以“学为中心”的小学语文阅读实践教学探究
教学实践假设(3篇)
第1篇一、背景与意义随着我国素质教育的不断推进，教育理念发生了深刻变革，以学生为中心的教学模式逐渐成为主流。
小学语文阅读教学作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达、思维品质和文化素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，如何提高阅读教学效果，激发学生的学习兴趣，仍是一个亟待解决的问题。
本文将基于“以学生为中心”的教学模式，探讨小学语文阅读教学的有效策略。
二、教学实践假设假设1：以学生为中心的教学模式能够提高小学语文阅读教学效果。
假设2：创设情境、激发兴趣是提高小学语文阅读教学效果的关键。
假设3：培养学生的阅读策略和阅读习惯是提高小学语文阅读教学效果的基础。
假设4：教师的专业素养和教学能力是保证小学语文阅读教学效果的关键因素。
三、教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，丰富教学手段。
多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在阅读教学中，教师可以利用多媒体展示课文中的图片、视频等，帮助学生更好地理解课文内容。
（2）结合生活实际，引发共鸣。
教师可以将课文内容与学生的生活实际相结合，让学生在阅读过程中产生共鸣，提高阅读兴趣。
（3）开展小组合作，共同探究。
通过小组合作，学生可以互相交流、分享阅读心得，激发学习兴趣。
2. 培养阅读策略和阅读习惯（1）教授阅读方法。
教师应引导学生掌握各种阅读方法，如略读、精读、速读等，提高阅读效率。
（2）培养阅读习惯。
教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、选择适合自己的阅读材料等。
（3）开展阅读活动。
通过举办阅读竞赛、读书分享会等活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 提高教师专业素养和教学能力（1）加强教师培训。
学校应定期组织教师参加阅读教学培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）开展教学研讨。
教师之间应积极开展教学研讨，交流阅读教学经验，共同提高。
（3）关注学生个体差异。
教师应根据学生的个体差异，制定个性化的阅读教学方案，提高教学效果。
学习任务群在小学语文教学中的实践研究
学习任务群在小学语文教学中的实践研究新课标对小学语文教育教学工作提出新的要求，大情境、大目标、大任务成为小学语文教学的主要模式。
以任务为导向的特点能培养学生的自主学习能力，让学生的语文素养得到有效提升。
作为小学阶段的一门基础性的学科，语文教师应积极开展教学方式方法的改革，充分利用学习任务群，以教科书为入手点，以新课标作为依据，突出大情境、大目标、大任务教学模式的优势，驱动学习内容、路径和方法的变革。
本文针对新课标下学习任务群在小学语文教学中的应用进行研究，提出有效的策略。
近年来，我国基础教育领域不断深入改革，任务式教学在小学语文教育教学工作中的应用十分广泛，对实际的教学有明显的推动和促进作用。
学习任务群不但能够有效地激发学生的学习热情，也能够将学生进行有效联系，进而增强学生集体的荣誉感。
学习任务群在小学语文教学中的有效利用，能够有效激发学习的学习兴趣。
对于学习任务群的教学方式而言，任务驱动是其核心的方式，主要围绕教材展开，与任务式的教学督促融合，让课堂教学从单一的单元式教学模式转变为任务型教学，能够有效地提升教学的效率与质量，促进教学改革的进行。
一、学习任务群概述学习任务群概念的起源是2017 年版本的《普通高中语文课程标准》。
其中对于课程的内容形态进行了不一样的设计，要以学习的任务为导向，以学习的目的为载体，结合实际的学习情境和学习内容、学习方法、资源等，引导学生更好地应用语言，提升语文素养，以此为目的成立的若干个项目组成的学习任务群。
这套学习理论同样可以应用到小学语文教育教学工作中，对学生的语文学习与实际语文能力的提升有所助益。
（一）基于学习角度分析学习任务群学习可以分为广义和狭义两部分进行阐述，广义上的学习指人们在实际生活过程中，通过相应的生活经验产生的行为。
从这个层面上来讲，学习需要亲身参与，更需要付诸行动，只有这样才能够真正有所体会，积累经验。
小学语文教学属于狭义上的学习，换言之，是通过阅读、听讲、思考和研究、实践等一系列的方式获取知识和相关的技能的一个过程。
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究
项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在小学语文阅读教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动听讲，缺乏实践与探究的机会。
这种教学方式容易导致学生对语文阅读的兴趣和动力不足，影响学生的阅读能力和语文素养的提升。
如何运用项目化学习的理念和方法改进小学语文阅读教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，成为当前教育研究领域的一个热门问题。
为了解决这一问题，本文旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。
通过对项目化学习的概念和特点、在小学语文阅读教学中的优势以及实际案例分析，本研究旨在为小学语文阅读教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用效果，具体目的包括：1. 分析项目化学习在小学语文阅读教学中的概念和特点，了解其在教学中的基本原理和特色；2. 探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的优势和价值，深入挖掘其对学生语文阅读能力的影响；3. 研究项目化学习如何具体应用于小学语文阅读教学，探索有效的教学模式和方法；4. 分析实际案例，考察项目化学习在小学语文阅读教学中的实际效果，总结成功经验和教训；5. 探讨项目化学习在小学语文阅读教学中可能存在的问题和挑战，提出改进和解决方案；6. 总结本文研究的主要发现，展望未来项目化学习在小学语文阅读教学中的发展趋势，为相关领域的教育工作者提供参考和借鉴。
1.3 研究意义本文旨在探讨项目化学习在小学语文阅读教学中的应用，旨在通过对项目化学习的概念和特点进行分析，揭示项目化学习在小学语文阅读教学中的优势，探讨如何将项目化学习应用于小学语文阅读教学实践中，并通过案例分析展示项目化学习在小学语文阅读教学中的实际效果。
本文将讨论项目化学习在小学语文阅读教学中存在的问题与挑战。
