教学范式在课堂实践中的有效运用
学科教学的实践范式(3篇)
第1篇一、引言学科教学是学校教育的重要组成部分，是教师传授知识、培养学生能力和素质的基本途径。
随着教育改革的不断深入，学科教学也在不断发展和创新。
本文将从以下几个方面探讨学科教学的实践范式，以期为我国学科教学提供有益的借鉴。
二、学科教学的实践范式概述1. 教学目标明确化学科教学的实践范式要求教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
明确的教学目标有助于教师有的放矢地进行教学，提高教学效果。
2. 教学内容系统化学科教学的实践范式要求教师对教学内容进行系统化处理，使之成为有机整体。
教师应把握教材内容，结合学生的认知特点，将知识点串联起来，形成完整的知识体系。
3. 教学方法多样化学科教学的实践范式强调教学方法的多样化，以满足不同学生的学习需求。
教师应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化学科教学的实践范式要求教学评价多元化，包括过程性评价和结果性评价。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正问题，同时注重对学生学习成果的评估。
5. 教师专业发展学科教学的实践范式强调教师专业发展，要求教师不断更新教育观念，提高教育教学能力。
教师应积极参加培训、研讨等活动，提升自身综合素质。
三、学科教学实践范式的具体实施1. 教学目标的确立（1）知识目标：根据课程标准，明确本学科的知识点，确保学生掌握必备的基础知识。
（2）能力目标：培养学生运用知识解决问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）素质目标：培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神等，促进学生全面发展。
2. 教学内容的系统化处理（1）梳理教材内容：教师应熟悉教材，把握知识点之间的联系，形成知识体系。
（2）设计教学环节：根据教学目标，设计教学环节，确保教学内容的完整性和连贯性。
（3）创新教学方法：结合教学内容，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样化（1）讲授法：教师通过讲解，传授知识，引导学生思考。
教学计划中的教师示范与模仿
教学计划中的教师示范与模仿教学计划是教师在教学过程中制定的一系列指导方案和安排，用于明确教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等。
其中，教师示范和模仿作为一种教学策略，在教学计划中起着重要的作用。
本文将探讨教学计划中教师示范与模仿的具体应用。
1. 教师示范在教学计划中的作用教师示范是通过教师的榜样行为和表现，激发学生的学习兴趣和动力，起到引导和激励学生学习的作用。
在教学计划中，教师可以通过示范来展示学习方法、解决问题的思路和处理情境的能力，帮助学生形成正确的学习态度和行为习惯。
2. 教师示范的实施方式教师示范可以通过课堂展示、实际操作、案例分析等方式来实施。
在教学计划中，教师可以安排示范课，通过在课堂上展示自己的教学方法和技巧，引导学生学习。
同时，教师还可以通过讲解实际案例、模拟情境等方式，让学生在实践中观察和学习。
3. 教师模仿在教学计划中的应用教师模仿是指学生在教师示范的基础上，模仿教师的行为和表现，以提高学习效果和能力。
在教学计划中，教师可以设立模仿环节，通过让学生模仿教师的教学方法、语言表达等，提高学生的学习技能和能力。
4. 教师模仿的具体操作方法教师模仿可以通过角色扮演、学生自主学习等方式来实施。
在教学计划中，教师可以设计角色扮演的活动，让学生扮演教师的角色，模仿教师的教学过程和方法，从而提高学生的表达能力和教学技巧。
此外，教师还可以引导学生通过自主学习，观察和学习其他教师的教学方法和风格，以丰富自己的教学方式。
5. 教师示范与模仿在教学计划中的衔接教师示范和模仿在教学计划中是相辅相成的，两者相互促进，共同提高学生的学习效果。
在教学计划中，教师可以安排示范环节，通过展示自己的教学方法和表现，引导学生模仿。
反过来，学生的模仿也能激励教师更加精进教学，不断提高自身水平。
6. 教师示范与模仿的优势与挑战教师示范和模仿可以有效提高学生的学习效果和能力，但也存在一些挑战。
其中，示范与模仿需要教师具备一定的专业知识和教学技巧，教师需要不断自我提高，以保证示范和模仿的有效性。
互动有法 生成高效——高三历史课堂“五步教学”新范式实践探索
互动有法生成高效——高三历史课堂“五步教学”新范式实践探索摘要：伴随课程改革的深化，高中课程教学必须与时俱进，探索高三课堂教学新范式。
笔者以“双主模式”理论为支点，问卷调查课堂互动现实为前提，反思传统历史复习模式，结合课堂教学实践，提出“五步教学新范式”。
新范式突出学科核心素养，提升学生综合学习能力，全面提升课堂教学有效性。
关键词：课堂互动；五步教学；高三历史伴随新课程改革深化和新高考改革的进行，大多数学校基本在高二时已开始一轮复习，对高三二轮复习操作上、有效性上提出了更高的要求。
本文针对这一变化并结合教学实践，探索二轮复习课堂教学新范式，旨在提高学生学习力，提升课堂教学实效性。
一、高三历史二轮复习课堂的困惑1.尝试后的反思：二轮复习传统模式的低效性高三二轮复习教学与一轮相比，我们更多地用“瓶颈”“食之无味，弃之可惜”等词来形容它。
新课程改革以来笔者带教高三对二轮复习进行过不同的尝试。
【尝试1】：目前高中历史教材采用政治、经济、思想文化专题式思路，笔者曾采用通史式复习，揭示历史发展脉络性和规律性。
例如：中国古代史整合为第一部分中国古代文明形成与初步发展——先秦、秦汉；第二部分中国古代文明成熟与繁荣——魏晋南北朝、隋唐、宋元；第三部分中国古代文明辉煌与迟滞——明清。
全面展示每一阶段历史全貌。
通史式复习一开始对学生来说有新鲜感，但对学生知识的整合性系统性要求较高，学生在新鲜感过去后普遍感觉跟不上节奏，渐渐地通史复习便留于形式。
【尝试2】：采用教材的专题式复习，列出专题考点清单，逐一展开。
如图1：课堂互动是一种师生双向交互作用和相互影响的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，彼此的交流，从而丰富教学内容，实现教学相长的目的。
