10《老王》(第二课时)
10《老王》第2课时
作业布置
基础训练
板书设计
教学反思
课时：
26
课题：
老王
任课教师
欧阳洁
备课时间
上课时间
教
学
目
标
知识与技能
1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。
2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。
过程与方法
品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。
教学方法
阅读梳理与感悟反思相结合
教学准备
多媒体课件
教
学
内
容
教师活动
课前、课中反思
第二课时
一、导入新课
上一节课我们重点理解了文章的内容，分析了人物的性格(找学生提问)，下面我们一起来分析一下本文的人物描写方法和语言特点。
二、教学新课
目标导学一：分析描写，深入感受人物形象及品质
1．有人说，文中对老王的描写不出于两个字，一者写出了他的“苦”，一者写出了他的“善”，请你找出文中描写老王“苦”与“善”的句子，并说说其中运用了什么描写方法。
情感态度价值观
有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。
教学重点
关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提升文本细读的能力。
教学难点
有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等观念和人道主义精神。
老王第二课时
4.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经 过作者的组织，成为一个有机整体。想一想， 贯穿全文的线索是什么？
明线：老王 暗线：我对老王情感的变化同情、尊重、感 激和愧怍。
苦、善
职业：三轮单干户
基本情况 生理缺陷：一只眼
老
王
居住条件：塌败的小屋
带送冰块，车费减半 工作与为人
帮送医院，不要钱 改成平板三轮，维持生活 离世前，送鸡蛋、香油表感谢
这句运用了人物描写的什么手法？
外貌、神态描写
“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的， 就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄 的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”请 你分析一下作者当时的心理？
作者从直觉出发，已隐约感到老王身上散发 的死亡的气息，详细描写老王骇人的病容以 及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而 忽略老王的心意做铺垫。
集中体现作者一家人与老王珍贵友情的一幕 ，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既 感激又愧怍的一幕。
“有一天，我在家听到打门，开门看见老 王直僵僵地镶嵌在门框里。他面如死灰，两 只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪 一只不瞎。”“镶嵌”一词用得合适吗？为 什么？
合适。运用夸张的手法，强调了老王步履维 艰，身体僵直的形态。
“不过你既然来了，就”作者为什么这样说呢？
强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好意思收钱，以此方式 让老王体面地收钱。
怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？
作者害怕的原因有两个：一是本能地被老王 骇人的病容吓到了；二是担心老王马上就会 倒下。所以，作者在害怕的心理下，条件反 射式地拿钱给老王，也没有请他坐坐喝茶水 ，事后看来确实有失礼貌，显得糊涂。
【译】年轻人，在家要孝顺父母，在外要敬爱
《老王》第二课时
部编七年级语文 第三单元 10 老王
品味语言
（5）“他只说：‘我不吃。’……他赶忙止住我说：‘我不是要 钱。’”
语言描写，表现老王对好心人的真情和敬重，他是一个极为 老实、坦诚的人。
容城县教研室 空中课堂语文教研组
部编七年级语文 第三单元 10 老王
细读品味
三送 不要钱 亲友 倾心相助
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部编七年级语文 第三单元 10 老王
作业：
1、 分析《骆驼祥子》中的祥子与老王的异同点。
2、每日一诗：
生与死
我和谁都不争,和谁争我都不屑；
我爱大自然,其次就是艺术；
我双手烤着,生命之火取暖；英]兰德（杨绛 译）
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—— 《 丙 午 丁 未年纪事——乌云与金边》
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部编七年级语文 第三单元 10 老王
写法探究
