澳大利亚教育改革
学校本位学徒制：澳大利亚学徒制改革的创新路径
95General No.5742024.03现代学徒制是深化产教融合、完善职业教育与培训体系，推动职业教育高质量发展的重要实现形式。
2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出“国家推行中国特色学徒制”，规定了学徒岗位设立、学徒对象、学徒培养方式、企业激励等内容[1]，可见政府对构建中国特色现代学徒制的迫切需求。
目前，我国学徒制在中职院校的开展面临诸多困境，比如学徒身份定位不清；学徒年龄较小，综合素质有待提升；办学定位不适配，学生面临升学与就业矛盾[2]；学徒权益保护有待增强等。
他山之石，可以攻玉。
立足我国实情，放眼世界发展，澳大利亚学校本位学徒制（School-based apprenticeship)则提供了可借鉴的有效经验。
澳大利亚学校本位学徒制开辟了一条学徒制改革发展的创新路径，能够为我国破解当下中职学徒制的发展困境提供实践借鉴。
一方面，澳大利亚致力于将职业教育融入高中阶段教育，学校本位学徒制在各州进展情况良好，在一定程度上缓解了澳大利亚青年失业问题。
据澳大利亚统计局资料显示，2022年8月，澳大利亚15至24岁年龄段的青年失业率仅为8.4%[3]。
另一方面，我国与澳大利亚学徒制的开展背景有相似之处，学校本位学徒制：澳大利亚学徒制改革的创新路径孔 雅 婷，关 晶摘 要：澳大利亚于1998年在新学徒制改革中提出了学校本位学徒制这一新概念，这是新学徒制改革中的突出亮点。
通过对澳大利亚学校本位学徒制的开展背景、实施运作和制度保障的梳理，发现学校本位学徒制的特点是责任划分明确，联合培养学徒；职普教育融通，上升路径宽广；坚持学生中心理念，重视职业发展指导；多样化激励保障措施，保护未成年学徒利益。
借鉴澳大利亚学校本位学徒制的经验，我国应完善政策和法律法规，搭建利益相关者沟通平台；健全国家资格框架，优化中职办学定位；了解学生需求，加强职业生涯规划教育；提供经费保障，培养学徒权益保护意识。
八十年代以来澳大利亚课程改革轨迹
错字, 看不懂教科书。 甚至认为一些公立学校 的教师以发展学生潜能为借口, 过分强调自由 开放的教学法, 忽略了传统文法、拼音教学; 同 时, 不注重数理科教育, 以致学生不能适应工
(十二年级) 就退学了。工人人口较为集中地区
成年人共同作为制订课程计划、解决学校和社
和工艺: 包括文学、音乐、绘画、戏据、手工、劳
区出现问题的参与者而发挥职能的能力。⑥学
作等方面。⑨卫生和体育: 包括生理卫生、心理
习是以小组形式进行辩论、协商和作决定的过
卫生、体育运动、卫, 以便提出
在学生学习的过程中, 上述核心课程的基
围内大力提倡与推广中央制定的“核心课程”,
教育本身的得益问题, 至少也可以认为把学生
以利于课程设置的规范化, 从而保证全国教学
吸引在学校中总比放任他们在街上学习反社
质量的统一标准。
会行为好。这一计划也受到教育界的欢迎。人
该报告突破了传统教育的读、写、算的狭
们相信学校可以通过精心组织的课程, 为所有
窄范围, 提出了全体学生必须掌握的最基本的
② U nderstand ing Educational R efo rm in Glob2 al Con tex t, P102.
③ T im es Educational Supp lem en t, 24 Feb ru2 ary, 1978.
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出, 如何使他们享有平等的教育机会, 受到合
中国和澳大利亚的教育体系改革有何差异？
中国和澳大利亚的教育体系改革有何差异？随着全球化的不断深入，中国和澳大利亚的教育体系改革也如火如荼地进行着。
作为两个不同文化、不同政治经济体系的国家，中国和澳大利亚的教育体系改革自然也存在一些差异。
1. 改革的背景不同中国的教育体系改革始于20世纪80年代末期，当时，中国已经开始向市场经济和全球化迈进，对教育的要求也开始改变。
而澳大利亚的教育体系改革则始于20世纪90年代初期，当时，澳大利亚正在加强其在国际竞争中的地位并提高教育质量。
2. 儒家文化和西方文化的影响有所不同中国的教育体系一直受到儒家文化的影响，注重道德教育和德育。
因此，在教育体系改革中，中国也注重培养学生的道德素质和社会责任感。
而澳大利亚的教育体系则更加注重学生的创造力和思维能力，强调学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 改革目标不同中国的教育体系改革目标是要让每个学生都能获取基本的、实用的知识和技能，为经济和社会发展做出贡献。
而澳大利亚则更加注重让学生成为全面发展的人，关注学生的自我实现和幸福感。
4. 教学方法不同中国的教育体系一度以"考试为王"著称，强调死记硬背和应试教育。
在改革中，中国大力推行素质教育，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
