《幽径悲剧》高中语文教案
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Q:幽经之美，美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读， 用心体会。
——美在四时，美在湖山。
Q:美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会 到了这美？
――“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能 使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感 到冬天的萧索了”。
教学设想：
特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物， 这种行为 深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化 作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教学，我着 重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对 待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、 挖掘, 联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善 待环境就是善待人类、善待自己。
第二课时
、复习上一堂课的内容
二、继续学习，欣赏第二部分。
在这一部分中，作者是怎样写藤萝之美？采用了什么方法来写的？
Q:写藤萝之美，既有正面描写，又有对藤萝的侧面烘托，请找出 正面描写的文字，反复朗读，看看是从哪几方面来写的？
——“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。
从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色 等几方面来写的。
教学课时：
两课时
第一课时
一、导入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？ 让我们一起去读一读
季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。
二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。
朗读形式：找几位学生分别读文章
画出下列词语并听准读音。
蜿蜒懦者 萧条浩劫 诛伐惆怅 渺小
虬干毛骨悚然 愚氓摇曳绽开万斛 潋滟
主要运用了描写、议论和抒情的表达方式来写的。
描写：1、描写了今年春天我所见到的吓人的景象。（抒发了作者看 到这种景象后无比震惊、害怕和痛心的思想感情。）
2、描写了我走过这一条幽径时的景象。（极力渲染了我悲哀至极的 心情）
议论：指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是
“为人间增添美丽”的藤萝“感到万分委屈，又投诉无六”，孤立无
Q:阅读第7段后思考，本文用了很大的篇幅写幽径之美，以及其 它名园中的藤萝，最终的目的是什么？
写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神 奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古
藤萝也显得“最有特色”。所有这些，都是侧面烘托。
Q:题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根 据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换 成哪个词语好？为什么？
正面描写：“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛中一点 红”之色、“袭Biblioteka Baidu耳内”的蜜蜂声。（有形有声有色）
侧面烘托：（1）从形、色、味方面进行衬托，最有特色；（2）从命 运方面进行衬托，成了燕园藤萝界的鲁殿灵光。
Q:美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会 到了这美？
――“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘 的是一株古藤萝”，“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色 的还是幽径这一棵”，“直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存 在，顾而乐之了”，“每到春天，……不足为外人道也”。
三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。
Q:题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽 径”呢？
A:1—6节。
引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。
Q:文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？
A:7—16节。
Q:那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？
A:11—16节。
2、从“山上” “湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美，是按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋 天”，突出“总有翠色在目”。写湖中之美，着重表现夏天“接天莲叶 无穷碧，映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生命力。
最后又以一段文字合写冬天景象，意在表明虽是隆冬却并无“萧条” 之感。
总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
《幽径悲剧》高中语文教案
学习目标
1.感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。
2.揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。
3.理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地 维护真善美的决心。
学习重点
1.谋篇布局的特点。
2.重点词语的含义，拟人手法的作用。
3.作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及 所反映的社会问题。
明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径 中地位不同寻常的“藤萝”。
3、作者最后指出，经过十年浩劫，只剩下了这棵藤萝了，它成了
“我在悲愤、惆怅之余”的“惟一的一点安慰”。这说明这棵藤萝在 我的心灵深处有着无可替代的地位，也为下文悲剧的发生埋下了伏 笔。
三、学习第三部分。
1、作者运用了哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？
助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表现了真善美“毁于愚氓 之手”的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。
2、最后，作者从自身的角度论述我为古藤而伤心的原因。
文中连用了四个“偏偏”，说明像我一样能够为古藤而伤心的人， 也是偶然的。所以作者的用意是，告诉人们，社会对于“愚氓”毁灭 美丽的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会爱美护美意识的提高。
最后作者表示，我制造的这个十字架，只有我自己来背了，且将“永 远永远地背下去”。表明了我将永远不放弃揭露悲剧，维护真善美的 责任，表现了我矢志不移的决心。
四、品味语言。（课后练习二中的三道题目）
学生讨论后明确。
1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的 十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了“燕园 中藤萝界的鲁殿灵光”，即仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄 托和安慰。
请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽 可能简洁的小标题。
第一部分（1—6）幽径四季美景。
第二部分（7—10）幽径藤萝之美。
第二部分（11—16）藤萝悲剧。
四、研读课文