1．以小见大，寓意深刻。 2．文字质朴，语淡意浓。 3．详略得当。
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部编七年级语文 第三单元 10 老王
总结
作者通过回忆老王窘迫的生活状况，以及与老王交往 的生活片段，展现了特殊时代背景下老王与作者一家珍贵 的友情，凸显了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性， 表达作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自 身的反省，以及对命运的感慨。贯穿全文的情感脉络是作 者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。
老王
熟人 当然 直僵僵、 他蹬，
一定
僵尸、 骷髅、
我坐。
白骨
杨绛
害怕、恐惧
容城县教研室 空中课堂语文教研组
部编七年级语文 第三单元 10 老王
部编版语文七年级下册第三单元11《老王》(第二课时)教案
老王第二课时教学流程：一、复习旧知，导入新课。
1.指名认读本课生字，看读音的准确性，教师适当点拨。
2.指名说出本文的结构，用简洁语言表述每部分的意思。
3.指名简要概述文章写了老王哪些方面的“苦”。
⑴靠一辆破旧的三轮车活命；“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子；⑵他打了一辈子光棍，孤苦伶仃；⑶他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的；⑷眼睛瞎了一只，另一只又看不清；⑸他的一生凄凉艰难。
4.教师概述，导入新课。
师述：文章写了老王的“苦”和“善”两方面的内容，我们已经知道了老王的“苦”，那么，他的“善”又表现在哪些地方呢？文章仅仅是突出老王的“善”吗？下面就让我们翻开课本去探个究竟吧。
二、自读课文，探究问题。
（一）熟读课文，合作研讨。
1.文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里?明确：作者的善良表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。
作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
2.你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？明确：从文章看，最主要的是平等观念。
在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。
所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
3.本文段落安排有什么特色？明确：作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。
老王(第二课时)
《老王》教案（第二课时）一、教学目标：1、整体把握课文，体会人物思想感情。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
二、教学重点：1、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
三、教学难点：1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
四、教学媒体：多媒体五、教学设计：（一）复习旧课：（二）新课导入：（三）内容研讨：1、课文中作者带着怎样的情感写的这篇回忆像散文？那句话能够表现这种感情？（主问题设置）2、问题组引领学生研读课文问题组：老王是一个怎样的人呢？作者的善良表现在那里？学生结合课本研读课文，交流与展示教师预设与引领：老王：A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
我：A、照顾老王的生意，坐他车；B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
3、重点研读教师引导学生研读本文精彩的部分“老王临终送物”学生自主提问，教师预设问题如下：①老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？②文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。
为什么？③我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？④作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？师生互动，交流与引导：教师预设：①回过头去找“我”一家人关爱老王的细节，得出“以善良对待善良”的主题。
②他收了，是为了不辜负我的一片关爱之心，免除了我内心的不安和再送钱的麻烦。
因为他知道：此时不收，后面我还会把钱给他送去的。
（“我”没有接受他真诚的感激，他心理其实很难过。
七年级下册语文《老王》第二课时
