藤野先生拓展阅读新人教版精品教学案
人教版《藤野先生》教案
人教版《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《藤野先生》的主要内容。
（2）能够分析并评价作者鲁迅的写作手法和表达技巧。
（3）能够运用课文中的词汇和句型进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
（2）通过分析课文中的修辞手法和语言特点，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过模仿课文的写作风格，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（2）引导学生关注社会问题，提高学生的社会责任感。
（3）通过课文中的主人公藤野先生的形象，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的主要内容和相关知识点。
（2）作者鲁迅的写作手法和表达技巧。
（3）课文中涉及的词汇和句型的运用。
2. 教学难点：（1）课文中的历史背景和文化内涵。
（2）作者鲁迅的文学风格和思想内涵。
（3）学生对课文中的社会问题的理解和思考。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾对人教版《鲁迅全集》中其他作品的阅读经历，引发对鲁迅作品的兴趣。
（2）向学生介绍课文《藤野先生》的作者鲁迅及其文学地位。
2. 阅读理解：（1）让学生独立阅读课文《藤野先生》，理解课文内容。
（2）组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受。
（3）进行阅读理解测试，检查学生对课文内容的掌握程度。
3. 写作手法分析：（1）引导学生分析课文中的写作手法和表达技巧，如描写、对话、叙述等。
（2）让学生选取课文中的重要段落或句子，进行详细分析和解读。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。
2. 阅读理解能力：通过阅读理解测试，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 写作能力：评估学生在写作练习中的表现，包括语言表达和写作技巧等。
五、教学资源1. 课文《藤野先生》的文本。
2. 人教版《鲁迅全集》相关作品。
3. 鲁迅的简介和相关背景资料。
人教版《藤野先生》教案
人教版《藤野先生》教案一、教学目标1.理解课文内容，感受鲁迅先生对藤野先生的尊敬与怀念之情。
2.学习课文中的重点词语和句式，提高学生的语文素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受鲁迅先生对藤野先生的尊敬与怀念之情。
2.教学难点：分析课文中的写作手法和表达方式。
三、教学过程1.导入新课谈论藤野先生在鲁迅心中的地位，引导学生思考为什么鲁迅会对藤野先生有如此深厚的感情。
2.自主阅读（1）课文讲述了哪些关于藤野先生的故事？（2）鲁迅先生对藤野先生的评价有哪些？（3）课文中有哪些语句表达了鲁迅对藤野先生的怀念之情？3.课堂讨论分组讨论，每组选取一位代表分享本组的讨论成果。
（1）故事梗概第一组：讲述藤野先生在仙台医学专门学校的授课情景。
第二组：讲述藤野先生为鲁迅修改讲义的故事。
第三组：讲述藤野先生为鲁迅绘图的情景。
第四组：讲述鲁迅离开仙台后，与藤野先生的通信往来。
（2）评价与怀念第一组：鲁迅先生对藤野先生的评价：“这是一位伟大的教育家，一位真正的学者。
”第二组：鲁迅先生对藤野先生的怀念：“在我的心中，藤野先生永远是一个伟大的存在。
”（3）怀念语句第一组：课文开头的“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
”第二组：课文结尾的“不知怎么，我总想活下来，去看看藤野先生。
”4.分析课文写作手法与表达方式引导学生分析课文中的写作手法和表达方式，如：对比、讽刺、抒情等。
5.小结与作业小结：本节课我们学习了《藤野先生》，感受到了鲁迅先生对藤野先生的尊敬与怀念之情，分析了课文中的写作手法和表达方式。
作业：写一篇关于自己尊敬的人的作文，要求运用本节课所学的写作手法和表达方式。
四、课后拓展1.阅读鲁迅的其他作品，了解鲁迅先生的生平事迹和文学成就。
2.深入了解藤野先生的生平事迹，了解他对鲁迅的影响。
3.以“我心中的藤野先生”为主题，进行一次演讲或写作活动。
五、教学反思本节课通过自主阅读、课堂讨论、分析课文写作手法与表达方式等环节，使学生深入理解了课文内容，感受到了鲁迅先生对藤野先生的尊敬与怀念之情。