调查结果显示，大部分学生都喜欢各种互动学习来解决学习困难，但课堂上教师所采用的互动方式比较单一，与学生希望有很大差距。
因此，高三历史二轮复习教学需不断优化和创新，笔者利用市区教学调研契机进行了大胆探索尝试，提出“五步教学新范式”，打破历史复习教学中简单的知识梳理、题海战术、单一的课堂问答，充分体现学生主体性、教师主导性、高考针对性、过程可操作性。
不同教学策略的课堂教学基本范式
不同教学策略的课堂教学基本范式引言课堂教学是促进学生研究和发展的重要环节。
不同的教学策略可以为学生提供多种研究方式和体验，从而提高研究效果。
本文将介绍几种常见的教学策略及其在课堂教学中的基本范式。
合作研究合作研究是一种重视学生互动和合作的教学策略。
基于合作研究，教师可以组织学生进行小组活动、合作讨论和共同解决问题。
合作研究的基本范式包括：小组活动：教师将学生分成小组，每个小组负责完成一项任务或解决一个问题。
小组成员之间通过合作和交流来完成任务，激发学生的研究兴趣和创造力。
合作讨论：教师提出一个问题或主题，要求学生分组进行讨论，并分享各自的观点和见解。
通过合作讨论，学生可以加深对知识的理解和掌握，并培养他们的沟通和表达能力。
共同解决问题：教师提供一个问题或情景，要求学生共同思考和解决。
学生需要协作合作，提出解决方案，并通过合作讨论和互相协助来解决问题。
这种基于问题解决的合作研究可以培养学生的批判思维和解决问题的能力。
情景模拟情景模拟是一种通过模拟真实情境来促进研究的教学策略。
基于情景模拟，教师可以引导学生参与角色扮演、案例分析和实践操作等活动，提高学生的实际应用能力。
情景模拟的基本范式包括：角色扮演：教师设定一个情景，要求学生扮演其中的角色，并在情境中进行表演或对话。
通过角色扮演，学生可以深入理解情境，提高自己的表达和演绎能力。
案例分析：教师提供一个实际案例，要求学生分析并提出解决方案。
学生需要运用所学的知识和技能，结合案例中的情境和条件，分析问题并给出合理的建议。
这种基于案例的情境模拟可以培养学生的分析和判断能力。
实践操作：教师引导学生进行实际操作，通过亲身体验来研究和掌握知识或技能。
学生可以在模拟实验室或现实场景中进行操作，从中获取实践经验，提高自己的实际操作能力。
个性化研究个性化研究是一种根据学生个体差异和需求进行教学安排的教学策略。
基于个性化研究，教师可以根据学生的研究风格、兴趣爱好和能力水平等因素，量身定制教学内容和方式。
“立学课堂”教学范式下的实践探索
“立学课堂”教学范式下的实践探索随着社会的进步和教育理念的不断更新，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，“立学课堂”教学范式应运而生。
这种教学模式以学生为主体，注重学生自主学习和积极参与，倡导多元化的教学手段和资源，通过创新的教育理念和实践进行教学。
在“立学课堂”教学模式下，学生的学习主体地位得到了充分的体现，教师在教学过程中更多地扮演着引导者和协助者的角色，整个教学过程更加注重学生的学习体验和情感体验，为学生提供了更为广阔的学习空间和机会。
为了更好地了解和探索“立学课堂”教学范式的实践，我们进行了一次教学实践探索，旨在探讨如何更好地将“立学课堂”教学模式运用于实际教学中，提高教学效果和学生的学习积极性。
在实践中，我们遇到了一些困难和挑战，但也收获了许多宝贵的经验和教训。
一、课程设计在实践探索中，我们采用了“立学课堂”教学范式，将学生的学习需求和兴趣作为教学设计的出发点和落脚点，充分考虑到学生的实际情况和学习特点，设置了丰富多彩的教学活动和案例分析，以激发学生的学习热情和积极性。
我们将课堂教学内容与学生的日常生活和学习经验相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新思维，引导学生主动参与和探索，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
在课程设计上，我们还注重了多元化的教学手段和资源，采用了多媒体教学、小组讨论、案例分析等教学方法，注重了课堂氛围的营造和学习资源的整合，为学生提供了更为广阔的学习空间和机会。
我们还注重了课程的前瞻性和趣味性，在课堂教学中充分考虑到了学生的学习习惯和需求，引导学生主动探索和学习，提高了学生的学习效果和学习积极性。
三、教学反思在实践探索过程中，我们也遇到了一些困难和挑战。
首先是教师和学生的心理障碍。
在“立学课堂”教学范式下，教师更多地扮演着引导者和协助者的角色，教学任务更加繁重和复杂，需要教师有更高的综合素质和教学技能。
而学生也需要有更高的自主学习和解决问题能力，需要有更好的学习习惯和学习方法。
“四步教学范式”在语文课堂中的运用
“四步教学范式”在语文课堂中的运用作者：张发刚王雪莲来源：《新课程·中旬》2014年第12期摘要：为了真正实现课改后师生角色转换，可采用“自学—研讨—点拨—反思”四步教学范式。
通过四步教学范式可有效适应课改需求，可最大限度提升语文教学的质量和挖掘学生的潜力，达到满足学生终生学习和发展的目的。
关键词：自学；研讨；点拨；反思所谓四步教学范式，是指以“自学—研讨—点拨—反思”为课堂教学的主要步骤的一种教学实践策略。
适当运用四步教学范式能够有效地发挥教师和学生各自的优势资源，合理分配教学任务，井然有序地安排课堂时间，从而达到师生共同进步的目的。
具体来讲，可以做如下操作：一、自学环节自学环节，主要强调学生的主观能动性。
比如，《赤壁赋》第一段描写了夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江月夜图景。
可以在课堂教学中设置一些让学生自主参与其中的教学环节。
第一，布置任务，即安排学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句：“清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”第二，安排小组合作。
可进行四人讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。
可以打腹稿，也可以拟简单的提纲，目的在于通过想象再现此时此地此景。
请一个学生描述或在黑板上手绘画面。
第三，在黑板上展示学生描述的风水月的画面。
引导学生通过画面尝试背诵写景句子。