七年级下册语文《老王》第二课时作者：杨绛咀嚼细节感受情感1、反复出现的内容文中多次提到“我”付钱给老王，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。
作者虽然在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏。
“钱”在老王这一方，是对善良待己的作者一家恩情的报答及回馈。
是老王表达情意和善良的一种方式（免费带冰，不收车费，赠送贵重的香油和鸡蛋）。
但在老王临终之前，“钱”体现了他与作者一家的距离，也令作者为之愧怍一生。
2、意味深长的描写1.我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”“哑着嗓子”“悄悄”表现了老王在问我话时的小心翼翼，害怕被旁人听到的情态。
侧重表现了老王其实很清楚作者一家当时的处境，却仍热心帮助我们。
同时也表现了老王的纯朴、善良。
2.他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，鼓楼上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
独特的描写角度，以“丑化”的描写，表现出我在接受老王的馈赠时，对他的理解还只是限于物质，虽有感激，仍有不解。
“僵尸”“白骨”“骷髅”等用语，叫人毛骨悚然，特别是“说得可笑些”——面对接近死亡的征象，居然还有开玩笑的兴致。
这说明，当时她还没有理解，在老王的心中已经把作者一家当作临终前最牵挂的亲人。
这就为后文表达心中的“愧怍”埋下了伏笔，引导读者更好地体会“愧怍”的意蕴。
3.在情在理的矛盾：我常坐老王的三轮。
我自己不敢乘三轮。
“我常坐老王的三轮”，表现了我与老王之间交往的由来，以及我们之间友好的关系。
而“我自己不敢乘三轮”暗示了“文革”时期，我一家特定的处境，“不敢”坐劳动人民拉的车，不敢骑在人民头上。
而不是不想照顾老王的生意。
也从侧面写出了老王不怕被牵累、真诚关心作者一家的善良。
《老王》第二课时课件
2、把甲物当作乙物来写。
例如： ①这些闪电的影子，活象一条条火蛇，在大海里 蜿蜒游动，一晃就消失了。 （高尔基《海燕》） ②有时候起了风，把他打得出不来气…… （老舍《骆驼祥子》）
3、把抽象概念当作物来写。
①他无法统计失败了多少次。他毫不气馁。他总 结失败的教训，把失败接起来，焊上去，作为登 山用的尼龙绳子和金属梯子。吃一堑，长一智。 失败一次，前进一步。失败是成功之母，成功由 失败堆垒而成。 （徐迟《哥德巴赫猜想》） ②现在全县莲塘的生产大发展，莲农们精心培植， 把绵绵情意栽种在每一口莲塘里。 （何为《山城莲矿》）
老王
杨绛
两个意思： ①比喻深深地进入某种境界 或思想活动中； ②把一物体嵌入另一物体内。
镶嵌之物的特点： ①死物 ； ②较薄
1、把人当作物来写。赋予他们物的 表现和状态。
例如： ①咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹 着尾巴跑。（老舍《龙须沟》） ②幸亏有一位老先生愿意把自己降格为“货”， 让 老王运送。（杨绛《老王》）
原因： ①以笑写悲；
②故作轻松。
好Hale Waihona Puke 油大鸡蛋强笑强笑：勉强地笑。
笑着
原因：作者看到老王病得那么严 重，觉得很难过、很心酸，但出 于礼貌，她不得不勉强挤出笑容 来招呼老王。
老王对作者“转身”这 个动作非常敏感的原因：
1、了解作者，知道作者是要进 屋拿钱；
2、害怕作者误会他的来意。
1、老王了解作者这个人。他知道作者 不愿意白白接受别人的礼物，而且作 者也是以她的一种方式在接济老王。 2、不愿意再给作者一家添麻烦。就 算老王此时转身离开，作者也会托人 捎钱给他的。
作业： 联系实际，想想该如何 帮助那些“不幸的人”。
老王教案(第二课时)
《老王》教案第二课时教学目标：1、提高朗读和快速阅读的能力；2、通过仔细阅读，理解重点词、句的深刻含义；3、通过文章学习作者的写作手法和技巧，提高写作能力；4、学习文中人物的善良人格，感悟人性美的光辉，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点：理解文章如何细致地刻画人物形象和性格，学习他们的善良品质。
教学难点：从文章的字里行间领悟人物的善良品性，联系实际，学会善待他人。
教学方法：讲授法、问答法、讨论法。
教学工具：多媒体等。
教学过程：一、导入：回顾上节课讲到老王生病了，接着引出下文。
二、分析文章内容（8—22自然段）（一）朗读并解析第八自然段。
1、重点解析词汇：“镶嵌”、“可笑”；（1）镶嵌的两个意思：①比喻深深地进入某种境界或思想活动中；②把一物体嵌入另一物体内。
（2）用来镶嵌之物的特点：①死物；②较薄。
（3）作者在这里用“可笑”二字的原因：①以笑写悲；②故作轻松。
2、学习新的修辞手法：拟物。
（1）把人当作物来写，赋予他们物的表现和状态。
（2）把甲物当作乙物来写。
（3）把抽象概念当作物来写。
3、简单回顾学过的修辞手法：夸张。
4、整合文中表现出老王生病的外部特征：直僵僵、镶嵌、面如死灰、翳、枯黄的干皮。
（二）解析第九自然段至十六自然段。
