学导式高效课堂教学模式

合集下载

以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈

以“学”为中心高效课堂教学模式浅谈新课标要求思想品德课教学要以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作学习、探究学习为形式，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可简单概括为“以学生为中心”理念。

“以学生为中心”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为中心”；第二层含义是“以学生的发展为中心”。

其中"以学生的学为中心”是基础和前提；“以学生的发展为中心”是归宿和g的。

以学生为中心的教学理念核心在于“如何指导学生学，让学生更好发展”。

本学期，在经过多年高位发展后，学校为了寻求更高更好的发展，提出了“以学生的学为中心”的“学导案”这种高效教学模式。

它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

学导案设计重在进行学习内容的指导、学习方法的指导、学习能力的训练。

它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

学导案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。

为学生的自学指明了思考的方向和路径。

学导案最突出的功能在于“育人”与“会学”，是学生掌握学习方法的“学步车”，是达成学习目标的导航仪，是学生学习的方向盘、指南针。

真正体现了以“学”为中心的教学理念，以学生自主能力的培养为目标，可以说真正体现了以“学”为中心的高效课堂教学模式。

下面结合七年级思想品德第七单元第3课的教学实践谈谈对“以学生为中心”的“学导案”高效教学模式认识。

一、认真编好学导案，使学导案有用、有效，便于操作，真正达到提高教学效果。

学导案的内容包括：学习目标、学习要点、知识链接、激趣导标、启思导学、精讲点评、巧练导悟、反馈拓展、课后反思等9项内容，贯穿于教学的整个过程。

学导案的第一大好处就是让学生知道“学什么”。

教师要根据课程标准和教材内容，整理出学习目标和学习要点，特别是要把握好本课重点、难点、易错、易混、易漏知识点，通过学导案，让学生知道。

高效6+1教学模式

高效6+1课堂模式教学高效6+1课堂模式教学思路由两部分组成，“6”个环节指：导、思、议、展、评、检，这是课堂6环节。

“1”指练或用，这是课后自习课进行。

实际上每一个教学内容、教学流程是七个环节，即导、思、议、展、评、检，练。

导是课堂的第一环节，包括导入和导学两个方面，3-5分钟即可，导入是一堂课的开端，上课铃开始，老师通过简洁明快的语言，或图片视频导入，实现从旧知向新知的导入。

导入之后是导学，导学老师告诉你，这节课我们讲什么内容，学习目标，重点难点，需要注意那些问题，然后向学生发放课堂导学提纲。

“思”即自读深思，是学生在老师指导下看书，学生在课堂导学提纲的引导下自主学习。

思是一堂课的基础环节，要给学生10几分钟的时间，要求学生要认真看书，独立思考，深入思考，在学生看书钻研的时候老师不能闲着，必须巡视，必须密切关注每一个学生的自学状况，盯住他的两眼，盯住他的右手，盯住他的肢体，确保他能紧张高效，实施自学，从而培养他独立思考的能力。

“议”是指合作学习，这包括两个层面，一是两两合一，互帮互学，另一个意思是问题讨论小组合作进行，6个人。

对孩子来说，合作就兴奋，兴奋就产生灵感，讨论就碰撞，一碰撞就是火花，这些火花很多就是创造性思维，所以这个环节很重要。

“展”指激情展示，小组讨论后进入展示环节，这是经过自学经过小组讨论，同学们展示自己的学习成果，或口头表述或黑板展示。

为什么要展示，通过展示可以最大限度的暴露学生学习过程中存在的误点、盲点、疑点，因为好学生坏学生都会存在这样的问题，通过展示发现这些问题，通过个别学生的展示，让其他学生各出奇招、八仙过海群起而围歼，共同解决这个问题，让更多的孩子获得更多的解决思路和方法。

这个环节老师是配角，学生是主角，老师在这环节就是想办法激发学生探究的兴趣，调动学生的热情，让他们跳起来摘到桃子。

这个环节老师要善于诱导，多鼓励学生，肯定学生，鼓励他们大胆的质疑和挑战，敢于怀疑课本、怀疑老师，看学生对这些问题有什么看法。

高效课堂5+1模式

高效课堂5+1模式一是导，随着基础教育课程改革的推进，对课堂教育教学提出越来越高的要求，其中导课是优化课堂教学的第一步。

我们的课堂教学，不管是新授内容，还是复习课，习题课，整个教学开始环节的导课，都在牵引着教学的整个过程。

导课好了能收到先声夺人，让我们的整堂课的教学取得成功。

教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心(大约3分钟);二是学，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录(大约15分钟);在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生都参与到学习中来。

三是议，学生根据教师出示的难点问题，按照小组起立讨论，小组内各抒己见，通过交流，思维碰撞，互帮互助(大约10分钟)，在这个过程中，老师不断巡视，指导每个小组积极参与活动。

