对外汉语课文编排探索
浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排
浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排一、概述随着全球化的推进，汉语作为第二语言的学习需求日益增长，对外汉语口语教材作为教学的重要工具，其质量和内容的选择与编排显得尤为重要。
对外汉语口语教材不仅需要传授语言知识，还需承载中华文化的传播使命。
文化项目的选择和编排成为教材编写中不可忽视的一环。
本论文旨在探讨对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排原则，分析现有教材中文化内容的现状，以及其在教学中的应用效果。
通过文献综述、教材内容分析和教学案例分析等方法，本研究将提出对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的建议，以期为教材编写者提供参考，促进对外汉语教学质量的提升。
本论文的结构安排如下：介绍对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的背景和意义分析现有教材中文化内容的现状和存在的问题探讨文化项目选择和编排的原则和方法接着，通过教学案例分析，评估文化项目在对外汉语口语教学中的应用效果总结研究成果，提出对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的建议。
1. 对外汉语口语教学的重要性随着全球化进程的不断推进，汉语作为国际交流的重要语言之一，其地位日益凸显。
越来越多的外国友人选择学习汉语，以更好地了解中国文化，参与国际交流与合作。
对外汉语口语教学在培养具有跨文化交际能力的人才方面，具有举足轻重的作用。
口语能力是衡量语言学习者水平的重要指标之一。
对于汉语学习者来说，具备良好的口语能力不仅能够帮助他们更好地进行日常交流，还能够提升他们在职场、学术等领域的竞争力。
通过口语教学，学习者能够更直观地感受汉语的魅力，更深入地理解中国文化的内涵。
对外汉语口语教学有助于促进不同文化之间的交流与理解。
在口语教学中，教师通常会引入各种文化元素，如风俗习惯、历史传统、价值观念等，帮助学习者更全面地了解中国文化。
同时，学习者也能够通过口语实践，分享自己的文化背景和观点，促进文化间的相互理解与尊重。
对外汉语口语教学还能够推动汉语的国际化进程。
随着越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，口语教学作为汉语教学的重要组成部分，对于提高汉语的国际影响力具有重要意义。
少儿对外汉语教材话题选择与课文内容编排研究
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二、话题选择
三、课文内容编排在编排课文内容时，我们需要根据教学目标和孩子们的学 习特点，将话题分成若干个单元，每个单元包含若干个课文。
二、话题选择
1、教学目标课文内容的编排要紧扣教学目标，让孩子们在学习的过程中掌握 基本的语言知识、提高口语表达能力、拓展思维能力。例如，在“动物”主题中， 教学目标可以是让孩子们了解动物的分类、习性及栖息地等，课文内容则可以围 绕这些目标进行编排。
内容摘要
近年来，随着中国与世界各国的交流不断加强，汉语在国际交流中的地位越 来越重要。特别是在2008年北京奥运会上，汉语成为了奥运竞赛的通用语言，吸 引了全球数十亿观众的，这极大地促进了汉语的学习和传播。如今，越来越多的 外国人开始对汉语产生浓厚的兴趣，希望通过学习汉语来拓宽自己的文化视野， 提高自己的跨文化交流能力。
内容摘要
一、确定主题在选择教材话题时，我们需要先明确教材的主题。考虑到少儿 的认知能力和兴趣爱好，我们可以选择“动物”、“自然”、“文化”等主题作 为教材的话题。这些主题能够引起孩子们的共鸣，激发他们的学习兴趣。
二、话题选择
二、话题选择
1、教材话题选择在选择教材话题时，我们需要针对少儿的认知特点和学习需 求，选择具有代表性和趣味性的主题。例如，“动物”主题可以包括各种动物的 形象、习性、栖息地等方面，让孩子们了解动物的多样性；“自然”主题可以涵 盖四季、天气、植物等方面，引导孩子们自然环境和生态保护；“文化”主题则 可以涉及中国传统文化的各个方面，如传统节日、传统手工艺等，让孩子们了解 中华文化的魅力。
二、话题选择
四、结构布局在编排课文内容时，我们还需要合理安排文章结构和段落布局。 1、条理清晰为了让孩子们能够轻松阅读和理解课文内容，我们需要将文章结 构安排得条理清晰。每个单元、每篇课文都应该有明确的主题和中心思想，同时 注意各段落之间的衔接与连贯性。
[课程]对外汉语教材编写方案
![[课程]对外汉语教材编写方案](https://img.taocdn.com/s3/m/db726d3baf1ffc4ffe47ac9f.png)
[课程]对外汉语教材编写方案教材编写方案学号:1115010018姓名:陈小丹班级:11对外汉语1班一、教学对象需求分析1、教学对象:以英语为母语，刚刚开始接触并学习汉语，希望用汉语进行沟通交流，有规划到中国留学的欧美中学生2、教学对象的具体分析:(1)中学生已经具有一定的语言学习能力，对于语言的发音，文字有一定的理解记忆能力。
(2)以英语为母语，从拼音开始进行汉语教学更为简单，但与此同时拼音与英语字母的相似性以及汉语的声调对于中学生来说有一定难度。
(3)中学生对于中国有初步的认识，他们乐于并且易于接受新鲜事物，中国对于欧美中学生来说有截然不同的国家文化与历史，可以从中国文化入手与现实教学相结合，来激发他们学习汉语的兴趣与热情。