通过此研究，旨在为小学语文阅读教学提供新的教学理念与方法，促进学生的阅读兴趣与能力的提升，为小学语文教育的改革与发展提供借鉴与思考。
学习任务群视域下的小学语文综合性学习实践研究
学习任务群视域下的小学语文综合性学习实践研究摘要：学习任务群注重以学习任务为主要发展方向，注重从多个方面进行整合提升，以更加全面的形式提高学生的语文核心素养。
此方法是进行语文深度学习的有效方法之一。
在小学语文当中，综合性的学习对于理论与实践的教学依然有所欠缺，实践任务难以完成效果不好。
因此，在学习任务视域下的语文综合性学习实践当中，老师要注重对学生学习任务进行整合，创设具有实际意义的实践活动场景，引导学生开展实效、高效的语文活动，激发学生的学习兴趣，让学生获得更加深刻学习体验，推动小学语文课程进一步深入。
关键词：学习任务；语文实践；小学；二年级对于语文综合性学习实践课程来讲，让学生有计划性的进行任务的完成是学习和生活一个对未来成长非常重要的自我能力，他们需要的是有一种方法促进自己的成长需要，因此对小学生就进行高阶思维能力的发展对学生、学校甚至是整个社会来说都是一个非常重要的一个成功因素。
为了让孩子们能够更有目标的进行学习和生活，利用学习任务这一个方式可以让孩子们有意识的完成自己的未来学习规划。
一、规范学生学习习惯学习任务的指定与使用让学生有了学习的方向和目标，但是这个过程不仅仅是学生自己的，更需要老师与之共同努力，老师以学生为中心不断推进学生对课程的理解能力，传达与之相关的思想内容，在思想交流后渗透实际操作的动手能力。
老师为学生做好准备工作，在自身具有较好思辨能力的基础上，能够为学生详细讲解相关内容，进行相关的专业性指导。
老师通过自身的行为实践和规范为学生树立良好的榜样，以此规范学生的学习习惯。
在教学当中老师同学生一同制定学习任务，教会学生在任务当中自己寻找前进方向，高阶思维不仅是锻炼学生自己的一个思维能力，而且是锻炼老师任务提出的能力，老师需要制定有意义的任务活动才能够更好地引导学生进行思考。
因此，在制定学习任务群的背景下老师对于学生学习习惯进行了相对简单的规范。
二、提高学生兴趣随着我国教育形式和教学要求的不断提高，小学教育也随之发生着巨大的变化，在小学语文的教学课程中，老师所要面临的是学生升学的压力同时还有学生兴趣的激发。
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。
其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。
关键词：整本书阅读学习任务群小学语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。
”[1]可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念及方法。
整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。
但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。
整本书阅读任务群的确立，打破了原有的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。
一、结合单元语文要素，精心选书《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。
这是继三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。
本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。
阅读神话故事，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。
结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外延伸，感受神话的独特魅力。
小学语文整本书阅读教学策略探究
小学语文整本书阅读教学策略探究一、研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育理念逐渐成为教育领域的主导思想。
在这个背景下，小学语文整本书阅读教学在培养学生综合素质、提高学生阅读能力和审美情趣等方面具有重要意义。
当前小学语文整本书阅读教学存在一些问题，如教师对整本书阅读教学策略的认识不足、教学方法单学生阅读兴趣不高等。
探究小学语文整本书阅读教学策略，对于提高教师的教学水平、激发学生的学习兴趣和培养学生的自主阅读能力具有重要的理论和实践价值。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于提高教师的教学水平。
通过对整本书阅读教学策略的研究，教师可以更好地把握教材内容，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
研究还可以帮助教师发现和解决教学过程中存在的问题，为教师提供有效的教学指导。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
而整本书阅读教学策略强调以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力。
研究小学语文整本书阅读教学策略有助于培养学生的自主阅读能力。
整本书阅读是一种高层次的阅读方式，要求学生具备较强的自主学习能力。
通过研究和实践整本书阅读教学策略，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力，培养学生的自主思考和创新能力。
研究小学语文整本书阅读教学策略具有重要的理论意义和实践价值。
通过对整本书阅读教学策略的研究和实践，可以为教师提供有效的教学指导，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力，从而为提高我国基础教育质量做出贡献。
1. 阅读教学的重要性在当今信息爆炸的时代，阅读能力对于学生来说显得尤为重要。
阅读教学作为小学语文教育的核心内容，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面以及培养良好的思维品质具有重要意义。
阅读教学有助于培养学生的阅读兴趣，通过选择适合学生年龄特点的优秀文学作品，激发学生的阅读欲望，使他们在阅读过程中体验到乐趣，从而形成持续阅读的习惯。
小学语文审辩式阅读教学研究
小学语文审辩式阅读教学研究一、内容综述随着教育改革的逐步推进，教学模式也在不断地优化创新。
在小学语文教学中，传统的教学方法已经不能满足学生的需求，审辩式阅读教学作为一种全新的教学方式，受到了广泛的关注和研究。