四是展，就是探究成果的展现，展示交流是学习内容的进一步提升。

在展示环节或展示课上，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。

学生在课堂上口头激情展示，要求迅速、清晰、大声、规范。

通过问题展示，最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的误点、盲点，教师要鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充，八仙过海，各抒己见(大约5分钟)。

五是讲，激情展示结束后，教师开始精讲学生的疑点，容易出错点，并对本节知识进行整体梳理形成知识网络(大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节);最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。

在这个环节，要注意分层作业，分层训练，分层批改，优等生吃得饱，差生跟得上。

高效课堂“五步教学法”实施标准

高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。

可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。

认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。

教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。

这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。

（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。

总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。

（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。

这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。

在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。

（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。

最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。

（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。

这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。

（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。

使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。

这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

高效课堂九大“教学范式”

参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性，同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练，主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当堂训练。

335学导练高效课堂教学模式理论构建与操作规程

“335学、导、练”高效课堂教学模式理论构建与操作规程一、“335学、导、练”高效课堂教学模式提出的背景。

1、学校现状分析。

第二小学自2009年建校起坚持“为师生的全面发展奠基、为师生的个性发展着想、为师生的终身发展负责”的办学原则；践行了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的办学理念；根据学校校情，紧紧围绕凸显学校个性特征，因地制宜，打造“以传统文化铸魂，以课程文化提质，以活动文化升格”为亮点的办学特色，目前学校建设逐渐成为“校园环境儒雅，课程文化多元，文化底蕴深厚，管理制度完善，师生发展和谐”的富有农垦特色的品牌学校。

几年来，我校在教育局和教育科相关部门的领导下，努力抓好教学质量，取得了一定的成绩，这些成绩的取得得益于广大教师辛勤的付出，得益于为我们学校一直以来把教学工作作为学校的中心工作来抓的主体地位，也得益于学校在教学管理中精益求精的管理方式。

但是我们也必须看到我们面临的问题：一是我校学生来自于各管理区甚至周边农村，学生家庭普遍不富裕，家长文化程度不高，对孩子教育的重视程度不够，学生除了在学校能得到有效的监管，回到家里基本上处于撒野的状态，导致学生成绩两极分化的现象十分严重。

面对这样一批小学基础差，家长不重视的学生，要提高教学质量无疑是艰难的。

二是我校距整体教学质量的提高目标还有很大的差距，还有很大的提升空间。

三是，我们教师的课堂教学能力和水平，教学方法、教学经验、教学态度对教学结果有着较大的影响。

怎样做，怎样打破目前制约我们学校向前进一步发展的瓶颈，是我们应该思考的问题。

作为学校的教学管理者和教师，我们不能抱怨，也不能等家长的素质提高起来，我们再做教育，时代在发展，教育在发展，社会在等待，家长在期盼，我们不能等，只有从自己做起，研究在现有条件下，如何提高教学质量是我们唯一的选择。

基于此认识，我们在2011年，开展了“教、导、悟—五环节“教学模式的研究，从理论上、方法上、实践上、模式上进行了一些探索，取得了一定的成绩，规范了教学的课堂教学行为，有效地促进了课堂教学质量的提高。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。

学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。

教师对下一步的学习应提出明确的要求。

2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。

教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。

学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。

在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。

3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。

4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。

个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。

5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。

这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。

这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。

6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。

或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。

是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。

运用“五导促学”构建习作高效课堂

运用“五导促学”构建习作高效课堂在现代社会中，写作是一个重要的技能。

无论是在学校里还是在工作中，写作都是我们需要持续发展的一项关键能力。

在学生中，写作往往被认为是一项艰巨的任务，甚至有些人对此感到恐惧。

为了提高学生的写作能力，我们可以运用“五导促学”来构建一个高效的写作课堂。

“五导促学”是指指导、导学、导练、导评、导调，它是一种基于学生主体的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。