《藤野先生》优秀教案优秀4篇
《藤野先生》优秀教案优秀4篇鲁迅《藤野先生》教案篇一学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
三、合作研讨，体验反思鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。
走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
2023最新-《藤野先生》教案(优秀7篇)
《藤野先生》教案（优秀7篇）在平时的学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？壶知道为您带来了7篇《《藤野先生》教案》，可以帮助到您，就是壶知道最大的乐趣哦。
藤野先生篇一【经典案例】一、教学目标1.理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。
2.学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。
3.体会语言的感情色彩对表达主题的作用。
二、难点、重点分析1.课文选取了哪些典型事例？分别表现了哪些品质？分析：本文具体写了四个典型事例，从不同侧面表现了的高贵品质。
写检查并订正“我”抄的讲义，表现了他工作认真、负责；写纠正“我”绘的解剖图，表现了他对学生的严格要求；写对“我”敢于解剖尸体感到放心，表现了他的热情诚恳；写向“我”了解中国女人裹脚的情形，表现了他求实的精神。
这几件事也表现了没有民族偏见，真诚帮助“我”这个中国学生的高尚品质。
2.本文是如何选取和安排材料的？分析：本文内容丰富，记叙了大小事件十多件，时间跨度达20年，但条理清晰，取材广而中心思想明确。
作者是按时间顺序，以“我”和的交往经过为叙事线索，以“我”的爱国主义感情为感情线索，围绕表现的高尚品质为中心来选取和安排材料的。
从“我”厌恶“清国留学生”而离开东京，往仙台只记得两个地方，在仙台读书，与的交往到中止学医乃至深情地怀念藤野，无一不反映了作者的一颗爱国之心，这条贯穿全文的感情线索，粘结了各个生活片断。
在这些生活片断中，表现的品质是中心。
第一部分未写，但这是“我”去仙台见到藤野的原因；第二部分记了“我”和的交往，其中写医专职员、“爱国青年”也从侧面表现了的品质；第三部分将“我”对的赞颂、怀念与当前的斗争结合起来。
叙事线索，感情线索和记叙中心融合在一起，因而中心思想更加鲜明突出，结构也显得十分严密。
3.作者是如何描写的？分析：课文采用白描手法，抓住人物特征，大笔勾勒，十分传神。
《藤野先生》教案(通用5篇)
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_21
《藤野先生》教学设计教学目标：1.梳理课文内容，感受藤野先生高尚的品格；2.品味文章语言，揣摩重要语句所蕴含的意味；3.理解作者思想变化，体会作者对藤野先生的情感和强烈的爱国之情。
教学重点：理清作者与藤野先生交往的几件事，学习藤野先生的高尚品质，感受作者对藤野先生的怀念之情。
教学难点：弄清鲁迅先生弃医从文的原因，学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
教学方法：朗读法、讨论法、启发法教学时数：1课时课前准备：学生：熟读课文，熟悉课文内容，弄清生字词。
教师：多媒体课件教学过程：一、导入新课：在鲁迅先生的文章中，共写过三位老师。
一位是三味书屋的寿镜吾先生；一位是章太炎先生；再有就是我们今天要认识的藤野先生。
这三位老师在鲁迅心中都占了很重要的地位，但是鲁迅先生却评价藤野先生说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”为什么鲁迅对藤野先生如此难以忘怀？让我们走进课文，去寻找答案。
二、初读课文，整体感知1.学生小声快读课文，疏通字词；2.简单概括作者与藤野先生交往的几件事，并列出小标题。
师生总结：这篇文章是以作者与藤野先生的交往为顺序展开的，这是本文的叙事线索。
三、品读课文，了解人物结合作者与藤野先生交往的几件事，品读描写藤野先生的句子或段落，探讨人物形象。
学生活动：用“我认为，藤野先生是个_____的人”句式评价人物。
师生小结：藤野先生是一个对工作认真负责、对学生严格要求、严谨求实、正直无私、毫无民族偏见的人。
四、精读课文，品味情感面对这样一位关心他、爱护他、严格要求他的日本老师，鲁迅对他抱有何种感情呢，找出表现作者情感的句子品味。
