学导式高效课堂教学模式

－－美国学者埃德加.戴尔1946年
.源自文库
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• 三流教学展示内容 • 二流教学展示教师 • 一流教学展示学生
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• 市教委检查组必看的基本形式要求： 归还时间，让出舞台，拉开桌子。
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“121”学导式高效课堂教学模式
基本内涵 • 学生学习10分钟（自学、对学、互学） • 师生精导20分钟（展学、评学、导学） • 拓展达标10分钟（检测、迁移、拓展)
• 基本过程： “当堂自学、同伴助学、活动展学、 互动评学、教师导学、检测达标”
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基本目标
1、先学后导 依学定教 2、以教导学 互助展评 3、一课一得 当堂达标 4、课课有得 人人有获
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基本操作
一、学生学习（10′） 1、自学研读，自主探究。（5′） 2、交流反馈，暴露问题。（5′）
二、师生精导（20′）
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• ⑶本环节分两步进行：第一步，同桌交流 探究；第二步，小组交流探究。
• ⑷教师切忌作完全的旁观者，当学生探究 讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者 引导学生回归本题。
• 在本环节中，学生交流讨论要注意三点： 一是充分而精要，二是真诚而虚心，三是 文明而有礼。
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二、师生精导（20′）
1、精讲精导，激发探究。(10′) • 根据学生暴露出的主要问题、关键问题和
• 第六，思疑究惑问题化。要知识问题化、 问题知识化。
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教师要抓好“导学”四法： 一导目标之法， 二导自学研读之法， 三导问题表述之法， 四导问题暴露之法。
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• 第一，创设情景，导入目标。导入新课后，要立 即呈现学习目标，目标要精准具体，集中科学， 切忌繁琐累赘。
• 第二，引导自学研读之法。要引导学生学会怎样 看书，看书要三定，一定内容，看书要明确看什 么内容，教材的起止页码或段落；二定任务，要 解决哪几个问题，学懂哪些知识，掌握哪些公式、 定理、原理等；三定时间，用多少时间看书或自 主研读。
• 第二“查”要勤快。学生要勤于三查，查工具书、 查资料、查网络，自行解决一些问题。
• 第三，“写”要精要。学生可写下关键词、核心 观点、思维线索等，以备讨论时给其他同学提供 借鉴。
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• 第四，“勾”要清晰，“划”要明显。
• 第五，记要类型化、条理化。学生要带着 问题、在导学案或预习单引领下，对教材 文本内容的有关知识、特别是基本知识、 核心观点、重要概念等进行类型化与条理 化理解和识记。
小学语文教师培训
“121”学导式高效课堂教学模式
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教学的常态模式
1、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。 2、大量讲述 3、大量训练 4、对学生大量的不断地否定性评价 • 结果：（1）投入多，产出少，得不偿失；
（2）旷日持久，成效减低；（3）学生逐渐 丧失提高学业水平的信念。
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分享两个观点
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• 第三，引导问题表述法。教师要引导学生 怎样清晰而准确地表述问题，提出问题常 用的语言格式是什么，提出问题常用方式 是什么，提出的问题中应包含哪些要素等。
• 第四，引导问题暴露之法。在讨论探究时， 教师要引导学生，敢于大胆地向同学暴露 出自己不能解决的问题，这些问题与学习 目标任务紧密相关。
在一堂课中的大致时间，不能绝对化、 机械化。
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• 核心理念：
“一切为了每一位学生的发展”
• 基本思想：
“以学生发展为根本，以学生学习为中心”
• 基本原则：
“以学定教，先学后教，多学少教，因学活 教”
• 基本框架：
“先学后导，互助展评，当堂达标”
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• 基本方式：
独学、对学、群学、展学、导学、评学
共同问题，教师进行精讲点拨，讲清重点， 讲透难点，激发学生自主合作探究激情， 点燃学生积极思考的思维火焰。 • 在这个环节中，教师要抓好课中备课、二 次备课、资源再用等工作。
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• 在这个环节中，教师抓好“精讲”，要严格执行 “三讲三不讲”原则，讲难点、讲联系、讲规律； 学生自学能会的知识不讲，学生能合作交流学会 的知识不讲，能以练代讲的知识只练不讲。要注 重“四个讲清”，即讲清概念，讲清联系，讲清 作用(用法)，讲清规律思路。
1、精讲精导，激发探究。(10′)
2、 互助展评，提升质量。(10′) 三、达标拓展（10′）
1、巩固消化 结构基础（5′） 2、迁移运用，拓展延伸（5′）
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一、学生学习（10′）
1、自学研读，自主探究。（5′）
自学研读中，学生要读查写划，记思究疑。
• 第一，“读”要充分。要多样化(朗读、默读、速 读、快速浏览等)读教材文本不少于3-6遍。
• 在这个环节中，教师还要抓好激发探究，通过引 导学生对典型问题、共同问题、与学习目标任务 紧密相关的核心问题再度展开讨论。
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2、互助展评，提升质量(10′) (1)学生互助展学评学
学生互助展学评学的具体方法：展、思、 论、评、演、记。
1、学习发生在一岁之后；教学不发生 在十岁之前。--防止“过度教育”
2、学习发生在有差异的地方。
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• 山有山的高度，水有水的深度，没有必要 攀比，每个人都有自己的长处。
• 风有风的自由，云有云的温柔，没有必要 模仿，每个人都有自己的个性。
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阿莫纳什维利合作教学模式
1.教师有时扮演与学生一样的求知者的角色； 2.教师有时“健忘”，有时“犯错误”； 3.教师提出与学生答案相反的论证，激起学生与
教师辩论的愿望； • “好课” 标准之一：听到下课铃声，学生感
到伤心；
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“学习金字塔”理论
1、聆听能够记住学习内容的5% 2、 阅读能够记住学习内容的10% 3、看图能够记住30% 4、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50% 5、参与讨论，发言能够记住70% 6、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。
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学生开始自学后，教师要做到： • 闭口 • 巡观 • 心照
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2、交流反馈，暴露问题。（5′）
⑴由学习组长组织学生开展对学和互学，交流反馈 自学成果。
⑵激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解 决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者梳理、 归纳知识，整理全组学生中共同性、普遍性问题， 留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自 学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为 展学和教师精讲作铺垫。