下面我将运用“五导促学”来构建一个习作高效课堂。

导学。

在习作课堂的导学环节，教师应该给出一个明确的写作任务，并解释任务的要求和目标。

教师还可以通过讨论和示范，引导学生了解写作过程中的一些基本技巧和策略。

如何选择一个合适的写作主题，如何构思和组织文章结构，如何运用各种修辞手法等。

接着，导练。

在导练环节，教师可以设计一些练习来让学生掌握写作技巧。

这些练习可以包括写作的各个方面，比如写作开头、中间和结尾，使用适当的过渡词和连词来连接段落，运用丰富的词汇和句式来丰富文章等。

通过这些练习，学生可以逐步提高他们的写作能力，并在实践中发现和解决问题。

然后，导评。

在导评环节，教师可以对学生的写作作品进行评价和反馈。

评价的目的是帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供指导和建议来改进自己的写作。

除了教师的评价，教师还可以鼓励学生互评和自评，让学生从自己和他人的角度来审视自己的写作，从而更好地提高。

导调。

在导调环节，教师可以根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容和方法。

如果学生在某个写作方面有困难，教师可以提供额外的练习和指导，帮助他们克服困难。

如果有些学生已经掌握了某个写作技巧，教师可以给予更高级的挑战，以提高他们的写作水平。

导导导。

在导导导环节，教师可以通过一些讨论和分享，引导学生将所学的写作技巧应用到实际生活中。

学生可以选择一个自己感兴趣的话题，写一篇文章来表达自己的观点和想法。

通过这种实际应用，学生可以培养写作的兴趣，将写作技巧融入到日常生活中。

“ 三案六步” 高效课堂教学模式

“三案六步”高效课堂教学模式当前的新课程改革要求我们切实改变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。

为此，实行了“三案六步高效课堂教学模式”。

“三案”就是：教案（突出课堂教学设计）、学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、练案（课堂教学的课后延伸）。

“六步”：1.制定学案，指导学生课前预习和自学；2.创设教学情境；3.自主学习，合作探究；4.精讲点拨；5.当堂检测，巩固新知识；6.总结提高，制定练案。

“三案六步高效课堂教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给学生讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟。

课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看。

二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优生”“较优生”“待优生”（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情的学习角度看，都有这三类学生）。

三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1：2：1，通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1:2:1.教学基本流程根据课型不同，其教学基本流程的内容会有所不同。

新课：（一）制定学案，指导学生课前预习和自学。

教师应该综合考虑所教班级的学生情况、教学内容、新课程标准和考纲的要求等等来制定学案。

在学案中，教师应该明确：1、新课程标准和考纲的要求；2、教学内容；3教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识；⑥、总结提高，制定练案〈布置预习、复习、练习任务）等步骤按教学需要挑选组合形成；6、自主学习、合作探究主题。

136高效课堂教学模式解读

“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体,教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。

具体地说,就是“三个一"：一个载体—-学案,它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径,是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。

一个主导—-教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑,点拨提升。

一个主体——学生,学生作为课堂的主人,在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节,思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。

“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。

从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。

二、模式解读1．一个基本理念:以人为本，主动和谐发展。

2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3。

模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图.学习目标：高效课堂的方向盘。

自主学习：课堂高效的前提。

文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探,规律让学生自己去寻。

合作探究：追求有价值的探究。

在探究过程中提升能力,享受快乐,实现价值，增强合作意识。

展示:展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。

“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构.doc20160927162802750f

“三学六步”学导式高效课堂模式的基本建构“三学”一、学生自学为学生独学阶段，即学生课前根据导学案的要求自主学习、独立完成导学案上的练习和问题。

二、同伴互学为学生对学、群学阶段，即学生把在自主学习过程中遇到的疑点、难点、重点等个性问题提交给学习小组，然后与小组成员进行充分的合作探讨、展示分享，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的共性问题。

三、教师助学为教师点拨、释疑阶段，即教师把学生在独学、对学及群学过程中提交的共性问题进行点拨、释疑，并适当把知识目标拓展延伸，提升学生应用能力。

“六步”一、学案导航、自主学习本环节就是学生根据教师编写的导学案有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识，初步构建起知识体系。

1、学生课前根据导学案的要求自主学习、独立思考，按目标任务课前完成。

2、学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在导学案和自学笔记本上用双色笔做好记录，在独学的基础上为提交学习小组合作探究打下基础。

二、激趣导入、呈现目标本环节就是教师积极创设情境，导入课题，并公布学习目标。

一方面，可调动和激发学生自主学习的情绪，另一方面可让学生知道在自主学习的基础上还有更高水平的问题需要去学习探究。

1、教师在课前根据学情及教学需要先确定好每节课的学习目标。

2、课前老师或委托科代表将学习目标写在前方黑板上且在课堂中不得擦掉，且应重点展示学习目标中的内容。

3、教师要让学生集体朗读学习目标，以激发其求知的欲望。

4、各学科根据学科特点可充分利用多种形式来创设情景、设置悬念、导入新课。

三、组内展示、合作解疑。

本环节就是学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，各学习小组内进行充分的交流探讨，使学习任务最大限度的在小组内得到解决，并找出未能解决的问题；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和存在的问题，并作好记录。

在此过程，突出体现生生互助、师生合作。

道德与法治课“学导式”高效课堂教学模式探究

课堂聚焦师道·教研　２０１９年第７期　道德与法治课“学导式”高效课堂教学模式探究文?平远县田家炳中学　韩丽华目前，道德与法治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少。