学生活动：1.有感情朗读“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”体会作者对藤野先生的感激之情；2.精读课文38段，找出鲁迅行为中体现对藤野先生特殊感情的句子或段落，体会作者对藤野先生的怀念之情和崇敬之情；3.比较阅读，对比鲁迅对清国留学生和藤野先生的描写，从描写中感受鲁迅的人物形象，体会鲁迅对藤野先生的柔情；教师引导：看来，我们不仅能从文章语句中直面地读出作者对藤野先生的感激，能从回国后的种种行为中看出对藤野先生的怀念，还可以对比作者的描写中感受到鲁迅对老师的敬佩。
《藤野先生》 教案教学设计(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级下册)1作为一名初中英语老师，我们需要不断更新教学资源，以保证教学效果和教学质量。
在本次教学设计中，我选择了《藤野先生》这篇文章。
本文基于人教版八年级下册，从教案教学设计的角度，对该文章进行了针对性的分析和研究。
一、教材分析《藤野先生》是人教版八年级下册Unit 6 的一篇阅读材料，主要讲述了李明的班主任藤野先生是一位非常负责任而严格的老师，他经常让学生深刻地反思自己的错误，以此来引导他们成为更好的人。
这篇文章的故事情节简单明了，叙述方式生动，篇幅适中，适合选择作为中考阅读理解材料。
同时，文章还涉及到学生和老师之间的相互理解和尊重，具有很强的教育意义和启示作用。
二、教学目标根据教育课程改革纲要和人教版八年级下册的教材大纲，本次教案的教学目标如下：1.知识目标（1）掌握文章中的重点词汇和短语，例如: strict, responsible, deep reflection, etc.（2）理解文章的主要内容、情节，并回答相关问题。
（3）分析文章中学生和老师之间的关系，从而体会尊重和理解的重要性。
2.技能目标（1）提高学生阅读理解的能力，训练学生对文本的理解、把握、分析和评估能力。
（2）激发学生的表达和写作能力，培养他们对课堂教学内容的感悟和心得。
（3）增强学生合作学习和自主学习的能力。
3.情感目标（1）提高学生的道德情感和思想品德，引导他们树立正确的人生观和价值观。
（2）培养学生的自信心，赋予他们更多的智力、生理和心理支持，带领他们面对未来的挑战。
三、教学设计1.教学方法采用多种教学方法，如阅读理解、课堂演讲、小组合作等。
2.教学过程（1）预习环节首先，让学生自主完成相关文献或视频的探究，了解日本文化中老师对学生的关爱和严格要求的教育模式。
然后，通过老师和学生交流的形式引导学生探讨相同和不同的教育模式，引入《藤野先生》的故事情节。
人教版藤野先生教案
人教版《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的历史背景。
（2）能够分析课文中的人物形象、情节安排和表现手法。
（3）能够欣赏鲁迅先生的文学风格，培养阅读经典文学作品的兴趣。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品中的细节描写，提升文学鉴赏能力。
（3）学会批判性思维，对作品中的社会现象进行分析和思考。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对国家和民族命运的关心，培养爱国情怀。
（2）学习鲁迅先生坚定的信仰和求实的品质，树立正确的人生观。
（3）学会关爱他人，尊重不同的文化和个性。
二、教学重点1. 理解《藤野先生》的故事情节，把握主要人物形象。
2. 分析鲁迅先生的文学手法，领会其独特的写作风格。
三、教学难点1. 理解鲁迅先生通过课文表达的社会批判和自我反思。
2. 欣赏文学作品中的细腻情感和深刻哲理。
四、教学准备1. 课文：《藤野先生》全文2. 相关资料：鲁迅先生生平和作品介绍3. 教学多媒体设备五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍鲁迅先生的生平和作品，激发学生对《藤野先生》的阅读兴趣。
（2）提问：“藤野先生”是谁？为什么这篇文章以他的名字命名？2. 自主学习（1）学生自主阅读课文《藤野先生》，理解故事情节，把握人物形象。
（2）学生结合课文，思考鲁迅先生通过藤野先生的形象表达了哪些观点和情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论：每个小组选择一个角度，对课文进行深入分析。
（2）分享成果：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价、补充。
4. 欣赏与鉴赏（1）引导学生关注课文中的细节描写，分析鲁迅先生的文学手法。
（2）学生举例说明鲁迅先生的文学风格，分享自己的感悟。
