小课题研究资料汇编之选题篇

选小课题，做真研究！小课题的十个基本特点小课题也叫微课题或微型课题，是指一线中小学教师在教育教学实践过程中，遇到的一些具体的、微小的、突出的、影响教育教学质量的且有条件和能力去解决的实际问题。

关于小课题的认识与理解，不同的学者概念各不相同，理解的角度与分析的层面也各不相同。

但小课题的概念具体如何表述并不重要，关键是要准确把握小课题的基本特点，提炼出小课题的本质特征，从而能够更好的指导中小学教师开展小课题研究。

那么，到底什么样的课题才能称之为小课题，小课题的基本特点是什么？小课题顾名思义其主要特点在于“小”，但又不仅仅表现为“小”，小课题在其研究范围、内容、过程、周期、形式、成果等方面，还具有其自身的特点。

具体概括起来，小课题有以下十个基本特点：1.特点一：小。

小课题的首要特点就是“小”，小包括以下几个方面的内涵：第一，问题小。

小课题研究的都是源于一线教育教学实践的细小问题，主要是聚焦某一个方面的某一个点，是非常具体的问题，可以是一节课的某一个环节或某一个情境的问题，可以是教学活动中的一个细微方面的问题。

比如“小学数学课末5 分钟检测方法与实效性研究”、“小学低年级语文多音字教学方法与策略研究”；第二，研究切口小。

小课题研究的是具体而细小的教学实践问题，研究的切口或切入点也必须要小，不宜过多过散。

比如，小课题“小学数学课末 5 分钟检测方法与实效性研究”的切入点必须聚焦在方法和实效性这个方面，即课末 5 分钟检测应该运用什么样的测试方法更加具有实效性，而不能扩散到如何编制测试题，如何评分等等方面；第三，研究对象小。

小课题由于研究的问题都是源于教师本身的教育教学实践，因此，研究的对象一般限于所教班级和学生，最大范围不超过本校。

根据课题研究的需要，可以是一个小组、一个班级、一个年级的学生最为研究对象；第四，研究规模小。

小课题研究涉及的人员少、范围小，一个课题组一般1-3 个人即可，规模不宜太大；第五，投入小。

小课题研究因为规模小、人员少、时间短，投入也相应比较小。

小课题研究一般不需要特别的资金支持，也不需要专业的设施设备投入，无论从学校还是老师个人来说，投入都是比较小的。

2.特点二：真。

小课题虽然研究的是小问题，但并不是说所有小问题都可以作为小课题来研究。

所以，小课题的第二个特点体现为“真”，包括以下三个方面的内涵：第一，真问题。

小课题研究的问题必须是真问题，但不是每一个问题都是真问题。

真问题必须符合三个基本标准：客观性，价值性，创新性。

[2]具体来说就是指研究的问题是客观存在的，是源于教育教学实践活动之中的，对改进自己的教育教学实践具有一定的价值，同时又具有一定的前瞻性、时代性、针对性，应该是别人没有研究过或研究还不深入的问题。

第二，真研究。

真研究是相对于假研究来说的，顾名思义，就是在真正的开展课题研究，真正的在实践课题研究方案。

真研究必须精心设计研究方案，并将研究方案扎扎实实在教育教学实践中进行落实，按照方案真正开展研究工作，并收集整理研究过程性材料，所有的研究数据、研究结论都必须客观真实的呈现。

第三，真成果。

真问题，真研究才有可能产生真成果。

所谓真成果是指研究成果具有理论和实践意义，提出的观点具有一定的创新性，研究结论科学合理，客观正确，一定的参考借鉴意义和推广价值，不能为了出成果而出成果，不能凭自己的主观臆断来杜撰研究成果。

3.特点三：明。

小课题第三个特点体现在“明”，即明确，包括小课题研究的问题明、对象明、范围明、目的明。

小课题由于源自教师的工作实际，源自于问题，但问题不等于课题，问题还必须经过提炼、分解和进一步明确才能上升为可研究的课题，这其中就包括对问题要根据具体情况进行细化、具体化，使得小课题研究的问题非常明确，对研究对象、范围和目的要进一步界定和确定，才能把问题变成可研究、能研究的小课题。

