“群文阅读”的教学取向
群文阅读的教学取向
群文阅读的教学取向作者：林燕来源：《小学教学研究·理论版》2019年第12期[摘要]相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢？笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面：快、法、思、广，即群文阅读要有速度、策略、发现、延伸。
认准群文阅读的教学取向，有助于提高群文阅读的教学实效。
[关键词]群文阅读教学取向阅读能力从单篇阅读，到群文阅读，再到整本书阅读，群文阅读是一个中间状态。
那么相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢？笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面。
一、快——群文阅读要有速度我们正身处一个“信息爆炸，海量阅读”的时代。
每天，各种各样的信息扑面而来，令人应接不暇。
“碎片化”时代中的“非连续性阅读”的现实挑战着我们的阅读能力，这就需要我们每个人能在广泛阅读中进行信息的快速汲取、筛选、分析与整合。
所以，那些能帮助我们快速获取相关信息的阅读方式，如速读、浏览、略读、跳读等，应成为我们的必备能力。
群文阅读能让我们充分学习和实践这些快速阅读的方式，让我们不断尝试在40分钟时间里读完四五篇，甚至七八篇文章，使我们更多地尝试真实且实用的类生活化阅读，逐步提升快速阅读能力。
目前，在小学阶段，我们常常发现不少学生阅读速度偏慢。
所以我们需要特别关注学生的阅读速度，到了三年级，除非有特别的阅读障礙，一般不再允许学生手指着文字慢慢地逐字逐句阅读。
当然，虽然阅读速度较快，却不能理解阅读材料的内容也是不可取的。
通过群文阅读，我们要在理解的基础上不断提高学生的阅读速度，使学生能在较短时间内，阅读较多的材料，获得需要的知识和信息。
可以说，在学生还不能以一定速度读整本书之前，“群文阅读”就是一种较为理想的提速阅读的练习方式。
通常，在群文阅读中，我们不仅要注意学生的阅读速度，而且可以直接教学生提升阅读速度的方法。
二、法——群文阅读要有策略如何让阅读更有成效？对于学生来说，需要学习掌握一些实用的阅读策略，如预测、推论、比较、联结、统整、重读、问问题、图像化等。
群文阅读教学设计理念
群文阅读教学设计理念一、引言在当今信息爆炸的时代，学生面临着大量的阅读材料。
如何帮助学生有效地阅读和理解文本内容成为了我们教育工作者面临的重要问题。
本文将介绍群文阅读教学设计理念，以帮助学生广泛而深入地理解文本。
二、背景1. 阅读教学挑战传统的阅读教学往往局限于对单一文本的理解与解读，缺乏全面性和多样性。
学生容易形成狭隘的视野和僵化的思维模式。
2. 群文阅读的概念群文阅读强调通过阅读多种文本相互联系、互相比较，从而形成全面、多元的视角和思考方式。
三、群文阅读教学设计理念1. 设置多样的文本组合为了呈现多个视角和思维模式，教师可以选择不同领域、不同风格、不同文化背景的文本组合。
比如，可以将文学作品、新闻报道、科学文章等组合在一起，让学生在不同的语境中思考问题。
2. 引导学生分析比较学生在阅读不同的文本之后，教师应引导他们进行分析和比较。
可以从内容、结构、语言风格等多个维度出发，让学生发现每篇文本的独特之处和异同之处，培养他们批判性思维和分析能力。
3. 进行跨文本讨论在学生对不同文本有了一定的了解后，教师可以组织学生进行跨文本讨论。
学生可以分享他们对各个文本的理解和观点，并在小组或全班中展开互动交流。
这能帮助拓宽学生的视野，提高他们的表达和倾听能力。
4. 提供反思和总结机会在群文阅读的教学设计中，教师必须给予学生反思和总结的机会。
学生可以通过写作、绘画、演讲等方式表达他们对多种文本及相关话题的思考。
这有助于学生深入思考和巩固所学内容。
四、实施策略1. 选择适当的文本教师根据学生的年龄、能力和兴趣选择适当的文本材料。
确保文本之间有一定的关联性，并与学生的生活经验和学科知识相结合。
2. 设置合理的任务设计学生的任务时，要考虑到他们的能力水平和学习目标。
任务可以包括文本分析、比较、书写摘要、撰写评论等。
确保任务能激发学生的兴趣和思考能力。
3. 学生合作学习鼓励学生进行小组或合作学习，让他们相互讨论、交流和互相学习。
浅论小学语文群文阅读教学策略
浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。
群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。
那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。
一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。
可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。
还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。
二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。
这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。
还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。