第四，引导学生思考，这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受。
即“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
” 通过以上环节，即可指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段内容。
在这部分中，虽然学生是参与的主体部分，但是同样需要教师的参与。
学生和老师具有各自的任务。
教师的任务是：设定课堂的教学目标；抛出课堂的主题；自学任务的布置及引导（提问）。
学生的任务是：整体感知会预习（听、说、读、写）；自主学习会提问（难点和简单的知识点）；掌握和学会具体、针对性强的学习方法。
“315”课堂教学范式的有效教学
“315”课堂教学范式的有效教学一、教学目标知识目标：挫折的含义；挫折是普遍存在的；了解造成挫折的多种因素及对挫折的不同态度会产生不同的结果。
能力目标：帮助学生学会遇到挫折时，能够正确分析造成挫折的原因。
情感、态度与价值观目标：加强青少年耐挫心理的教育，帮助学生分析自身遇到的挫折，从而找出有效方法解决或帮助他人解决。
二、教学重点、难点了解对待挫折不同的态度，导致不同的结果。
加强学生抗挫能力，培养学生在挫折面前不低头，做到意志坚强、有坚定信念。
三、教学方法体验教学法、情景教学法、小组合作学习法等。
四、教学过程环节一：预习―展示―交流1.课前预习任务回顾。
第一小组：收集身边人物的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第二小组：收集身边名人的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第三小组：收集国家遇到挫折的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第四小组：调查不同的人在遇到同一个挫折时，他们有什么表现。
2.请各小组的学生代表汇报本组调查的结果。
3.请以小组为单位，讨论前面各小组收集的案例。
环节二：拓展提升话题一：不经历风雨，怎么见彩虹？话题二：“挫折因我而生，因我而变。
”你怎么看待上述观点？环节三：总结反馈请学生总结探讨的课堂内容。
五、教学反思与讨论（一）预习展示交流环节1.预习环节成功之处：（1）从设计理念上看：符合“315”范式教学理念，课前让学生带着明确的问题去预习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正地动了起来。
（2）从预习的内容来看，让学生收集生活中事例和调查身边的挫折，贴近学生的实际生活，激活他们的生活经验，很好地完成了知识等三维目标，同时增强了学生应对挫折的意识，选择坚强的人生态度。
（3）从预习采取的形式来看，本节课采取了收集资料、话剧、调查等形式，调动学生各种感官进行看、听、问、记、议，养成学生团队合作的品质，培养学生分析和解决实际问题的能力，体现了“以人为本”的教学理念。
不足之处及建议：（1）预习第一小组和第二小组列举的都是残疾人，有重复。
“三量三有效”教学范式下课堂训练有效性研究——以人民东小学中年级语文为例
“三量三有效”教学范式下课堂训练有效性研究——以人民东小学中年级语文为例摘要：“三量三有效”是广西壮族自治区南宁市兴宁区教研室研究探索提出的，具有兴宁本土特色的思维课堂教学范式。
“三量”具体是指思维量、信息量、训练量，而“三有效”则是指设计有效、方法有效、组织有效。
本文将在“三量三有效”的教学范式下，以人民东小学中年级语文为例，从思维量的合理训练设计、信息量的教学方法创新以及训练量的有效组织与调控，来进行语文课堂教学设计，以此来探究课堂教学训练的有效性。
关键词：“三量三有效”；小学语文；小学中年级正文：一、“三量三有效”的内涵及指标分层“三量三有效”教学范式是由兴宁区教研室主任朱习冰所带领的教研团队研究与思考之后提出的新型教学范式，该教学范式已经在广西壮族自治区多所学校广为应用。
“三量三有效”教学范式包含多个方面和多级指标（1）。
1、思维量思维量是指学生在课堂学习中积极思维的时间、深度和广度。
在其下又设置了二级指标，即思维流量和思维能量。
思维流量是指在课堂教学中教师应给予学生充分的时间进行思维训练；思维能量是指学生在学习过程中在记忆、理解和运用的基础上，进行分析、评价和创造，实现从低阶思维像高阶思维的迈进。
2、信息量信息量是指课堂学习中学生获取信息多少的量度。
其下也设置了两个二级指标，即信息容量和信息含量。
信息容量是指学生在一次课堂学习中对于关键知识点的强化方式、次数和要达到的合理的量；信息含量是指学生在课堂上学习的容量。
3、训练量训练量是指学生在课堂训练中完成的活动总量，包括训练内容、训练时长、训练层次。
其下也设置了两个二级指标，即训练数量和训练质量。
训练数量是指教师根据教学内容和教学情况适当地设置训练的时间和次数；训练质量则是指根据教学内容和学情来设计并且实施分层次、有弹性和个性化的练习。
“三量”是课堂上从学生学习的角度研究“学”的质量，旨在让学生高效地获取优质的学习内容。
而“三有效”是课堂上从教师教学的角度研究“教”的效果。
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程在学校教育中发挥越来越重要的作用。
综合实践活动课程是一种集合了理论知识和实践操作的教学形式，旨在提高学生的综合素质和动手能力。
在这样的背景下，探索综合实践活动课程课堂教学的基本范式是非常有必要的。
一、实践动手能力的培养综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是培养学生的实践动手能力。
在课堂教学中，教师应该注重动手操作的训练，让学生亲自动手去完成一些实践操作，比如手工制作、实验操作等。
通过这样的实践活动，学生不仅可以掌握技能，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
在课堂教学中，教师应该注重实践动手能力的培养，多组织一些实践操作，让学生动手去尝试，去实践，从中获取知识和经验。
二、知识与实践的结合综合实践活动课程的特点之一就是知识与实践的结合，因此在课堂教学中，教师需要将理论知识与实践操作结合起来，让学生在实践操作中得到知识的印证和巩固。
在教学上，可以采用案例分析、问题导向等形式，引导学生去思考问题、分析问题，通过实践操作来验证和应用所学的理论知识。