(4)此书的使用者，大多会开始系统的汉语语言学习，并且有规划到中国留学学习。
因此，他们对于教材内容的安排，更需要具有进阶性与系统性。
另外，他们不久的将来会来中国生活，因此他们更需要学习更为实用，更具有时代性的汉语，迫切需要提高汉语交流能力。
二、教材编写目标1、根据欧美中学生学习汉语的需求，编写出一套可供欧美中学生长期使用的教材，教材从初级开始一直到高级，具有系统性，难度随学习课时而递增。
2、教材内容具有时代性，使现在的欧美中学生能够真切的感受现代中国的文化，能够让他们更好更快的适应中国的社交方式，让他们接触到最为真实的中国生活场景。
3、提高欧美中学生的汉语沟通能力，初步认识汉字以及中国文化。
三、教材的创新与特色1、本教材专门为欧美中学生设计，针对性、趣味性较强，课文与对话内容多为中国中学生对话的真实场景，在一定章节之后会适当加入较为简单的中学生常用的网络词汇，一次中国较为热门的新词汇作为拓展。
2、本教材配备练习册，课本后的练习题多为语法语音方面较多，而练习册则注重实践，提供较多与中国社会生活相关的联系对话，让学生真切的感受中国社会生活现状。
同时为了让教材具有时代性，教材与练习册会定期进行修订。
对外汉语文化教材编写思路初探
对外汉语文化教材编写思路初探一、本文概述随着全球化的加速推进，汉语作为世界上使用人数最多的语言，其影响力逐渐扩大，越来越多的人对学习和了解汉语及中国文化产生了浓厚的兴趣。
在这种背景下，对外汉语文化教材的重要性日益凸显。
本文旨在初探对外汉语文化教材的编写思路，以期为汉语国际教育提供有益的参考和启示。
本文将首先阐述对外汉语文化教材编写的必要性，分析当前市场上对外汉语文化教材的现状及其存在的问题。
接着，文章将探讨对外汉语文化教材编写的基本原则，包括文化内容的选取、呈现方式、教学方法的应用等方面。
在此基础上，本文将进一步提出具体的编写思路和建议，如强化文化对比，注重文化实践，结合多媒体资源等。
文章将总结对外汉语文化教材编写的重要性和挑战，以及对未来发展趋势的展望。
通过本文的探讨，希望能够为对外汉语文化教材的编写提供有益的指导和建议，推动汉语国际教育事业的健康发展。
二、对外汉语文化教材编写原则在编写对外汉语文化教材时，我们需要遵循一系列原则，以确保教材的有效性和适用性。
针对性原则：教材应针对学习者的实际需求和水平，明确教学目标和内容。
对于不同国别、不同文化背景的学习者，应考虑到他们的特点和需求，量身定制教材内容，以更好地满足他们的学习需求。
实用性原则：教材应选取具有实用价值和文化意义的内容，使学习者能够在实际生活中运用所学知识。
同时，要注重内容的更新和与时俱进，确保教材内容的时效性和实用性。
系统性原则：教材应遵循一定的结构和体系，确保知识点的连贯性和系统性。
从文化的基础知识到深层次的文化理解，教材应逐步深入，帮助学习者逐步建立起完整的文化知识体系。
趣味性原则：教材应注重内容的趣味性和吸引力，激发学习者的学习兴趣和动力。
通过生动有趣的案例、故事和活动，使学习者在轻松愉快的氛围中学习文化，提高学习效果。
交互性原则：教材应鼓励学习者与教师进行互动，积极参与课堂活动。
通过设计各种互动环节，如角色扮演、小组讨论等，使学习者在实践中感受文化的魅力，加深对文化的理解。
对外汉语教材趣味性原则的体现与分析——以《跟我学汉语》为例
教育博览Education Expo趣味性原则，是对外汉语教材编写中应该遵循的重要原则之一，也是评估对外汉语教材的标准之一。
俗话说，兴趣是最好的老师。
能否激发学生的学习兴趣热情是衡量一本对外汉语教材实用性和教学性的重要依据。
本文以《跟我学汉语》这本教材为例，从教材的整体编排、教材的配图、教材的语言三方面来研究分析教材的趣味性原则。
随着全球“汉语热”的不断升温，国际汉语事业蓬勃发展。
因此，对教材的选择与编写有了更为严格的要求。
在教材编写原则上，诸多学者各有见解。
赵贤州把趣味性看成是“各种教材普遍适用的原则之一”刘询将评估对外汉语教材的标准定为：针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性。
他认为：“教材的趣味性与教材的实用性、交际性紧密相关。
”李泉指出“编写创造精品教材，忽视了哪一个原则都不行。
”刘颂浩说：“趣味性是教材编写中的辅助原则，没有核心原则那么重要，但在可能的情况下，教材的编写应该兼顾趣味性。
”一、教材的整体编排具有趣味性在正式课文之前，用3页包含中国著名景点、动物等相关的图片和汉字（带拼音以及英文）提出了“中国在哪、关于中国你知道什么、尝试做一个中国结”这三个问题和建议，引起了学生对中国的好奇，激发了学生学习汉语的兴趣。
全书一共六个单元，每个单元六课，每个单元有单元介绍和单元总结，每一课基本包括以下模块：New words（新单词）Read，then practice with a partner.（阅读，然后和同伴一起练习）On your own：Complete the following dialogues（靠自己：完成以下对话）Class activity （课堂活动）phonetics（语音）Can you sing it？（你会唱吗？）Chinese characters（汉字）。
整体编排考虑到儿童可能不能一直集中注意力的情况，分为了小组对话练习、课堂活动剪纸、做游戏、唱歌等多种方式，从多方面吸引学生的兴趣，使其乐于学习汉语[1]。
对外汉语教材编写的文化原则— —以《新实用汉语课本》为例
88海外文摘对外汉语教材以培养学生的交际能力为目标，通过对教材的学习在熟练掌握教材的基础上加以实际操练。