而澳大利亚的教育体系更注重探究式学习、小组学习和个性化学习，鼓励学生自由思考和自主学习。
5. 政府政策的推动有所不同中国的教育体系改革主要由政府引导，政府出台了一系列的政策、规划和指导方针，为改革提供了总体的指导和保障。
而澳大利亚则更加注重学校自主性，政府的角色相对较小，改革更加依靠学校领导和学校教育者的共同努力。
总之，中国和澳大利亚的教育体系改革各有特点，但都致力于提高学生的综合素质和适应能力，为经济和社会发展做出贡献。
教育体系的改革需要持续的、全面的努力，只有这样，才能够培养出更多胸怀全球、具有竞争力、有创新精神的人才。
澳大利亚高等教育改革政策探析
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ｗｏ ｍ Ｑ ｏ ｒ ｏ ｜ ｍ ３ ｃ 墨ｒ 呻 ｒ ｌ 啦
制 ， 府 规 定 了 大 学 每 年 招 收 的 学 生 数 ， 定 只 有 ６ ％ 的 政 规 ０
协 商 ， 出具 体 的拨 款 方 案 ， 款 的 数 额要 与大 学 的 教 提 拨 育 质量 挂 钩 ， 这对 改 善我 国 高等 教 育经 费 内部 分配 的不 合理 、 激发学 校 办学 活力 是十 分必要 的 。
一
、
２ 缩 减大学 规模 ．
１ ８ 年 ．澳 大 利 亚 联 邦 教 育 部 部 长 约 翰 ・ 金 斯 ９９ 道 （ｏｎ Ｄ ｗ ｉｓ Ｊｈ ａ ｋｎ ）对 澳 大 利亚 高 等教 育 实施 全 面 改革 ， 废 除 高 等教 育 双元 体 系 ， 立 全 澳统 一 的高 教 系统 ， 私 建 将
亚高 等教 育 面 临这样 一种 状 况 ： 内学 生录 取率 持 续上 国 升 而 政 府 资助 日益 减 少 ， 政 很难 做 到 收 支 平衡 ， 会 财 社 各界 因此对 澳 大利 亚高 等教育 的 未来提 出质 疑 。
二， 澳大利亚 高等教 育改革 措施
１ 高 等教 育 多样化 ．
澳 大利 亚作 为 后起 的 发 达资 本 主义 国 家 ， 其高 等 教
校等 。 政府 可设 定学 校 的招 生人 数 、 费 数额 ， 加 一定 学 增 数量 的全 自费学生 ， 学生 如有 经 济 困难可 向政府 贷款 。
育 是 当今 国际 高等 教 育系 统 的一 个 重要 组 成部 分 ， 国 在 际 上享 有 很高 的声誉 。面 对 ２ １世 界经 济 全球 化 的严 峻
年 ，澳大 利 亚学 生和 教职 工 的 比例从 １７ ９ ５年 的 １ ２比 １
澳大利亚职业教育发展与变革历程
澳大利亚职业教育发展与变革历程澳大利亚的职业教育在其整个教育体系中有着十分重要的地位，它曾为澳大利亚的崛起立下了汗马功劳。
本文试图对澳大利亚职业教育的发展与变革历程进行阐述，从而借鉴其宝贵的经验来促进我国职业教育的发展。
标签：澳大利亚；职业教育；阶段；启示与世界上其它国家相比，澳大利亚是一个年轻、美丽富有朝气的国家。
然而这个国家虽然年轻但其发展成就是举世瞩目的，职业教育也不例外。
澳大利亚的职业教育走过一百多年的发展历史，已经形成了比较完整的职业教育系统。
一、 澳大利亚职业教育发展与变革历程（一）早期的职业教育殖民地时期的学徒制：总督阿瑟.菲利浦率领的船队在1788年抵达澳洲大陆，揭开了澳大利亚殖民地时期的历史篇章。
在这个时候教育被认为是一种具有私有属性的，主要满足社会中等阶层以上的人的需要。
技术教育与普通教育比较起来，它的发展要复杂一些。
1867年，教育改革的浪潮超越了世俗化教育运动，实现义务教育和免费教育成了全社会的呼声。
19世纪70年代至90年代，各州相继在小学高年级增设实用商业课程或机械课，这是第一次澳大利亚在普通学校中增设职业教育课程。
澳大利亚人最值得庆贺的日子是1901年。
这一年，澳大利亚结束了100多年的殖民地时期，建立了联邦政府，成为英联邦自治领。
新生的社会也迎来了长达14年的第二次教育改革浪潮，刺激了职业技术教育的发展，兴办了许多中等层次的技术学校、商业学校、家政学校。
澳大利亚的职业教育发展轨迹在很大程度上是英国的翻版，英国学徒制是其劳动力的主要来源。
澳大利亚的殖民地学徒制使用的是英国模式。
早期的机械学院是技术学院的雏形，至今在各州首府和大城市的郊区还可以看到一些建筑，当时就是为了给劳动阶层提供基本技术的训练。
1827年，澳大利亚第一所机械学院是在霍巴特成立的，后来1833年成立了悉尼机械技术学校。
到1840年，墨尔本、纽卡斯尔、布里斯班相和阿德莱德建立了类似的学校。
当时这些学校已经形成了澳大利亚技术与继续教育的雏形，但发展缓慢。
十大教育改革案例
十大教育改革案例教育改革是一个长期而复杂的过程，它涉及到教育体制、教育内容、教育方法等多个方面。
在过去的几十年中，各国都进行了大量的教育改革，以适应社会的发展和变化。
下面是十大教育改革案例：1. 芬兰教育改革：芬兰教育改革以学生为中心，注重培养学生的创造力和自主学习能力。