其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。

教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。

而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。

这些问题的存在，都在不同程度上使得道德与法治课教学目标的实现受到影响。

实施素质教育，需要我们对既定的道德与法治课教学进行必要的改革。

其中很重要的是教学方法的改革，“学导式”高效课堂教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

一、自学教材它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。

教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。

因此可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教。

二、讨论交流这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。

课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。

如在七年级上册《道德与法治》中讲到网络交往时，有人认为，“互联网作用很多，网络交往无限制，所以我们可以充分自由地进行网络交往”，通过讨论，学生认识到网络是把双刃剑，有利也有弊；我们既要享受健康的网络交往，又要有一定的自我保护意识等。

如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法

如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法如何在语文教学中灵活运用学导式四步教学法由于种种原因，在语文教学中，普遍存在着重视知识的传授而忽视了能力的培养、学生知识面太窄、说话写作实践能力较差、缺乏质疑问难的创新品质等诸多问题。

仅靠课堂40分钟老师讲解学生接受，或者是老师提问学生回答，有时候课文学完了有些学生说我都不知道学这篇课文是要干啥的，这种偏重于认知领域的统一性教学，形成了以教师独占课堂教死书、学生读死书为特征的课堂教学，费时费力，教育效率还低。

要改变这种不合时宜的传统教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，就必须首先从改革课堂教学入手。

为此，学校派了很多骨干教师去洋思、北京等内地学习取经，并构建了适合我校发展的学导式四步法高效课堂教学模式。

这段时间我边学习边实践，首先我学习了学导式四步法的定义和原则。

从中我领悟到学导式四步法的特征其实就是先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学中求导，以导利学；过程简明，重点突出；互动交流，讲求效率；开发智能，强化适应。

一句话就是以学为本，只要你想办法让学生动起来就行。

即自学为主，导疑始终，精讲选练，读写结合。

本着这个理念我在课堂上是这样操作的：第一步自主复习、自主预习我认为自学就包括课前预习和课上自学。

学生通过预习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备。

对于、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上顶多给一两分钟浏览后直接检测，检测的时间有时是一上课，有时是展标过后，还有时是与作品对话时。

第二步展标导学我把目标出示完之后，一般都给学生一分钟默看，然后擦掉，让一个学生复述这节课我们要达到的目标是什么，学生目标明确自学才能达到目的。

学生自学时，我一定会提出明确具体的要求，出示自学提纲或自学思考题，组织学生独立自觉地学习，开始10分钟我是不允许讨论的，怕打乱别人的思路。

高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。

经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。

（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。

（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。

（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。

（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。

“学导练”有效课堂教学模式

“学导练”有效课堂教学模式石桥镇中心校黄礼源为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”的现象，我们以“导学案”这个载体为突破口，通过在课堂上学、导、练三位一体的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵深发展。

●理念：先进的课堂教学模式应运而生近年来，紧紧围绕“全面推进素质教育，打造活力高效课堂”这一主题，不断深化课堂教学改革，创立了适应农村学校现状、具有自身鲜明特色的课堂教学模式——“1∶3”课堂评价式教学模式，经过几年的探索、实践，模式进一步深化完善，在此基础上创建了“学导练”课堂教学模式。

一、“学导练”有效课堂教学模式产生的背景近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式——“1∶3”课堂评价式教学模式下三种课型——预习课、展示课、反馈课所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面，因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。

我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。

具体体现为以下四个方面：（一）教师讲得太多。

课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。

（二）学生练得太少。

有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。

一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。

（三）学生学习能力的培养不够。

有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。

“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程

“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。

宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。

（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。

（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。

二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。

（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。

）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。

注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。

第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。

（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。

第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。

注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。

“五步一体”高效课堂教学模式

“五步一体”高效课堂教学模式★A“五步一体”高效课堂教学模式的基本结构五步——目标定位＋情景创设＋学导结合＋探究深化＋总结反思一、目标定位1.分类：预设性目标生成性目标2.依据：三维目标课程目标学情教情其它资源二、情景创设1.以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。

教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。

2.我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。

大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。

三、学导结合1.学导结合是高效课堂的重要一环。

“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效的课堂。

学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。

这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”，实现角色的转变。

2.第一、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。

第二、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。

第三、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。

引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。

听评课从关注学生的“教”到关注学生的“学”。

3.教师的导要体现以下两点理念：第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。

将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。

“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。

构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂

构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。

构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。

对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。

我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。

一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。

“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。

“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。

1. 教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。

在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。

06.学导相宜高效课堂(“126课堂”)

学导相宜高效课堂（“126课堂”）模式监利县新沟中学一、126课堂模式的内涵一条主线以锻炼学生思维能力、激发学生思维潜能为课堂教学主线二种课型预习课、展示课六个环节预习课：自主学习、合作探究展示课：小组展示、点评质疑、检测小结、评价反馈二、理论依据1．建构主义理论当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。

所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

因此，学习意义的获得不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。

因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。

这些思想是与维果茨基重视社会交往在儿童心理发展中的作用的思想相一致的。

学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。