三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。
在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。
通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。
四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。
还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。
五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。
浅析群文阅读教学策略
浅析群文阅读教学策略一、群文阅读的概念群文阅读是指在教师的引导下，学生们一起阅读、讨论文学作品的教学活动。
这种教学方式不仅是对传统阅读教学方法的一种改进，更是一种注重学生主体性、交流性的阅读方式。
群文阅读不仅可以帮助学生快速有效地理解作品内容，还可以让学生感受到文学的魅力，提高他们的审美情趣和鉴赏能力，培养他们对于优秀文学作品的兴趣和热爱。
1. 学生主体性强：在群文阅读教学过程中，学生们需要积极地参与讨论、发表观点，表达个人对文学作品的理解和感受。
这种方式激发了学生的参与积极性，让他们成为学习的主体，而不是简单地接受教师的灌输。
2. 交流互动性强：群文阅读教学不是单一的教师讲解，而是通过学生间的交流互动来促进学习。
学生们可以在小组内互相讨论，交流自己的看法和理解，从而启发出更多的思考和观点。
这种交流互动可以促进学生间的合作与分享，并提高学习效果。
3. 多元感悟性强：通过群文阅读教学，不同学生可能会有不同的感受和理解。
这种多元感悟性有助于拓展学生的视野，激发他们的创新意识和对作品的多方面理解。
4. 文学素养培养：群文阅读教学并非单一地强调对作品的理解，更加注重培养学生的文学素养。
学生不仅需要理解作品内涵，还需要发现其中的艺术魅力和人文精神，这有助于提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、群文阅读的教学策略1. 教师引领下进行小组讨论：在群文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生们就作品的内容、情节、人物、主题等方面展开交流。
通过小组讨论，学生们可以理清自己的思路，深入思考文学作品的内涵和意义。
2. 设计启发性问题：教师在引导群文阅读时，可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
这些问题可以引导学生深入思考作品的多种可能性和内涵，有助于开阔学生的视野，激发他们的想象力和创造力。
3. 引导学生进行文学创作：在群文阅读的过程中，教师可以鼓励学生进行文学创作。
学生们可以借鉴、吸收文学作品中的灵感和启发，进行创作性写作，这有助于培养学生的创造力和表达能力。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本形式，如诗歌、小说、散文、童话等，以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力和培养文化素养的教学方法。
群文阅读教学的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
群文阅读教学旨在培养学生独立阅读和理解文本的能力，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养学生积极参与文学活动的兴趣和热情。
群文阅读教学应注重以下几个方面：要注重培养学生的阅读兴趣。
教师要激发学生的阅读兴趣，通过引导学生阅读生活中的各种文本，如图片书、图画书、儿童杂志等，使学生能够从小产生浓厚的阅读兴趣，从而培养学生的阅读习惯。
要注重培养学生的阅读能力。
教师可以根据学生不同的年龄、能力和兴趣，逐步引导学生从简单的课外读物开始，逐渐过渡到更复杂、更具挑战性的文本。
教师可以通过朗读、分角色阅读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。
要注重培养学生的文学鉴赏能力。
群文阅读教学要培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，教师可以通过解读文学作品的情节、人物、语言等方面的特点，培养学生对文学作品的深入理解和感悟能力。
要注重培养学生的表达能力。
群文阅读教学应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师可以通过让学生进行小组讨论、写读后感等方式，激发学生的思维和表达能力。
在群文阅读教学中，教师应注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生表达自己的意见和感受。
教师要给予学生充分的阅读空间和时间，鼓励学生多读、广读、深读，培养学生对文学作品的热爱和追求。
小学中高年级如何开展群文阅读
小学中高年级如何开展群文阅读提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的研究过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。
众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。