第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景
的？
1、两个方面：一是写幽径有来头，不可等闲视之。二是写幽径四 季的美景。
——美在四时，美在湖山。
Q:美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会 到了这美？
――“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能 使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感 到冬天的萧索了”。
教学设想：
特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物， 这种行为 深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化 作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教学，我着 重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对 待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、 挖掘, 联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善 待环境就是善待人类、善待自己。
第二课时
、复习上一堂课的内容
二、继续学习，欣赏第二部分。
在这一部分中，作者是怎样写藤萝之美？采用了什么方法来写的？
Q:写藤萝之美，既有正面描写，又有对藤萝的侧面烘托，请找出 正面描写的文字，反复朗读，看看是从哪几方面来写的？
——“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。
从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色 等几方面来写的。
教学课时：
两课时
第一课时
一、导入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？ 让我们一起去读一读
季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。
二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。
朗读形式：找几位学生分别读文章
画出下列词语并听准读音。
蜿蜒懦者 萧条浩劫 诛伐惆怅 渺小
虬干毛骨悚然 愚氓摇曳绽开万斛 潋滟
主要运用了描写、议论和抒情的表达方式来写的。
描写：1、描写了今年春天我所见到的吓人的景象。（抒发了作者看 到这种景象后无比震惊、害怕和痛心的思想感情。）
2、描写了我走过这一条幽径时的景象。（极力渲染了我悲哀至极的 心情）
议论：指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是
“为人间增添美丽”的藤萝“感到万分委屈，又投诉无六”，孤立无
Q:阅读第7段后思考，本文用了很大的篇幅写幽径之美，以及其 它名园中的藤萝，最终的目的是什么？
写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神 奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古
藤萝也显得“最有特色”。所有这些，都是侧面烘托。
Q:题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根 据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换 成哪个词语好？为什么？
正面描写：“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛中一点 红”之色、“袭Biblioteka Baidu耳内”的蜜蜂声。（有形有声有色）
侧面烘托：（1）从形、色、味方面进行衬托，最有特色；（2）从命 运方面进行衬托，成了燕园藤萝界的鲁殿灵光。
Q:美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会 到了这美？
――“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘 的是一株古藤萝”，“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色 的还是幽径这一棵”，“直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存 在，顾而乐之了”，“每到春天，……不足为外人道也”。
三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。
Q:题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽 径”呢？
A:1—6节。
引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。
Q:文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？
A:7—16节。
Q:那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？
A:11—16节。
2、从“山上” “湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美，是按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋 天”，突出“总有翠色在目”。写湖中之美，着重表现夏天“接天莲叶 无穷碧，映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生命力。
最后又以一段文字合写冬天景象，意在表明虽是隆冬却并无“萧条” 之感。
总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
《幽径悲剧》高中语文教案
学习目标
1.感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。
2.揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。
3.理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地 维护真善美的决心。
学习重点
1.谋篇布局的特点。
2.重点词语的含义，拟人手法的作用。
3.作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及 所反映的社会问题。
明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径 中地位不同寻常的“藤萝”。
3、作者最后指出，经过十年浩劫，只剩下了这棵藤萝了，它成了
“我在悲愤、惆怅之余”的“惟一的一点安慰”。这说明这棵藤萝在 我的心灵深处有着无可替代的地位，也为下文悲剧的发生埋下了伏 笔。
三、学习第三部分。
1、作者运用了哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？
助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表现了真善美“毁于愚氓 之手”的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。
2、最后，作者从自身的角度论述我为古藤而伤心的原因。
文中连用了四个“偏偏”，说明像我一样能够为古藤而伤心的人， 也是偶然的。所以作者的用意是，告诉人们，社会对于“愚氓”毁灭 美丽的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会爱美护美意识的提高。
最后作者表示，我制造的这个十字架，只有我自己来背了，且将“永 远永远地背下去”。表明了我将永远不放弃揭露悲剧，维护真善美的 责任，表现了我矢志不移的决心。
四、品味语言。（课后练习二中的三道题目）
学生讨论后明确。
1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的 十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了“燕园 中藤萝界的鲁殿灵光”，即仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄 托和安慰。
请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽 可能简洁的小标题。
第一部分（1—6）幽径四季美景。
第二部分（7—10）幽径藤萝之美。
第二部分（11—16）藤萝悲剧。
四、研读课文
第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景
的？
1、两个方面：一是写幽径有来头，不可等闲视之。二是写幽径四 季的美景。