芬兰取消了考试和排名，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的兴趣和爱好。
2. 新加坡教育改革：新加坡教育改革注重培养学生的创新能力和实践能力。
新加坡推行了“思维导向教育”，鼓励学生思考和解决问题，培养学生的创新能力。
3. 美国教育改革：美国教育改革注重提高教育质量和公平性。
美国推行了“共同核心标准”，规定了学生应该掌握的知识和技能，以提高教育质量和公平性。
4. 日本教育改革：日本教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
日本推行了“综合学习”，鼓励学生跨学科学习和实践，培养学生的创造力和实践能力。
5. 韩国教育改革：韩国教育改革注重提高教育质量和公平性。
韩国推行了“智能教育”，通过信息技术和互联网提高教育质量和公平性。
6. 加拿大教育改革：加拿大教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
加拿大推行了“终身学习”，鼓励学生终身学习和实践，培养学生的创造力和实践能力。
7. 澳大利亚教育改革：澳大利亚教育改革注重提高教育质量和公平性。
澳大利亚推行了“个性化学习”，根据学生的兴趣和能力制定个性化的学习计划，提高教育质量和公平性。
8. 英国教育改革：英国教育改革注重提高教育质量和公平性。
英国推行了“学校自主权”，鼓励学校自主制定教育计划和课程，提高教育质量和公平性。
9. 德国教育改革：德国教育改革注重培养学生的创造力和实践能力。
德国推行了“双元制教育”，将学校教育和企业培训相结合，培养学生的实践能力和职业技能。
10. 中国教育改革：中国教育改革注重提高教育质量和公平性。
中国推行了“素质教育”，注重培养学生的综合素质和创新能力，提高教育质量和公平性。
澳大利亚基础教育改革
校本管理改革的措施主要从以下几个方面开展： 调整政府与学校的关系，扩大学校的管理自主权； 改革学校管理体系，倡导共同决策； 加强校本培训，提高学校的决策能力； 建立信息共事机制，改善学校的信息沟通状况； 改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管理的努力。 目前，校本管理已成为学校管理改革的一个世界性热 点。 根据中山大学教育管理学教授黄崴的解释：校本管理 即可以理解为以学校为主体的管理：一是学校是办学主体， 学校办学权属于学校；二是学校根据自身的特点和需要来 确定办学目标和任务；三是学校有关成员参与学校决策和 管理，建立由校长、教师、学生家长和学生、社区成员组 成的参与管理和决策的组织；四是学校决策者对自己的决 策及部门而言是管理主体，具 有自主性、独立性、创造性。 管理，根据美国学者F.泰勒的《科学管理原理》（团结出 版社，1999年1月第1版 韩放译第104页）：管理是所有的人类 组织（不论是家庭、企业或政府）都有的一种活动，这种活动 由五项要素组成：计划、组织、指挥、协调和控制。管理就是 实行计划、组织、指挥、协调和控制。 “校本管理”（School-Based Management）就是以学校为 本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的下移，学校 成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高学校管理 的有效性。 20世纪80年代中期，在美国开始广为推行“校本管理”这 一学校内部管理体制改革。它的核心在于致力推行以学校为中 心的教育，将教育的责任与权力转移到学校层面，合理地分配 和管理学校资源（知识、技术、权力、材料、人员、时间和财 政），把学校视为“自行管理系统”（Self-Management System），从而使每所学校拥有自由度和灵活性，创造性地适 应教育目标，尤其适应学生的需要。校本管理模式的产生反映 了西方教育管理哲学从“外控式管理”向“内控式管理”的转 变。
十大教育改革案例
十大教育改革案例教育改革是各国持续推进的重要任务。
在世界各地，许多国家和地区正在尝试不同的改革方法，以提升教育质量和提高学生综合素质，以下是十大教育改革案例。
一、芬兰教育改革：芬兰是全世界教育改革中的佼佼者，其教育改革特点是注重实践经验。
该国采用教育作为提升整个社会素质的切入点，优先选择拥有实际经验和能力的人作为教育工作者，高度注重和鼓励教师自主决策掌握授课内容，大力鼓励学生发挥才能，注重学生教育的综合性，培养学生创造性思维，帮助学生树立自信心。
通过这些措施，芬兰教育成功地培养出了大批有能力的学生和教师。
二、德国教育改革：德国的教育改革方法是注重强制性教育，教育领域也要具有强制性，这也是多年来德国成功推行教育改革的关键措施之一。
德国除了注重学校的教育，也大力推广实践教育和在职教育，强调教育和实践紧密结合，培养出更多应用型的人才。
三、中国教育改革：中国多年来推行的教育改革风头正劲，国内外都有过几番讨论。
中国教育改革的特点是着重强化教育的综合性，培养学生的综合素质。