语言的理解与掌握又与文化相辅相成、不可分割，文化方面掌握得好有利于加深对语言的理解，会变得苍白无力。
适当的了解语言背后的文化内涵才可以在交际中选择更恰当地表达。
1《新实用汉语课本》呈现的文化原则《新实用汉语课本》珣系列教材由刘主编后在2002年陆续发行使用，自发行以来受到了广大汉语学习者以及对外汉语教师的欢迎。
《新实用对外汉语》系列教材始终坚持将语言、结构与功能、文化相结合的教材编写理念以及教学方式。
在教材的编排的语言点以及句型的选择等个个方面都经过了细致的推敲，力求汉语学习者在循序渐进的基础上有效学习汉语。
《新实用汉语课本》在课文的选择上，内容与中国的传统文化紧密的结合，融入中国的传统节日、习俗等等，在向留学生传播中华传统文化的基础上提高学习者的跨文化交际能力。
李泉 (2004) 归纳出教材编写的十项原则：定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则、立体原则。
这十项原则中他认为文化原则的要求就是在教材设计与编写教材的过程中必须要去完备和增强目的语文化教学的意识，将文化内容融入进课本中，要正确处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。
《新实用汉语课本》的编者在文化问题上的编写原则是“要学好汉语, 必须对中国的文化、历史和现实有所了解,为了贯彻这一原则，该套书 (特别是从第二册开始)就尽可能将语言和文化内容有机的结合起来,通过有关中国地点、历史、名胜古迹、风土人情等各种题材来学习汉语。
”1.1 通过课文本身呈现文化我们仔细翻阅《新实用汉语课本》，珣主编刘在编写该教材的时候尤其注意将文化方面适当的在融入课文中。
强调将结构、功能、文化贯彻到教材编写中，目的是将这三者融合在一起，有利于学习第二语言的人在了解文化知识的基础上熟练的掌握第二语言。
从《新实用对外汉语课本》中，我们可以看到虽然课文是以对话的形式出现但是会融入文化背景或者涉及文化知识。
对外汉语初级口语教材课文编写评析
对外汉语初级口语教材课文编写评析
对外汉语初级口语教材课文编写评析：
1. 教材内容设计
初级口语教材适合零起点学习者，因此应包含基础的日常交际用语，如问候、介绍自己、问路等。
同时，应包含一些实用的生活场景，如购物、点餐、乘坐公共交通工具等，使学习者能够在实际生活中应用所学知识。
2. 课文难度
初级口语教材的难度应该适中，不能过于简单或者过于复杂。
需要结合学习者的实际情况，制定合适的课程计划和教学内容。
课文中的语言应该简单易懂，常用词汇和常见句式为主，避免使用生僻的词汇和复杂的语法结构。
3. 课文语言风格
初级口语教材的语言风格应该亲切友好，符合日常交际的基本规范。
同时，教材应该注重培养学习者的语感，让学习者在口语学习中逐渐形成语言表达的直觉。
4. 课文实用性
初级口语教材的课文应该具有实用性，能够帮助学习者应对日常生活中的各种情景。
在编写课文时，应该注重生活场景的还原和语言表达的真实性。
5. 练习形式
初级口语教材的练习形式应该多样化，包括口语交流、对话练习等。
同时，还应该结合学生的实际情况，采用多种教学方式，如听力、口语、阅读、写作等多种形式，以提高学生的学习效果。
总之，初级口语教材的编写要注重实用性，适应性和可操作性。
教材的编写应该针对学生的实际情况，注重教学方法的多样化，以提高学生的学习效果，达到良好的教学效果。
对外汉语中级阶段古诗教学教案设计与教材编写研究
对外汉语中级阶段古诗教学教案设计与教材编写研究【教案设计与教材编写研究——对外汉语中级阶段古诗教学】引言：对外汉语教学在不断发展的同时，古诗教学作为一种传统而独特的教学形式，一直备受关注。
本文旨在探讨对外汉语中级阶段古诗教学的教案设计与教材编写，以提高学生的学习效果。
一、教学目标的确定在对外汉语中级阶段的古诗教学中，教学目标的确定是非常重要的。
通过古诗教学，既要培养学生对中国古代文化的兴趣，也要提高他们的语言能力。
考虑到中级阶段学生比较成熟，我认为可以从以下两个方面确定教学目标：1.学生能够理解和解读中国古代诗歌的基本意思，掌握古诗的基本韵律和修辞手法。
2.学生的语言表达能力能够得到提高，能够用汉语进行简单的古诗创作。
二、教学内容的选择在教学内容的选择中，应注重选取一些既有代表性又能够激发学生学习兴趣的古诗进行教学。
可以根据中级阶段学生的语言水平和文化背景，选择一些相对简单而又经典的古诗。
例如选取王之涣的《登鹳雀楼》、杜牧的《秋夕》等。
三、教学方法与策略的运用1.反思式教学法：通过对学生在阅读古诗过程中出现的困惑和疑问进行反思，并引导他们自主分析、总结和归纳，提高他们的综合思考和解决问题的能力。
2.分析对比法：引导学生对比不同作者、不同题材、不同时代的古诗，分析其特点和风格，并通过比较和分析来加深对古诗的理解和感悟。
3.情感体验法：利用影音资料、图片或场景复原等方式，让学生进入古诗的情境，感受其中的情感和美，从而增加学生对古诗的兴趣和热爱。
四、教学步骤的设计1.导入：通过介绍一首古诗或者给学生展示一些与古诗相关的图片或视频，引发学生对古诗的兴趣，并提出一些启发性的问题，激发学生的思考。
2.讲解：通过教师的解读和分析，让学生对古诗的意思、韵律和修辞手法有一个初步的了解，并引导学生自主思考和发表自己的观点。
3.活动设计：可以设置小组活动，让学生一起合作分析和解读古诗，或者进行古诗创作，促进学生的互动和交流。
对外汉语初级口语教材课文编写评析