1、分析作者在老王送香油、鸡蛋的事件中，从见到老王到目送老王离开的整个过程中发生的情感变化：吃惊—感动—心酸—担心—愧疚。
2、把“强笑”和“笑着”进行对比分析。
3、老王对作者“转身”这个动作非常敏感的原因：（1）了解作者，知道这个动作意味着什么；（2）害怕作者误会他的来意。
4、分析十五自然段的“理”字。
5、分析“叠好”这个细心的动作。
（三）解读十七自然段至二十二自然段。
1、快速默读这个部分的内容。
2、分析最后一句话：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（1）关爱不够；（2）平等思想和人道主义精神。
三、作业联系实际，想想该如何帮助那些“不幸的人”。
《老王》第2课时公开课教学PPT课件【部编新人教版七年级语文下册(统编教材)】
板书设计
哥哥去世，侄儿没出息----孤苦伶仃
基本情况
田螺眼，夜盲症----------买卖不好
苦
载客，改平板车----------无力运货
呼
一位主顾降格为客--------凑合生活
吁
同
为“我”送冰：冰多，同价
情
老王
和“我”的 送“我”丈夫看病不收钱
善
交往
死前送礼，知恩图报
、 关 怀
“我”坐老王的车
研读课文
A.物质帮助算不算关心？
你可能说这主要是物质上的关照。物质与情感和精神分得开吗？ 莫非尊重仅限于精神层面，只要沾了物质就俗了？“及时雨”可能也 是较好的情感表达吧，不然何来“雪中送炭”一说？不如只送一堆温 暖的话语就妥了。那它能当棉被吗？看来俗不俗与物质无关，关键还 在是否倾注了真情。
杨绛一家对老王既给予物质上的帮助，也有情感上的关心。
第三单元·第10课
老王
第二课时
问题导入
老王
问题导入
老王以自身的善良感动着身处困境中的作者和我们每一 个人，请大家思考：我们应该如何审视自己的心灵？
问题导入
检查预习
1.朗读“老王送鸡蛋、香油”一部分三遍。 2.在文中画出老王的外貌描写，并认真体会。 3.反复揣摩“我”与老王的对话、“我”与老李的对话， 体会人物感情。 4.圈画出“我”送老王的动作、神态，并认真体会。
假如你是认识老王的人，在他临走前你想对他说点什么？
拓展延伸
（2）在我们的现实生活中，像老王这样的社会底层劳 动者还比比皆是。大家来说说你们在生活中接触到的像老王 这样的人。
拓展延伸
卖水果的小贩 山城棒棒军
他们的身上没有 耀眼的光环，没 有伟大的成就， 但是他们当中的 许多人却有一颗 善良热忱的心。
《老王》(第二课时) -
¦ ¦ ¦
简直像棺材里倒出来的，就像 ¦
我想像里的僵尸，骷髅上绷着 ¦
一层枯黄的干皮，打上一棍就 ¦
会散成一堆白骨。我吃惊地说： ¦
“啊呀，老王，你好些了吗?”
品析方法： （对象及特点；写作方法； 作用）
老王：瘦骨嶙峋、病入膏肓、 不久人世
外貌描写 比喻、夸张
作用：反差， 铺垫、烘托
示例：
他简直像棺材里倒出来的，就像 我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯 黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白 骨。
外貌描写。运用比喻、夸张的修辞手法，突出了老王 瘦骨嶙峋、病入膏肓的病态，暗示他将不久于人世，烘托他 的忠厚善良以及和对我家的深厚情意。
示例：
有一天，我在家听到打门，开门 看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
动作描写。“直僵僵”表现老王最后一次 登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌” 突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵 直的形态，表明明病入膏肓、行将就木，突出其送香油鸡蛋 情深义重。
1.尊重老王的付出与劳动； 表达谢意的方式；对窘迫 的老王表示同情关怀。 2.没有完全地领会到老王 的这种深意。
语言描写
人情冷暖、世态炎凉
闲笔
“哀其不幸，怒其不争”的悲凉
我回家看着还没动用的那瓶香 ¦
油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老 ¦
王和我对答的话，琢磨他是否知 ¦
道我领受他的谢意。我想他是知 ¦
1.东西十分珍贵，饱含深情厚谊 2.表达感恩回报的谢意，也是在
表达他对这世界温情的留Biblioteka 。⑧有一天，我在家听到打门，
开门看见老王直僵僵地镶嵌在
门框里。往常他坐在蹬三轮的 ¦
座上，或抱着冰伛着身子进我 ¦
《 老王》第二课时
9.“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不 清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直 像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅 上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆 白骨。”这几句外貌描写起什么作用？