此外，中国的教育改革还注重推行全员教育，普及教育，建立多元评价体系，创新改革机制等，以更好地培养出适应未来社会发展的人才。
四、韩国教育改革：韩国的教育改革注重鼓励学生自主学习，并且鼓励学生通过参加各种能够培养和提升学生素质的活动，为学生创造合理的学习环境，推出教育振兴计划，提高教师素质，缩小各地的城乡教育差距等，通过这些措施加强学生整体素质水平，进而提高整个社会的素质。
五、美国教育改革：美国的教育重视创意和创造性，认为初级教育对于个人和社会发展尤为重要，提倡聚焦在强化学校和家庭的合作上，更注重课程平衡和社会技能的培养，同时也在教师课程开发和学生自主学习方面有所调整。
六、瑞典教育改革：瑞典注重发挥学生和老师的主动性和自由发挥的空间，鼓励学生多角度思考，注重加强传统能力教育，提高学生语言表达能力，运用交互式教学法并推行在线教育，瑞典在鼓励学生自主学习方面有很大创新。
澳大利亚高等教育改革研究
澳大利亚高等教育改革研究澳大利亚作为全球优质高等教育体系的代表，一直致力于进一步提升教育水平和质量。
近年来，澳大利亚政府通过一系列改革，以适应快速变化的全球化和数字化时代。
这些改革旨在更好地支持学生，增加国际竞争力，并提高社会效益。
一项重要的改革是2017年实施的澳大利亚高等教育质量框架（HEQF）。
该框架根据澳大利亚学历框架（AQF）制定，旨在为学生提供高质量的教育和培训。
HEQF包含八个学科领域，涵盖完整的学习体验，包括学习成果、课程设计、教学方法和评估。
该框架促进了高等教育的质量和一致性，并帮助学生更好地了解他们的课程和未来职业的相关要求。
除了HEQF，澳大利亚高等教育还面临其他诸多挑战和机遇，例如：数字化教育：随着技术的进步，澳大利亚高等教育机构逐渐转向数字化教育。
这使得学生可以灵活地、自主地、高效地学习，同时为教育机构和教师提供更多的教学资源和工具。
国际化竞争：澳大利亚高等教育机构面临来自全球的竞争，国际化程度不断提高。
为了维持其国际领先地位，澳大利亚高等教育机构需要与外国机构建立合作关系，招收更多本国以外的学生，并推动国际性研究项目。
改善就业率：澳大利亚政府鼓励学校开设实用的、与市场需求匹配的课程，以提升学生的就业能力。
同时，政府还促进了大学和企业之间的合作，以更好地培养学生与市场需求对接的专业技能。
此外，澳大利亚高等教育的改革还涉及到学费、奖学金和助学贷款等方面。
尽管存在一些争议和挑战，但澳大利亚高等教育的改革依然在探索和实践中不断前行，帮助学生在新时代中更好地成长和发展。
澳大利亚幼儿教育改革新动向
庭 Ｈ托 与学前 学校 ，在未 来 的几 年 时间 ，改 革会 逐
（ ）改革 背景 一 经 澳 大 利 亚 政 府 委 员 会 （ Ｏ Ｇ） ＣＡ 协调 ，
步 推广到 其他 类 型 的早期 儿童 服 务机 构 。此 次澳 大 利亚 学前 教育 改革 主 要 目标是 ：第一 ，提 高包 括 学
师 幼 比 、教 师资 格 。很多 证据 显示 师幼 比与合格 教 此 ，这是 此次 改革 的重要 方 面 。 质 量标 准改 革选 项
选项 师幼比 教师资格 ＬＣ Ｄ 和学前学校 １ 不做Ｃ Ａ 政策上 的改变。１不做ｃ Ａ ａ ． ＯＧ ． ＯＧ ￣策上的改变。 选项 １ ——基准线 ． ２ 此选项下 ．州和地 方可以 ． 选项下． ２此 州和地方可 以
格 的有经 验 的教育 者 、协 调者 鼓励 儿 童 积极参 与 到
童服 务质量 的关注 。其 四 ．儿 童父 母无 法 获得 关 于 与福 利都 应受 到保 护 与促进 。
他们孩子的护理质量的适合信息 ，以至于他们不能
期儿 童服 务的 质量 ，特 别是 教 师 的教 育水 平 与教育 资格 都是 家长很 难 了解 的
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彳ｌ Ｉ
２０ 年 １ 月 ．澳大利亚联邦政府与州及地方政府 前学 校在 内 的不 同保 育机 构 的儿 童 的学 习和发 展成 ０７ ２ 之间达成意向．准备在教育 、技能 以及儿童早期发 果 初期 关注 即将 进 入小 学 的儿 童 的早 期 学 习经验
展 领域 实行 重大 改革 。在 儿 童早 期发 展 方 面 ，Ｃ ． Ｏ Ａ Ｇ制 订 了一项 发 展 战 略—— “ 资儿 童 早 期 ” 投 ，于 的充 实和 提 高 。第 二 ，为 儿童 早 期学 习与保 育建立
从澳大利亚基础教育改革评述教育公平
从澳大利亚基础教育改革评述教育公平摘要：基础教育公平是社会公平的起点和关键。
澳大利亚在基础教育发展中坚持公平的目标和原则，发挥政府和社会的积极作用。
通过建立完善的国家基础教育法律政策体系为实现公平的基础教育提供保障；在政策内容、课程设置、教育经费投入等方面充分体现公平理念；落实基础教育保障性措施以提高基础教育公平的实践水平。
关键词：澳大利亚教育公平基础教育教育改革百年大计，教育为本。
基础教育是国民教育的起点，具有全局性、先导性的特征，基础教育公平是社会公平的起点和关键。