二 、语 言 的真 实 性 种 “ 学 性 ”体 现 在课 文 编 巧 Ｉ 是 内容 的 “ 序 渐 进 ” 。 科 就 衙 初 级 汉语 教 学 阶 段 的教 材 ，特 别是 口语教 材 ，课 文 必 须 即 教 材 应 该按 照 语 料 的难 易程 度 加 以编 排 ， 能 依 照 由 浅 入 使 用 口语 化 的 语 舂。 口语 化 是 经 过 加 ＿ 的规 范 化 的 口语 语 ｌ ： 深 、 由易 到难 的过程 。随 着 教 学法 理 论 的 发展 以及 我们 对学 体 ，它 除 了具 有 口语 的 简 明 、 自然 、 朴 实 、活 泼 等特 点 以 ５ 科认 识 的 深入 ，结 构 、功 能 、 文化 干 结 合 是对 外 汉 语 学 界公 外 ，还 具 有 １面语 的准 确 、鲜 明 、生动 、严 密 ，富 有 逻辑 的 Ｈ 认 的教 材编 写 的 ‘ 理想 模 式 。 如 ¨在 科 学性 的基 础 ｆ，达 种 特点。 总 体 看 来 ，三 部 教材 都 基 本 能够 较 为爽 实 的语 高展 开 剑三 者 的 彳效 结 合 ， 是教 材 编 者 不 断 势 力 的方 向。 对此 ， 丁 题 ， 从 中也 可 以石 …编 者 的用 心 和 不 易 。但 也有 些课 文 不 同 教材 在 具 体处 理 各 有 不 ｌ 。 《 口语》 的 话题 复 现 很少 ，难 度梯 级 土 要 体现 在 语 料 及 为 了凸 显某 结 构或 功 能 项 目，课 文 语 苦生 硬 、 赘余 ，不 符合 句 子 度 ｆ 如 ： 上 的 第５ 对话 Ｊ １７ 次 ，第 １课为 １１ 交 际 规 则 。 如 《 ： 。 二 册 课 Ｌ３ 字 ５ ６ 口语 》在 设 置 “ 玩 笑 ” 的功 能项 目时有 这 开 段 字 次 ，第２ 课为２ ５ 次 ，至 下册 第 ５ 则为 ３５ ５ ８字 ｌ Ｊ 课 ３ 字次 。从短 文 样 ‘ 对 话 ： 杰 夫 ： 小姐 ，苹 果 多 少钱 一 斤 ？ 篇 长看 ，上 册 的平 均字 数 为５ ， 剑 了 Ｆ ，则基 奉 在 １Ｏ 以 Ｏ 册 ５字 上 （ 有第 ２课 少些 ， １６ ），体现 了对学 生 成段 表达 能 力 只 ５ ０字 要求 的逐 步 提 高 。 《 成 》 在 确 定一 个 功 能项 目后 ，根 据 需要 分阶 段 安排 速 不同 篇幅 和深 度 的 课文 ： 从最 简单 的、 能解 决学 生 基 小 的 同 常 需 要开 始 ，再 分 阶 段扩 展 、深化 课文 。 如 “ 饭 ”这个 话 吃 售 货 员 ：三 块 五 。
对外汉语教材编写原则--以《开心语文》为例
1. 引言在对外汉语教育领域，教材编写是至关重要的一环。
教材的质量直接影响着学习者的学习效果和教学质量。
学习和掌握对外汉语教材编写原则是非常重要的。
本文将以《开心语文》为例，深入探讨对外汉语教材编写原则，帮助读者更好地理解和掌握这一重要主题。
2. 简述《开心语文》《开心语文》是一套针对外国学生学习汉语而编写的教材。
这套教材在教学实践中得到了广泛的应用，并取得了显著的成果。
在对外汉语教育领域，它被视为一部经典的范本，具有很高的参考价值。
我们可以从《开心语文》中汲取丰富的教训和经验，来探讨对外汉语教材编写原则。
3. 深度和广度的评估对外汉语教材编写原则需要在深度和广度上进行全面评估。
在深度上，要求教材内容能够覆盖语言的各个方面，包括听、说、读、写等；在广度上，要求教材内容能够囊括丰富的语言知识和文化背景。
对外汉语教材编写原则还需要考虑学习者的特点和需求，以及教学实际中的应用，确保教材具有实用性和可操作性。
4. 从简到繁，由浅入深在《开心语文》中，教材的编写遵循了从简到繁、由浅入深的原则。
教材从简单的日常生活场景开始，引导学生逐步学习语言知识和文化背景，逐步提高语言能力。
这种编写原则符合学习者的认知规律，能够有效提高学习者的学习兴趣和学习效果。
5. 多次提及主题文字在《开心语文》中，对外汉语教材编写原则贯穿始终。
教材内容既注重语言知识的系统性和完整性，又注重语言知识的实用性和灵活性；既注重语言技能的训练，又注重语言文化的传达。
这些特点在教学实践中得到了验证，成为了对外汉语教材编写原则的典范之一。
6. 总结和回顾性的内容对外汉语教材编写原则需要总结和回顾，才能更好地理解和掌握。
在《开心语文》的教学实践中，我们可以看到教材编写原则的落地应用，以及教学效果的显著提升。
这为我们提供了宝贵的经验和借鉴，也为我们提出了更高的要求和更广阔的前景。
7. 个人观点和理解对外汉语教材编写原则是一个非常复杂和多维的主题，需要多方面的考量和深入的研究。
对外汉语教材编写、使用和分析
对外汉语教材编写、使用和分析1. 引言对外汉语教材的编写、使用和分析在汉语教学领域中起着至关重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨对外汉语教材的相关问题，包括教材编写的原则、教材的使用方法以及对教材的分析和评价。
2. 对外汉语教材编写的原则对外汉语教材的编写需要遵循一系列原则，以保证教材的质量和有效性。
以下是几个主要原则：2.1 目标导向性对外汉语教材应该根据学习者的需求和目标来确定教学内容和语言点。
教材的编写应该以学习者的实际应用能力为目标，注重培养学习者的语言交际能力和文化素养。
2.2 渐进性教材的编写应该循序渐进，从简单到复杂，逐步引导学习者掌握汉语语言知识和技能。
教材中的语言点和练习应该按照一定的难度和层次进行组织，以帮助学习者逐步提高。
2.3 多样性教材的编写应该注重多样性，包括内容的多样性、题材的多样性和教学方法的多样性。
教材应该涵盖丰富的主题和话题，以及适应不同学习者的教学方法。
2.4 实用性教材的编写应该注重实用性，内容和语言点应该与学习者的实际生活和学习需求相结合。