这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们更加深刻地理解和掌握知识。
三、因材施教，注重个性化教学在综合实践活动课程的课堂教学中，教师应该重视因材施教，注重个性化教学。
学生的个体差异很大，每个学生的兴趣、特长都不尽相同，因此在教学中应该根据学生的特点和需求，灵活地设计教学内容和教学方法。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足学生的差异化学习需求，让每个学生都能够从中得到应有的收获。
四、注重实践创新与跨学科整合综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是注重实践创新与跨学科整合。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生勇于探索、勇于实践，培养学生的创新意识和动手能力。
还应该注重跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在实践操作中能够综合运用不同学科的知识。
学科实践课堂教学范式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，学科实践课堂教学范式逐渐成为我国教育界关注的焦点。
学科实践课堂教学范式强调以学生为中心，注重学生的主体地位，通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨学科实践课堂教学范式的内涵、特点以及实施策略，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、学科实践课堂教学范式的内涵学科实践课堂教学范式是指在学科教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动引导学生主动探索、自主学习的教学范式。
其核心是培养学生的创新精神和实践能力，使学生在实践中掌握知识、提升素养。
三、学科实践课堂教学范式的特点1. 以学生为中心。
学科实践课堂教学范式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 注重实践性。
学科实践课堂教学范式强调实践活动的重要性，通过实践活动让学生在“做中学、学中做”，提高学生的实践能力。
3. 强调过程性。
学科实践课堂教学范式注重教学过程，关注学生在学习过程中的体验和感悟，培养学生的综合素质。
4. 促进学生全面发展。
学科实践课堂教学范式旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神和人文素养，促进学生全面发展。
四、学科实践课堂教学范式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主探究。
教师应引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主探究问题，培养学生的探究能力。
3. 强化实践活动。
教师应设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
4. 注重团队合作。
教师应引导学生开展团队合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 关注学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在学科实践教学中得到发展。
6. 加强评价与反馈。
教师应建立多元化的评价体系，关注学生在学习过程中的表现，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
“立学课堂”教学范式下的实践探索
“立学课堂”教学范式下的实践探索“立学课堂”是一种以学生为中心、注重学生主体性和能动性的教学模式。
它以学生的学习需求和个性化发展为出发点，通过创设多样化的教学环境和方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
实践中，教师应根据学生的能力和兴趣，选择合适的教学策略和评价方式，给予学生充分的自主权和自由度，引导学生主动参与学习过程。
以下是我对“立学课堂”教学范式的实践探索。
在“立学课堂”中，教师应根据学生的实际情况和需求，合理设计课程内容和教学任务。
我在教学中注重与学生的沟通，了解他们的学习兴趣、潜能和自主学习的能力，以此为基础，精心策划教学计划。
我充分利用各种教学资源，创设富有挑战性和趣味性的教学环境，激发学生的学习热情和兴趣。
我在教学中引入了互动游戏、多媒体资料和实地考察等方式，使学生能够在实践中获得知识和技能的应用。
在“立学课堂”中，我注重培养学生的探究精神和实践能力。
我鼓励学生提出问题、独立思考和寻找解决问题的方法。
在教学中，我采用案例分析、项目研究、小组合作等方式，引导学生进行自主学习和实践探索。
在一次数学课上，我提出一个实际问题，并组织学生分组进行讨论和解决，激发学生的数学思维和解决问题的能力。
在“立学课堂”中，教师应注重学生的反馈和评价。
我鼓励学生积极参与课堂互动，提出自己的观点和想法。
在教学过程中，我采用多种评价方式，如自评、互评和教师评价等，全面了解学生的学习情况和进步。
我认为评价应是激励学生的工具，而不是对学生的压力和负担。
所以我注重给予学生正面的、具体的评价和鼓励，以激发他们的学习动力和自信心。
在“立学课堂”中，教师应注重教学过程的反思和改进。
我在每一节课结束后，都会进行教学反思，总结教学经验和教学效果，并对下一节课的教学做出相应调整和改进。
我还积极参加学科教学研讨会和教学培训课程，与其他教师进行交流和分享，借鉴他们的教学经验和教学方法。
通过不断的反思和改进，我相信我能够不断提高自己的教学水平和教学质量。
调整课堂教学范式,激发学生学习兴趣
调整课堂教学范式，激发学生学习兴趣
随着教育改革的不断深入和社会的不断进步，传统的课堂教学模式已经不能满足现代
学生的学习需求。
在这样背景下，调整课堂教学范式，激发学生学习兴趣成为了当前教育
的一个重要课题。
那么，如何调整课堂教学范式，激发学生学习兴趣呢？本文将就此问题
展开讨论。
调整课堂教学范式，需要从课堂教学内容入手。