“审辩式阅读教学”是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生深入思考、质疑、辩论等方式，培养他们的批判性思维能力和创新能力。
它不仅要求学生掌握基本的知识和技能，更重要的是要让他们学会如何思考、如何质疑、如何表达自己的观点。
在审辩式阅读教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是变成了学生学习过程中的引导者和伙伴。
他们通过设计具有挑战性的问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题。
教师还要关注学生的个体差异，尊重他们的个性和兴趣，为他们提供个性化的学习支持和指导。
审辩式阅读教学还注重培养学生的合作精神和沟通能力。
在教学过程中，学生们需要分组讨论、合作探究，共同解决问题。
这不仅可以锻炼他们的团队协作能力，还可以提高他们的沟通技巧和人际交往能力。
虽然审辩式阅读教学在实践中取得了一定的成效，但也面临着一些挑战和问题。
如何有效地引导学生进行深入的思考和质疑、如何处理学生之间的差异和分歧等等。
在今后的研究中，我们需要更加深入地探索审辩式阅读教学的规律和方法，为小学语文教学的发展注入新的动力和创新。
1. 论文的研究背景和意义在当代教育背景下，培养学生的综合素质和创新能力已经成为教育的重要目标。
语文学科作为基础教育的重要组成部分，在培养学生的语言文字运用能力、思维能力和审美情感等方面具有不可替代的作用。
传统的阅读教学模式往往过于注重对文本的解读和理解为标准答案，忽视了学生的个体差异和创造性表达，限制了学生的思维发展和创新能力的培养。
为了改变这一现状，我们提出了以审辩式阅读教学为核心的研究课题。
审辩式阅读教学强调在教师的引导下，学生通过自主阅读、合作探究和讨论交流等方式，对文本进行深入分析和评价，从而培养学生的语文素养和思辨能力。
探究基于学习任务群的小学语文教学实践策略——以部编版小学四年级为例
探究基于学习任务群的小学语文教学实践策略——以部编版小学四年级为例摘要：时代的不断推进之下，人们更注重学生能否进行有效学习，以及对学生核心素养的培养。
学习任务群是推动学生深度学习的新型教育方式之一，将其应用于小学语文课堂，能够推动中段学生对语文知识的探索和实践，丰富课堂活动开展形式，并以学生的学习为中心。
那么，文章也将针对基于学习任务群的小学语文教学实践策略展开讨论。
调动小学生学习积极性，基于多样化的整体教学设计，提高学生核心素养及实践能力。
关键词：学习任务群；小学语文；教学活动前言：传统小学语文教学活动开展方式随着新课程的不断改革而发生变化，要求教师的教学活动建构能够有效激发小学生语文学习兴趣，通过对学生学习积极性的调动，提高课堂活动开展质量。
随着学习任务群这一概念的不断渗透，任务为导向，整合学生的学习情境和学习内容等资源，引导小学生在实践过程中达到对其核心素养的培养。
以这一形式切实归还学生教学主体地位，根据学生实际发展情况，创设多样化的小学语文课堂。
一、明确语文学习目标，科学设置学习任务我们老师在基于学习任务群创设优化课堂活动时，首先需要整体把握教材内容，科学分析本节课教育目标[1]。
其次，通过对教育内容的科学掌握，结合学生当前阶段心理发展状态与学习能力，创设更加多样化的学习任务。
以此为学生的深度学习指明方向，让学生能够在语文课堂收获丰富的体验与知识。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》学习过程中，教师基于学习任务群，需要首先明确教学目标，结合学生对生字生词的把握、能够有感情地进行朗读等需求，为学生科学设置学习任务。
以这一形式能够更好地推动学生在任务的引导下进行深度探索，如“分析本节课文章结构，寻找出你认为表达方式新颖且描述手法生动的语句”或“结合教材内容谈一谈你看到过的壮丽自然风景”等等。
基于学习任务群的创设，使学生有机会发挥个人潜力，在对任务进行探究和分析过程中，基于数据的收集和对生活经验的回顾，提高学习有效性，并积累更加富足的语文知识，为学生今后核心素养的发展打下良好基础。
小学语文阅读教学题目
21、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试研究22、探究农村小学语文阅读教学23、小学语文阅读教学环节关于学生创新能力培养的策略分析24、小学语文阅读教学如何从研读课文题目着手加深理解25、小学语文阅读教学策略小学语文阅读教学论文题目二：26、小学语文阅读教学的课内外整合分析27、小学语文阅读教学中的传统文化教育分析28、浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用29、小学语文阅读教学的有效性30、合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析31、小学语文阅读教学中的情境创设策略32、以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究再认识33、浅析小学语文阅读教学创新目标的达成34、小学语文阅读教学中渗透历史教育的路径研究35、小学语文阅读教学中的学习活动设计分析36、多媒体辅助小学语文阅读教学的思考37、小学语文阅读教学的审美建构38、小学语文阅读教学有效性的提高39、小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养40、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略41、如何提高小学语文阅读教学的有效性42、语用学视域下的小学语文阅读教学策略研究43、浅核心素养下小学语文阅读教学的方法44、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养研究45、探究网络环境下小学语文阅读教学的几点体会46、新课改下小学语文阅读教学策略探究47、浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用48、主题阅读是小学语文阅读教学的有效策略49、小学语文阅读教学高效实施的策略50、图书资源在小学语文阅读教学中的应用小学语文阅读教学论文题目三：51、试论如何提高小学语文阅读教学的有效性52、基于文体意识的小学语文阅读教学探究53、基于核心素养导向的小学语文阅读教学54、探析提高小学语文阅读教学有效性的策略55、浅议小学语文阅读教学目标三步走56、提高小学语文阅读教学有效性策略的研究57、略论小学语文阅读教学策略58、小学语文阅读教学中的学习单设计59、合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究60、在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究61、