教材中的例句和练习应该具有实际应用的情境，以帮助学习者将所学知识转化为实际语言运用能力。
3. 对外汉语教材的使用方法教材的使用方法直接影响学习者的学习效果。
以下是一些常见的对外汉语教材使用方法：3.1 教师引导教师在教学中应该充分发挥教材的作用，引导学习者合理使用教材。
教师可以根据教学计划和学习者的实际情况，选择和安排合适的教材内容，进行有效的教学活动。
3.2 学习者自主学习教材的使用并不只限于教师的引导，学习者也可以通过自主学习来掌握教材中的知识和技能。
学习者可以利用教材提供的练习和活动进行自主学习，同时还可以通过网络资源和多媒体工具来进一步拓展学习内容。
3.3 组织合作学习教师可以通过组织合作学习的方式来使用教材。
学习者可以在小组中进行互动和合作，共同完成教材中的练习和任务。
这样不仅可以提高学习效果，还可以培养学习者的团队合作意识和沟通能力。
对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排研究
对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排研究作者：徐迟来源：《青年文学家》2014年第36期摘要：声调教学一直以来都是对外汉语语音教学的重点和难点。
本文着眼于对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排，通过对十部权威性对外汉语教材中的相关内容进行对比分析，对教材“一”、“不”变调讲解内容的编排所存在的问题，有针对性地提出更合理的建议，以期学习者能够在交际中出现更少的偏误。
关键词：变调；讲解内容；教材编排作者简介：徐迟，女，汉族，1988年7月出生，山东滕州人，现就读于山东师范大学，为2013级汉语国际教育硕士研究生。
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-36--02声调教学一直以来都是对外汉语语音教学的重点和难点。
不少汉语学习者虽然能够掌握单个汉字的读音，但是一旦进入交际状态，就容易出现“洋腔洋调”。
这主要是由于词语的连读和搭配，导致一些声调发生变化，而学习者却没有很好地掌握造成的。
“一”、“不”的变调，虽然是汉语学习者在初级阶段较早接触的变调现象，但在实际交际中，学习者依然容易出现偏误。
产生这种偏误的原因有很多，本文仅着眼于教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排，因为教材是教学的依据，教学实际效果与教材的编排有着一定关系。
因此，本文选取十部应用广泛、由权威出版社出版并具有代表性的对外汉语初级阶段教材，对“一”、“不”变调讲解内容的编排进行研究。
通过对比分析，对教材“一”、“不”变调讲解的编排提出更合理的建议，以期学习者能够在交际中出现更少的偏误。
一、对外汉语教材中“一”、“不”变调讲解内容的编排对比（一）编排位置的对比1.置前式在一些对外汉语课本中，在教材全部课文开始之前，以专题形式简单介绍汉语语音知识。
变调作为语音的一部分，因而也置于课文部分之前。
例如《博雅汉语·初级起步篇I》（第二版）（北京大学出版社，2013年4月）、《目标汉语·基础篇》（北京大学出版社，2010年6月）、《跟我学汉语综合课本（一）》（北京大学出版社，2008年3月）、《体验汉语基础教程上》（高等教育出版社，2006年7月）等。
浅究对外汉语初级口语教材中文化项目的编排
浅究对外汉语初级口语教材中文化项目的编排刘梦雪 辽宁大学国际教育学院摘要：随着汉语的推广以及中国文化的魅力不断扩散，学习汉语的人数呈现上升趋势，而针对汉语的教学所编写的教材也层出不穷。
有的汉语教材是针对不同国别编写的，有的教材是针对不同水平编写的，有的教材是针对不同技能编写的……由此可见，汉语教材是教学的根本与依据。
教材在初级教学阶段起着越来越重要的作用。
关键词：学习汉语；汉语教材；初级阶段文化一、语言与文化的关系概况自古以来，语言和文化都是不可分割的，每种语言所反映的并不仅是表层的语音、语义，还反映了更深层的东西——文化。
语言无法脱离文化而存在，我们平时说的话就是一种文化的反映，可见语言与文化的关系注定了在对外汉语教学中要融入文化教学。
著名语言学家索绪尔认为，语言是人类言语行为的社会组成部分，是个人不自主的从社会上吸收并记忆于大脑里的系统。
它不受个人意志的驱使，社会中的每个成员都会具有，可理解为是一种社会的心理现象。
二、对外汉语口语教学中的文化教学现状研究对外汉语口语教学中的文化知识教学与单纯的汉语文化课是不相同的。
教学中的文化组成部分要是日常生活中经常用到的文化现象。
我们知道，有些文化是有时间性的，随着社会的发展会随之出现很多新的文化现象、文化词语等。
像如今网络上出现的词语“老司机”、“傻白甜”“软妹子”等等，而这些文化现象会由于教材更新较慢而使学生难以理解，从而就会影响交际。
在对外汉语教学时要关注这些缺乏的文化项目。
张占一作为先发人，首次提出了“知识文化”与“交际文化”的概念，并且提出可以把对外汉语教学里的文化组成称为“交际文化”。
他认为：交际文化是指经受过不同文化背景熏陶的人，在行为交际时因不具有有关词、句的文化背景知识而产生误解，我们将这种直接影响社会交际效果的文化背景知识，称之为“交际文化”。
除此之外，还有很多学者在交际文化的基础上做出了更具体的划分。
但与此同时，也有一部分学者不赞同交际文化的划分，他们根据自己的研究从不同的角度对文化因素进行了划分。
初、中、高三个阶段对外汉语教材虚让复句编排情况考察