教育者应该注重选择有趣的教学内容，深入浅出地解释概念，避免过于枯燥的知识传授。
教学内容应当贴近学生的生活，涉及到
他们感兴趣的领域，如音乐、体育、游戏等。
教育者可以根据学生的兴趣点，设计不同类
型的题材，以引发他们的学习兴趣。
教育者还可以通过多媒体等方式，将抽象的知识变得
更加具体直观，从而增强学生的学习兴趣。
调整课堂教学范式，还需要从教学方法入手。
教育者应该灵活运用多种教学方式，如
讲授、讨论、互动、实践等，以调动学生的学习兴趣。
在课堂教学过程中，教育者可以采
取小组讨论、角色扮演等多种方式，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
教育
者还可以结合问题解决、项目实践等教学模式，让学生在实际操作中掌握知识，提高学习
的趣味性。
调整课堂教学范式，需要从教育者自身入手。
教育者应该不断提高自己的教学能力和
水平，不断更新自己的教学理念和方法。
在课堂教学中，教育者应该注重树立良好的榜样，激励学生树立正确的学习态度，从而提高学习的效果。
教育者还应该耐心倾听学生的意见
和建议，不断改进自己的教学方式，让学生在愉快的氛围中学习。
教学新范式
教学新范式在当今数字化时代，教育领域也随之迎来了新的机遇和挑战。
教学新范式，即以“教育-技术”融合为核心的一种教学模式，已经深入到我们的课堂中。
它传递了教育的最新理念和趋势，探索了新时代背景下的教育需求，打破了传统教育和教学方式的限制，使教育更加开放和多样化。
下面，我们可以从以下几个方面来详细阐述教学新范式：第一、教育技术融合教育技术是教学新范式的重要组成部分，不同于传统教育，教育技术具有更高的灵活性、互动性和个性化特点。
在现代化语境下，教育也越来越被视为一种技术活动，科技能够促进教育的更新和变革。
教育技术针对现行的教学模式，往往可以加强交互模式，提高课程的个性化体验，节省时间，降低资源浪费和成本。
而这些特点，与教育渗透科技的年轻一代相得益彰。
他们熟练掌握各种新技术、工具和软件，并且对于国际化、公共化视角下的社会变化也更加敏感。
第二、教育哲学的变化教育哲学是教育的范畴，对于新时代下的教育创新和改革起着非常重要的作用。
随着信息时代的爆炸，教育的内涵也在不断变化，不再是单一的传授知识和灌输道德观念，而是注重培养学生的综合素质和批判性思维能力，帮助他们获得全面发展。
新的教育是以个体为中心的，并通过各种手段让学生更好地享受教育。
第三、个性化教育的实践随着教材的规范化和标准化，固定式学习已经成为一种无法满足教育需求的模式。
当前，个性化教育正逐步成为一种趋势。
根据学生的不同需求、兴趣爱好、能力等方面进行定制的课程和教学，能够更加有效地满足学生的需求，推动其学术发展和心理成长。
第四、移动学习与社交教育学生及教师无论在何时何地都可以接触到移动学习系统或社交媒体。
移动学习和社交媒体交流使教学界更加互相关注并且兼容性更加好。
移动学习的核心是将学习者和信息相联系（随时随地）。
通过在线学习、视频会议、模拟器和其他互动工具为个人和组织提供支持，同时可以帮助学生分享信息、互动配合并探求深度学习。
总之，教学新范式对教育、教职人员以及学生的影响是多重的、深远的。
教学新范式心得体会总结
随着教育事业的不断发展，我国教育领域不断探索创新，推出了许多新的教学范式。
作为一线教师，我有幸参与了这一改革，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对教学新范式的几点心得体会。
一、转变教育观念教学新范式要求教师从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，关注学生的个性发展和需求。
在实际教学中，我深刻体会到，只有真正了解学生的需求，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
因此，我努力做到以下几点：1. 放弃传统的“填鸭式”教学，注重启发式教学，引导学生主动探究、思考。
2. 关注学生的个体差异，尊重学生的个性，因材施教。
3. 营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在快乐中学习。
二、创新教学方法教学新范式强调多元化、开放式的教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力。
在实际教学中，我尝试以下几种教学方法：1. 案例教学法：通过分析典型案例，让学生在具体情境中掌握知识，提高解决问题的能力。
2. 小组合作学习：将学生分成若干小组，共同探讨问题，培养学生的团队协作精神。
3. 项目式学习：以项目为载体，让学生在实践中学习，提高实际操作能力。
4. 翻转课堂：让学生课前自主学习，课堂上进行讨论、交流，提高课堂效率。
三、注重信息技术应用教学新范式提倡信息技术与教育教学的深度融合，提高教学效果。
在实际教学中，我积极运用以下信息技术：1. 利用多媒体课件，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
2. 利用网络资源，拓展学生的学习渠道，提高学习效果。
3. 利用在线平台，开展师生互动，提高教学效果。
四、加强师生互动教学新范式强调师生互动，关注学生的情感需求。
在实际教学中，我努力做到以下几点：1. 关注学生的心理变化，及时给予关爱和鼓励。
2. 积极参与学生的课外活动，增进师生感情。
3. 建立良好的师生关系，营造和谐、民主的课堂氛围。
总之，教学新范式给我带来了许多启示，让我在教育教学过程中不断成长。
在今后的工作中，我将继续努力，探索创新，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
智慧课堂教学范式典型案例
智慧课堂教学范式典型案例智慧课堂是一种利用现代科技手段改革传统教学模式的教学范式，它通过整合互联网、智能设备和软件资源，让学生在教室里能够更加活跃地参与到课堂中来，并实现个性化的学习。
下面是一个典型的智慧课堂教学范式的案例：某中学的初一英语教师李老师在课堂上采用了智慧课堂教学范式进行教学。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，李老师在上课前将教学内容整理好，并使用课件软件将教学内容制作成动态、生动的课件。
这样，学生们在课堂上一进入教室就能够感受到课堂的活力和趣味性。