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略62、让小学语文阅读教学高效又有趣63、谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革64、小学语文阅读教学需注意的问题65、思维导图在小学语文阅读教学中的应用66、小学语文阅读教学中的主题概括略谈67、小学语文阅读教学的关键问题探究68、论小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养69、试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维70、小学语文阅读教学的有效性研究71、小学语文阅读教学中情感激发的实践与探索72、多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨73、基于可视化学习的小学语文阅读教学模式应用研究74、基于思维导图的小学语文阅读教学策略75、小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析小学语文阅读教学论文题目四：76、小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析77、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养78、众筹阅读:创新阅读课程资源供给范式——大数据时代小学语文阅读教学范式变革之四79、教育戏剧在小学语文阅读教学中应用六法80、小学语文阅读教学与写作教学的融合81、基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学82、运用信息技术提高小学语文阅读教学水平83、小学语文阅读教学的问题分析与改进策略84、小学语文阅读教学文本细读法研究85、农村小学语文阅读教学创造性思维的培养策略探讨86、小学语文阅读教学的实践和创新策略分析87、加强小学语文阅读教学提高学生写作能力策略研究88、探讨如何加强小学语文阅读教学学生的参与性89、浅谈如何进行小学语文阅读教学90、小学语文阅读教学中学生观察能力的提升分析91、多媒体与小学语文阅读教学的融合探究92、试论“部编本”语文教材下的小学语文阅读教学93、论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养94、小学语文阅读教学中落实读写结合的策略95、新课程背景下小学语文阅读教学研究96、浅议新时期小学语文阅读教学问题97、浅谈如何进行小学语文阅读教学98、浅谈小学语文阅读教学中分层指导的应用。
“教—学—评”一致性在小学语文阅读教学中的实践策略——以《总也倒不了的老屋》教学设计为例
82美眉 2023.02下教研与美育教学研究“教—学—评”一致性在小学语文阅读教学中的实践策略——以《总也倒不了的老屋》教学设计为例郑小翠（江门市蓬江区紫茶群福学校，广东 江门 529000）摘 要：指向“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学，以新课程标准理念为依据，通过明确教学目标、创设主题情境、提出核心任务、采用学习任务群、强化评价激励，实现教师的教、学生的学和学习评价的有机统一，以提高课堂教学效率，达到培育语文核心素养的目标。
关键词：“教—学—评”一致性；小学语文；阅读教学；教学策略；语文核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
在“课程实施”中的课堂教学评价建议中也强调：教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
教师的教、学生的学、学习评价共同构成了“教—学—评”一致性，致力于使教学活动在学习目标与评价的引导下变得科学有效。
因此，小学语文阅读教学中确保“教—学—评”一致性，既符合新课程改革背景下对语文课堂教学的内在要求和价值导向，也有利于语文学科核心素养的培养，成为落实立德树人的根本任务主要举措之一。
教学评一致性以新课标理念为引领，立足学生核心素养，构建语文学习任务群，强调过程性评价。
教、学、评的有机统一，要求教师的教、学生的学和评价融为一体，确保教学、学习和评价的一致性。
本文以统编版小学语文三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》教学设计为例，探析小学语文阅读教学中的“教—学—评”一致性的实践策略。
一、教学目标教材分析：《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元是阅读策略单元，主要围绕“预测”这一阅读策略进行内容的编排。
这篇童话故事用反复的手法推进情节的发展，故事情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引，在本单元阅读教学中突出“教学评一致性”，以评促教，以评优教。
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨
以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨随着教育需求和社会的变化，教学模式也不断地进行着优化和改进。
“学为中心”教学模式是新时期的教育模式之一，旨在为学生提供更加个性化、自主学习的环境，提升学习效益。
在语文阅读教学方面，学为中心也有很重要的意义。
接下来，本文将会就小学语文阅读教学探讨“学为中心”这一模式的应用和优势。
一、学为中心在小学语文阅读教学的应用学为中心就是以学生为中心，以其主体性、教育需求和发展潜能为基础，使学生得以依照自身特点和节奏，以自主、自由、自律和负责任的态度和方式，进一步掌握课程知识，促进其综合素质的提高。
小学语文阅读教学中，教师可以运用学为中心的思想，重视学生的主观性和创造性，注重激发学生语文学习的兴趣和热情，通过生动、形象的教具和教学方法，让每个学生都可以在阅读过程中体验到快乐，并从中获取更多的知识和技能。
学为中心在小学语文阅读教学中的主要应用，可以归纳为以下三个方面：1. 尊重学生的差异性和个性化需求。
对于不同的学生，需要采用不同的教学方法和教学手段。
通过这种方式，可以提高学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而方便他们更好地阅读和做好语文学习。
2. 注重学生的主动性和思考能力。
在教学中，让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料以及倡导他们进行独立思考和发表自己的见解，对于提高学生的阅读技能和思考能力都有好处。
3. 营造轻松自由的学习氛围。
通过使用有趣的教具和教学手段等方式，帮助学生更加轻松愉悦地进入阅读状态，并在松弛的状态下完成好阅读任务，从而提升学习效益。