澳大利亚在基础教育发展中坚持公平的目标和原则，发挥政府和社会的积极作用。
澳大利亚政府努力建立完善的国家基础教育法律政策体系为实现公平的基础教育提供保障；在政策内容、课程设置、教育经费投入等方面充分体现公平理念；落实基础教育保障性措施以提高基础教育公平的实践水平一、构建基础教育公平体系澳大利亚是一个移民国家，全澳有2000万人口。
2010年澳大利亚人均GDP 为55590美元是一个经济发展较快的国家。
在工业化进程中结合自身多元文化和社会需要，澳大利亚逐步形成具有自身特色的基础教育特色，在基础教育方面积极贯彻教育公平性原则。
（一）国家法律政策保障教育起点公平澳大利亚制定了较为完善的政策框架，为基础教育公平战略的实施提供了保障。
维多利亚州的公立学校充分体现了教育的公平性。
只要你是澳大利亚的公民，就有权享受中小学的免费教育，并且对不同背景和有某些特殊困难的学生一视同仁提倡平等的教育。
政府为6类学生提供特别的帮助和援助。
这6类学生为：有各种残疾的学生，以及在学习、情感或行为方面有障碍和困难的学生；面临失学的学生，家庭经济状况低下或贫穷的学生；土著学生；来自非英语背景国家的学生，这些学生需要在学习英语上给予特别的帮助；位于偏远地区的学生。
政府还采取具体措施,让这些学生能够和其他学生一样得到同等水平的教育（二）学校、学校课程设置体系保证学生个性需要，体现教育过程公平澳大利亚有六个州，每个州的基础教育都由州政府投入和管理，其政策和法规也由州政府制定，因此各个州的公立学校和私立学校的比例都各不相同。
澳大利亚高等教育投资体制改革综述
三次重大的变革 ，它们 分别 为 ：第 一 次变 革 以澳洲 大学 委员 会 （ ｕｔ ｌ ｎＵ ｉ ｒｉｅ ｏ ｍｉ ｉ ） 的成 立 为 标 志 ；第二 Ａ ｓ ａｉ ｎｖ ｓ ｓＣ ｍ ｓ ｏ ｒ ａ ｅ ｔ ｉ ｓｎ 次变革为联邦政府 自 １ ７ ９ ４年起肩 负起提供 大学 （ ｎｖｒ ｔｓ ｕｉｅ ｉｅ ） ｓｉ
虽然联邦政府 负起提 供 高等 教育 经费 的完 全责 任 ，但各
州政府依然对高等教育机构具 有很 大的影响 力 ，具体体 现在 ： 大约三分之一 的大学 管理 委员会 （ｏｅ ｉ ｏｒｓ 、学术 委 ｇｖｒ ｎ ｂａｄ ） ｎ ｇ 员会 （ｅａｅ）或行政 会议 （ｏｎ ｉ ） 的成员仍 然 由州政府 ｓｎｔ ｓ ｃｕ ｃｓ ｌ 指定。
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２０ 年第３ ０２ 期
菇 蔚
雾
・ ７・ ４
澳 大 利 亚 高 等 教 育 投 资 体 制 改 革 综 述
田恩 舜
摘
要
文章对过去三 十多年来澳大利亚 高等教 育投 资政 策的三 次重 大变革进行 了回顾政策 与提 供高 等教 育 经费 事宜 。这三 次变 革对
于澳大利亚高 等教育 的发 展 、高 等 教育 与社 区 的关 系 ，以及 高等教育资源分 配与 管理 方式 产生 了深 远 的影 响。现将 这 三 次重大的变革简述如下 ： （ ） 澳洲大学委 员会的成 立 一
该委员会 代表联 邦政 府对 高等教 育学 院予 以拨 款 。澳洲 高等
的拨款资助 。在 １７ ９ ２年之前 也 曾设 立 了类 似澳洲 大学 委员会 的组 织—— 澳 洲 高 等 教 育 委 员 会 （ ｕｔ ｌ ｎ Ｃ ｍ ｓｉｎｏ Ａ ｓａｉ ｏ ｍｉ ｏ ｎ ｒａ ｓ Ａ ｖ ｃ Ｅ ｕ ａ ｎ ，并且根据一 项类 似大 学 的拨 款制 度 ，由 ｄａ ￣ ｄ ｃｉ ） ｎ ｏ
澳大利亚开始新一轮高等教育改革
世界教育信 息
高 等 教 育
２ ０ 年第 １ 期 ０２ １
潦 群 耍 始瓤一 高等教 改蘼 － 一轮
２０ 年 ４ ２ ０２ 月 ６日， 澳大利亚联邦教育 、 科 学 与 培训 部 长 布兰 登 ・尼尔 森博 士发 布 了 《 处
于十字路 口的高等教育 ： 回顾》 报告 ， 标志着联 邦政府新一轮高等教育改革拉开了序幕。这是 尼 尔森博 士拟议发表 的七 份高等教 育研究报
例 越来 越 大 ， 约 ９ ％ 的 澳大 利 亚大 学 毕业 生 大 １
容易找到职业性或管理性工作 ，较少失业 ，工
一
７一
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２０ 年第 １ 期 ０２ １
作 相对 比较 稳 定 。
高 等 教 育
世界教育信息
职业 教 育层 次 学 生 总数 的 ３ ３ 。０ ０年 ， ． ％ ２０ 只有 １ ％ 的 土 著 学 生 在 学 习澳 大 利 亚 学 历 资 格 框 ３ 架下 的证 书 四级 或更 高 级 的学 历 资格 ，而 所 有 接受 职业 教 育和 培训 的学 生这 一 比例 为 ２ ％ 。 １ 接 受过 高 等教 育 的土著 学 生 ，其 就 业 前景 明显
为６ 。 ％
年高等教育改革以来 ，澳大利亚高等教育所面 临 的形势 和 环境 都 发 生 了 重大 变 化 ，现 在 是该 对高等教育 的发展方 向进行检讨的时候 了。