表现老王病重，烘托他的忠厚善 良以及和对我家的深厚情意。
10.老王为什么后来还是收了钱？
⑴语言描写，心理描写；
⑵表现了老王重感情、讲仁义、甘愿付 出，老王生活虽然困难，但不忘关心“我 们”，体现了老王的纯朴善良。
8.阅读第8、9、10段说说“镶嵌”“ 强 笑”的含义，并分析其表达效果。
⑴镶嵌：本文指一物嵌入另一物里， 突出老王瘦弱无力，行动不灵活，僵 直的状态；
⑵强笑：（qiǎnɡ）勉强做出笑容。 含义：对他给“我”送鸡蛋、香油， 表示感激；“我”看到形容枯槁的老 王害怕、同情。
1.“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”
言简意赅，提供了三条信息。 ①老王的职业：蹬三轮的； ② “我”很照顾老王的生意：常坐老王 的三轮； ③双方关系很融洽：一路上我们说着闲 话。
2.“我常坐老王的三轮。”这句话有何作用？
（1）内容上交代了老王是一个车夫的 身份，是个穷苦的劳动者。也看出 “我”对老王生意的照顾；
老王收钱，是为了不辜负“我” 的关爱，免除“我”内心的不安和 再送钱的麻烦。
这几段中作者的善良是如何表现的？
接了鸡蛋、香油后给老王钱， 担心他摔倒，对没请他坐下喝茶感 到抱歉。心上不安。
11.“不知为什么，每想起老王，总觉得心上 不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来 表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。” 给钱，本来是一种感谢和关心，可作者为 什么说是拿钱“侮辱”他？
（2）结构上，开篇点题，引出下文。
人教统编版语文七年级下册 老王 (第二课时) 教学设计
《老王》教学设计（第二课时）【教学目标】1.通过“品读细节”阅读技巧，概括并分析“我”和老王的交往细节，体会人物之间的不平等的关系。
2.通过品读关键句和“知人论世”的阅读技巧，感受作者的愧作之情，体会作者深刻的自省意识和人文主义关怀。
【教学过程】一、导入上节课我们认识了一个生活不幸却心怀善良的老王，他最渴望亲情的温暖。
这节课我们再从作者与老王的关系入手，进一步理解老王，同时也深入理解作者。
二、当时的“我”——“我”与老王的关系老王为杨绛一家做了很多事，连在生命的最后时刻，都要倾其所有，给杨绛家送去香油、鸡蛋，作为报答。
那杨绛一家又是如何对待老王，与其交往的呢？他们之间存在着怎样关系呢？我们继续探讨下去。
（一）彼此付出的差异1.请细读1-16自然段，找出“我”一家是如何对待老王的？也找出2. 思考：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？“我”和老王对待钱的态度是怎样的？（关键词："送” “给”的差异）明确：“送”是平等的，“给”有居高临下的意味。
面对老王，杨绛一家总是给予力所能及的物质帮助；而面对杨绛一家，老王虽然贫困，却总是竭尽己能，付出感情上的支持与回报。
（二）情感态度的差异老王临终葡强撑病总来到我家，是因为将“我"视为亲人，那么在“我”眼中将老王当成了什么呢？1. 请细读全文，找出“我”和老王的交往过程中，一些事情的发生地点，将表格填写完整，并思考二人在这段关系中的情感态度。
明确：杨绛：被动、疏离老王：主动、亲近请重读课文，找出体现“我”和老王之间距离感的细节，依照下列示例，仔细品读。
“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。
”句中连用两个“不知”说明什么？明确：两个“不知”，说明作者实则并未关心、也不清楚老王的病情，作者与老王的关系并没有上升到好友的层次，而是保有距离的熟人。
（1）“他说：'我送钱先生看病，不要钱。
'我一定要给他钱……”中的“一定”（2）“我吃惊地说：'啊呀，老王，你好些了吗？' ”中的“吃惊”（3）他赶忙止住我说：“我不是要钱。
10.《老王》第二课时
请判断下列语句的描写方法并明 确表达效果：
①开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里——他面如 死灰，两只眼上布满着一层翳，分不清哪一只瞎， 哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出 来，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄 的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 ②那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成 一堆骨头。
⑤我不吃。 ⑥我不是要钱。
明确：真诚，不善于表达情感，老王 是一个淳朴的农民形象。底层人物的 典型。临死前还惦记着杨绛一家人。
老王临死之前还要送作者一家人鸡 蛋和香油的行为背后究竟隐藏着他 怎样的心理呢？
像老王这样一个饱受白眼的下层劳动者，能 够得到杨绛夫妇这样的知识分子的关心，在 他的心中是充满喜悦和感激的，所以，虽自 知自己不久于人世，临终他也要将这份感激 表达出来。
这篇文章的主旨是什么?