北 京语 言 大 学 的 汉语 言专 业 根 据 教学 目标 ，按 四年 的学 制 时 限 ， 分初 、 中 、高 三个 阶 段 来 安 排 教材 的编 写 。 一年 级 的 精 读 教材 是 《 语 教程 》 ，二 年 级 是 《 梁 》 ，三 年级 是 《 代 汉语 高级 教 程 》 。 鉴 于考 察 语 法 项 目的系 统 性 问题 ，本 文 汉 桥 现
，
“ 即使 ”类
第 一次 出 现 ：第 三 册 上第 ７课 课 文 ４ 复现 ：７ （ 文 ３ ，会 话 ４ ） 次 课 次 次
第 一 次 出现 ： 第 ７ 课 复现 ：６ （ 文 ２ ， 阅读 ４ ） 次 课 次 次
“ 怕 ”类 第 一次 出现 ：第 ７ 课 课 文 ，之 后 没 有复 现 第 一 次 出现 ：第 １课课 文 ，之后 没 有复现 哪 ５ ２ “ 是 ”类 第一 次 出现 ： 第９ 课 课 文 中 ，之 后 没有 复 现 就 ｌ “ 即便 ”类 ０ 次 ０ 次 ｏ： ０
初＼中、高三个阶段 对外汉语教材虚让复句编排情况考察
口刘 佳
摘 要 ：本文通过考察现行的三套对外汉语教材 ，运用静态观察的研究方法 “ 了解”到虚让复 句在初 、中、高 三个阶段的衔接 情况和语法讲解情况，以期指导对外汉语教学实践，使针对虚让复句的教 学更具 系统性和科学性。
关键词：虚让复句 即使 类
体 方 面 的编 排要 求 和侧 重 点 。
利 条 件 或 中性 条 件 。 “ 怕 ”类 一 般 用 于 不利 条 件 ， 此 种 哪
材 中前 后 衔 接 比较 紧 密 。中 级 和 高级 教材 都 是 按 照 先 复 现 也 可 以 是 已经 实 现 的 。 尚 未 实 现 的又 分 为 现 实 性 的 或 是 非 再 讲 解 的方 式 来编 排 “ 使 ”类 的 。而 “ 怕 ”类 的 前 后 现 实性、夸张 的。二 是 “ 即 哪 即使 ”后一分句 的意思可以是极 衔 接 相 比之 下就 显 得 不太 紧 密 。 （） “ ３ 就是 ”类 和 “ 便 ”类 是 “ 即 即使 ”类 不 同 语体 端 的 ，与 既成 事 实相 反 的 ， 也可 以是 递进 的。 高 级 阶段 ：对 虚 让 复 句 作 总 结 ， 对 即 使 类 、哪 怕类 与
对外汉语教材编写的系统性原则浅析
对外汉语教材编写的系统性原则浅析对外汉语教材是外国学习者系统学习汉语和中国文化的有效载体。
对外汉语教材分门别类，种类丰富，能够按照学习者的要求提供适合学习者的教材，这也就要求教材编写时能够具备很强的系统性，满足学习者不同的需要。
本篇论文主要分为两部分：第一部分是从理论层面分析对外汉语教材编写的系统性原则；第二部分是以具体教材《说汉语谈文化》为例，从目录、课文内容、课后练习题、生词表等方面具体阐述系统性原则在该教材中的体现，并思考出几点教材编写上的不足，同时对不足提出了本人的一些浅见，如有不当之处，还望提出宝贵意见。
一、对外汉语教材编写的系统性原则理论分析（一）系统性的概念界定从哲学上讲，系统性又称作整体性，系统和分系统的关系就是整体和部分的关系。
两者具有如下的辩证关系：整体指事物的全局和发展的全过程，部分是事物的局部和发展的各个阶段；整体是一，部分是多；整体居于主导地位，统率部分，具有部分不具备的功能，部分服从、服务于整体。
（二）系统性原则的提出教材编写原则不是一蹴而就的，也不是一尘不变的，是学者们总结前人经验，随着时代发展不断总结出来的。
赵贤州（1988）、吕必松（1993）、束定芳（1996）相继提出了对外汉语教材编写的原则，都认为教材编写的通用原则为针对性、实用性、科学性、趣味性这“四性”。
刘珣（2000）第一次提出对外汉语教材编写的系统性原则，在“四性”的基础上增加了系统性，成为教材编写的“五性”原则。
国外是由夸美纽斯于17世纪第一次提出系统性原则。
（三）系统性原则的体现系统性含内容和形式两个方面。
从内容上说，横向上，对外汉语教材在基本知识介绍和技能训练方面，也就是语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听、说、读、写言语技能的安排上，要平衡协调，有一定的章法；纵向上，初级、中级、高级各个阶段要衔接。
从形式上说，对外汉语教材的编写不应仅仅局限于课堂使用的纸质教材，而应该是一种含课堂使用的纸质教材、学生练习册、教师参考书在内的体现系统性的集成教材。
浅谈对外汉语教材的编写原则2
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多媒体网络教材是对外汉语教材在编写模式 上的一种创新和大胆尝试，由于该做法很容 易实现，并且有一定的市场，因此它是合理 的、可行的、也是科学的。
2004年刊登于《世界汉语教学》的《论对外汉语教 材的针对性》
2007年刊登于《语言教学与研究》的《论对外汉语 教材的实用性》
2008年刊登于《语言文字应用》的《论对外汉语教 材的科学性》等等
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从上面可以看出，对教材通用性原则的认识 大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和 实用性原则已经成为人们的共识，而诸如真 实性、多样性、系统性等原则，所提出的具 体要求和强调的重点都是合理和必要的。
特点：将语音、语法和词汇相结合，教学中 阅读领先，着重培养学习者的阅读与翻译能 力并十分重视语法知识的分析与解释，在语 法理论的指导下读课文，同时还通过大量笔 头翻译和写作练习检验语法规则的掌握情况
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优点：教师使用起来方便，不用经过专门训练，也 不需要专门的设备和教具，而且教学进程易于检 查和控制，并且对培养学生的阅读能力和翻译能 力起过很大的作用。