在 第一 份 研究 报 告 中 ，尼尔 森博 士首 先对
但是 ，各大学普遍认为 ，目 的高等教育 前 拨款机制是一种固定的没有区别的模式 ，缺乏 灵活性 ，各大学获得政府拨款 的模式几乎是一 致 的，根本没有顾及到学生所学专业人数的多
邦政府为高等教育拨款总计达 ６ 亿 澳元 ，其 ４ 中绝大 多数 （ １ ６ 亿澳元 ） 自于联邦教育部长 来
教育系统改革的国际案例
教育系统改革的国际案例教育是国家发展的基石，而教育系统的改革则是推动教育不断进步、适应时代需求的关键。
在全球范围内，许多国家都在积极探索和实施教育系统的改革，以提高教育质量、促进教育公平、培养适应未来社会的人才。
以下将介绍几个具有代表性的国际案例。
一、芬兰的教育改革芬兰的教育一直以来都备受国际赞誉，其成功的教育改革经验值得借鉴。
芬兰的教育改革注重平等和个性化。
在芬兰，教育资源的分配非常均衡，无论学生身处城市还是乡村，都能享受到高质量的教育。
学校之间的差距很小，教师的资质和教学水平也相对一致。
在教学方法上，芬兰强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
课堂上，教师更多地是引导者和协助者，鼓励学生积极参与、提出问题和解决问题。
芬兰的教育体系还注重跨学科学习，打破传统学科的界限，培养学生综合运用知识的能力。
此外，芬兰对教师的选拔和培养也极为严格。
只有最优秀的人才能够进入教师行业，并且教师在入职后还会持续接受专业培训，以不断提升自己的教育教学水平。
二、新加坡的教育改革新加坡的教育改革在提升教育质量和培养国际化人才方面取得了显著成效。
新加坡高度重视教育在国家发展中的战略地位，不断加大对教育的投入。
在课程设置上，新加坡既注重基础知识的传授，又强调培养学生的实践能力和创新思维。
科学、技术、工程和数学（STEM）教育在新加坡的教育体系中占据重要地位，学校为学生提供丰富的实验和实践机会，培养他们解决实际问题的能力。
新加坡还积极推动教育信息化，将现代信息技术广泛应用于教学中。
学生可以通过在线学习平台获取丰富的学习资源，实现个性化学习。
同时，新加坡也注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力，鼓励学生参与国际交流项目和竞赛。
三、美国的教育改革美国的教育改革呈现出多元化和灵活性的特点。
美国各州在教育政策和课程设置上有一定的自主权，这使得各地能够根据自身的特点和需求进行改革。
在教育理念上，美国注重培养学生的批判性思维和综合素质。
从教育实习到专业体验：澳大利亚教师教育改革及启示
专业学 位教 育。
ｅ ｈ ｃ ｏ ｃ ｒ ： ｆ ｃ ｉｅ ｐ ｏ ｒ ｍｍｅ ｆ ｒ ｂ ｇ ｎ ｉ ｇ ｔ ｉ ｆ ａ ｅ ｅ ｅ ｔ ｒ ｇ ａ ｖ ｓ ｏ ｅ ｉｎｎ
为了改变 师范生课 堂 教学实 践 问题 。 化对 实 习 ｔａｈ ｒ ，强调在 教师职 前教 育阶段 加强 大学 和 中小 强 ｅｃ ｅｓ ）
吴琳 玉 ／ 福建 师 范 大 学 教 育科 学 与 技 术 学院 比较 教 育 学专 业 硕 士 研 究 生
副教 授 、 硕士 生 导 师
谌 启 标／ 福建 ９ 范 大 学 教育 科 学 与技 术学 院 币
教 师 教 育
２０ 年第１期 ０ ９ ｌ 警黪鼓蠹辩学
加 强大 学与 中小学 的联 系 ， 括重新 组 织 师范 生 的学 师 一共 要进 行六 周 的专业体 验 。 前 两周这 个阶段 的 包 在 校 与课堂 教学 的实 践经 历 。 种联 系应该 贯 穿于教 师 时 间 里 ，他 们 要 进 一步 巩 固和 扩 大 自己 的知识 和 技 这 职 前 教 育 、 任 教 师 、 导教 师 以及 教 师 持续 专 业 发 能 。在 第二 阶段 的四 周教学 体 验里 。 新 指 主要 则 是采 用更 展方面 。” 二、 澳大 利亚教 师教 育“ 专业体 验 ” 的实践 运 作
策 ， 大利亚政 府接 连发 布关 于教 师教 育与教 学方面 让学校 和教 师教 育之 间再度接 合起 来 ． 澳 以让教 师行 使
的报 告 ， 明 了教 师教 育发 展 的政 策 导 向 ， 表 要求 教师 专业人 士 的职责 ， 而促成 新 的专业化 的发展 。 从 教 育政 策从 一种 狭 隘 的商 业本 位职 业 训 练方 式 转 向 ２０ ０ ２年澳 大 利 亚教 育 、 学 与技 术部 发布 《 种 科 一 种宽 广 的更为专业 化 的方 式 ： 学 业证 书文凭 转 向 值 得 关 注 的 道 德— — 对 初 任 教 师 的 有 效 计 划 》Ａ 从 （ｎ
澳大利亚教师教育制度改革的几点启示
２ ． 应 用举 例
囔
像在玩 闻关游戏， 在轻松愉快 中复 习实验课 的内容 ，
掌握实验 的主要操作步骤 ， 通过反 馈得分率 了解 自
己对实验操作 的掌握程度。 这样 的复 习充分调动 了 学生学 习的积极性 ， 取得 了较好 的学习效果。
【 案例 ７ 】 在课堂教学中， 由于时间和空间的限