本文写老王与我的交往，描写了老王的勤 劳、善良，表达了作者要平等，要互相关 心、爱护的人道主义精神。
杨 绛
这篇散文中重点写了哪几个人 之间的哪些事？
老王 杨绛一家人 相互关心的事
老王：
1、送冰 2、自愿车费减半 3、所送冰比前任大一倍 4、文革时送钱先生看病，不肯收钱 5、临终前一夜送鸡蛋和香油
杨绛一家人：
1、照顾生意 2、给吃鱼肝油 3、关心他的住房 4、询问其能否维 持生活
老王是个怎样的人？
怎样理解“那是一个幸运者对一 个不幸者的愧怍”这句话？
（1）和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书 夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。他想表达的是和他们夫 妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候， 这简直可以看作是他平生最大的心愿了。但‘我没请他坐坐喝 口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相 待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白感 到愧怍。 （2）从出身、学识、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨 绛觉得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的 俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不 知晓，所以愧怍。
人教版七年级语文下册教案：10、《老王》第二课时
教学设计年级七科目语文任课教师授课时间 3.23 课题6、《老王》(第二课时) 授课类型新授课标依据1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
2、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵3、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教学目标1、精读课文，通过分析作者与老王的交往，梳理作者对老王的情感态度，理解作者的“善”。
2、通过分析老王送鸡蛋香油时作者的心理活动，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因，体会作者的自我批判精神。
3、揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
4、体会作者对不幸者的同情与关爱，感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。
教学重点难点教学重点1、理解作者的“善”，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。
2、揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学难点体会作者遣词造句的匠心，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。
教学过程师生活动设计意图一、复习导入：补充文革期间杨绛的生活状态。
二、品析作者的“善”师生活动：学生默读，勾画相关语句思考文中多次提到“我”付钱给老王，思考：在“我”与编号：老王的交往中，钱起到了什么作用？1、为什么要详写这一部分？2、在这部分中，为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？3、怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？（教师引导学生回到文本，思考探究）4、从上述分析讨论中你觉得作者是一个怎样的人？（学生比较容易理解“善”，教师可引导学生理解知识分子可贵的自省精神）三、品析语句，揣摩情义联系上下文，揣摩关键词语表情达意的效果。
1、我们当然不要他减半收费。
2、他从没有看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
3、我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。
”四、课堂检测（详见《绩优学案》第46页，第二三题）五、作业设计：1、必做：完成《绩优学案》“绩优闯关”2、选做：课外阅读《我们仨》培养学生圈点、批注、概括能力，发散思维。
七年级下册第11课《老王》第二课时PPT
作者对自身行为的反省和解剖 ；
能从他人角度考量事情；
知识分子可贵的自省精神。
品味语言
杨绛文学语言的成功是有目共睹的。其沉淀简洁的 语言，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏 ，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着 本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛的笔下变得有 巨大的表现力。
--《人在边缘--杨绛创作论》
老王是个“不幸”的人，一是他“不仅老”，他还贫 （物质上），他还病（身体上），他还孤（精神上），可 以说是“不该有的全都有”。老王在经济与社会地位上并 未“翻身”,作为标准的劳动人民贫穷、病痛、孤独依旧， 也就是“本该有的却没有”，这是老王更深的“不幸”。
精读细研
3.这句话中的“幸运的人”和“不幸者”分别指的是谁?作者 为什么“愧怍”?这种“愧怍”的感人之处在哪里?