5. 拓展延伸（1）结合课文，谈谈你对鲁迅先生“救国”与“救民”观点的理解。
（2）联系现实生活，谈谈你如何看待类似的社会现象。
6. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
《藤野先生》优秀教案(优秀10篇)
《藤野先生》优秀教案（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课文《藤野先生》教学设计优秀10篇
课文《藤野先生》教学设计优秀10篇《藤野先生》优秀教案篇一一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
）独立思考：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。
新人教版(部编)八年级语文上册《二单元 阅读 5 藤野先生》优质课教案_7
无中生有读“先生”——品读鲁迅先生的爱国情怀【教学内容】《藤野先生》第二课时【教学目标】1、在记录个人阅历的过程中，通过一定的线索把与中心相关的内容穿起来。
2、学习鲁迅的爱国主义思想感情，把个人的命运与国家民族的命运结合起来。
【学习重点】1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。
【学习难点】1、解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2、理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。
【教学过程】一、导入。
同学们能说一些包含“无”字的词语或成语或诗句吗？这节课我们通过以下这几个词语来学习《藤野先生》：屏显：无非无怪无法二、品读课文。
理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。
1.品读“东京也无非是这样。
”问：东京到底是什么样的呢？指名读课文1、2自然段。
指名答：a.东京除了烂漫的樱花之外，还有什么？b.这些留学生在干什么呢？他们在东京过着________的生活。
（无忧无虑，无所事事，悠闲自在）c.鲁迅先生是哪一年到日本留学的？1902年是中国历史上的一个怎样的年份呢？（补充资料）d.这些留学生本应该刻苦学习，以便回来报效祖国，但他们却一个个悠闲自在、无忧无虑的生活着，全然不顾自己的祖国，他们是一群_____的留学生？e.鲁迅先生对这些留学生有什么样的看法呢？从文中哪些词句中可以看出？（无非、标致极了、精通时事）f.“无非”一词强化了什么感情呢？（失望）g.“也”字能不能去掉？2.品读“也无怪他们疑惑”鲁迅先生最终决定离开东京这个失望之地，他去了哪里？在仙台发生了什么事，让先生发出了“也怪他们疑惑”的感叹？自读第—段a.他们指哪些人？b.他们疑惑什么？为什么疑惑？c.这是一群___________的日本学生？d.“无怪”是什么意思？e.这“无怪”透露着鲁迅先生怎样的心情？（心酸，无奈）3.品读“呜呼，无法可想”鲁迅先生在仙台遇到了什么事，让他“无法可想”？指名读课文第段。
XX人教版藤野先生教案
最新人教版《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的历史背景。
（2）能够分析作品中的典型人物形象及其性格特点。
（3）能够领悟作者想要表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。
（3）运用写作技巧，提高写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
（2）培养学生尊敬师长、诚实守信、团结友爱的品质。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的历史背景。
（2）分析作品中的典型人物形象及其性格特点。
（3）领悟作者想要表达的思想感情。
2. 教学难点：（1）作品中的深刻思想内涵。
（2）作者运用的人物描写技巧。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介鲁迅及其作品《藤野先生》的历史背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课文。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享学习心得，讨论交流。
3. 合作探讨（1）分组讨论作品中的典型人物形象及其性格特点。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流。
