国家艺术课程标准

长江版《艺术》教科书 介 绍 朱则平
国家艺术课程标准
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长江版艺术教材的特点
本套教材的整体架构，整合为“一个统 领”、“两个目标”、“三个注重”和“四 个综合”。即： 一个统领：单元设计以人文主题为统领。 两个目标：以培养学生的人文素养和艺术 能力为目标。 三个注重：注重艺术文化的多元性与时代 性；注重教学方式的灵活性与可操作性；注 重学生学习的主动性与创造性。 四个综合：单元内大综合；课内小综合； 艺术类姊妹学科间综合；艺术与非艺术学科 间综合。
4、课中注重学生的个性和特长的释放， 为学生提供了可以选择的多种活动方式。
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5、与教科书相配套的教师用书，对人文主题、课程 价值阐述深刻，相关教学资料丰富，并且有课例举 隅，供教师举一反三的运用。
教师用书体例：
（一）单元概述（五百字左右的精辟概述） （二）课例举隅（精彩详尽的教学设计）
E d u c a t i o1、以排课先后之序，将每单元教学内容划分为 n
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3、教科书整合知识中，呈现出明确的板 块和清楚的教学过程。诸如：小学教科书 中“小百灵”、“小画廊”、“音乐厅”、 “小画笔”、“小舞鞋”、“小剧场”、 “一起来”、“艺术成长记录夹”；初中 教科书中“视听园地”、“互动平台”、 “艺术实践”、“艺术文摘”、“艺术成 长记录夹”等栏目图标的运用都比较有特 色。
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符合当前中国艺术教师实际的操作方式
“单数序列课”（简称“逢单课”）与“双数序 列课”（简称“逢双课”）；如“逢单课”可由 音乐单科背景的教师执教，有关音乐、戏剧、舞 蹈等知识、技能的学习内容多隐含于此；“逢双 课”则可由美术单科背景的教师执教，有关美术、 摄影、书法、环境艺术等知识、技能的学习内容 多多隐含于此。这样安排，既适合素质比较全面 的“艺术课教师”独立教学，又适合音乐或美术 单科背景的教师合作备课、分头教学。这种构架 不失为解决当前艺术课程实施瓶颈问题的好方式， 也是我国艺术课程发展“初级阶段”中的比较可 行 的 方 式 。 2、在鲜明的人文主题下，丰富的实践活动中，隐 含着清晰的学科本体必备的知识与技能线条；
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（三）多种选择（不同思路的教学设计提示） （四）课后反思
（五）相关链接（教材中各艺术门类的经典作品及 艺术家介绍）
可以说，教师用书既是教学的重要课程资源，又 是单科艺术背景的艺术教师接受综合艺术教育培训， 提高自身综合艺术素养的极好的教师读本。
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七、生动丰富的音像资料
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为了方便广大教师的教 和学生的学，我们制作了生 动、丰富的音像资料供师生 们使用。最终让受教育者— —广大的学生在课堂上能够 得到丰富的立体式的综合艺 术视听享受。
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谢 Fra Baidu bibliotek！