【 案例 ６ 】 在高三生物总复习时， 对教材实验的
复 习， 不少教 师往往对照教材进行理论讲解和 总结 。 因为是讲 曾做 过 的实验 ，学生积极性不会很 高 ， 学 习效果也就较 差。 我们采用 的方法是让 学生在数 字
总之 ， 数字化 生物实验室在 中学生物实验教学 中优势 明显 ，能有效 改变传 统 的生物 实验教 学模 式， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高课 堂教 学效率 ， 在高 中生物实验教学 中有巨大 的应用前景 。
三、 结论
虚拟 实验》 （ 由深 圳大 学生命科 学 院和现 代教 育技 术 与信 息 中心 共 同研 发 ） 进 行 先期 的虚 拟 实 验训
练， 熟悉基 因工程 实验 流程 ， 掌握基本 的实验操作 。 这样 能大 大提高真实 实验的成功 率， 减少 耗材 的使 用和仪器 的损坏 。
通行 的基本原 则 。
可 以说 ， 教师教 育是 一种专 业教育 。 作 为一 种
专业 往往有五个关键标 准 ：提供重要的社会 服务 ；
我 国 目前 已经 出台 了《 幼 儿 园教 师 专 业标 准 （ 试行 ） 》 《 小学教 师专业 标准 （ 试行 ） 》 和《 中学 教师 专业标 准 （ 试行） 》 等， 基本形 成 了具 有 中 国特 色 的 教师专业标准体 系 。 作 为教师教育标准 的核心 内容
基础加强计划
基础加强计划什么是基础加强计划？基础加强计划（strengthening the foundations plan），即STF，是澳大利亚教育部在2018年7月发布的一个基础教育改革计划，旨在通过提高学生的基础知识和技能，来提高学生的学习成绩。
基础加强计划的目标是建立一个强有力的教学框架，使学生能够掌握必要的知识和技能，以便他们能够应对未来的挑战。
它旨在帮助澳大利亚的学生更好地掌握基础知识，特别是在语文、数学和科学方面，为他们将来的学习提供扎实的基础。
基础加强计划的主要内容有：1. 提高学前教育水平：提高学前教育的质量，帮助儿童更好地掌握基础知识，为他们将来的学习打下基础。
2. 加强小学教育：加强小学教育，提高学生的基础知识和技能，为更高的中学教育打下基础。
3. 提高中学教育水平：提高中学教育水平，培养学生的创新思维，提高学生的学习能力。
4. 加强国际教学：加强与国际学校的合作，提高学生在国际化环境中的应用能力。
5. 加强学生的社会参与：加强学生的社会参与，帮助学生更好地融入社会，发展自己的社会技能。
6. 课程改革：加强课程改革，提高教学内容的质量，让学生更好地掌握基础知识。
7. 技术改革：加强技术应用，利用现代信息技术，改善教学效果，让学生更好地学习。
8. 教师培训：加强教师的培训，让教师能够更好地掌握基础教育的理念，为学生提供更好的教学服务。
9. 社会责任：加强社会责任感，让学生更加关注社会问题，学会社会公民的责任。
10.学生辅导：加强学生辅导，让学生更有动力去学习，提高学习成绩。
总而言之，基础加强计划是澳大利亚教育部提出的一项改革计划，旨在帮助澳大利亚的学生更好地掌握基础知识，为他们将来的学习提供扎实的基础。
该计划将凝聚澳大利亚的教育资源，提高学生的学习能力，提升学生的学习成绩，为更高的学习水平奠定坚实的基础。
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澳大利亚教育改革
澳大利亚的基础教育制度十分完善，中小学教育非常普及。
基础教育从本国实际出发，致力于教育与社会发展进步相适应，注重实效，取得了巨大的成就。
但是，在发展过程中也存在一些问题，如：在办学体制方面，公立学校面临着危机，到私立名校就读的学生与日俱增，公立学校的生源在大量流失。
在经费方面，联邦政府与各州和领地政府一直在执行一项双方达成的协议。
近年来，澳大利亚呈现出公立学校人数不断减少的趋势，在课程设置方面，课程如何开设，课程教学怎样进行，是否兼顾移民儿童的特点，这种兼顾在各学校、各年级如何分配，仍是一个需要认真研究的问题。
澳大利亚中小学遇到的另一棘手问题是师资短缺、素质不高，能够胜任教学的教师更是供不应求。
频繁的考试也是澳大利亚中小学的传统特征。
针对基础教育中存在的问题，澳大利亚政府制定了相应的基础教育改革策略。
一、申明基础教育的宗旨
培养面向21世纪的适应社会发展需要的实用型人才，是当今澳大利亚教育的基本目标。
澳大利亚联邦政府教育部出版的《澳大利亚基础教育国家报告》，在显要位置上申明澳大利亚基础教育的十大宗旨，充分体现了澳大利亚关于发展基础教育事业的国家意志。
基础教育十项宗旨包括：
1、为所有年轻人提供优质教育，发挥他们的天才和潜能，以适应社会、文化和经济的需求。
2、使所有学生获得高水平的学识、自信、乐观、高度自尊，完善个人美德。
3、实现教育机会均等，满足特殊群体接受特殊教育的需求。
4、适应国家当前和未来的经济及社会需求，为学生提供未来就业和其他生活方面最具灵活性和适应性的技能。
