班主任六大效应(一)
课堂教学应重视的“六个效应
课堂教学应重视的“六个效应”“成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全的课堂气氛。
”这种充满心理安全的课堂气氛就是师生间的最佳“心理场”。
它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性，张扬个性。
这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下六大教学效应的作用，达到师生心灵的互动。
一、期待效应学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。
心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎言”使教师对这些学生寄予期望。
个月后，像期待的那样，发展了这些学生的智力。
可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。
美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生积极性的发挥与教师的期望值成正比。
教学中，教师要对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。
当学生暂时不能回答问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。
教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。
二、赏识效应“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”赏识对于人的情绪就像阳光对草木一样，能激发人的心理需求。
我们经常见到学生因某篇习作得到老师的赞扬而强烈地爱上了文学创作。
课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。
因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一位学生，努力寻找学生身上的闪光点。
对学生的一得之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时地给予激励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。
三、关注效应尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落、同学的轻视。
久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。
实际上，他们更渴望爱抚和关心。
班主任六大效应
班主任六大效应作为学校中一位重要的角色，班主任承担着培养学生综合素质、关注学生发展全面的任务。
一个优秀的班主任，不仅要有良好的管理能力，还应具备教育智慧和情感引导能力。
在班级管理中，班主任常常会产生六大效应，即关爱效应、激励效应、引导效应、示范效应、服务效应和成长效应。
本文将分别讨论这六大效应，并探讨其对学生的积极影响。
一、关爱效应班主任作为学生的第二个家庭，承担着家长和老师的角色，对学生的关心和关爱是他们的基本职责。
班主任关爱效应即通过实际行动关心学生的成长和生活。
当学生面临困难时，班主任积极倾听、关怀和解决问题，给予学生温暖和支持。
这种关爱效应能够增强学生的归属感和安全感，激发学生的积极性，促进学生全面发展。
二、激励效应班主任的激励效应是指通过正面的激励手段，激发学生的学习动力和进取心。
班主任可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的成绩和努力。
同时，班主任还要关注那些不起眼、潜力较低的学生，设法激励他们充分发挥自己的潜能。
激励效应能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们在学业上不断成长。
三、引导效应班主任的引导效应是指引导学生正确的认识和行为。
班主任应该及时发现学生的问题和困惑，给予必要的指导和建议。
例如，在学生发展规划上，班主任可以根据学生的兴趣和特长，提供合适的引导，帮助他们选择适合的学科和专业。
引导效应的运用，可以使学生正确理解自己的优势和劣势，增强学生的自我认知和自我管理能力。
四、示范效应班主任作为班级的领导者和榜样，他所展示的行为和品德会对学生产生积极的示范效应。
班主任应该具备良好的品德修养和行为规范，不仅要做到言传身教，还要身体力行，成为学生学习的楷模。
通过示范效应，班主任可以对学生的价值观、道德观和行为习惯进行有效引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
五、服务效应班主任的服务效应是指为学生提供全方位的服务和帮助。
班主任应该关注学生的身心健康，及时发现和帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题。
班主任六大效应_心理学常见的166个效应
班主任六大效应_心理学常见的166个效应班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。
它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术banzhuren)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
班主任不可不知的20种效应
养浩然正气靠骨气挺直脊梁靠正气树立形象靠勇气增添力量靠才气书写华章靠志气实现理想靠人气兴旺事业靠和气团结四方为人处事准则节制食不可饱饮不可醉少言言必有益避免闲聊秩序物归其所事定期限决心当做则做持之以恒节俭当花则花不可浪费勤勉珍惜光阴做有益事坦诚真诚待人言行一致公正勿做害事多为好事中庸不走极端容忍为上整洁衣着整洁居室干净镇定临危不乱处变不惊节欲爱惜身体延年益智谦逊谦逊研修厚积薄发作为班主任，不可不知道的心理效应（一）作为班主任，不可不知道的心理效应（一）随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长的。
