传统中寻突破 变革中求创新

传统中寻突破变革中求创新

中图分类号：H319.3文献标识码：B文章编号：1001-5795(2009)03-0078-0003

过去二十多年来，计算机为人们生活带来了广泛而深远的影响。在教育领域，计算机辅助语言教学(CALL)正在影响并逐渐改变着传统的学习思维和方式。传统的教学理念与方法在信息化高度发展的今天是否真的已经不适应现代的教学环境?如何能够将语言学的理论研究与教学实践有效地结合?如何将技术与实践教学紧密结合?Donaldson和Haggstrom 于2006年共同编辑出版了《语言教学改革过程中的计算机辅助语言教学》一书，该书共十二章，汇集了二语习得和计算机技术领域十六位国际知名学者的十二篇研究论文。学者们一致认为，研究、实践与程序开发之间是紧密联系的。在十二个不同的讨论组中，学者们为那些渴求将理论付诸于实践的教师提供了清晰而实用的指导方针。每一项研究都为教师提供了易于操作的、灵活而丰富的方法，使之能够将技术切实地应用于语言学习过程中。本文首先对各章内容作一简单介绍，然后进行相关评述。

1 内容简介

书中十六位国际知名学者在各章中分别从不同方面研

究和探讨了计算机辅助语言教学如何在语言教学改革过程

中发挥作用。Mike Levy认为，任何一种计算机辅助语言教学技术对于语言学习而言都有其优缺点，要做出正确的选择，应该慎重权衡众多技术、教学法以及学习者因素，以便为特定学习者和学习环境找到正确的技术选择。他强调，有效的计算机辅助语言教学要求我们不仅要了解特定计算机辅助

语言教学技术的优缺点，还应该知道这些技术在传统的面对面教学中扮演的角色。

为帮助经验丰富的教师将技术引进他们各自的课程，Abdi Kazeroni组织了一系列的研讨会，并总结出了一些有价值的结论。他通过考察教师利用各种手段组织教学的过程，建议教师应做出改变，以便更好地将计算机辅助教学中的教学需求与二语习得研究中有效的计算机辅助语言教学程序

特点相结合。

Salvatore Bancheri将Abdi Kazeroni的讨论更进了一步。他认为教师应积极地参与研究开发课堂上所用到的技术资源，而以前这项任务往往是留给程序编制员来完成，几乎没有任何二语习得领域专家的意见。在他看来，语言课堂中的新技术应该是一个熟练的程序编制员、一个图像艺术家和一

个精通教学的教师通力合作的结晶。Bancheri从涉及到的每

一方，包括教师、程序编制员及学习者的优势出发来研究计算机辅助语言教学课件在开发、实施和改进过程中必须予以考虑的因素。

Godwin-Jones和Kathryn Judy-Murphy研究了将计算机辅助语言教学有效地整合进课程所需要的参数。在对Covey的《高效率人群的七个习惯》及chickering和Ehrmann的《七

原则》进行新角度对比时，他们设计了一个框架，将技术引进任何一个水平段的二语教学，使管理者，教师，还有学生都得以受益。他们的讨论最终得出了有效运用技术的七条基本原理，并且每一条都给出了清晰的例证。

Judith Frommer没有从整体上去研究任务的设计与实施，而是只关注了其中的一个技能：听力。她指出，基于计算机的多媒体材料将不同的技能训练分隔开来，并模拟现实生活中的听力实践，加之合适的软硬件设施，即使是刚起步的学生也能够接触真实的自然语言，从而使他们的耳朵慢慢适应那些对于他们而言并非常见的音调、韵律及语调。Frommer

针对以听力为导向的任务总结了一系列建议，充分地证明了她的观点。计算机所具有的互动性和易于掌控性的特点使学习者可以参与模拟对话、执行指令，并使得总结、解释、获取并分享信息的任务得以实施，因此，教师可以用来促进学生听力能力的提高。

Xueying Wang描述了一系列切合教学实际、技术先进的用于帮助改进教师课件的多媒体模板。名为“中国之门”的由六十二课组成的综合课件，涵盖了大学水平阶段的三年汉语课程。该课件关注语法、听、说、读、写以及文化要素。她尤其强调模板系统的优势，因为只要我们简单地修改一下课件内容，它就可以被复制并应用于任何一种语言。

Ann Chenoweth．Christopher M．Jones和G．Rich-ard Tucker描述了在线语言(LOL)。他们的团队历时三年多，为那些渴望通过更加灵活的方法来学习语言的学生设立了初级

和中级法语及西班牙语课程。所有的学习材料都基于网络之上并广泛应用网络技术进行写作和交流。内容包括由超文本标记语言(HTML)，Java描述语言(JavaScript)，为在线语言计

划所设计的辅导及训练资料，还有利用网络和其它资源指导对话和写作实践的一些准则。作者概述了在线语言课程设计和创立的基本原理，以及用于评估学生学习和满意度的方法。此外，作者还讨论了这一教学类型取得成功所需要的培训和技术支持。他们经过调查认为在众多教育设置中，在线语言计划能够成为类似项目的典范。

Markus Kotter和Cynthia Haynes分别从不同角度来讨论

多用户领域目标导向(MOOs)在语言教学中的潜在优势。Kotter指出，近年来在语言教学及语言学习中，网络环境的

应用显著增长，例如聊天设备、全方位的基于文本的虚拟世

界(比如MOOs)、以及这些环境的网络加强版。另外，越来越多的产品将基于文本工具与虚拟白板，公告栏，以及口头数据交流相结合。随后，他又回顾并总结了第一语言和第二语言学习以及教学在线环境研究所得出的主要成果。作者在文章的最后一部分评估了一系列在过去五年中所参与的基于

多用户领域目标导向的项目，使我们既看到了使在线环境与课程成功整合的因素，也注意到了困难的潜在根源。

Haynes主要研究多用户领域目标导向中师生互动所面

临的挑战和潜能。她指出，与非同步的电子邮件不同，多用户领域目标导向是基于文本的同步虚拟现实。所有的互动与表述都是在文本与现实时间中产生的。这两个因素使得多用户领域目标导向具有创新性，尤其在语言和文学领域。然而，多用户领域目标导向的结构和语篇的文本特性要求有新的

写作定义和新的文本概念。多用户领域目标导向对于师生的交流方式也是一种挑战。基于文本的现实，以及身份流动性在网络中形成缺口而导致的一系列问题都需要教师去熟悉

并学会如何处理。

Roben Blake进一步讨论了计算机辅助语言交流。他将注意力转移到研究者所认同的一个事实――第二语言(L2)的输

入是二语习得的至关重要的因素，但是输入这一概念从Krashen(1981，1982)二十年前将其普及起，实质上已经发生了改变。许多研究人员一直在关注错误传达或不理解发生时，