《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
因此，现在提倡群文阅读。
那么，什么是群文阅读呢?在我看来，我是这样认为的：就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养学生的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上XXX教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文浏览”的方向：多个文本、同一个议题、教学。
这里提到的“群文浏览”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
“群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读学习内容要点
1、群文阅读问题的提出和课程的评价（一）群文阅读问题的提出群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？首先是我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差，大家都不满意，于是提出要大力改进阅读教学。
若干年前，崔峦老师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。
我们还研究在阅读教学中如何加强方法、策略的指导，于是出现了主题阅读学习，出现了阅读教学的单元整组教学、单元整体教学。
儿童阅读在很多地区、学校搞得如火如荼，搞得很好。
也就是说，一方面抓课内阅读教学的改革，一方面加强儿童阅读教学的实践。
研究整本书的阅读，进而研究群文阅读。
应该说群文阅读是基础教育课程改革的产物。
课程标准提出好读书，读好书，读整本的书，要求我们要开展儿童阅读，于是儿童阅读渐渐成为课程改革的一个亮点。
（二）对群文阅读的理论探索什么是群文阅读？崔峦老师觉得，群文阅读是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如要研究某种文体的文章，比如要赏读某一个作家一系列的作品，比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法，等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相关的文章或多部作品，也可以是整本书，进行功能性地阅读。
群文阅读是要有目的，需要实现某种功能，进行功能性地阅读。
并且在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受的作品过程中，来享受阅读的快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养的过程。
它是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式。
不仅是深化课程教学改革或者是阅读教学改革的一个契入点，还是有助于形成课内外阅读、校内外阅读、家庭阅读、社会阅读的良性循环，对构建书香班级，书香校园，书香家庭，书香社会能起到推动作用。
这是崔峦老师对群文阅读的基本认识。
（三）群文阅读的基本特征群文阅读在台湾也叫文本链接、群书阅读。
在香港和它相似，叫主题阅读。
群文阅读的基本特征是什么？1.所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化。
群文阅读的教学取向
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读“群文阅读”的与“单篇文章教学”不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——读完以后，学生容易产生疑惑，进而努力想做出判断，接着，他们就会自我发问、重读、辨析……“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式其实，语文课上除了朗读和美读，我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。
如今的社会是信息的社会，浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。
因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等。
关于这些策略，老实说，我不怎么懂，建议学校专门就这个方面的知识给我们做个培训。
总之，“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
蒋老师还强调，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。
所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。
这个，是比“把怎样的文章放在一起，如何放在一起”更重要的问题，这也是蒋老师他们学校正在研究的问题。
群文阅读教学设计思路
群文阅读教学设计思路群文阅读是指在阅读课程中，通过对多样化的文本材料进行阅读和分析，培养学生的阅读能力和文化素养。
群文阅读教学设计是指对群文阅读课程内容进行计划和组织，以达到提升学生阅读能力和综合素养的目标。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，分享一种群文阅读教学设计的思路。