4. 课堂讲解（1）讲解课文中的重点、难点内容。
（2）分析作者的人物描写技巧，引导学生领悟作者想要表达的思想感情。
5. 课堂练习（1）让学生结合课文内容，进行写作练习。
（2）学生互相评改，教师指导。
6. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）拓展学生阅读视野，推荐相关文学作品。
四、课后作业1. 请学生复述课文内容，加深对故事情节的理解。
2. 分析课文中的典型人物形象，总结他们的性格特点。
3. 结合课文内容，写一篇读后感。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生对作品中的人物形象分析能力。
3. 学生对作者思想感情的领悟程度。
2024年人教版藤野先生教案
2024年人教版《藤野先生》教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解鲁迅及其作品《藤野先生》的历史背景。
2. 激发学生对《藤野先生》的阅读兴趣。
教学内容：1. 简介鲁迅及其文学作品。
2. 介绍《藤野先生》的写作背景。
3. 引导学生关注本文的主题思想。
教学活动：1. 教师通过多媒体展示鲁迅的生平照片和作品简介，引导学生了解鲁迅及其作品。
2. 教师讲述《藤野先生》的写作背景，激发学生的阅读兴趣。
3. 教师提出问题，引导学生关注本文的主题思想。
第二章：作者与作品简介教学目标：1. 帮助学生了解作者鲁迅的生平和创作风格。
2. 使学生对《藤野先生》的内容和特点有一个整体的认识。
教学内容：1. 鲁迅的生平简介。
2. 《藤野先生》的内容概述。
3. 《藤野先生》的艺术特点。
教学活动：1. 教师简要介绍鲁迅的生平和创作风格。
2. 教师讲述《藤野先生》的内容，使学生对作品有一个整体的认识。
3. 教师分析《藤野先生》的艺术特点，引导学生关注作品的文学价值。
第三章：人物形象分析教学目标：1. 帮助学生理解作品中的人物形象，体会作者对人物的情感态度。
2. 培养学生分析人物形象的能力。
教学内容：1. 主要人物形象的分析。
2. 人物之间的关系。
3. 人物的情感态度。
教学活动：1. 教师引导学生分析作品中的主要人物形象，如藤野先生的形象特点。
2. 教师讲解人物之间的关系，如藤野先生与鲁迅的关系。
3. 教师引导学生体会作者对人物的情感态度，如对藤野先生的尊敬和怀念。
第四章：情节分析教学目标：1. 帮助学生理解作品的情节，把握作品的主题。
2. 培养学生分析情节的能力。
教学内容：1. 主要情节的梳理。
2. 情节与主题的关系。
3. 情节的作用。
教学活动：1. 教师引导学生梳理作品的主要情节，如鲁迅与藤野先生的相识过程。
2. 教师讲解情节与主题的关系，如情节对主题的揭示作用。
3. 教师引导学生分析情节的作用，如展示人物性格、推动故事发展等。
XX人教版藤野先生教案
最新人教版《藤野先生》教案第一章：课程导入1.1 教学目标了解本节课的学习内容，明确教学目标。
激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力。
1.2 教学内容介绍《藤野先生》的作者、背景及作品特点。
引导学生阅读课文，理解课文大意。
1.3 教学活动教师通过引入问题，激发学生的思考和兴趣。
学生阅读课文，理解课文内容。
第二章：人物分析2.1 教学目标分析课文中的人物形象，理解人物的性格特点。
培养学生的分析能力和阅读理解能力。
2.2 教学内容分析课文中藤野先生的形象特点，如他的善良、慷慨、乐于助人等。
引导学生通过课文中的描述，了解藤野先生的性格特点。
2.3 教学活动教师引导学生分析课文中的描述，归纳藤野先生的性格特点。
学生通过课文中的细节，分析藤野先生的形象特点。
第三章：情节理解3.1 教学目标理解课文中的主要情节，培养学生的事件分析能力。
帮助学生理解课文中的主题思想。
3.2 教学内容分析课文中的主要情节，如藤野先生帮助他人、藤野先生的善良行为等。
引导学生通过情节理解，领悟课文中的主题思想。
3.3 教学活动教师引导学生分析课文中的情节，理解情节的意义。
学生通过分析情节，思考课文中的主题思想。
第四章：语言特点4.1 教学目标分析课文中的语言特点，培养学生的语言分析能力。
帮助学生理解课文中的修辞手法和表达方式。
4.2 教学内容分析课文中的语言特点，如作者的叙述方式、修辞手法等。
引导学生通过语言特点，深入理解课文的意义。
4.3 教学活动教师引导学生分析课文中的语言特点，归纳修辞手法和表达方式。
学生通过分析语言特点，理解课文的深层意义。
第五章：综合练习5.1 教学目标巩固学生对课文的理解和掌握，培养学生的综合运用能力。