1.角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。
人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是“学习好”，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。
学生出了角色概念的偏差，一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念关系，到使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。
在班级管理中班主任要根据学生的实际合理确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。
2.暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽诱导的间接方法对人们的心理和行为产影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。
一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。
管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。
也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。
班主任六大效应
班主任六大效应1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。
它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应对学生来说，最注意的莫过于班主任的脸色。
学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。
根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。
班主任应掌握的十种心理效应
心理探秘：班主任应掌握的十种心理效应班主任应掌握的十种心理效应721400陕西省凤翔师范学校孙鸿斌一、名字效应名字，是一个人与他人在社会交往时的“全权代表”。
人们之间的熟悉了解和情感沟通，首先是在名字与面容之间建立联系开始的。
心理学研究发现，一个人的名字，对他来说，是任何语言中最甜美、最富有感情的声音。
记住学生的名字，喊响学生的名字，在教育工作中具有十分微妙的作用。
记住学生的名字，而且能很轻易地叫出学生的名字，有利于唤起学生良好的情绪反应，缩短师生交往的心理距离；记住学生的名字，并能响亮地叫出来，能够激发学生的信服心理，有利于教师威信的建立。
一些调皮淘气的学生，在老师未能记住他的名字时，往往会“混水摸鱼”，甚至糊弄老师。
但若老师能叫出他的名字时，他的反应会是：“嗬，想不到这么厉害，竟然知道我的名字！”他的调皮淘气因受到老师的“威慑”而自觉地加以控制。
所以，不管你是班主任还是科任教师，在当你刚刚与新一批学生相接触时，要想尽快得到学生对你的好感，一个简单易行而又有着神奇作用的方法，就是记住并顺利喊响学生的名字。
二、“四块糖”效应抗日战争时期，陶行知先生在重庆创办育才学校。
有一天，陶行知在校园里看到男生王友欲用泥块砸同学，就将其制止，并责令他放学以后到校长室去。
放学以后，陶行知去校长室时，王友已经等在门口准备挨训。
可是一见面陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你比我按时到了。
”王友惊喜地接过糖果。
随后陶行知又掏出一块糖：“这一块也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。
”王友眼睛睁得大大的，将信将疑地接过了糖果。
这时陶行知又掏出第三块糖：“我调查过了，你打的那位男生欺负女同学，说明你有正义感。
”王友感动啦，他流着泪后悔地说道：“陶校长，你打我两下吧，我错了。
同学再不对，也不能用砖头砸啊！”陶校长满意地笑了，掏出第四块糖递过去：“你能正确认识错误，我再奖励你一块糖。
”说完，两人一起走出了校长室。
班主任工作中极其重要的11个心理效应
22
3. 要客观地看待学生
• 不要因为学生的出身、相貌、年龄、 性别、是否干部等因素而定出好坏， 要实事求是、客观公正地评价每位学 生。
23
（四）“晕轮效应”
• “晕轮”指的是月光通过云层中冰晶的折射， 使月亮周围笼罩着朦胧的大圆环。 • 在社会心理学中，由于对人的某种品质或 特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从 而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印 象，这种强烈知觉的品质或特点，就像月 亮形成的“晕轮”一样，向周围弥漫、扩 散，所以形象地称它为“晕轮效应”，也 叫做光环效应。
24
• “晕轮效应”自觉不自觉地在班主任工作中 有所表现。如由于优等生学习认真，成绩 优良，思维敏捷，发言踊跃，班主任便对 他们产生好的印象，甚至认为他们一俊百 俊，一好百好；由于中等生成绩平平，老 实本分，默默无闻，班主任便置他们于 “被爱遗忘的角落”，使其成为所谓不令 人关注的“灰色群体”；由于某些学生成 绩较差，自由散漫“，惹事生非”“，桀 骜不驯”，班主任便对他们产生坏的印象， 甚至认为他们一丑百丑，一坏百坏。
30
（五）“暗示效应”
• 一位女性找到据说是相术奇准的算命先生， 经过简单的几句对话后，算命先生问她： “这个礼拜以来，可有什么让你感到印象 最深刻的事？” • 在她回答了几项之后，算命先生就断定了 她选择的结婚对象及其职业，还有她的父 母对这件婚事坚决反对，因而令她大为烦 心。
31
• 算命先生是一位多么称职的心理学家! 仅仅 只用几句抽象的暗示诱导语，就使对方在 毫无察觉之下，自行将内心的苦闷和盘托 出。说来并不奇怪，算命先生只是应用了 心理学上的一种心理策略——暗示而已。 • 心理学把在无对抗的条件下，用含蓄、抽 象诱导的间接方法对人们的心理和行为产 生影响，从而使人们按照一定的方式去行 动或接受一定的意见，使其思想、行为与 暗示者企望的相符合，这种现象称为“暗 示效应”。