一、教学目标群文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和提升综合素养。
具体目标包括：1. 提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
2. 培养学生的文化意识和人文素养。
3. 增强学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
4. 发展学生的合作学习和交流能力。
二、教学内容群文阅读的内容应该包括多样化的文本材料，如诗歌、小说、散文、报告、访谈等。
教学内容选择要求既具有一定的文学价值，又符合学生的认知能力和兴趣爱好。
可以选择一些具有代表性的文本作品，如《红楼梦》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等。
三、教学方法1. 阅读指导：在开始阅读之前，教师可以通过概述、导读等方式引导学生了解文本的背景、作者的生平和创作背景等，并提出一些问题引发学生的思考。
2. 分组合作：将学生分为小组，每个小组负责阅读一个文本作品，并在小组内展开讨论和交流。
可以根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，鼓励学生进行互助学习。
3. 朗读和演绎：要求学生在阅读过程中进行朗读和演绎，可以借助录音设备或舞台演出等形式，让学生更好地理解和感受文本的韵味和情感。
4. 批判性思维培养：教师可以引导学生对文本进行批判性思考，提出问题和观点，并通过辩论、讨论等方式激发学生的思辨能力。
5. 跨学科延伸：将群文阅读与其他学科进行联系和延伸，比如结合历史、哲学、社会学等学科内容进行分析和讨论，加深学生对文本的理解和思考。
四、评价方式1. 阅读笔记评价：要求学生每次阅读后撰写阅读笔记，评价学生对文本内容的理解和感悟，以及批判性思维的运用。
2. 小组讨论评价：对小组内的讨论进行评价，评估学生的合作交流能力和对文本的深入思考程度。
浅谈群文阅读教学设计
浅谈群文阅读教学设计群文阅读是一种以群体为单位进行阅读的教学方法，旨在培养学生的合作学习和批判思维能力。
本文将从教学设计的角度对群文阅读进行探讨，并提出一种可行的教学设计方案。
一、教学设计简介群文阅读教学设计是一种以改变传统阅读方式为出发点的教学方法。
它通过组织学生进行合作学习，提供资源共享和讨论环境，激发学生的思考和创造力，培养学生的阅读兴趣和批判思维能力。
二、教学设计要素1. 选取适当的群文阅读材料：教师可以从多种来源选择适合学生的群文阅读材料，如文学作品、历史文献、科普读物等。
确保选取的材料能够引发学生的兴趣和思考。
2. 设计合理的学习任务：教师应该为学生设计具有挑战性的学习任务，如提出问题、进行讨论、撰写读后感等。
这些任务能够激发学生的思考和创造力，促进他们对文本的深入理解。
3. 组织有效的合作学习活动：在群文阅读教学中，教师应该组织学生进行合作学习活动，如小组讨论、角色扮演等。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、交流意见，提高自己的阅读能力和表达能力。
4. 提供资源共享和讨论环境：教师可以利用现代信息技术手段，为学生提供资源共享和讨论环境，如创建网络讨论平台、使用电子书籍等。
这些手段能够促进学生的互动和合作，拓宽他们的认知水平。
三、教学设计方案示例以中学语文课堂为例，介绍一种群文阅读教学设计方案。
1. 选取材料：选择一篇名人传记作为群文阅读材料，例如《钢铁是怎样炼成的》。
2. 设计学习任务：要求学生围绕传记中的主题展开讨论，如“成功的要素是什么？”、“如何克服困难实现自己的梦想？”等。
3. 组织合作学习活动：将学生分成小组，每个小组选择一个名人，并进行深入研究和讨论。
小组成员之间互相借鉴，分享有关名人成功经验的研究成果。
4. 提供资源共享和讨论环境：教师创建一个网络讨论平台，学生可以在平台上上传自己的研究成果，与其他小组学生交流意见和建议。
通过以上的教学设计方案，学生可以在合作学习的氛围中深入研究名人传记，并分享彼此的思考和经验。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读教学中的群文阅读教学是指通过学生阅读多种文本，如课文、故事、小说、报纸、杂志、诗歌等形式的文字作品，以培养学生对文本的理解能力、阅读兴趣和文学素养的教学方法。
下面将从教学目标、教学方法和教学策略三个方面进行介绍。
在小学语文阅读教学中，所谓群文阅读教学的教学目标主要有三个方面：一是培养学生对不同文本形式的理解能力。
通过让学生阅读不同形式的文本，培养他们对不同文本的理解能力和文本解读的技巧，从而提高他们的阅读能力。
二是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过引导学生阅读不同的文本，激发他们的阅读兴趣，让他们体验到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。
三是培养学生的文学素养。
通过让学生接触不同类型的文本，了解不同的文化和社会背景，培养他们的文学素养，提高他们的人文关怀和审美情趣。
小学语文阅读中的群文阅读教学方法包括多种形式的教学活动。
教师可以通过讲解、解读、分析等方式导入文本，为学生提供相关背景知识和阅读策略，引导学生理解文本的意义。
