目前孩子最缺失的教育是什么道德功利化幸福物质化利益经济化等PPT课件

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二、历史教学中不利于人文精神培养 的方面
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第一,从教材来看,教材编写缺少人文精 神
首先,对于充满人文精神的历史素材挖掘不够
其次,提供人生经验,启示不够。 三是历史教材不注重培养现代公民意识。
四是教材个别地方不严谨
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第二,教学中不注意培养人文精神
1.历史课堂成为教师预设的陷阱场 2.历史教学在“唯方法论”中偏离方向
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由此可见，人文精神已经成为历史课程标准的核 心精神，在中学历史教学中培育学生的人文素养， 必将成为新一轮课程改革的亮点。
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4、新高考改革的要求
近年来以张扬人文精神为信息源的命题频繁出现在全国高 考、省市各级统一考试试卷中，特别是上海高考历史卷尤 其强调以人为本，倡导人文关怀，弘扬时代主旋律，呈现 活的历史教育。引领全国高考与中学历史教育的潮流。
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2000 年颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲》中就明确 指出：“历史教学在普通高中教育中占有重要地位。通过历史教 学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与 人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养， 形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好的在德、智、体、 美等方面全面发展。”
以上这几个学生你最喜欢哪一个？按照你喜欢的程度做一下排列？为什么？ 站在什么角度排列的？
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我们应该给孩子什么样的教育？也就是对 孩子最重要的教育是什么？或者说教育的核 心是什么？
目前孩子最缺失的教育是什么？
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人文精神 缺失
道德功利化
幸福物质化 信仰盲目化 利益经济化 人情冷漠化
等等
再次,中学历史教育面对的是正值花季的青少年。这就要求我们能 够从中学生的心理特征、思维特征、情感特征出发,让历史教学浸 润在人文的氛围之中,带着丰富的情感色彩,并给予他们精神上的磨 砺和馈赠,以取得知识、思想、能力与情感教育合一的效果
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综上所述,中学历史教育的本质说到底是人 文精神的培养，必须给中学历史教育恰当定 位,使其回归本质，承载人文素质教育功能的 基础性教育,以适应当代社会的要求。
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第三,评价体制不利于培养学生人文精神。
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人文精神的养成于学生自己,对国家、对 社会都很有益,那么怎样做才能培养学生 的人文精神。在当前教育体制下,在教材、 评价机制暂时不可能改变的情况下,教师 能做的只有改变自己,改变课堂,改变教学 方式。
中科院院士杨叔子先生就曾说：“一个国家，一个民 族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮； 而如果没有人文精神，不打自垮。”
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3、中学历史新课程改革的要求
新一轮课改一个突出特征是要大力加强人文教育,基础教 育为何要进行这么大的改革呢？没有问题就不会有改革。 纵观世纪以来的社会现象,透析中外教育的实效,我们将会 发现在新的世纪里,课程改革要突出人文教育,基础教育要 强化人文教育是时代发展的需要,是教育改革的必然。
年，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（试验》，在新课标前 言部分，就明确提出，高中历史课程“必须全面实现其教育功能， 在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”并指出历史课程 是培养学生历史意识、文化素质和人文素养的基础性课程。其总体 目标就是要让学生过对历史课程的学习，吸收人类优秀文明成果， 弘扬爱国主义精神，了解个人与他人、社会、自然之间的关系，增 强社会责任感和历史使命感，培养学生健全的人格，促进个性的健 康发展
人文性， 历史教学的核心价值
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教育应该培养什么样的人？
案例简况：
A男生：18岁考入北京大学物理系，本科毕业后进入美国爱荷大学物理天 文系攻读研究生。28岁通过答辩获得博士学位
B男生：贫寒农家子弟，考入省级重点中学，被评为省级三号学生，全国奥 数二等奖，后考入省重点大学攻读生物技术专业
C男生：4岁选入申奥形象大使；4岁学习钢琴，师从中央音乐学院著名钢琴 教授韩剑明；8岁学习书法，师从清华大学方志文；获奖无数，10岁加入国 家冰球队，读人大附中并留学美国……
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良好的竞 争与合 作意识
正确的 三观
人文精神 的内涵
健全的 人格
爱国主义 情怀
等等
强烈的社会 责任感
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一、中学历史课人文精神培养的重要性 和必要性
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1、历史课程自身学科特点的要求
历史学科是一门重要的人文学科，其最重要的功能 就是人文教育，因此，中学历史教学必须要充分发 挥人文教育功能，注重学生的全面发展和人文素养 首的都培师育范。大学的亚夫教授也对人文素养教育进行了很多 的研究，在《追寻历史教育的本义——兼论历史课程标 准的功能》一文中，对新课改形势下的历史教育本义进 行了重新的定义，提出历史课程的功能主要是对学生进 行公民教育、人格教育，以及培养学生的自主学习能力， 并在《学校历史课程的公民教育追求》中，特别强调了 历史对学生公民意识培养的重要性。
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2、时代和国家发展的必然要求
个人的人文素养必然会影响到整个社会人文素养的发 展趋势，一个国家或民族人文素养高低也是“社会文 明成果”的重要组成部分，在某种程度上说也成为 “社会文明”的衡量尺度，缺乏人文素养，失落人文 精神，本身就意味着社会的发展失衡，是一种退步， 必将终究影响到社会的长远发展。
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首先,从历史学科的内容看，它不同于以物为研究对象的自然科学, 历史学不仅要求说明“是什么”和“为什么”,还要求判断“该怎 样”,即不仅仅是要有事实性认识的层面,还需要价值性判断的层面, 以一定的价值取向和理想目标为依据,对研究对象做出是非善恶的 价值和道德的批判。
其次,历史学习与研究方法、与自然科学和其他社会科学相比,更强 调主体与客体之间的相互交流与沟通,强调在理解、体验之中来实 现对历史事物的认识,这是历史学方法上的人文性。
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⑴从中学历史教学大纲到中学历史课程标准
高考命题立意的变迁
知 识
历史知识 基础
能 力
学科能力 依托
素 养
历史素养 目标
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⑵从“三维目标”到“核心素养”
当前，教育部在修订高中课程 方案和课程标准时，将学生发 展核心素养作为高中课程改革 的重点。高中历史课程标准在 修订时，亦将历史学科核心素 养以及学业质量标准作为重点。