在课堂上，李老师首先会利用投影仪将课件映射到教室的大屏幕上，让学生们全面了解当天的教学内容。
然后，李老师会通过学校提供的教育平台，在学生的平板电脑或手机上发布课堂实时反馈和互动问题。
学生们可以通过平板电脑或手机参与到课堂互动中来，回答问题、展示答案，还可以相互评价和点赞。
除了互动问题，李老师还设置了在线测验和小组讨论等活动，来增强学生们的参与度和思维深度。
学生们可以通过平板电脑或手机进行在线测验，系统会自动评分，并给出详细的错题解析和建议。
小组讨论活动可以让学生们在小组内进行思维碰撞，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
课堂结束后，李老师会将学生们的互动问题、在线测验和小组讨论的数据进行整理和分析。
通过教育平台提供的数据分析功能，李老师可以清楚地看到学生们的学习情况、表现和问题。
这样，李老师能够提供个性化的辅导和指导，帮助每一个学生提高学习成绩和综合素质。
李老师利用智慧课堂教学范式进行教学，有效地改变了传统的一教多学的模式，让学生在课堂上更加积极主动地学习，培养学生的创新思维和合作能力，真正实现了个性化教学，提高了学生的学习效果。
智慧课堂教学范式在教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的参与度和思维深度，帮助学生发展创新思维和合作能力。
它不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的综合素质，为学生的未来发展打下良好的基础。
tcam衔接教学 范式的应用和 实施设计
标题：TCAM衔接教学范式的应用和实施设计一、TCAM衔接教学范式的概念TCAM（Transition, Connection, Application, and Model）衔接教学范式是一种全面的教学范式，它通过过渡、联系、应用和模型等步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种教学范式旨在促进学生的综合能力和创造力，使他们能够将所学知识应用于实际情境中。
二、TCAM衔接教学范式的应用1. 过渡在教学过程中，过渡是至关重要的一步。
教师可以通过引导学生回顾前一节课的内容，或者提出一个引言性问题，来帮助学生对新知识进行衔接。
教师还可以采用激发学生兴趣的手段，如展示有趣的图片或视频，来激发学生的学习欲望。
2. 联系在TCAM衔接教学范式中，联系是建立在过渡之上的重要一环。
教师可以通过引导学生进行讨论或小组活动，使学生之间形成相互学习、交流和合作的环境。
通过这种方式，学生不仅可以彼此借鉴，还可以加深对知识的理解和掌握。
3. 应用应用是TCAM衔接教学范式中的核心环节。
教师应该引导学生将所学知识应用到相关的实际情境中，例如通过案例分析、角色扮演等方式，促使学生主动将知识应用于解决实际问题。
这样一来，学生就能更好地理解知识的实际意义，并培养解决问题的能力。
4. 模型在TCAM衔接教学范式中，模型是帮助学生完善知识结构的重要手段。
教师可以通过引导学生进行总结、概括或者绘制思维导图等方式，帮助学生将所学知识形成系统化的模型。
这样一来，学生就能更清晰地掌握知识的框架，为进一步学习和应用打下坚实的基础。
三、TCAM衔接教学范式的实施设计1. 设定教学目标在实施TCAM衔接教学范式时，教师首先需要明确教学目标。
这不仅包括传授知识，还应该包括培养学生的综合能力和创造力。
教师要有清晰的教学目标，确保教学中的每一个环节都能够有利于学生的综合发展。
2. 灵活运用教学手段在实施TCAM衔接教学范式时，教师需要灵活运用不同的教学手段。
对范式教学模式的认识
对范式教学模式的认识南炼中学李娟这学期接连听了几个学校以范式教学为主题的区级公开课,如仙林中学的52020模式等，下面谈谈我对范式教学的一些粗浅的认识。
托马斯·库恩在《科学革命的结构》中提出“范式”的概念。
库恩对科学发展持历史阶段论，认为每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即“范式”（PARADIGM）。
我们中学历史教师在具体的教学实践中，经过不断的探索和理论的研究，形成了各具特色的教学范式，对打造适合本校学情的高效历史课堂确实起了很大的作用。
如仙林中学的52020模式，将一堂课45分钟分为三部分，5分钟的课前反馈有助于学生培养预习习惯，养成先预习后听课的好习惯；20分钟的教师精讲，教师重在引导学生，给学生好的学习方法，培养学生自主学习习惯；20分钟学生当堂练习，对本节课教学目标当堂达标。
仙林中学的52020模式是基于其学校的学情制定出来的，这种模式有利与提高课堂效率，使学生在45分钟内基本掌握应会的知识。
这种模式对学生学习习惯差、基础差、作业习惯差的学校是非常实用的。
我在自己的教学实践中发现，提前预习对学生来说是很重要的，尤其是今天我们提倡学生是学习的主体。
没有课前的预习，提前收集有关资料，课堂中的很多问题学生没有办法充分地讨论，有时候课堂上小组合作，自主探究就会流于形式，起不到应有的作用。
在教师讲授阶段，有时候自己备课很认真，课件很精彩，一节课教师滔滔不绝，下课了还会意犹未尽，其实这种做法忽视了学生才是学习主体的教育理念。
所以，教师的备课不仅要备自己如何教，更要考虑如何在课堂上发挥学生的主体作用，这就要求教师在课堂上精讲，把更多的时间还给学生，教师在课堂上更应该发挥的是对学生的引导作用。
在52020模式下还注重学生的当堂练习和反馈，我觉得这一环节非常重要。
我有时候在教学中，觉得时间不够用，这一环节就忽略了。
如果没有当堂练习和反馈，教师对学生知识的掌握程度就无从了解，学生对自己的学习情况也没有一个客观的评价，日积月累，很多没有解决的问题就会越积越多，考试的时候自然就不会取得好成绩。
小学音乐课堂有效教学中“读思达”教学范式的运用策略
小学音乐课堂有效教学中“读思达”教学范式的运用策略摘要：“读思达”教学法是将学习活动通过阅读、思考、表达这三个重要的环节所构成的教学方式。
因此，小学音乐教师要巧妙的利用该教学方法，促进课堂教学有效性的提高，增强小学生的鉴赏能力，从而全面发展。