2018-2019-班主任六大效应-范文模板 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==班主任六大效应精选范文:班主任六大效应(共2篇)班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（班主任工作艺术 )因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
【高中语文】课堂教学应重视的“六个效应”
【高中语文】课堂教学应重视的“六个效应”“成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全的课堂气氛。
”这种充满心理安全的课堂气氛就是师生间的最佳“心理场”。
它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性，张扬个性。
这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下六大教学效应的作用，达到师生心灵的互动。
一、期望效应学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。
心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎言”使教师对这些学生寄予期望。
个月后，像期待的那样，发展了这些学生的智力。
可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。
美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生积极性的发挥与教师的期望值成正比。
教学中，教师要对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。
当学生暂时不能回答问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。
教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。
二、升值效应“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”赏识对于人的情绪就像阳光对草木一样，能激发人的心理需求。
我们经常见到学生因某篇习作得到老师的赞扬而强烈地爱上了文学创作。
课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。
因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一位学生，努力寻找学生身上的闪光点。
对学生的一得之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时地给予激励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。
三、注意效应尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落、同学的轻视。
久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。
班主任六大效应
班主任六大效应班主任，作为学生最亲近的教育者和指导者，承担着培养学生全面发展的重要责任。
班主任的工作不仅仅是教书育人，更是要在学生的成长中发挥积极的引导作用。
通过实施班主任六大效应，可以更好地促进学生的学业发展和全面素质培养。
一、激发学生学习兴趣班主任的工作首先要关注学生的学习兴趣，激发他们的主动学习积极性。
班主任可以通过组织丰富多彩的课外活动、鼓励学生参与学术竞赛等方式，为学生提供广阔的学习舞台。
此外，班主任还可以通过引导学生制定学习目标、规划学习计划等方式，帮助学生建立学习的自信心，增强他们的学习动力。
二、构建良好班级氛围班主任的工作还包括积极构建良好的班级氛围，营造良好的学习环境。
班主任可以通过开展班级会议、组织班级活动等方式，促进学生之间的交流与合作，增强学生的集体荣誉感和凝聚力。
此外，班主任还可以关注班级学生的心理健康，及时发现和解决学生之间的矛盾和问题，维护班级稳定和谐。
三、关注学生成长班主任要关注学生的全面成长，关注他们的身心健康发展。
班主任可以通过组织各类课外活动、参观考察等方式，扩宽学生的视野，培养他们的兴趣爱好。
同时，班主任还应加强与学生家长的沟通合作，共同为学生的成长提供支持和引导。
四、引导学生积极参与社会实践班主任可以通过组织学生参与社会实践活动，引导他们积极投身社会，增强社会责任感和社会适应能力。
班主任可以组织学生参与志愿者活动、社区服务等，让学生亲身感受社会的实际情况，培养他们的社会意识和服务精神。
五、加强学生学业辅导班主任在学生学业辅导中起到了至关重要的作用。
班主任可以通过制定学习计划、定期组织学科辅导、提供个性化学习参考等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
班主任还应与学科教师紧密合作，及时汇报学生的学习情况，共同助力学生的学业发展。
六、关注学生班级管理班主任不仅要关注学生的教育成长，还要关注班级的管理工作。
班主任可以制定班级规章制度，确保班级的正常秩序。
班主任应掌握的八种心理效应
班主任应掌握的八种心理效应班主任应掌握的八种心理效应一、名字效应。
名字，是一个人与他人在社会交往时的"全权代表"。
心理学研究发现，一个人的名字对于拥有这个名字的人来说，是最甜美、最富有感情的声音。
记住学生的名字并响亮地叫出学生的名字，在教育工作中具有十分微妙的作用。
接一个新班，老师很快记住学生的名字，而且能很轻易地叫出学生的名字，有利于唤起学生良好的情绪反应，缩短师生交往的心理距离；记住学生的名字，并能响亮地叫出来，能够激发学生的信服心理，有利于教师树立威信。
一些调皮淘气的学生，在老师未能记住他的名字时，往往会"混水摸鱼"干一些"坏"事，甚至糊弄老师。
如果老师叫出他的名字，他的反应会是："嗬，想不到老师这么厉害，刚见面，就知道我的名字！老实点儿吧。
"他的调皮淘气因受到老师的"威慑"而自觉地加以控制。