帮助学生提高阅读理解能力和思维能力。
5.2 教学内容设计相关的练习题，涵盖人物分析、情节理解、语言特点等方面。
引导学生通过练习，巩固对课文的理解和掌握。
5.3 教学活动教师布置练习题，学生独立完成。
教师对学生的练习进行点评和指导，帮助学生提高阅读理解能力和思维能力。
人教版《藤野先生》教案
人教版《藤野先生》教案一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够理解并掌握课文《藤野先生》的主要内容。
（2）能够分析并欣赏作者鲁迅的写作风格和表达技巧。
（3）能够运用课文中的词汇和句型进行口语表达和写作。
1.2 过程与方法（1）通过阅读、讨论和写作等方式，深入理解课文内容，提高阅读和写作能力。
（2）通过分析课文的结构和组织方式，学习如何有效地表达自己的思想和观点。
1.3 情感态度与价值观（1）通过课文的学习，了解和尊重不同的文化和历史背景。
（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学内容2.1 课文内容《藤野先生》是鲁迅先生在日本留学期间写的一篇散文，主要讲述了作者在仙台医专学习期间，遇到一位名叫藤野先生的日本老师，他对作者的学业和生活给予了无私的帮助和关心。
课文通过作者与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质和对学生的真挚关爱，也反映了当时中日两国之间的民族矛盾和作者的爱国情怀。
2.2 教学重点和难点（1）教学重点：理解课文内容，分析藤野先生的形象特点，学习作者的写作技巧。
（2）教学难点：理解课文中的历史背景和文化差异，深入体会作者的情感态度。
三、教学过程3.1 导入（1）简要介绍鲁迅先生的生平和创作背景。
（2）引导学生关注课文《藤野先生》，激发学生对课文的好奇心和阅读兴趣。
3.2 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解课文主要内容。
（2）学生分享自己的学习心得和感受。
3.3 课堂讨论（1）分组讨论课文中的重点和难点问题。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流和分享。
四、作业布置（1）要求学生根据课文内容，写一篇读后感。
（2）选择一个与课文相关的话题，进行口语表达练习。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够理解课文内容，分析藤野先生的形象特点，学习作者的写作技巧。
学生能够关注课文中的历史背景和文化差异，深入体会作者的情感态度。
在教学过程中，教师应注重引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的阅读和写作能力。
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第5课《藤野先生》拓展阅读每个人在求学生涯中，都会遇到很多老师，但总有一位会留在心灵深处，成为一道挥之不去的风景。
阅读下文，说说“我”为什么会对这位老师的印象如此深刻。
漫漫人生路，谢谢遇见你我一直很想念一个老师。
小学时，我并不明白启蒙这个词。
后来知道，就是启蒙老师。
她年纪很轻，二十岁出头，娇小玲珑，面容清秀，皮肤略黑，齐耳短发。
怎么看，都给人一种清爽的感觉。
现在回忆起来，她身上总有一种民国女知识分子的味道。
她是喜欢笑的，微笑，眼睛像是蓄着秋水，但是略带一丝病容。
我的语文是她教的。
小学四年级，她要求我们写日记，每天一篇。
每天她都改，写评语。
她将自己的日记抄在黑板上，然后一句一句地讲解。
她确实是我见过的最尽职的一位老师。
如果不是因为她教语文，或许我便不会到现在还在写字。
那时，我们校外有座小桥，桥下有浅水，从不断流，总是清澈。
中午吃完饭，我从桥上过，偶尔坐一坐。
她从远处走来，喊我一声。
她采一捧野花归来，抽出一朵，说：“来，给你。
”她常哭，我们不听话，她就哭；我们考得不好，她也哭。
那时候我才知道，原来女人是这么爱哭的。
那时候读唐诗，我坐在窗边，高声背：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有……”忽有声音接道：“牧童遥指杏花村。
”我转头，看见她。
她的肘撑着窗台，托着脸，歪着头，朝我俏皮地笑。
阳光在她的短发后形成一层毛茸茸的、灿烂明亮的光晕，她的脸在逆光里显得那么秀雅。
她就在那个起风的早晨微笑，短发轻轻拂动，很美，很美。
我一直忘不了那帧画面。
后来，隔了好些年，我大学毕业不久，听老同学说，她离开了。
是永远离开的那种离开。