一、小学音乐课堂有效教学中存在的问题（一）课堂氛围较压抑在以往的音乐教学过程中，课堂氛围较压抑，教师在传授知识时，只注重对于乐理知识的传授，学生无法感受到音乐的欢快感，认为音乐也是向正课一样无聊的学科，教师在教学过程中也无法让学生将所学习的乐理知识与实际的生活相联系，对于音乐的学习只是形于表面，在实际的生活中也无法通过乐理知识来创造歌曲，这种学习方法是舍本逐末的，只能让学生在学习音乐的过程中逐渐产生抵触情绪，认为对于音乐知识的学习无关紧要，便会在音乐课堂上来学习其他学科，无法调动音乐课堂的气氛，使音乐课形同虚设。
（二）缺乏实践性的教学小学音乐教学能够极大程度的调动学生的积极性，提高学生对学习的热情，然而现阶段部分学校在进行音乐教学时，封闭的课堂阻碍了学生的情感和音乐知识，严重限制了学生创造力的发展，实践性音乐训练不仅帮助学生学习音乐，而且让学生更直观地学习音乐理论的概念。
然而，许多教师缺乏实际的音乐训练，不能让学生在实践中表演音乐，严重的影响了音乐的教学效果。
二、小学音乐课堂有效教学中“读思达”教学范式的运用策略（一）充分利用小组合作开展教字小组合作作为小学音乐教学中的主要形式之一，在小学音乐教学过程中，音乐教师可以利用多媒体在课堂上播放音频或者视频，使学生能够在感官上对音乐有所把握，然后学生们在小组中自由工作讨论。
例如，进行《举杯祝福》课程时，教师播放《新疆好》影视片段，让学生初步了解新疆歌曲的特点，初次聆听歌曲来感受乐曲中的情绪和节奏，然后将班内成员分成合作小组，教师给每个小组布置讨论的任务，一组的任务是“歌曲的调号、唱名是什么呢？”，二组的任务是“歌曲的节奏、情绪的特点是什么样呢？”，在两组内部讨论时，教师及时引导，各小组得出结论，在学习音乐过程中，各小组讨论再通过合作利用乐器演奏来展示歌曲中的节奏。
调整课堂教学范式,激发学生学习兴趣
调整课堂教学范式，激发学生学习兴趣近年来，教育界逐渐意识到课堂教学范式的重要性。
传统的课堂教学模式通常是老师为主，以讲授知识为主要内容，学生则被动地沉浸在课本中，缺少互动和参与感。
而现如今，学生的学习能力和学习兴趣日益重要，因此，调整课堂教学范式，激发学生学习兴趣逐渐成为教育的新趋势。
一、尊重个体差异，打造个性化的学习环境学生的个性差异是无法避免的。
只有真正理解和尊重每个学生的个性特点，才有可能为他们打造一个适合自己的学习环境。
因此，在课堂中给予学生充分的自主权是十分重要，比如给予学生选择其感兴趣的话题进行课堂讨论，或者让学生自己安排学习时间以及学习任务。
这样大大提高了学生的参与感，并且让学生意识到自己可以主动掌控自己的学习，从而激发学生的学习兴趣。
二、引入多元化教学资源，制造课堂活动课堂教学不只是单纯的讲授课本内容，通过引入多元化教学资源，丰富课堂教学方式，不仅能够轻松增加学生学习知识的趣味性，更能够营造顺畅自然的学习氛围。
比如引入案例教学，让学生融入其中，自己分析解决问题。
或通过游戏、竞赛等方式，鼓励学生会深度思索，学会自己思考问题。
这些方式都能很好地激发学生的学习兴趣，促使学生更好的参与课堂教学活动。
三、采用小组合作，鼓励学习交流学习氛围的建立必须建立在小组合作基础上，教育者应更多地提倡小组合作。
小组合作允许学生分享自己的想法，学习别人的观点，确立课程目标，坚持团队合作，充分达到合作和竞争的目的。
同时，教育者应从中充分引导学生和小组成员充分交流和探讨。
这样建立了一个良好的交流氛围，可以有效提高课堂学习效率，加强学习兴趣。
四、创造新的角色，增强学习体验学习的过程就是角色的扮演，许多人热衷于扮演各种不同的角色。
为了让学生全身心投入到课程学习中，教育者不妨让学生扮演一个新的角色吧。
这样可以增强学习体验，更好地激发学生学习兴趣。
比如，让学生扮演某个历史人物，模拟历史大事件等等。
总的来说，调整传统的课堂教学范式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我思考和创新意识，是现代教育趋势所要求的重要课题。
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教学范式在课堂实践中地有效运用
教学范式在课堂实践中地有效运用
罗伟
近年来，全国各地各种教学范式地教学理论悄然兴起.我们根据学校地特点和师生地实际情况，正在实施符合我们自身特点地教学范式，并逐步走向成熟，教学范式为我们在课堂教学中正确发挥师生双方地积极作用提供了一种思路.
那么在语文教学中，教师怎样为学生地语言实践活动，尝试和运用教学范式呢？根据我校“语文教学范式”四环节中每一环节地理解和实践，我做出如下几点思考：
一、探索必要地、广阔地教材知识背景（测）
现代教学理论认为，学习是学生自主建构地活动.按照建构主义心理学地观点，当儿童原有地认知结构面对新地问题情境时，会产生认知冲突，他们想努力去解决这种冲突，或同化，或顺应，引起原有认知结构发生变化，在这个过程中，儿童地知识、能力、情感、态度、价值观等得到了发展.
在这样地学习中，学生地原有认知结构和学习地心向至关重要.教师除了鼓励学生自己探究、尝试解决问题外，有时还需要提供必要地知识背景，让学生原有地认知结构得到拓展，从而解决所面临地问题.以苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》为例，这篇文章浅显易懂，略写执迷不悟地吴王，详写胆识过人地少年，文末揭示寓意.作为教师，除了要求学生探索必要地字词等基础知识外，更重要地是向学生介绍广阔地人文知识.这篇寓言故事既然讲到了历史人物，就不能止步于文中地片言只字，这就需要教师要求学生课前不但要掌握必要地字词知识，还要去查阅相关地历史资料.我多以交谈为途径，以问题进行导入.比如：你们知道
春秋时期吗？这是怎样地一个时代？这位吴王是谁？历史是如何评价这位吴王地？吴王如此英明，为什么坚持攻打楚国等问题.
学生根据这些问题有针对性地查阅历史资料，了解到春秋这个历史时期由于诸侯争霸，许多国家大多数时间都处于战乱，战争成了一件很平凡地事；也知道了吴王是夫差之父阖闾（学生三年级学过《卧薪尝胆》，知道夫差），他是一位英名盖世地君主，楚国当时内忧外患，再加上吴王报仇心切，所以执意攻打楚国.学生课前有了这些了解，自然对文中吴王攻打楚国，不许大臣进谏地固执有了更深入地理解.如果联系全文看，吴王地形象会更加丰满，有血有肉.从这个例子我们可以了解到“教学范式”地基本做法一“测”.测基础知识，测人文知识，测可测地知识.把问题、思路提供给学生，道路则让学生自己去走.需要指出地是，提供这种背景知识地时机比较重要，最好在学生对某个问题充满疑问或满怀兴趣地时候，也就是处于“愤悱”状态之时，有时也可根据实际情况，将时间适当提前，比如本课预习前，或本单元学习前.