4.请同学们按下暂停键，想一想作者为什么对老王感到“愧怍”?
面对老王抱病上门送礼表示谢意，作者并未意识到这是 最后一次见面； 作者没能完全领会老王的深意，仅以金钱回报，感到对不 住老王的情义；
作者反思自己只充当给予者的角色，没能接受老王无偿的 馈赠，因此感到懊悔。
细读课文，深入理解人物
5.请同学们按下暂停键，思考：这“愧怍”的感人之处在哪里？
运用肖像描写和比喻的修辞手法，写出了老王因受病痛 折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点，更加突出了老王知恩图 报的善良品行。
精读细研
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。 他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
动作描写、语言描写，老王不是为钱，只为答谢。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好 还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙 去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去， 直担心他半楼梯摔倒。
人教版七年级语文下册教案：10、《老王》第二课时
2、在这部分中，为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？
3、怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？
（教师引导学生回到文本，思考探究）
4、从上述分析讨论中你觉得作者是一个怎样的人？
（学生比较容易理解“善”，教师可引导学生理解知识分子可贵的自省精神）
三、品析语句，揣摩情义
教学设计
年级
七
科目
语文
任课教师
授课时间
3.23
课题
6、《老王》(第二课时)
授课类型
新授
课标依据
1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
2、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵
3、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教学目标
1、精读课文，通过分析作者与老王的交往，梳理作者对老王的情感态度，理解作者的“善”。
联系上下文，揣摩关键词语表情达意的效果。
1、我们当然不要他减半收费。
2、他从没有看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
3、我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
四、课堂检测
（详见《绩优学案》第46页，第二三题）
五、作业设计：
1、必做：完成《绩优学案》“绩优闯关”
2、选做：课外阅读《我们仨》
培养学生圈点、批注、概括能力，发散思维。
训练学生组织材料表达主题的能力。
学习品读精彩语句的方法。
拓展阅读，进一步感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。
2、通过分析老王送鸡蛋香油时作者的心理活动，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因，体会作者的自我批判精神。
11.老王(第2课时)
年级：________学科：_________ 学科组：__________ 学生姓名：___________日期：________
11.老王
杨绛
（第二课时）
一、学习目标
1.品味作者简洁而富有表现力的语言。
2.体会作者对普通人的关爱，学会同情、关爱弱者。
二、知识链接
1.作者简介
杨绛（1911-2016）,原名杨季康，江苏无锡人，丈夫是钱钟书（代表作《围城》）。
她是作家、评论家、文学翻译家，主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，小说有《倒影集》，长篇小说《洗澡》。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
2.背景介绍
文章写于1984年。
这是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个动乱荒唐的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被无情批斗。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王之间的交往深深地印在了作者的脑海之中……
请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以第一人称的口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。
10老王第二课时教案-陕西省石泉县池河中学七年级语文下册
池河中学2019-2020学年度第二学期教学设计年级七年级科目语文任课教师授课时间4、3 课题10、老王（第二课时）授课类型新课课标依据1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教学目标1、通过品读分析文章的关键语句，把握人物的性格特征，了解老王的艰难处境和善良本性。