比如小课题“小学数学课堂检测实效性研究”的研究问题、对象和范围不够明确，课堂检测和实效性研究都是不够具体的研究内容，范围太大，无从下手，小课题不可能去研究所有类型的数学课堂检测，因此，将课题进一步明确为“小学数学课末 5 分钟检测方法与实效性研究”这个小课题，则将研究内容范围明确为“课末5 分钟检测方法与实效性”，研究对象进一步明确为自己所任教的班级，目的也进一步明确为提升课末5 分钟检测的实效性，这样这个小课题才便于操作和适合一线教师研究。

4.特点四：专。

小课题第四个特点体现在“专”。

小课题研究的应该是小而专的具体问题，小课题的“专”包括四个方面的涵义：专业问题，专门提出，专心研究，专注解决。

小课题必须是与中小学教师所从事的教育教学专业工作、所任教的学科专业密切联系，所研究的问题也是与专业密切相关的问题，比如“小学数学课末5 分钟检测方法与实效性研究”是数学专业问题，“小学低年级语文多音字教学方法与策略研究”则是语文专业问题。

同时，这些小课题也不是随意提出的，而是根据自身在教育教学实践工作中所遇到的具体问题而专门提出来，在研究周期内需要通过科学的方法专心去研究的，其研究的过程中也就是专注解决这个实际问题的过程。

小课题正因为其研究的内容小，容易聚焦，才更有利于老师们去专心研究和专注解决。

5.特点五：短。

小课题第五个特点是“短”，即时间短，内容短。

时间短是指小课题与省级、国家级的规划课题不一样，其研究的时间不需要三年五年，否则，时间拖得太长不利于老师们及时解决教育教学中与的具体问题，也起不到改进教育教学工作的作用。

因此，小课题研究时间相对比较灵活，视研究的具体内容而定，长短皆宜，容易解决的问题两到三周即可，再稍微复杂一点的问题，三到六个月即可，但一般情况下要将研究周期控制在六个月左右，最长不超过一年。

“短”的另一方面是指内容短，小课题在结题报告、研究论文等研究成果表述的文字性材料方面，不要求长篇大论，而要求简短精炼，将所研究的问题用最简洁的语言阐述清楚，将研究结论用最精炼的语言总结概况，逻辑清晰，表述准确，简明扼要。

一般课题结题报告在3000 字以内，研究论文在1500 字左右即可，短的500 字能表述清楚也未尝不可。

6.特点六：平。

小课题之所以更适合中小学教师，还体现在第六个特点“平”，即小课题研究更符合中小学教师的科研水平。

相对于专业的学术课题研究来说，小课题研究对教师的科研素养要求更平实，更贴近一线教师的实际。

小课题研究只要求研究者具有基本的教育科研知识，基本掌握一些常用的教育科研方法，基本了解所研究的课题相关理论知识，研究过程基本符合教育科研的要求即可。

同时，在课题申报立项、成果要求和过程管理更加要平民化，申报立项时对职称、学历要求不能太高，成果要求要符合教师的实际情况，特别是农村中小学教师，不能一味的要求研究成果一定要公开发表，甚至要求发表在核心期刊，过程管理应该更加灵活便捷，在规范的同时要尽量简化程序，从而为更多的中小学教师积极参与小课题研究提供机会，搭建平台。

7.特点七：快。

由于小课题是基于实际工作中的具体问题开展短期研究，专注于解决教育教学一线中的小问题，因此，小课题第七个特点“快”主要体现在结题快、见效快、取得成果速度快和心情愉快等方面。

小课题研究周期短，研究范围小，研究内容聚集，老师们在实际工作中发现一个问题，确定一个课题，研究一个问题，解决一个问题，马上就可以结题，并在教育教学工作中马上运用研究成果，工作改进效果也很快可以显现。