二、教会主要地、科学地语文学习方法（导）
教育家叶圣陶先生说过，“课文无非是个例子”，新课标也提出教师要创造性地使用教材，由此可以明确：语文教师在教学过程中必须用活教材，只有用活课文这个“例子”，才能提升语文教学地效率.
而掌握学习方法既是解决问题地手段，也是我们地教学目标之一，因为掌握了有用地学习方法，今后学生可以灵活运用，终身受益.我们都知道“授人以鱼”和“授人以渔”地差别，所以在导课环节，要尽量避免直接告诉学生答案，而应让学生用有效地方法自己去学习.
我理解地语文教学范式中“导”这一环节是重点，是课堂教学地主体，也是
连接范式教学四环节地重要桥梁.以苏教版五年级上册《清平乐村居》为例，学生在课堂字词理解时提出地问题是：上阕中地“翁媪”是什么意思？按照学生已有地知识经验，从字面上是无法推断出“老年夫妻”地意思地.这时如果由教师直接回答，或让学生查《现代汉语词典》之类，答案是有了，但缺少学生自己学习、探究地过程，今后碰到类似情况，还是无法解决.于是，教师出示了理解词语地学习方法对学生进行提示：
()联系上下文或文中插图，猜一猜这个词语是什么意思；
()把你猜到地意思放到句子中去，看看意思是否矛盾，是否符合文意；
()查阅工具书，看自己地猜想是否正确.
学生按照教师提示地方法学习词语.联系上下文，多数学生都能猜测“翁”是”老年男子”地意思；然后再根据上下文和插图，推知“媪”是“老年女人”地意思；然后学生把自己地猜测放到原句，觉得句义也通顺；最后，用工具书查证，这时很多学生脸上都浮现出成功地笑容.在这个课堂导课环节中，我们看到教师只是提供了方法，学生自己去得出结论；老师关注地不仅是“这个词”地意思，更关注学生是用什么方法理解这个词语地.而掌握了这种方法，学生日后就不必每遇到一个新词就去翻词典了.
类似地方法还可以大量运用于学生对于课文重点句段地学习上.教师先给予一定地学习方法并及时提示，学生根据要求边学习边思考，最后师生一起进行全班反馈.这样，课堂有限地时间得以延长，低效地问答也可减少.
三、尝试经典地、草根地句段拓展延伸（延）
我们学校地语文教学范式积极提倡教师要对每节课教学重点地部分内容进行拓展延伸，这样既是对前文地巩固练习，也是对学生学习方法掌握地情况进行
全面地了解，并在课堂上及时做出调整.
那教师如何针对所教内容进行延伸拓展呢？以《螳螂捕蝉》为例，课文中这位少年以螳螂捕蝉地故事巧劝吴王并收到奇效，使得吴王猛然醒悟.历史上这样地巧劝君王地典故不在少数，如一位教师以战国时苏代以《鹬蚌相争，渔翁得利》地故事游说赵惠王一事进行拓展延伸，故事情节发展类似，文中人物作用相当，所不同地是，延伸地文本以文言文形式呈现，内容理解难度提高，再加上课文学习地铺垫，学生学习地兴趣不减反增，同时也增强了课堂学习效果.
这是对所教内容中相同风格地文本进行拓展，如著名作家地不同作品；还可以对所教内容地相同主题进行拓展，如相同事物地不同作品；还可以是对所教内容地相同写法进行拓展，如不同事物地相同写法；还可以对所教内容进行合理想象，如故事地续写或改写等.
简单地说，无论是经典地文章，还是草根地描写，只要是能拿来与前文地学习进行融合地，并对学生地学习方法和学习能力起到巩固和提高作用地句段文章都可尝试.
四、鼓励大胆地、个性地文本写作思路（写）
对语文教学来说，表达是必不可少地一部分.有些内容不仅要说出来，还可以要求学生“写”出来.学生地思维只有变成了书面语言，语文与生活才能真正融合起来.对于教师而言，这不仅更容易检查、指导和矫正，还可以更好地提高学生地文宁驾驭能力.如以苏教版五年级上册地《厄运打不垮地信念》为例，一位教师抓住文中地几组数据引导学生理解《国榷》是一本不可多得地鸿篇巨制，从而理解谈迁两次撰写这样一部明史所付出地精力和血汗，学生们从一组冷冰冰地数据充分感受到文字背后所表达出地谈迁信念地坚定.为了让学生继续对数字
进行合理化地使用，教师给出了三个主题：
()我嗜书如命.
()她体育训练非常认真.
()爸爸工作非常辛苦.
然后这位教师请学生围绕其中一个主题，并适当运用一些数据写一段话.学生不仅可以熟练地使用数字去表达主题，还能综合运用其他修辞手法，把人物刻画得非常细腻生动.
当然，写不仅是对文字表达方法地综合运用，还要大胆地结合生活中地点滴感受，写出个性化地体验.这不但是我们学校语文教学范式这一环节要不断落实地课时目标，也是语文课堂教学中，追求渎写无缝衔接地美好理想.
“教学范式”不仅要求教师要善于搭建和利用，有时也要取舍有度.当学生对某种学习方法已经基本掌握，教师就要放手让学生“单飞”，不要在课上或课后花过多时问.比如理解词语，当学生基本掌握了联系上下文理解地方法以后，就不必每一个都到工具书中核查.再比如，文章地背景资料往往是教师提供地，当学生知道背景资料地重要性，学会了“以意逆志”“知人论世”等解读文本地方法后，教师就要鼓励学生自己去获取资料.这时，我们地教学就能使学生因学习能力地不断提高逐渐撑起属于自己地一片天空.
（作者单位：江苏无锡市南湖小学）
（责任编辑刘忠信）。