5、为知识和技能方面的继续教育和培养打基础，尊重并以积极态度对待终身教育。
6、使学生在如下10个方面得到发展，它们是：英语识字能力（包括听、说、读、写能力），计算能力（包括其他数学能力），分析和解决问题的能力，信息处理和使用计算机的能力，对现实社会科学技术作用的理解能力，对澳大利亚历史和地理的系统了解及评鉴能力，英语以外的其他语言能力，欣赏、理解以至参与艺术创作的自信心，对道德、伦理和社会正负面事件的识别能力。
7、使学生形成有助于积极参与澳大利亚社会的知识、技能、态度和价值观。
8、使学生能理解和尊重澳大利亚的文化遗产，包括土著人和少数民族群体的特点和文化背景。
9、促进学生体能发展，创造性地利用闲暇时间。
10、提供恰如其分的就业教育和工作领域的知识培训，包括对大自然和社会工作环境的熟知。
这些宗旨应随时间的进程而不断更新，以适应不断发展的澳大利亚社会需求。
（1）提倡平等教育
澳大利亚提倡平等的教育，对不同背景和有某些特殊困难的学生一视同仁，政府为6类学生提供特别的帮助和援助。
这6类学生为：有各种残疾的学生以及在学习、情感或行为方面有障碍和困难的学生；面临失学的学生；家庭经济状况低下或贫穷的学生；土著学生；来自非英语背景国家的学生，这些学生需要在学习英语上给予特别的帮助；位于偏远地区的学生。
政府还采取具体措施，让这些学生能够和其他学生一样得到同等水平的教育。
（2）设立“校长专业考核”制度
为了有效贯彻教育方针和教学大纲，保证和提高教育质量，澳大利亚十分重视对基础学校校长的任命与考核，专门设立了“校长专业考核计划”制度。
考核的范围主要是：校长的教育和行政领导能力、高层次的沟通技巧、组织管理能力以及使用人才的能力。
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<p>考核分三个阶段：第一阶段是校长任职时制定主政计划，提出任内将达到的目标，由校长与教育局长签订“考核协议”；第二阶段是主管教育局长对校长进行中期考核；第三阶段是总结回顾，对校长任职以来的工作进行全面总结和评定，主管局长把考核结果反馈给校长。
（3）鼓励私立学校参与竞争</p>
澳大利亚法律规定，任何人或团体均可在澳大利亚办教育，但必须到教育主管部门注册登记。
教育局经过全面考察并经州一级的教育局审核批准后，才允许招生。
私立学校虽比公立学校拥有更大的自主权，但是私立学校经批准办学后，教育局通过下设的“非政府学校办公室”，对私立学校进行跟踪考察，并对私立学校校长的业绩进行考核。
（4）增加基础教育经费</p>
2002至2003年度教育经费有较大幅度增加，总计147亿澳元，增长6.9％，约占财政收入的9.01％。
澳大利亚联邦教育经费除了传统的拨款项目外，继续扶持一些特别项目。
基础教育方面，安排8,240万澳元，实施“素质教师项目”，以更新教师知识，提高教师的教学水平，并培训更多的教师，满足因学生数量的增长对教师数量的更多需求。
拨款4.45亿澳元，继续扶持土著居民教育。
后续拨款1.43亿元，增设“为到澳洲的新人提供英语作为第二语言的教育项目”。
（5）大力推进课程的改革
培养适应社会发展需要的实用型人才，是当今澳大利亚课程改革的基本目标。
在这一新的课程目标模式的指导下，中小学课程设置有如下变革：有利于健康的工作与休息交替；增加室内外和游戏活动时间；增加适合学生个人兴趣和态度的选课时间与选择余地；增加学生从事社会活动的机会；始终把培养学生的自学能力和在具体情况下运用所学知识的能力作为课程教学的根本；在学校教育的各个方面和教学的各个环节，都注重培养学生的动手操作能力、适应社会生活的能力和创造能力。
（6）以认可制取代考试制
澳大利亚社会普遍认为，从科学地促进学生的发展角度而言，不应过高估计考试的作用，教学工作仍须以教为主，考试手段偶尔用之，把节省下来的时间用于教学和实践。
现在，澳大利亚的一些有识之士提出以认可制度取代频繁考试的制度，毕业生不必再参加各种考试。
认可制度的做法较为科学、合理，这是合乎现代教育特点和学习者心理及发展需要的方法。
（7）采用新科技发展教育
随着国际竞争加剧，特别是由于信息技术等现代科学技术的迅猛发展与广泛应用，教育也在发生前所未有的深刻变化。
澳大利亚地理环境辽阔，人口密度小，很早以来就在不断探索教育内地边远社区孩子的办法。
1950年，建立了利用无线电广播教学的空中学校。
现在，卫星通信和因特网已经给远程教育插上了新的翅膀。
澳大利亚教育网络是一个创新，可以使受过不同层次教育的学生和教师了解和分享澳大利亚和全世界的信息。
这一特色使澳大利亚的新信息技术真正成为学生重要的学习资源。
这种学习资源不仅作为一种可选择的共享资源形式存在，而且极大地丰富和完善了教学的模式，对教育产生了革命性的影响，它的目标是使教育成为可以赢利的产业。
二、陆克文政府的教育革命
“实施全方位、多层次、高质量教育革命”是未来澳大利亚教育改革的重点。
1、早期家庭教育
澳大利亚政府计划在未来5年拨款3,250万澳元，面向全国实施“家庭互动计划”，帮助处境不利的3岁至5岁儿童作好上学准备。