《掌声》第一课时教学案例

改变，在爱的掌声中

——《掌声》第一课时教学案例

教材分析：

《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇课文。课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个相关爱的感人至深的故事：身患残疾而自卑、忧郁的英子在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗起来。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，体现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

设计理念：

以生为本，以读为主，以研读“掌声”的内涵，体会“爱”的表达方式为主线。引导学生在读中受到“爱”的情感熏陶，得到思想的升华，学会关爱、同情他人。

教学目标：

1、指导学生理解“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及准确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。

2、准确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。

教学重点、难点：

1、引导学生整体把握课文内容。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、质疑掌声，激发阅读之趣味。

1、师生问好。自我介绍一下，我姓李，大家能够叫我李老师。今天由我来给大家上语文课，你们欢迎我吗？(欢迎)

2、欢迎要有所表示的啊，你们要用什么动作来表示对我的欢迎呢？（生鼓掌）

3、嗯，从你们的掌声中听出了欢迎，感受到了你们的热情，我

很开心。不过，第一次给大家上课，我的心里有点紧张，能再次用动作鼓励一下我吗？（生再次鼓掌）你们鼓励的掌声给了我极大的自信。是啊，掌声多么神奇啊，它不但能让人的心情变得愉悦，还能给人以自信，它还有什么神奇的力量呢？这节课就让我们一起走进第29课《掌声》。出示课件。

4、请和老师一起写课题（教师板书提示“掌”“声”的写法。）指名读题，提示后鼻音。生齐读课题。

5、质疑课题。带着从课题提出的问题学习课文，是提升阅读的水平的好办法。围绕课题，大家有什么问题要问吗？（学生质疑）（教师相机梳理、板书：谁在鼓掌？给谁鼓掌？掌声带来了什么变化？)让我们带着这些问题来读课文吧。

[设计意图：开始和同学们亲切交谈，自然切入了今天的话题，不但拉近了师生的关系，又创设了美好的意境，营造了学习氛围。接着，揭题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。]

二、初识掌声，感知英子之变化

1、学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查初读情况。

（1）认读词语：小儿麻痹症、落下了残疾、刚调来的、姿势、情况、慢吞吞、镇定、情绪、讲述、鼓励、忧郁、犹豫

在学生认读时要注意提示：“小儿麻痹症”的意思、“落”“调”读音及“慢吞吞”的变调、“忧郁”与“犹豫”词义辨析。什么是小儿麻痹症你知道吗？（她是由病毒引起的急性传染病，得病的一般是6个月到3岁大的婴儿，她会引起肌肉瘫痪，导致走路一瘸一拐）（2）了解大意：瞧，小小的字词拦路虎，被我们打败了。接下来我们请5名同学读读课文，其他同学一边听一边想：谁的掌声？给谁的掌声？掌声带来了什么变化？

在学生读书时，教师要认真倾听，相机指导学生读准字音，读通

句子。

在学生交流时，教师相机板书“英子”、“同学”、“忧郁”等关键词，引导学生概括课文主要内容：残疾女孩英子，在同学们掌声的鼓励下，不再忧郁，微笑着面对生活。

（设计意图：在学生初读课文后，采用自由读、领读等方式检查生字词认读情况，教师相机指导重点字词，掌握认读方法。然后回归整体，依次读文，边读边思考课前所提问题，为归纳课文主要内容作铺垫，同时也初步感知英子的巨大变化，继续保持阅读探究之兴趣。）

三、品读掌声，感悟掌声之温暖

1、掌声，难道真有那么神奇的力量吗？请同学们仔细读课文的第3自然段，找一找，这段话写了同学们几次鼓掌？从这两次掌声中你体会到什么？

（①就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。②故事读完了，教室里又响起了热烈的掌声。）

2、品读第一次掌声，感悟“鼓励与敬佩”

①品读课文1、2自然段，想一想：同学们为什么把“热烈而持久的掌声”送给站在讲台上的英子？

（交流时注意：A、提示学生联系“她很文静……默默地坐在教室的一角……早早地……最后一个……不愿意让别人看见她走路的姿势”“轮到英子的时候，英子立刻把头低了下去”体会英子内心的自卑与痛苦。B、感情朗读，读出英子内心的自卑与痛苦，读出对英子的同情与理解。）

预设课堂交流：

A抓住“默默地”领会英子的孤单，忧郁，激起同情心。

（默默地，大屏幕把生字变红）默默什么意思啊？（不声不响）她跟人说话吗？跟人聊天吗？（不）是啊，她就这样把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。

当大家谈笑风生时，她总是：生接---（默默地坐在教室的一角）；

当大家在操场游戏时，她总是：生接---（默默地坐在教室的一角）。

还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢，能说说吗？

如果你是英子你这时的心情怎样？（伤心、难过）你能把这种感情读出来吗？（从你的朗读中，我看到了一个忧郁，孤单的孩子，真让人怜爱）

还有哪些词句让你感受到英子的忧郁？

B抓住“早早的、最后一个”体会英子的孤单，忧郁

（早早的、最后一个，大屏幕把字体变红）她为什么要早早地来到教室还要最后一个离开呢？她怕什么？（怕别人看见她的走路姿势。）走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲却？（很困难）为什么啊？

（因为她得过小儿麻痹症，走路不方便）英子正是因为不想大家看到她走路那一瘸一拐的样子所以才？（默默地坐在教室的一角）所以才？（上课前，早早地就来到教室，下课后，总是最后一个离开）

C 抓住“总是”她这样早早地来到教室，最后一个离开，默默地坐着，是一天两天吗？（不是）是一个月两个月？（不是）你怎么看出来的？（总是、又总是，大屏幕变红字体）残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。她会感到？她会感到？（自卑、难过）谁来读读第一自然段把她的这种自卑、难过读出来？（生读）你已经走进了英子的心理。

D当轮到英子讲故事时，面对同学们齐刷刷的目光，英子是如何表现的？（立刻低下了头）这真是一个自卑的孩子啊，怕同学们异样的目光，害怕会被大家嘲笑。所以轮到英子的时候（）是啊，一贯刻意躲着同学们目光的英子害怕什么偏偏来什么。她到底该怎么办呢？她是怎样做的？

②出示品读