教师还可以组织学生进行文本分析，包括对文本结构、语言运用、主题和意义等方面的分析，培养学生对文本的深入理解。
教师还可以设计一些创设性的阅读活动，如角色扮演、小组讨论、绘画和写作等，激发学生的创造力和表达能力，进一步提高他们的阅读水平。
教师还可以利用课外阅读、课文延伸等方式，引导学生广泛阅读，丰富他们的阅读经验和知识。
小学语文阅读中的群文阅读教学还需要一些教学策略的支持。
一方面，教师要根据学生的实际情况，合理选择文本，确保与学生的认知水平相适应。
教师要注意激发学生的主动性，引导他们参与阅读活动，并提供适当的支持和指导。
教师还要鼓励学生多角度思考问题，提高他们的思考能力和批判思维能力。
教师还可以鼓励学生进行文本分享和互动，通过合作学习的方式培养学生的合作意识和团队精神。
小学语文阅读中的群文阅读教学是一种有效的教学方法。
通过让学生阅读不同类型的文本，培养他们的阅读能力、阅读兴趣和文学素养，使他们成为独立思考、批判思考、善于表达的读者。
群文阅读学习心得体会【通用三篇】
群文阅读学习心得体会【通用三篇】群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。
只要对孩子有益，我们就乐此不疲。
让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。
通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。
教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。
这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。
这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
群文阅读学习心得体会【二】听了王老师关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，王老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略引言一、群文阅读的定义群文阅读是指在课堂上，将多种文化类别的文本进行组合，以关联的方式进行教学。
所谓“多种文化类别的文本”，包括文学、历史、社会、科学等领域的文章、材料、图片、音频、视频等形式。
群文阅读的目的是通过对多种文本材料的阅读和分析，提高学生的知识水平和思维能力。
二、课堂教学策略1. 选材广泛、多样群文阅读教学的第一步就是要选好材料。
教师可以依据学科、主题和班级实际情况等选择合适的文本材料，并根据学生的兴趣和水平来调整材料的难度。
同时，还可以选择不同类型的文本，如古代文学作品、现代散文、历史事件、生态环境等方面的文章，以满足不同学生的需求。
2. 运用多种教学手段在群文阅读教学中，教师可以结合多种教学手段进行展示和讲解，如PPT、图片、视频等，以更直观、生动的方式呈现内容。
并且通过不同的讲述方式，如故事、事件、人物等，来增强学生的阅读兴趣和理解能力。
3. 强化交流和互动群文阅读教学中，学生之间的交流和互动非常重要。
教师可以通过小组讨论、班级分享等方式，让学生之间相互交流观点和体验。
同时，教师也可以发挥自身的引导作用，提问、回答问题，加深学生的理解和认识。
4. 引导学生思考和探究在教学中，学生并不只是“被动接受”，而是要培养其主动思考和探究的能力。
在群文阅读教学中，教师可以引导学生从多方面、多角度了解和分析文本材料，如思考文本的主题、结构、语言运用等方面，帮助学生深入理解文本，掌握有关的知识和技巧。
三、实践效果结语在小学语文教学中，群文阅读教学可以帮助学生更全面地了解文化、历史、社会和人类智慧等领域的知识，同时也有助于提高他们的阅读能力和表达能力。
因此，教师应该善于运用群文阅读教学策略，帮助学生更好地掌握知识，拓展眼界，提高阅读能力和表达能力，培养他们的文化素养和思维能力。
语文群文阅读教案设计理念
语文群文阅读教案设计理念
语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而群文阅读是语文教育中的重要组成部分。
群文阅读教案设计理念旨在引导学生广泛阅读、深入思考、积极参与，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养和综合能力。
首先，群文阅读教案设计理念强调以学生为中心。
教师应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，设计符合学生特点的群文阅读教案，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣和自主阅读能力。
其次，群文阅读教案设计理念注重多元化的阅读材料选择。
教师应该根据学生的实际情况，选择丰富多彩的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、网络文章等，让学生在阅读中感受不同文体、不同风格，拓展视野，增长知识。
再次，群文阅读教案设计理念强调阅读与实践相结合。
教师应该设计丰富多彩的阅读活动，如课堂朗读、小组讨论、阅读心得分享等，让学生在阅读中思考、交流、实践，提高语文素养和综合能力。
最后，群文阅读教案设计理念强调注重学生情感体验。
教师应该引导学生在阅读中感受情感、品味人生，培养学生的情感认知和情感表达能力，使阅读成为一种精神享受和情感陶冶。
总之，群文阅读教案设计理念是以学生为中心，注重多元化的阅读材料选择，注重阅读与实践相结合，注重学生情感体验。