解决一个问题，老师们就很快可以收获一点成果，然后很快就可以转入到下一个小课题的研究，就这样周而复始，一个个小课题研究，解决了一个个小问题，教育教学也一点点的改进，老师们的成果也一点点积累，这种及时、不断获得的成就感也会让老师们心情愉快，体会到当老师的幸福感。

8.特点八：活。

小课题“活”的特点使其适合在中小学大范围推广，适合全体教师参与，“活”即灵活，主要体现在形式活、内容活、要求活、过程活、管理活与成果活。

小课题在各方面都要体现“我的地盘我做主”的灵活性，老师们在教育教学实践过程中，什么时候遇到问题，什么时候开展小课题研究，遇到什么问题就研究什么问题，怎么研究方面就采取什么研究方法，一切都要根据教师自身实际与改进教育教学工作需要来确定，绝对不能像省级、国家级教育科学规划科课题那样设置各种条条框框在申报时间、申报程序、开题结题、选题范围等方面的进行限制。

小课题在研究的组织形式上可以单独研究，也可以合作研究，在研究内容上必须源自实际，可以不同人的研究同一个问题，也可以同一个人先后研究不同的问题，在管理过程中也灵活便捷，申报立项不限时间和地点，发现问题，考虑成熟即可申报，甚至可以边研究边立项或先研究后立项，课题管理部门在填写申请表格、选题论证、方案设计、过程管理等方面要求也要根据不同学校、不同教师的实际进行灵活变通，对研究成果的要求也要灵活多样，不能一味的要求一定要发表论文，要写多少多少字的结题报告等等。

9.特点九：实。

小课题源于实践，服务于实践，“实”也必定是小课题的基本特点，主要体现在选题务实，要求现实，过程踏实，结果真实。

小课题选题一定要贴近教学、贴近教师、贴近学校、贴近实际，选题不搞纯理论，不搞假大空，要务实。

对小课题研究者的要求也要符合现实情况与现实条件，不能要求太高，研究过程要与教育教学实践结合起来，在实践中研究，在研究中实践，踏踏实实开展课题研究。

课题研究成果也应强调真实性，要从真实的教育教学实践中总结提炼而来，要经得起教育教学实践的检验，在表述形式上更要务实，不要求撰写专著，不要求发表核心期刊，不要求长篇报告，而要用教师自己的语言阐述自己的实际与研究，基于自己的实践经验进行总结概括与归纳提炼。

10、特点十：用。

小课题研究的最终目的是为了改进教育教学，即研究成果能够在教育教学实践中进行应用，而且好用、有用、实用，小课题的第十个特点体现在“用”，具体内涵包括：课题实用，成果有用，实践应用。

中小学教师所做的小课题必须具有较强的实用价值，能够解决为自身所面临的教育教学实践问题，提高教育教学效率，研究出来的成果也是能够直接应用到教育教学实践当中去，而且能够很快起到改进教育教学的实际效果，是有用的，也是可以在一定范围内进行实践推广应用的，不但自己可以用，别人也可以推广运用，不但在自己的班级有用，而且在别人的班级也有用。

所有的小课题研究最后都要落脚到“用”上，方能凸显小课题研究的真正价值，才能使中小学教师通过小课题研究真正促进专业成长和能力提升。

什么样的问题可以当作课题来研究?随着课程改革的深度推进和教师专业的不断发展，教育教学研究正逐步成为许多中小学教师的常态工作方式，但在教育科学研究实践中，我们发展有的教师存在“问题很多，我该研究什么问题才好呢？”的疑问；有的教师潜心研究某“问题”很长时间，结果专家说该“问题”根本就不值得研究；有的教师研究某“问题”，限于自己的研究水平和能力，结果不了了之……这些现象的存在说明，作为教育科学研究对象的“问题”有着自己特殊的内在规定性，只有对“问题”本身有全面、深刻的理解，才能开展有效的研究。