二、学为中心在小学语文阅读教学中的优势1. 提高学生学习积极性和兴趣学为中心教学的重点是以学生为中心。
在小学阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和知识储备，和学生一起确定学习材料的内容，从而激发学生学习的积极性和兴趣，帮助学生更快地同步掌握知识。
2. 促进学生成长和健康发展学为中心教学的核心就是尊重和重视学生差异性和自主性。
提高小学语文阅读教学有效性地实践研究
《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》如何创设真实有效的语文学习情境根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境〞关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。
我们主要从以下几个方面着手：一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生〞的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。
新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
〞在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进展生动活泼的学习。
〔一〕尊重学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手〞，成为学生个性开展的服务者。
在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。
正视学生的多元化开展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角〞转变为学习的“主角〞。
关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
〔二〕引导探究学习，X扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定根底。
基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索
基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索摘要：在教育改革之后，小学语文教师对教学有了新的定位，教师更注重学生“学”的这一个主观性动作，坚持以“学为中心”来开展小学语文阅读教学，促使学生的学习效果可以提高，学生的阅读思维和能力习惯也能够得到培养锻炼。
鉴于此，本篇文章就将探究基于“学为中心”的小学语文阅读教学策略。
关键词：学为中心；小学语文；阅读教学只有在教学课堂中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的好奇心，促进学生思维能力及习惯的形成，学生的学习效果才能大大提升，才能在新时代中落实素质教育，强化对学生语文核心素养的培养。
所以下文就将以学为中心的基本概念出发，来创新对应的阅读教学策略。
一、学为中心课堂的基本概述“学为中心”就是围绕着以学习为主要核心而开展的一系列能够发展学生的思维能力，可以培养学生的学习习惯和生活习惯，提高学生素养的教学模式。
学是一个非常主观性的动作，而在传统教育中，学生大多没有做到学，只是简单的听从教师讲解的知识点，单纯的记忆知识点，所以这部分学生的思维能力无法提高。
因此，在教育改革的背景下，教师就要重视真正发挥出“学”的作用，要从多方面，多角度出发，为学生构建可以自由表达自主发展的阅读学习课堂。
二、基于学为中心的小学语文阅读教学策略（一）加强课前准备阅读教学是小学语文教学中的三大重要内容之一，阅读教学的好坏决定了语文整体学习效果。
而教师如果不创新阅读教学，语文阅读教学的质量就无法提升，所以教师要坚持学为中心的基本理念，要加强课前准备，深入进行调研，进而设计出符合学生的教学方案，在强化学生阅读学习的同时，还能够提高学生的综合素养和自主学习思考能力，促使学生具备可持续发展的能力。
比如在五年级上册第一单元《落花生》这一课的学习中，教师要先明白《落花生》讲述了一个什么样的故事，文中的花生又象征着什么样的品质和精神。
而后再思考小学生的能力发展现状和学习状况，制定对应的教学目标。
在弄清楚这两个问题之后，教师就可以结合课文和所要达到的目标来为学生设置个性化的教学方案，设置多样化的教学任务。
小学语文实践教学的方法(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国教育体系中的重要学科，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
实践教学是小学语文教学的重要组成部分，通过实践教学，可以让学生在实践中运用所学知识，提高语文素养。
本文将探讨小学语文实践教学的方法，以期为教师提供有益的参考。
二、实践教学的意义1. 培养学生的语言表达能力实践教学为学生提供了丰富的语言实践机会，通过口语交际、写作等实践活动，使学生能够在实际情境中运用所学知识，提高语言表达能力。
2. 提高学生的思维能力实践教学要求学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
3. 增强学生的文化素养实践教学让学生接触丰富多彩的文化资源，了解我国传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。
4. 培养学生的合作意识实践教学往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队精神、协作能力和沟通能力。
三、小学语文实践教学的方法1. 情境教学法情境教学法是将语文教学与生活实际相结合，通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据教学内容，设计贴近学生生活的情境，如：组织角色扮演、情景模拟等，让学生在实践中感受语文的魅力。
2. 案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，引导学生深入思考，提高学生的实际操作能力。
教师可以选取与教学内容相关的典型案例，引导学生分析案例中的问题，总结经验教训，从而提高学生的实践能力。
3. 任务驱动教学法任务驱动教学法以任务为导向，让学生在完成具体任务的过程中，掌握知识、提高能力。
教师可以设计一系列与教学内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中，运用所学知识解决问题。