所以，不管你是班主任还是科任教师，当你刚刚与新学生接触时，要想尽快赢得学生对你的好感，一个简单易行而又有着神奇作用的方法，就是记住并叫出学生的名字。
二、异性效应。
在人际关系中，青少年的异性交往不仅会产生一种特殊的相互吸引力，同时还能产生约束力，对男女青少年的工作、学习和生活产生微妙的影响，这种心理现象称为"异性效应"。
异性效应产生的条件是男女两性的年龄差别不大，在同龄人中比较显著。
若是异性年龄悬殊，则不可能产生异性效应。
如果正确和有效地利用异性效应，可以培养学生良好的思想品德，增强集体生活的凝聚力，增强学生的性别角色意识。
青少年男女之间的正常交往，犹如白云红日，交相辉映，大大方方，堂堂正正，没有什么大惊小怪的。
向往异性，本是人在青春期的一种生理反应和性心理现象，是人的情感世界中美丽而珍贵的一部分，并不是什么可怕的"魔症"。
男女同学正常交往，在学习上互相帮助，在生活上互相关心，在思想上共同进步，对于增进身心健康、陶冶高尚情操大有益处。
班主任工作中的若干心理效应
班主任工作中的若干心理效应一、“照镜子效应”所谓“照镜子效应”，是指在人际交往过程中，我们对待别人所表现出来的态度和行为，别人往往也会以同样的态度和行为给予反应，恰似我们站在镜子面前：当我们微笑时，镜子里面的人也微笑；当我们皱眉时，镜子里面的人也皱眉；当我们大喊大叫时，镜子里面的人也大喊大叫……“照镜子效应”对班主任的启示是：对待学生时，只要我们付出真挚的爱，关心学生的学习、生活等各方面的事情，让他们体味到被爱和被尊重的滋味，学生才能以同样的方式给予回报。
我们过去常提倡要“尊师爱生”。
其实，班主任要想得到学生的尊重，最有效的办法之一就是应该热爱学生。
一个不热爱学生的班主任怎么可能得到学生的尊重呢？因此，与其说“尊师爱生”恰当，不如说“爱生尊师”更恰当。
二、“无痕迹效应”班主任的一个重要职责是对学生进行思想教育。
然而，许多班主任总感到思想教育往往事倍功半，究其原因是没有运用好思想教育的技巧。
“无痕迹效应”就是很值得运用的一个技巧。
所谓“无痕迹效应”，是指我们在对学生进行思想教育时，既要达到教育的目的，又不留下任何痕迹使学生感到我们在教育他们。
例如班主任在组织学生去某一思想教育基地接受教育之前，若对学生大谈此行的目的、意义，就可能导致他们产生逆反心理，从而使这次思想教育活动难以达到预期的效果。
因为学生会认为这是去接受教育而不是去参观。
正如心理学家研究所表明的：人们总有一种不太愿意整天被人教育的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育目的在他们面前以赤裸裸的形式进行。
”正是基于这点，精明的班主任在对学生进行思想教育时总是力戒抽象空洞的说教，而是运用“无痕迹效应”这个技巧。
即将教育目的隐藏起来，然后通过各种生动直观的活动形式对学生进行“润物细无声”的潜移默化，使他们在不知不觉中认识得到提高，心灵得到净化。
三、“暴露缺点效应”不少班主任或许认为：在与学生交往中要尽量向他们显示自己的优点，以便使学生能喜欢自己，产生崇拜心理，从而保持威信。
班主任工作中可利用的心理效应
班主任工作中可利用的心理效应一.自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
我班有个小男孩王强，刚上一年级感到学习吃力，几次逃学，甚至有不上学的念头。
一次我把他叫到办公室鼓励他说：“你最近进步很大，你看比你学得差的都坚持上学，你也要坚持”。
他点点头，我又对他说：“男子汉说话算话，咱们拉钩”。
之后，他高兴地离开办公室，再也没有逃过学。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二.瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被點着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任六大效应
要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
1、人格效应
班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也
会自觉遵守纪律，勤奋学习。
2、威信效应
班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
3、情感效应
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被
学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
4、语言效应
斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是
班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。
（ )因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用
幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
5、行为效应
作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽
令不行。
”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。
6、神态效应
对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。
学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。
根据少年儿童的心理特点，犯错误时孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，并处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自已的过错。
当然，班主任的静动效应是多方面的，这需要我们在教学工作中不断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸索。
(一)。