通过这样的教学理念，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养和综合能力。
群文阅读教学设计是怎样的
群文阅读教学设计是怎样的群文阅读教学是一种融合语言、文化和认知教育的教学方法，通过引入丰富多样的文本材料，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，培养他们的阅读能力和批判思维。
群文阅读教学设计的目标是提供一个多元文化的学习环境，使学生能够理解文本的多样性、背后的思想和情感，并将其运用到实际生活中。
下面将从四个方面介绍群文阅读教学设计的要点和方法。
第一，选择多元文本材料。
对于群文阅读教学，教师应该选择多种形式和风格的文本材料，包括文学作品、报纸文章、历史记录、科学实验等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
这些文本材料可以来自不同国家和文化，涵盖各个领域的知识。
教师可以通过图书馆、互联网等渠道进行文本材料的搜索和筛选，确保选取的材料内容丰富、准确，并与教学目标相契合。
第二，设定明确的学习目标。
在进行群文阅读教学设计时，教师应该根据学生的年级和能力水平设定明确的学习目标。
这些目标可以包括提高学生的阅读理解能力、丰富他们的词汇量、培养他们的批判思维和创造力等。
学习目标应该具体明确、可操作，并与整个教学设计相互协调。
第三，学习任务的设计与组织。
为了达到群文阅读教学的目标，教师需要精心设计和组织学习任务。
这些任务可以包括文本分析、讨论、角色扮演、写作等，旨在引发学生的思考和互动。
教师可以利用小组合作学习的形式，让学生在小组内进行讨论和分享，促进他们的合作能力和社交技巧的培养。
第四，评估和反馈。
在群文阅读教学设计中，评估和反馈是至关重要的环节。
教师可以通过各种形式的评估方式来检测学生的学习成果，例如口头回答问题、书面作业、小组演示等。
在评估过程中，教师应该关注学生的个体差异，注重鼓励和指导，帮助他们克服困难，提升阅读能力和认知水平。
综上所述，群文阅读教学设计旨在引入丰富多样的文本材料，培养学生的阅读能力和批判思维，促进他们的全面发展。
在教学设计中，教师应该选择多元文本材料，设定明确的学习目标，设计和组织学习任务，并进行评估和反馈。
语文群文阅读教案设计理念
语文群文阅读教案设计理念
语文教育是培养学生综合语言能力和文学素养的重要环节，而群文阅读教学则
是语文教学中的重要组成部分。
群文阅读教学旨在通过广泛的阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
在群文阅读教学中，教案设计起着至关重要的作用，它直接影响着教学效果和学生的学习体验。
首先，群文阅读教案设计应注重学生的主体地位。
教师应该根据学生的实际情
况和兴趣爱好，选择适合学生阅读的文学作品，引导学生参与故事情节的推测、人物性格的分析和情感体验，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，促进他们的情感体验和情感体验。
其次，群文阅读教案设计应注重多元化的教学方法。
教师可以通过朗读、讨论、角色扮演、小组合作等多种方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能和思维能力。
同时，教师还可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
最后，群文阅读教案设计应注重个性化的学习需求。
每个学生的阅读能力和阅
读兴趣都不尽相同，因此教师在设计教案时应该充分考虑学生的个性化需求，灵活调整教学内容和教学方法，帮助学生树立正确的阅读观念，培养自主阅读的习惯。
总之，群文阅读教案设计理念应该以学生为中心，注重多元化的教学方法，充
分考虑个性化的学习需求，引导学生积极参与阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力，培养他们的文学素养和人文精神。
希望教师们在群文阅读教学中能够充分发挥自己的创造力，设计出更加富有情感和思想性的教案，为学生的语文学习带来更多的启发和感悟。
语文群文阅读教案设计理念
语文群文阅读教案设计理念
语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而群文阅读是语文教育中
的重要一环。
群文阅读是指学生在教师的指导下，通过阅读一定数量的文学作品，对文学作品进行分析和比较，从而培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
因此，设计一份合理的语文群文阅读教案至关重要。
首先，教案设计要有明确的目标。
教师在设计群文阅读教案时，要明确教学目标，包括学生在阅读过程中应该掌握的知识、技能和情感态度。
比如，通过阅读一定数量的文学作品，学生应该能够提升自己的语言表达能力，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
其次，教案设计要注重启发学生的阅读兴趣。
教师可以通过选取生动有趣的文
学作品，引导学生主动阅读，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以通过多种形式的教学活动，如朗读比赛、角色扮演等，增强学生的阅读体验，提高学生的阅读积极性。
再次，教案设计要注重培养学生的批判性思维。
在群文阅读教学中，教师要引
导学生对文学作品进行深入的分析和比较，培养学生的批判性思维能力。