4. 合作学习法合作学习法强调学生在学习过程中的互动与协作。
教师可以将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同完成任务。
这样既能培养学生的合作意识，又能提高学生的实践能力。
5. 实践活动法实践活动法是通过组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习语文。
基于学习任务单的小学语文群文阅读教学模式行动研究
基于学习任务单的小学语文群文阅读教学模式行动研究I. 前言随着新课程改革的深入推进，小学语文教育逐渐从传统的知识传授型教学向素质教育、能力培养型教学转变。
群文阅读作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的阅读兴趣、阅读能力和综合素质，提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
然而在实际教学过程中，群文阅读教学面临着诸多挑战，如教师对群文阅读理念的认识不足、教学方法单评价体系不完善等。
因此本研究旨在探讨一种基于学习任务单的小学语文群文阅读教学模式，以期为小学语文群文阅读教学提供理论支持和实践指导。
本研究首先对群文阅读的概念、特点及意义进行了深入剖析，明确了群文阅读教学的目标和要求。
在此基础上，结合小学生的认知特点和发展需求，提出了一种基于学习任务单的小学语文群文阅读教学模式。
该模式将学习任务单作为教学设计的核心，通过明确学生的任务、引导学生进行合作探究、激发学生的学习兴趣等方式，实现群文阅读教学的有效性。
此外本研究还构建了一套完善的评价体系，包括学生自评、同伴互评和教师评价三个层次，以全面了解学生的阅读水平和进步情况。
同时通过对教学过程的反思和总结，不断优化教学策略，提高群文阅读教学的质量。
本研究力求为小学语文群文阅读教学提供一种切实可行的教学模式和评价体系，以期推动群文阅读教学在我国小学语文教育中的普及和发展。
群文阅读教学的背景和意义随着教育改革的深入推进，新课程理念逐渐渗透到小学语文教学中。
群文阅读作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的阅读兴趣和能力。
在小学语文教学中，群文阅读教学模式的出现为教师提供了更多的教学手段和方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平。
学习任务单在小学语文教学中的应用现状在当前的小学语文教学中，学习任务单作为一种有效的教学手段，已经在许多教师和学校中得到了广泛的应用。
学习任务单的设计和实施，旨在帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
以学为中心的小学语文阅读教学实践研究
以"学为中心"的小学语文阅读教学实践研究摘要：本论文旨在探讨以"学为中心"的小学语文阅读教学方法的实践。
通过对相关理论的探讨，本文提出了一种有效的教学设计，并通过实施和效果评价对其进行了验证。
研究结果表明，以"学为中心"的教学方法能够促进学生的主动参与和积极学习，提高语文阅读能力。
本研究对于小学语文阅读教学的改进和提升具有一定的借鉴意义。
关键词：学为中心、小学语文、阅读教学、实践1. 引言语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，对于学生的语言表达能力和综合素养的培养具有重要意义。
传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏对学生的主动参与和个性化需求的关注。
因此，本文旨在探索一种以"学为中心"的小学语文阅读教学方法，以提高学生的阅读能力和学习兴趣。
2. 相关理论2.1 学为中心的教学理念学为中心的教学理念强调教学应以学生为主体，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机和自主学习能力。
在小学语文阅读教学中，学为中心的教学方法能够促进学生的积极参与和主动思考，提高他们的阅读理解能力。
2.2 小学语文阅读教学方法小学语文阅读教学方法包括课堂教学设计、教材选择和教学手段运用等方面。
教师应根据学生的年龄特点和认知发展水平，合理设置教学目标，选择适当的教学内容和方法，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
教师在进行小学语文阅读教学时，首先需要设计合理的课堂教学。
课堂教学设计应该注重培养学生的阅读能力和阅读策略。
教师可以采用多种教学方法，如朗读、解读文本、讨论和分析等，以帮助学生理解文章内容和深化对文字的理解。
此外，教师还可以利用丰富的教具、多媒体资源和互动游戏等教学手段，提高教学效果。
教师在教材选择方面也需考虑学生的年龄特点和认知发展水平。
应该选择贴近学生生活经验、内容丰富有趣的教材，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
同时，教师还需根据学生的实际情况，适当选择一些挑战性较大的教材，帮助学生拓展阅读能力和思维深度。
小学语文教学中的项目式学习
小学语文教学中的项目式学习小学语文教学中的项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,通过让学生自主探究、合作学习和解决问题的方式,帮助他们获得更深入的理解和技能。
在小学语文教学中,项目式学习可以帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达能力,培养他们的创造力和批判性思维能力。
本文将探讨项目式学习在小学语文教学中的应用,并提供一些实用的教学策略和方法。
一、项目式学习的定义和特点项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它通过让学生自主探究、合作学习和解决问题的方式,帮助他们获得更深入的理解和技能。
项目式学习通常涉及多个学科,例如数学、科学、社会研究等,而不仅仅局限于语文学科。
在项目式学习中,学生通常需要花费较长时间来完成一个任务或解决一个问题,他们需要在完成任务的过程中收集信息、分析数据、制定计划、实施行动和评估结果。
项目式学习的特点包括:1. 以学生为中心:项目式学习强调学生的主体地位,教师的角色是指导者和导师,帮助学生解决问题和提供必要的支持。
2. 实践性:项目式学习强调学生的实践活动,学生需要在完成任务的过程中进行探究、实验和调查。
3. 综合性:项目式学习涉及多个学科和技能,例如阅读、写作、口语表达、团队合作等。
4. 批判性思维:项目式学习鼓励学生进行批判性思考,帮助他们学会从多个角度看待问题和解决问题。
二、项目式学习在小学语文教学中的应用在小学语文教学中,项目式学习可以帮助学生提高阅读理解、写作和口语表达能力,培养他们的创造力和批判性思维能力。