那晚，我大哭。
我知道，我失去了心里最美好的象征。
弗洛伊德经常说，一个人成年后所做的所有事，都跟童年有关。
我一直觉得，在我的童年里，是她在我的脑海里根植了一种我说不清的真善美。
以至于未来诸多的负能量和黑暗，永远无法真正渗透到我的内心深处。
她像是在我的心里布下了一个结界，极乐净土一般，外来的纷纷扰扰，到这里，总要归于平静。
花有重开日，人无再少年。
感谢漫漫人生路，曾真真切切遇见你。
奋斗是照亮梦想的火把巴赫·约翰·塞巴斯蒂是德国18世纪著名的作曲家和管风琴演奏家，也是近代奏鸣曲的奠基人。
巴赫在十来岁的时候就成了孤儿，靠给贵族家庭打零工挣饭吃，受尽欺凌。
巴赫家附近有一座音乐厅，每次有表演，巴赫都会躲在音乐厅的窗户外面聆听，他梦想将来自己也要成为一名音乐家。
一年夏天，一个名叫克劳斯的管风琴演奏师来到这里开音乐会，巴赫拉着克劳斯的衣襟，恳求克劳斯收自己为徒，克劳斯笑笑说：“如果你真的想学，就到汉堡来找我吧！”汉堡离巴赫的家乡有400多公里，为了实现梦想，巴赫觉得承受任何苦难都是值得的，他准备了几件干净的旧衣服和一些干粮就出发了。
当时只有13岁的巴赫一路跋山涉水，历尽了千辛万苦，走了半个多月终于抵到了汉堡。
克劳斯被打动了，他破例免学费收下了这个徒弟，而巴赫也非常珍惜这个学习机会，非常刻苦地学习作曲和演奏各种乐器，进步非常快。
几年后，克劳斯觉得自己能教给巴赫的东西已经不多了，就建议巴赫去100公里以外的撒勒音乐学院学习，巴赫又步行来到撒勒音乐学院，并成功地为自己争取到了一个旁听席位。
两年后，巴赫再也不满足于练习老师教给他们的几套曲子，就向校长借阅他私人的珍藏乐谱，校长拒绝他说：“从这里毕业后的人，在五年内都根本不敢碰这些曲子，你现在就想演奏？好好练习你手中的曲子吧！”巴赫还不甘心，趁校长晚上回家睡觉的时间，溜进办公室找出那些乐谱，用白纸抄下来。
为了避免被校长发现，他就爬到屋顶上借着月光抄写，或者带上油灯跑到野外去，在天亮前又把这些乐谱重新放回到校长的办公室里。
半年时间，巴赫抄下了厚厚的几大本珍贵乐谱，开始马不停蹄地暗暗练习演奏。
多年之后，巴赫终于获得了音乐事业上的巨大成功，晚年的巴赫曾在自传里写下了这样的人生感触：“奋斗是唯一一支能够照亮梦想的火把，谁能和我一样高举这支火把，谁就能拥有像我一样的成就！”【且读且思】对于巴赫偷抄乐谱的行为，你有什么看法？答案《漫漫人生路，谢谢遇见你》这位老师端庄美丽，尽职尽责，对“我”的人生产生了深远的影响。
《奋斗是照亮梦想的火把》示例：这种做法是可取的，这不仅满足了巴赫学习音乐知识的强烈愿望，而且最终让他在音乐事业上获得了巨大的成功。
读了下面这篇美文后，你认为对一个学生来说，怎样做才是真正的感恩？感恩的窗帘这是一对师生的故事。
年代久远，老师如今80岁高龄，学生也已60多岁。
老师刚搬进这个住宅区时，心里不免忐忑，自己与老伴都老了，子女不在身边，拆迁之前的房子住了30多年，邻居都很熟，有点事情会相互照顾。
现在不知会怎样。
学生正好就住在前面的一栋楼里，有天在厨房洗菜，看到对面阳台上坐着晒太阳的老太太，越看越面熟，想了很久，那不是自己的小学老师吗？就跑去认师。
毕竟相隔50多年。
当了一辈子小学教师，有多少学生啊，老师一时想不起来。
学生说：“老师，那时我家里穷，读不起书，是班上年龄最大的一个，你记得吗？我妈妈生病我要陪她上医院，缺了课到你家来补，我怕影响你休息，总是等在外面。
后来你对我说，只要看到窗帘拉开了，就敲门进来，老师你记得吗？”从这天开始，学生经常会去老师家转转，看看有什么需要帮忙的。
捎去一把青菜，拎走一袋垃圾，捶捶腰背，说说闲话。
渐渐摸熟了老师的生活规律，每天早晨6时，学生都要留意老师的窗帘是否已经拉开，如果过了7点还没动静，她就不放心，会过去探视。
有时她正看着呢，窗帘就忽然打开了，师生两人，就会很默契地相视一笑。
应该是个很懂得感恩的学生吧，可到底怎么才叫感恩？现在感恩教育很时髦，有下跪的，有洗脚的，有节日送别出心裁的礼物的，电视上经常看见他们热泪盈眶。
更有媒体大张旗鼓地做文章，某某老人怎么捐资助学，得了捐助的学生怎么忘恩负义，节日没一个人来看望，让捐助者心凉……仿佛非要他常常记起、时时温习，才算感恩。
上述那个学生懂得感恩吗？50多年她并没与老师联系，节日也从没打电话送贺卡，以至于老师一时都想不起她；上述那个学生不懂得感恩吗？当生活让她们相遇，当老师需要帮助时，她可以做到最细、最好。
感恩之心她从来都有，只是深深地藏在心底。
父亲那么老了，我还这么小父亲去世的时候，我才七岁零一个月。
在我的记忆里，父亲是什么样子呢？那时候父亲的眼睛已经有点花了，抽烟时怕烧了手，就用烟斗。
我每天早上上幼儿园的时候，手里拎着鞋，从楼梯上慢慢下来，走到父亲床前，先观察一下父亲是醒着还是睡着，然后，就拿起他旁边的烟，把他的烟斗装好。