2、体会重要语句的含义，赏析精彩的片段，体会本文朴实的语言中流露的真挚强烈的感情。
3、学会生活中关注和同情弱者，培养善良品质和帮助他人。
教学重点难点教学重点1、通过品读分析文章的关键语句，把握人物的性格特征，了解老王的艰难处境和善良本性。
2、体会重要语句的含义，赏析精彩的片段，体会本文朴实的语言中流露的真挚强烈的感情。
教学难点学会生活中关注和同情弱者，培养善良品质和帮助他人。
教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源主要内容把握内容文字 D H 主要内容 2 自制人物精神学习品质文字G B学会关爱他人2 自制精彩语段赏析文章语文字 D H 赏析文章语 4 自制言言①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J.其他教学过程设计师生活动设计意图一、复习字词：伛攥着惶恐取缔眼翳骷髅滞笨愧怍二、思考：作者对老王的友好表现在哪里？体现出作者怎样的品质？1、照顾老王的生意，坐他车。
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杨绛
一.情境导入 激发共鸣
同学们，通过上节课 的学习，我们了解了作 者作品及对课文中的生 字词进行了学习，这节 课便在此基础上一起看 看我国著名作家杨绛先 生笔下的这个普通车夫 老王，看看他的情感故 事与内心世界。
教学目标:
①准确、流利、有感情地朗读课文 ②整体感知课文内容，理解老王的“苦” 与“善” ③ 理解文章所表达的思想感情
五.牛刀小试，达标测评
1，测评习题：
（1）本文作者是 。 代女作家， 家、教授。
著有长篇小说《
》，散文《_________________》,
译作《_____________》等。
（2）《老王》是一篇写人记事的_______（文体），材料
琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以
___________________________________________为
线索写出老王怎样的生活？可用两个字来概括，一是
“______”,二是“______”.
2，课堂小结
在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不 同，但每个人的人格是平等的，并且在一些普通 人的身上，还有许多值得我们学习的优秀品质。 因此我们要尽可能关心周围的人，特别是那些有 不幸遭遇的人和处境艰难的人。用善良体察善良， 用爱心浇灌世界。 。
职业：蹬三轮车。（谋生手段艰苦）
家庭成员：打了一辈子光棍。（孤苦伶仃）
生
活
外貌特征：只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（生 理缺陷）
艰 苦
家庭住址：荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋。（居住
条件恶劣）
苦 一个字概括：
——心境凄苦
2、请同学们快速阅读5—22段，这些段落写 了“我”与老王交往过程中的那几件事？你认 为老王是个怎样的人？请用一个字来概括他 的精神品质。
3、那么杨绛先生究竟为老王做了什么？竟然让老 王用尽生命最后的力量来关心、回报她？从文中找 出这些事情，从这些事情中可以看出作者怎样的品 质？
A.照顾老王的生意，跟他闲聊 B.女儿送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 C.老王再客气，也付给他应得的报酬。 D.关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做， 关切询问他是否能维持生活。
（1）“愿意给我们带送”冰块
老实善良 不贪钱财
车费减半
（2)老王送钱先生看病，不 要钱，拿了钱还不大放心 担心人家看病不够钱。
帮助别人 不图回报
(3)受了人家的好处，总 也不忘，总觉得欠了人情， 去世前一天还硬撑着拿了 香油个字概括：
伛偻的身躯，藏着金子般的心； 不幸的命运，却掩藏不住人性的光辉。 即使最困苦的时候，他想到的也总是别人， 直到生命的最后一刻。 这就是老王， 他用言行诠释了善良，他用善良捍卫了尊严。
老师寄语
不论何时，不论何地，请 记住， 赠人玫瑰，手留余香。 用善良体察善良，用爱心 浇灌世界。
E.老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
作者性格特征：富有爱心，同情心，尊重别人
四，回顾课文，精讲解疑
通过作者一家人对老王做的事教会我们 一个则样的道理？
作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善 良之心去关爱老王这样的不幸者。这就是“以善良体 察善良”，我们常说，理解是相互的，善良也是相互 的、双向的。你用一颗善良之心对待他人，才会体会 到别人的善良。
二.走进文本 自主学习
1、有感情的朗读全文，找出本文 以什么为线索组织材料？
本文以“我”和老王之间的交往为线索 组织材料的
1、请同学们快速阅读1-4自然段，这 几个段落介绍了老王的哪些情况？从这 中你可以看出这是一个怎样的老王呢？ （用一个字来概括老王的生活）
填写老王档案
姓名：老王。（地位卑微）