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纵观这几年对对外汉语教学法研究，和前一 时期相比，有了一些这样的变化和趋向：在 教学法上多种并举，依据课型和学习阶段所 使用的教学法越分越细，呈现出多样性；将 国内外优秀的外语教学理论不断引入，与汉 语教学的实际相结合，宏观上把握“教”与 “学”、学习策略、社交策略的运用，进而 全面提高对外汉语的教学质量。教学方法的 多样化，课程研究的细化，学习策略的实践 意义都为对外汉语教学的创新发展提供了更 多的可行性。
对外汉语教材编写原则--以《开心语文》为例：
对外汉语教材编写原则--以《开心语文》为例：
1. 语言简洁明了：对外汉语教材应采用简洁明了的语言，避免使用复杂难懂的词汇和句子结构，以方便学习者理解和掌握。
2. 学习任务和实践导向：教材应该设置明确的学习任务，引导学习者进行实践活动，提高其语言运用能力和交流能力。
3. 基础知识与实用技能并重：教材应平衡基础知识的学习和实用技能的训练，包括词汇、句型、语法、听力、口语、阅读、写作等方面的内容。
4. 多媒体融合利用：教材应充分利用多媒体技术，提供丰富的听力材料、视觉资料和互动练习，以提高学习者的学习兴趣和学习效果。
5. 文化融入教学：教材应融入中国文化元素，让学习者通过学习语言，了解中国的历史、文化、社会习俗等，并增进对中国文化的理解和欣赏。
6. 系统性和循序渐进：教材的编写应具有系统性，通过循序渐进的方式，从简单到复杂、由浅入深地引导学习者学习语言知识和技能。
7. 合理的练习设计：教材应设计合理的练习，加强学习者的巩固和复习，培养其独立学习的能力。
8. 学习者的个性化需求：教材应考虑学习者的个性化需求，根
据他们的兴趣、水平、学习目标等因素，提供不同的学习内容和练习方式。
9. 反馈和评估机制：教材应设有明确的反馈和评估机制，及时纠正学习者的错误，激励他们的学习动力。
10. 教材的更新和改进：教材应与时俱进，根据教学实践和学
习者的反馈不断更新和改进，以保持其教育的有效性和适用性。
对外汉语教材中的语音教学内容的编排研究
结论
本次演示通过对对外汉语教材中的语音教学内容的编排研究，探讨了语音教 学的重要性及目标、编排原则和具体步骤。分析了现有教材中语音教学的特点及 优缺点，并提出了相关建议。然而，由于对外汉语教学的复杂性和多样性，仍有 许多问题值得进一步研究。
例如，如何针对不同国家和地区的学习者设计更具针对性的语音教学内容， 如何进一步提高教材的实用性和针对性等。希望未来的研究能够不断完善和丰富 对外汉语教材中的语音教学内容，以更好地满足学习者的需求和提高教学质量。
3、系统性与层次性：教材中的语音教学内容具有一定的系统性和层次性， 由浅入深、由易到难地引导学习者逐步掌握汉语发音技巧。
b.现有教材中语音教学内容的优 缺点
1、优点：现有教材中的语音教学内容较为丰富，涵盖了基础知识与应用拓 展等方面；同时，教材的编排具有一定的系统性和层次性，有助于学习者的循序 渐进学习。此外，教材中设计的互动游戏等活动形式有助于提高学习者的学习兴 趣和参与度。
引言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随着全球化的推进，汉语作为一门世界性语言越来越受到广泛。对外汉语教 学作为推广汉语的重要途径，其教学质量和效果备受。语音教学是对外汉语教学 的基础环节，对于学习者掌握汉语的发音和口语表达至关重要。因此，研究对外 汉语教材中的语音教学内容的编排具有重要意义。本次演示旨在探讨语音教学内 容的编排原则和方法，分析现有教材中的语音教学内容特点及优缺点，并提出建 议，以期为提升对外汉语教学质量提供参考。
语音教学内容的编排
a.语音教学的重要性和目标
语音教学在对外汉语教学中具有重要地位，它是培养学习者听、说、读、写 能力的基础。语音教学的目标包括以下几个方面：首先，帮助学习者掌握正确的 汉语发音和声调；其次，培养学习者的口语表达能力；最后，为学习者的阅读和 写作能力打下坚实基础。
对外汉语教材语音教学编排研究
Study on the Arrangement of Phonetics Teaching in
the Textbooks of TCFL
作者： 宋海燕
作者机构： 郑州大学国际教育学院,河南郑州450001
出版物刊名： 南阳师范学院学报
页码： 111-113页
主题词： 对外汉语 语音教学 教材编写
摘要：文章考察了近80部对外汉语教材的语音教学编排现状，发现语音教学存在以下特
点：（1）主要集中在初级阶段，中高级阶段语音教学相对比较薄弱；（2）教学目标与原则不
够明确；（3）教学内容缺乏统一性；（4）编排方式多样。
在此基础上提出了改进方向：增强
编写的目标和原则意识，增强连贯性、系统性、整体性。
要做到这些，需要总结以往研究成果
中对教材编写有指导作用的内容，研究教材编写实践中遇到的实际问题，构拟语音教学的纲领
性文件。
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对外汉语课文编排探索
作者：李亚丽单位：西安外事学院
汉语口语教材的编排方式集中体现了语言教学和教学法的成果，因而教材内容《国际汉语教学通用课程大纲》在三级目标内容关于“说”的技能有如下描述“能描述个人或日常生活中常见的事物、活动或一段经历；能对日常生活中的一些事物做出明确的表态，并能简单描述某一现象或状况；能讲述简短的故事等”，由此可见，短文是中级口语教材中必不可少的组成部分。
课文交际角色的编排