下面是一些项目式学习在小学语文教学中的应用实例:1. 阅读理解:在阅读教学中,教师可以设计一些项目,让学生通过阅读、讨论和写作等方式,深入理解文章内容。
例如,教师可以让学生阅读一篇描写自然景观的文章,然后让他们合作绘制一幅自然景观的地图,并撰写一篇介绍自然景观的短文。
2. 写作:在写作教学中,教师可以设计一些项目,让学生通过探究和实验,学会如何进行写作。
例如,教师可以让学生写一篇短文,介绍一种濒临灭绝的动物,然后让他们进行研究,探究该动物的生活习性和生存环境,并制定一项保护计划。
“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究
“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究摘要“学为中心”是一种强调以学生为中心的教学理念，对于提高小学语文阅读教学具有重要意义。
本文首先阐述了“学为中心”的核心理念及其在小学语文阅读教育中的重要性，然后分析了当前小学语文阅读教育存在的问题和挑战，接着提出了以“学为中心”的教学实践策略，包括自主阅读、小组讨论、角色扮演等，最后对实施这些策略的效果进行了评价和反思，并探讨了如何通过开展拓展延伸活动及家长参与来推动“学为中心”理念落地生根。
关键词：学为中心；小学语文；阅读教学；实践研究一、引言小学语文阅读教学是培养学生语言素养、提高学生阅读理解能力的重要途径。
随着教育改革的深入，传统的以教师为中心的教学方式已经无法满足现代教育的需求，“学为中心”的教学理念逐渐受到重视。
本文将对“学为中心”的小学语文阅读教学实践进行研究，以期为相关教育工作者提供参考。
二、传统小学语文阅读教育存在的问题和挑战1.传统教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
2.过度讲解导致学生缺乏独立思考和自主学习的机会，阅读能力难以得到实质性提高。
3.缺乏有针对性的拓展延伸活动，学生无法将所学知识应用于实际生活中。
4.家长参与度低，无法形成家校共育的良好氛围。
三、以“学为中心”的小学语文阅读教学实践策略1.自主阅读：引导学生自主阅读文本，培养阅读兴趣和习惯。
教师可设计阅读任务单，帮助学生明确阅读目标和方法。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享阅读心得和体会，提高合作学习和沟通能力。
3.角色扮演：通过角色扮演等方式让学生亲身体验文本情境，加深对文本的理解和记忆。
4.个性化教学：针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学策略，满足学生的个性化需求。
5.拓展延伸活动：开展丰富多彩的拓展延伸活动，如阅读分享会、写作比赛等，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
6.家长参与：鼓励家长参与学生的阅读学习过程，提供家庭阅读环境和资源支持，形成家校共育的良好氛围。
新课标理念下学习任务群在小学语文阅读教学中的应用
新课标理念下学习任务群在小学语文阅读教学中的应用摘要：近年来，国家新课程改革在语文方面做出了许多调整，其中关于学习任务群的改革内容给小学语文教师带来了极大的挑战，新课程理念下，教师需要建立以提升学生核心素养为目标的语文课程内容体系。
小学语文阅读是学生语文核心素养形成的重要部分，本文通过新课程教学理念，探讨学习任务群在小学语文阅读教学中的应用方法，望能给教师们完善语文教学方案和课程体系提供借鉴。
关键词：新课标理念；学习任务群；小学语文阅读；应用策略引言：学习任务群就是以学生为中心，结合生活，创设真实的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，以任务驱动式的方法开展语文实践活动，引导学生运用语言，提升语言文字的能力，形成语文核心素养。
小学语文阅读教学中，教师要从生活实际出发，根据明确的阅读教学目标设计富有挑战性的学习任务，通过激发学生的好奇心和想象力，促进学生自主阅读和探究学习，养成爱积累、勤思考，会实践，敢探索的良好习惯。
一、基于学习任务群的特点，创设丰富多样的学习情境新课标理念下，学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点，由此，在小学语文阅读教学中，教师要依据和发挥学习任务群的特点和优势，以创设多样化的、真实的语文实践情境来开展语文阅读实践教学。
教师们首先要激发学生的阅读兴趣，在阅读教学过程中引导学生自主阅读，自主积累阅读素材。
在学习任务群综合性特点的引导下，教师要指引学生去联系生活实际和以往所积累的知识，全面性、综合性地投入阅读，并进行自主思考和理解，以此来拓展学生们的思维，促进学生高效体会到阅读的趣味和价值。
教师可以创建丰富多样的学习情境来引导学生进行语文实践活动，在活动中去达成单元课文的语文要素，从而促使语文素养的落地。
例如六上第一单元的单元主题是民风民俗，语文要素是：1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；2.习作时抓住重点，写出特色。
在设计这一单元的学习任务时，教师可以引导学生创设这样的学习情景：美丽中国节目组将走进远安，拍摄远安的民风民俗，邀请同学们争当“家乡代言人”为家乡习俗代言。
学习任务群视角下小学语文阅读教学探究——以统编版语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一文为例
学习任务群视角下小学语文阅读教学探究——以统编版语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一文为例
邹秀珍
【期刊名称】《教育信息化论坛》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】以学习任务群为基础,小学语文阅读需要兼顾理论教学和实践教学。
在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求下,小学语文阅读的教学模式和课堂组成正在发生改变。
因此,以学习任务群为视角,以统编版语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一文为例,探讨小学语文阅读高效课堂的构建策略,旨在全面提升小学语文阅读课堂的教学效果。
【总页数】3页(P111-113)
【作者】邹秀珍
【作者单位】上杭县第三实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于学科大概念任务群的教学设计与实施——以部编版小学《语文》三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》为例