这是我每天的第一件大事。
后来我才知道，每逢此时，父亲不管是睡着了，还是没睡着，都是假装睡着的，好让我尽我的孝心。
父亲的遗嘱中有一条是写给我的。
他说：“孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。
”在我小的时候，父母亲对我没有过高的要求。
妈妈要求我不学坏就好了，不像现在的孩子，家长一会儿要求他学钢琴，一会儿又要求他学绘画。
邻居家有个留声机，我也想要一个。
妈妈和父亲商量了，跟我约法三章，就是只能在晚饭后放。
父亲就托内山书店的老板内山完造去买。
第一次买回来一个手提式的，很小，我一看说不要。
内山就“哈依哈依”，把那个拿回去了。
下次又搬来一个，还是不如邻居的高大，但我觉得不能再提出过分的要求了——说不定他会说：“你不要，就拿回去吧。
”那就麻烦了。
我说好，就把留声机留下了。
记忆中，他打过我一次。
因为什么事，我已经不记得了，但挨打的效果是记得的，因为他打我的时候，嘭，嘭，嘭，非常响，可是不疼。
他问我“你还听话不听话”，我说“听话”。
于是就和解了。
然后我问他：“你拿什么东西打我的？”父亲马上递给我，说：“你看吧。
”那是一张报纸卷起来的长条，当然了，打得很响，又不疼。
父亲的日本朋友中，我没有见过藤野先生，内山完造是见过的。
他和我们在抗战电影里见到的日本人不一样。
他对人，对中国人是很好的。
比如，在他的书店前，夏天就放着这么一个大桶，桶里面放着茶叶，茶叶是我父亲从绍兴买回来的粗茶，便宜，桌子上再放两个杯子，人力车夫或者其他什么人就可以免费喝茶了。
这叫舍茶。
有的时候，他看见一本书被偷拿走了，店员就问他：“要不要管呢？”内山说：“不要管了，让他拿去吧，他买不起书，但他真的是喜欢书。
”70多年来，我生活中的每一天都是与父亲联系在一起的。
（文章有删节）【且读且思】文章围绕父亲一共写了哪四件事？在作者的心目中，父亲是一个什么样的人？答案《父亲那么老了，我还这么小》（1）理解儿子的孝心，让“我”能尽孝；（2）对“我”没有过高的要求；（3）有约束地支持“我”的合理要求；（4）惩罚“我”的过失。
在作者心目中，父亲是一个懂得儿子心理，能理解儿子，对儿子既严格要求又疼爱有加的慈父。
《感恩的窗帘》当老师需要帮助的时候，及时伸出援助之手，并尽可能做到最细最好，才是真正的感恩。
难忘的体罚◎［美］兰妮·麦克穆林我不知道她是如何走进众人的心底的，至于我，那是因为一次难忘的体罚：挨板子。
那是一次数学考试。
考试前，弗洛斯特女士照例从墙上把那块著名的松木板子取下来，比试着对我们说：“我们的教育以诚实为宗旨。
我决不允许任何人在这里自欺欺人，虚度时日。
”说着，她就在那张宽大的橡木办公桌后坐了下来，拿一本书，径自翻了起来。
我勉强做了一半，就被卡住了，任凭绞尽脑汁也无济于事。
于是我顾不得弗洛斯特女士的禁令，暗暗向好友伊丽莎白打了招呼。
果然，伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条。
我赶紧向讲台望了一眼——还好，她正读书入神，对我们的小动作毫无察觉。
我赶紧把答案抄上了试卷。
这次作弊的代价首先是一个漫长难熬的周末……思前想后，我打定主意，和伊丽莎白一起去自首。
周一下午，我们战战兢兢地到了老师的身边：“我们知道错了，我们以后永远不做这种事了，就是……”（没说出口的是“请你宽恕！”）“姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴，这需要勇气，也表明你们的向善之心。
不过，大错既然铸成，你们必须承担后果。
”说着，弗洛斯特女士拿起我们的试卷，撕了，扔进废纸篓。
“考试作零分计，而且——”看到她拿起松木板子，我们都惊恐得难以自持，连话也说不囫囵了。
她吩咐我们分站在大办公桌的两头，我们面面相觑，从对方的脸上看到自己的窘态。
“现在你们都伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上，那不是什么好看的戏。
”她说。
“啪”的一声，宣告了惩罚的开始。
看来，老师决定先对付伊丽莎白了。
我尽管自己没挨打，眼泪却上来了：伊丽莎白是因为我才受苦的！接着，传来了伊丽莎白的呜咽。
我终于鼓起勇气：“请您别打了，您还是来打我吧，是我的错！”几乎在同时，我们都睁开了眼睛，可怜兮兮地对望了一下。
什么？疑惑中，我们看到老师用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原来如此！——这便是我们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。