口语教材的教学目的之一是训练学生运用汉语得体地参与口语交际活动，因此教材的课文、会话内容应该适合学生的学习生活，参与会话的角色同样也要适合学生的身份。
基于这一认识，我们就五部教材所编写的会话角色进行考察，结果如下表：从统计结果我们可以看出，五部教材的会话包括外国人之间的交际（FF），中国人之间的交际（CC），外国人与中国人之间的交际(FC)。
人物的国籍有的可以从名字上看出，有的可以从课文的插图中看出，有的可以从谈话的内容中得知，但有些课文的交际角色比较模糊，可能是中国人，也可能是外国人，因此无法判断他们的国籍。
课文编排特点及存在的问题
（一）《汉语中级口语教程》课文编排特点《汉语中级口语教程》的特点是情景会话与成段表达并重，每课由两部分组成：一篇会话课文和一篇短文。
会话课文是围绕某个话题展开的，这些话题是编者集
多年教学之经验，从外国留学生的课堂教学、课外活动等教学实践中提炼出来的，易于引起他们的共鸣，能激发起他们的表达欲望。
会话内容实用、有趣，设置的语境能让外国学习者感到亲切自然，乐于参与其中。
短文的内容多是选自报刊上生动有趣的小故事，有人物情节，易于理解，便于记忆，大多短文经过编者精心改写，非常适合学生读后复述，练习成段表达。
这符合学习者在中级阶段的水平和要求，到了中级阶段，学习者已经有了一定的语言知识和技能，在逐渐由语句向成段表达过渡，成段表达也是培养中级阶段学习者口语输出能力的一个重要途径。
（二）《阶梯汉语》课文编排的特点《阶梯汉语》以功能为纲编写，突出语言的功能作用，课文一和课文二的编写注意同一功能在不同情景使用的区别，在不同的情景下用不同的语言方式进行表达，帮助学生在具体的语言情境中，根据不同的角色说话。
中级阶段，学生已具有初步的听说读写能力和用汉语进行日常生活交际的能力，因此，教学生在不同情景中使用不同的语言形式、说合适的话，就显得十分重要和必须。
在选材上，注意校园生活与社会生活的结合，选用与现实生活密切相关的、内容和句式都实用的新鲜语料，而且语料适合中级学生的水平，学生学了能够用上。
（三）《中级汉语口语》课文编排的特点课文内容紧紧围绕外国留学生的在华生活，选取留学生可能会遇到的情景，以安娜、玛丽、麦克、王峰等主要人物贯穿始终，赋予人物鲜明的性格，让不同性格的人说不同风格的语言。
课文情景丰富，有学校、医院、联欢会上、服
装店内，中国人家里，夜校、马路上等多个交际场所。
课文的交际内容与留学生的生活密切相关，其中FF类和FC类的交际比率分别占到23.28%和60.27%。
编者注意社会发展趋势，及时淘汰已过时或者即将过时的语言，把一些社会新生事物的介绍及有关的会话内容收入到课文之中。
（四）《发展汉语》课文编排的特点课文选择目前网络、报纸、电视上的热点问题，有些课文选取畅销书或流行杂志上的一些文章，并安排了一些相关的对话，以开阔学生的视野，丰富学生的想象力，引起学生学习并开口说话的兴趣。
具体到每一篇课文的选材，尽可能选择多方面的观点和看法，一方面便于学生的模仿练习，另一方面可以刺激学生的表达欲望，使学生有的说而且愿意说。
课文内容多样，且形式多样，《属相与性格》介绍了中国的十二生肖及其不同属相的人的一些性格特征，《理想的丈夫和妻子》以回答问题的测试形式展现了婚姻这一传统话题等，这些富于变化的形式，能让学生产生新鲜感，从而从另一个角度调动学生学习的积极性。
（五）《汉语口语速成》课文编排的特点此教材课文“尽量选取和加工真实语料”会话课文与短文相结合，把当代中国的人生百态真实地呈现在学生眼前，如《邻里关系》、《夫妻之间》等课文真实地展现了中国人生活中的一角。
很多课文内容深刻，交际性强，容易引起话题的讨论，如《拾金不昧要不要回报》，课文没有只停留在宣扬拾金不昧的美德这一层面，而是更进一步，引起讨论。
每课除了“人生百态”和“实话实说”两部分课文内容以外，还以“专家观点”作为对课文内
容的补充和概括。
“专家观点”是对前面两篇课文内容的深化，不仅能对学生讨论的话题作出比较客观的、科学的总结，而且能给教师一个参考，在课堂上正确引导学生的观点。
课文编排的建议
（一）突出情景的多样性现实交际都是在一定的情景中进行，情景不同，使用的话语也不一样。
由于交际目的不同，交际角色不同，表达形式也不同，如陌生人之间，朋友之间，同学之间，教师和学生之间等。
根据李英的调查，在中级阶段第一学期的留学生当中，有97.6%的学生认为自己能说、能让对方明白自己的意思，但是表达方式简单，所说的话也常常不合适。
所以我们在编写课文时，除了适当增加新词汇和新句子以外，更重要的是设置多种不同的交际情景，让不同角色关系的人物说不同的话，突出功能的语域风格，教学生说得体的汉语。
（二）注重课文内容的真实性简单地说，教材的真实性包括话语的真实性和情景的真实性。
中级口语教材的内容应该尽量来源于生活、来源于现实，要是与现实生活脱节，必然会令人感到不真实。
教材内容的编写要从学生的需求出发，尽量选取生活中的真实情景或者模拟真实情景。
教材语言真实、得体，符合口语特点，而且会话内容应是学生进行真实口语交际活动所必需的，也是学生急于掌握的交际内容。
（三）课文语料要生动有趣课文要生动有趣，除了课文内容实用，安排他们最感兴趣的话题以外，语料本身的趣味性也不容忽视。
口语课教学生的是活生生的语言，口语教材的课文自然也应当生动有趣。
有些口语教材语言规则讲解得很清楚，例句也很典型，可学生们学起来总觉得没有意思，原因就是语料不够有趣。
英语教材《走遍美国》很受英语学习者的欢迎，除了地道的语言以外，精彩的情节也是此教材好评如潮的主要原因。
此教材的课文情节非常真实曲折，好像是精彩的电视连续剧，让人充满好奇，因而总有继续学下去的欲望，可以说达到了寓教于乐的效果。