2.学习任务群视域下前置性学习任务单的设计——以统编版语文教材三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》为例
3.小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的设计——以统编版语文教材三年级下册第八单元
为例4.学习任务群视域下的实用性交流教学探索--以统编语文教材三年级上册第八单元口语交际“请教”的教学为例5.大单元视角下的学习任务群设计策略——以统编版语文教材六年级上册第二单元为例
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以“学为中心”的小学语文阅读实践教学探究
摘要：在小学的语文教学中，阅读教学占有的位置十分重要，面对当前有的小
学语文中阅读教学的实效性不高、教学效果不理想问题，在新课标的背景下，我
们要切实加强研究，采取有效的措施策略，对小学语文阅读教学的方式作出及时
调整优化，激发学生的学习主观能动性。
“学为中心”这种教学法，强调对“学为中心，互动共享”课堂的积极构建，从而有效吸引学生主动参与到语文阅读教学中，促进学生个性化阅读学习，实现阅读教学效率和质量双提升。
关键词：学为中心；小学语文；阅读；实践教学
随着小学语文课程改革的不断深化，在核心素养的背景下的小学语文阅读教
学中，学生逐渐成为学习的主人，以学为中心的教学理念深入人心。
以“学为中心”强调教师和学生都是学习的中心，使整个语文阅读成为一个辩证统一的学习体系，在提高学生的素养和能力方面起着重要的作用。
一、强化师生沟通交流，提高阅读教学效果
阅读作为一个动态的过程，教师和学生都是存在这个过程中的个体。
一般讲，教师主要是对学生进行引导，教授给学生语文知识和阅读的方法技巧，而学生则
是开展认真读、深刻地领悟和思考。
教师和学生的课堂学习关系本质上是相互联
系相辅相成的。
因此，教师在语文阅读的教学中，不必局限于教室的狭小空间内，特别是要积极的运用信息技术多媒体教学手段，使学习空间得以有效拓展，让学
生的阅读学习变得更加丰富生动。
部分学校还可以积极利用条件建设网络学习平台，把教师、学生和阅读内容放于三维空间之中，再分成若干个学习专栏，比如
适合精读、浏览和细读等文本。
把这些文本通过有价值的信息进行连接起来，构
成资源包，这样既能够丰富学生的阅读背景和阅读内容，又为教师较好的进行阅
读教学提供了支持，对于提高学生的阅读效果和语文课堂教学质量可以起到关键
性的作用。
二、科学选取教学内容，设计高效教学活动
教师在进行语文阅读教学时，要充分考虑学生阅读的实际情况，挑选一些适
宜的阅读内容，让学生乐于接受、愿意学习，激发学习的兴趣。
在指导学生阅读
的过程中，可以询问哪些地方没有读懂，你感觉哪部分内容好，谈谈个人的阅读
感受，等等，及时了解掌握学生的阅读情况。
比如，《山中杂技》这篇优美的散文，是著名作家冰心在美国的一个山中养病时所写，主要是对可爱的小动物和一
些昆虫的生活情景的描写，这些都给作者带来了很大的乐趣，表达了对小动物的
喜爱之情。
这篇文章的思路很清晰，描写的对象也很具体形象，其中的核心意思
就是对作者情感的有效表达。
如何才能去理解和感悟作者的这种情感，一个重要
且有效的方式就是朗读，让学生通过自己的阅读，仔细的把握文章字里行间所流
露出的作者情感，之后教师再做讲解分析，帮助学生理解作者丰富的情感。
另一
方面，针对小学生的年龄和理解能力特点，教师在指导阅读教学时，还可以创新
设计一些有效的教学活动，使学生通过这些活动加深对阅读内容的理解。
比如，《花脸》是冯骥才老师的一篇散文,,教师要积极选取有效的阅读活动，可以采取
复述、分段小标题等方式，指导学生进行高效的阅读，确保取得良好的阅读教学
效果。
三、创新运用教学模式，助力构建“学为中心”
首先，要鼓励学生自主学习，使学生可以自主地开展阅读学习，并且自主地对学习中的问题进行解决。
同时，教师要对学生的阅读和解答进行及时的指导和解释分析，告知学生哪些需要略读，哪些需要精读以及原因是什么。
尤其是在构建学为中心的阅读教学中，教师一定要对每位学生持有足够的信任，努力为学生创造平等融洽的阅读氛围，使学生可以根据自己所学建立适合自我的学习平台，不断地提高自主语文阅读能力。
其次，要组织学生开展小组讨论，针对长期以来教师在阅读教学中的主导地位，学生比较被动这个问题，在素质教育深入推进的背景下，要善于打破教师主导阅读教学的状况，组织学生开展小组讨论，对语文阅读中发现的问题进行思考探究，并在相互交流探讨中使个人的看法和观点得到进一步的完善，从而确保以学为中心的理念真正落到实处。
比如，在对《晏子使楚》进行阅读教学时，教师可以引导学生分成几个小组，对晏子、楚王等的形象特点展开交流，分别讲一讲对主人公的看法和认识，这就有效增强了学生的独立思考能力，还提高了学生的口语表达能力。
第三，强化开放式教学运用，不断发散学生的思维，拓宽语文阅读的广度和深度，教师要积极的构建开放式阅读教学使学生的学习效率和实践能力得到不断的提高。
四、强化经典文章研读，陶冶情操升华品质
通常讲，一个学生的阅读方式往往就是其思维水平的反映，学生的思维水平又是与认知能力紧密相连的。
古诗文的阅读内容一般都是经典的浓缩和代表，学生通过对经典诗文的诵读，不仅有助于他们心智的开启，而且还会使短期的记忆成为长久的记忆，对探索性阅读能力的养成具有重要的促进作用。
以学为中心的语文阅读教学关心关注学生的学习愿望和学习能力，并不是教学的目的，只是教学手段的一种，通过阅读可以培养学生的素质能力，使其和表达能力、写作能力构成一个相互联系的有机整体。
进而就可以转变成学生的生活和生存的能力，还可以陶冶自己的性情，让个人的品质得以升华。
比如，在朗读于谦的《石灰吟》时，通过对整首诗词的反复朗读，可以让学生透过作者对石灰形象的描述，升华到对于谦人生追求和坚强品质的认识和理解，特别是“要留清白在人间”这句正是象征了于谦的清正廉洁的道德品质。
在对这些诗词的阅读过程中，正是坚持了以学为中心，使得学生的鉴赏力和理解力得到了不断提高，情操得到了陶冶，品质得到了生活。
总之，以学为中心从本质上来说，就是要以学生为中心，特别是要坚持以学生的学习为中心。
在小学语文的阅读教学中，教师更要坚持以学为中心，加强与学生间的交流讨论，合理的选取阅读的教学内容，创新教学的模式，不断地提高语文阅读的教学质量和教学效果。
参考文献
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[3]徐艳玲.以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨[J].读与写，2018（01）.
[4]张林红.对小学语文阅读教学实践研究[J].新课程(小学)，2018（09）.
[5]蔡梅芳.“学为中心”的低年级语文阅读课堂初探[J].语文世界(教师之窗)，2016（08）.。