通过对文学作品的分析和比较，学生可以提升自己的思维能力，培养自己的独立思考能力。
最后，教案设计要注重差异化教学。
在群文阅读教学中，学生的阅读水平和兴
趣有所不同，因此教师要根据学生的不同特点，设计差异化的教学内容和教学活动，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
总之，语文群文阅读教案设计要有明确的目标，注重启发学生的阅读兴趣，培
养学生的批判性思维能力，注重差异化教学。
只有这样，才能有效提升学生的语文素养，培养学生的综合语言运用能力。
群文阅读的教学取向
龙源期刊网 群文阅读的教学取向作者：林燕来源：《小学教学研究·理论版》2019年第12期[摘要]相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢？笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面：快、法、思、广，即群文阅读要有速度、策略、发现、延伸。
认准群文阅读的教学取向，有助于提高群文阅读的教学实效。
[关键词]群文阅读教学取向阅读能力从单篇阅读，到群文阅读，再到整本书阅读，群文阅读是一个中间状态。
那么相对于单篇阅读和整本书阅读，群文阅读的教学取向究竟在哪里呢？笔者认为，群文阅读的教学取向主要体现在以下方面。
一、快——群文阅读要有速度我们正身处一个“信息爆炸，海量阅读”的时代。
每天，各种各样的信息扑面而来，令人应接不暇。
“碎片化”时代中的“非连续性阅读”的现实挑战着我们的阅读能力，这就需要我们每个人能在广泛阅读中进行信息的快速汲取、筛选、分析与整合。
所以，那些能帮助我们快速获取相关信息的阅读方式，如速读、浏览、略读、跳读等，应成为我们的必备能力。
群文阅读能让我们充分学习和实践这些快速阅读的方式，让我们不断尝试在40分钟时间里读完四五篇，甚至七八篇文章，使我们更多地尝试真实且实用的类生活化阅读，逐步提升快速阅读能力。
目前，在小学阶段，我们常常发现不少学生阅读速度偏慢。
所以我们需要特别关注学生的阅读速度，到了三年级，除非有特别的阅读障礙，一般不再允许学生手指着文字慢慢地逐字逐句阅读。
当然，虽然阅读速度较快，却不能理解阅读材料的内容也是不可取的。
通过群文阅读，我们要在理解的基础上不断提高学生的阅读速度，使学生能在较短时间内，阅读较多的材料，获得需要的知识和信息。
可以说，在学生还不能以一定速度读整本书之前，“群文阅读”就是一种较为理想的提速阅读的练习方式。
通常，在群文阅读中，我们不仅要注意学生的阅读速度，而且可以直接教学生提升阅读速度的方法。
二、法——群文阅读要有策略如何让阅读更有成效？对于学生来说，需要学习掌握一些实用的阅读策略，如预测、推论、比较、联结、统整、重读、问问题、图像化等。
语文教学论文：“群文阅读”的教学取向
“群文阅读”的教学取向最近几年在我国悄然兴起了一种突破性的阅读教学实践，那就是“群文阅读”，“群文阅读”教学就是通过学生大量的阅读实践，让学生在阅读中提高阅读能力的一种教学尝试。
它把一组文章以一定的方式组合在一起，教师在一个单位时间内指导学生阅读这些相关联的多篇文章，并让学生们在阅读中发表自己的见解，在与同学的讨论中思维发生碰撞，在思维碰撞中达成共识，从而实现阅读力和思考力的提升。
操作起来就是教师围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕这个议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。
它是一种功能性的阅读，有目的的阅读，师生同读共议，分享阅读感受，享受阅读快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
“群文阅读”是一种全新的教学模式，怎样才能让它更优化？我们一直在实践中探索。
一、让学生成为课堂的主人台湾林文宝教授诠释阅读时说：阅读的本质是一种互动、一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。
群文阅读倡导课堂是学生的，是探究的，我们要在群文阅读课堂上努力改变师生关系，我们要做学生阅读的点灯人，指引学生游历在群组文字营造的精神家园中，让他们自己去吸收文化的营养，让他们的心里长出智慧的幼苗。
群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。
一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵接触中达成共识，完成建构。
“群文阅读”的课堂，学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例，他们是在阅读中学会阅读的。
浅析群文阅读教学策略
浅析群文阅读教学策略
群文阅读是指以群体为单位进行的阅读活动。
在群文阅读教学中，教师应借助多种教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
本文将从听、说、读、写四个方面分析群文阅读教学策略。
教师可以采用听说结合的教学策略，培养学生的听说能力。
在群文阅读教学中，教师可以通过播放录音、放映视频等方式，让学生先听一遍文本内容，然后进行思考和讨论。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的信息，提高他们的听力水平。
接着，教师可以组织学生进行口语交流活动，让学生根据自己的理解分享自己的观点和感受。
这样可以提高学生的口语表达能力，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
教师可以采用分层次教学策略，满足不同学生的学习需求。
在群文阅读教学中，教师可以通过给学生分配不同的任务，让他们进行小组合作学习。
有些学生可以扮演阅读者的角色，进行深度解读，而有些学生可以扮演作者的角色，进行创作或表演。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师可以采用评价反馈策略，及时了解学生的学习情况，帮助他们提高阅读能力。
在群文阅读教学中，教师可以通过给学生进行集体评价和个别评价的方式，评价学生的阅读水平和表达能力。
教师还可以通过学生之间的互评和自评，让学生充分了解自己的不足之处，进一步提高自己的学习能力。
群文阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径。
教师可以通过听说结合、读写结合、分层次教学和评价反馈等教学策略，提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。
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“群文阅读”的教学取向
龙泉小学艾时强
有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。
但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。
1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读
就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。
尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。
因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。
也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。
“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。
因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。
2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程
前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。
而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。
几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。
我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。
这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。
当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。
这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。
群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析……
“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式
大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。
凡是
阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。
逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。
那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。
过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。
浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。
因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略
最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。
阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、
连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。
“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。
这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。
所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。