教育叙事故事PPT教学课件

讲到猫捉老鼠是一种本能。之后，我才开始
“小老鼠”的艺术活动。
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• 虽然没有很好地完成原定的教学目标，我的引
导策略也还显笨拙，但对我来说那是一次超越。以 往碰到这种情况我要么束手无策，要么强把孩子拉 到预设的活动环节中。而这次，我理解了幼儿的想 法和感受，并为顺利开展活动提供了经验准备。
幼儿教育叙事故事
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不该冷落
• 今天，我收拾抽屉时，顺手将抽屉里放着一
快好常时间没人认领的手帕扔掉了，这时李一真 小朋友突然跑到我身边问我：”老师，这块手帕 是我拾到的吗？”
听了孩子的话，我猛然一楞，似乎意识到了什 么，我望着李一真失望的神情，我想到了很 多……在各种不同的场合，我们常不失时机的教 育幼儿“拾金不昧”，而实际上，幼儿拾到一个 发卡、一个纽扣……却常常受到我们的冷落。
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• 所以在计算活动中，不必过分强调“掰手指”
的现象，应尽量为幼儿创设条件和环境，当幼儿 理解了数字的意义，数字与符号的关系，掌握了 运算的方法，也就自然减少或不用手指了。
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引导失败后
•
那天我组织一个小班艺术活动“小老鼠”，
活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的紧张
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表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，
只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松
开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。
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• 接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四 个……直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢 谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍 不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才， 老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给 你们，是吗？”小朋友们都注视着我，表情疑惑。 轻轻的说：“是的”。我用平静的目光从他们天真 无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗？” “因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。“因为老 师生气了。” “你们说说看老师为什么要生气 啊？”小朋友相互之间看了看。
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• 是啊，仅仅从经济价值来衡量这些东西的确没 有多大意义，然而生活中，许多事物它们存在的 实际意义是不能单独用经济价值来估量的，象这 样对幼儿拾到的东西不以为然，弃之不顾，实际 上就是冷落了孩子美好的童心，一个孩子做了一 件好事在成人看来可能很不起眼，但在孩子们看 来，它却是件了不起的事。如果得不到肯定和鼓 励，孩子的积极性就会受到损伤。教师是孩子的 领路人，肩负着育人的责任，我们教师一定要以 敏锐的洞察力，透过事物的本质见精神，切勿冷 落了孩子们美好的童心。（反思）
• 孩子们为什么会这么紧张呢？在以往的加减运算 中，老师过分强调不许“掰手指”计算而且看到幼 儿使用手指帮忙计算，便会走到他的身边悄悄说：
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“把你的小手收起来好么？”“怎么又把你的小手 拿出来了？”这些话语虽然并不严厉，也考虑到了 保护幼儿的自尊心，但还是给幼儿造成了很大的心 理压力。他们既离不开他们的小手，又怕老师看见。 孩子们在这种并不宽松的环境中学习，只能产生副 作用，又何谈兴趣呢？
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• 首先，我在进行计算练习时，虽然讲解了数的
意义与分解，也让幼儿也进行了实践操作，但由于 幼儿间的个体差异，能力强的幼儿游刃有余，能力 弱的幼儿则还在摸索中，这样在进行计算时，能力 弱的幼儿还不能脱离实物来进行计算，需要借助辅 助材料来完成计算：另外，“掰手指”也是幼儿最 方便的辅助方法。
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• 还把枯燥的数字和符号编成有趣的游戏， 通过“找朋友”“送卡片回家”等有趣的 数学游戏，帮助幼儿了解和掌握数字与符 号间的关系，理解它们的意义，与幼儿共 同找出他们之间的规律。这样，通过形式 多样的练习，激发了幼儿计算的兴趣，提 高了幼儿计算的能力，加快了幼儿计算的 速度，使幼儿在灵活多样的教育活动中逐 渐掌握数与数，数与符号的关系，并在宽 松的环境中进行数字间的有意思的计算与 创造。
心情。为引起幼儿的兴趣，我先将歌曲内容创编
成故事，然后在活动一开始借助图片将创编的故
事讲给孩子们听，孩子们聚精会神地听着。
• 讲完故事，我提问：“请问老鼠最怕准?”孩 子几乎是异口同声地回答：“老鼠最怕猫。”我 满心欢喜，正准备肯定孩子们的回答。
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• 竹子站了起来：“老师，其实现在的老鼠已经不怕 猫了。”他的话让我吃惊，一时间不知如何回应。 这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了，强强说：“在 动画片《猫和老鼠》里，猫将老鼠踩在脚下也没吃 老鼠。”川川说：“老鼠吃了猫的蛋糕，猫也没抓 住老鼠。”我问竹子：“你能告诉小朋友，老鼠为 什么不怕猫吗?”竹子说：“因为现在的猫成天呆 在家里等着主人去喂养它，它再也不用去抓老鼠了。 即使老鼠从它面前经过，猫也不会去抓老鼠，因为 它肚子不饿。”
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掰手指
• 今天又是一节计算课，是进行5以内加减法运算， 我发现史亚杰小朋友的眼睛紧盯着我，神情有些紧 张，两手放在桌子底下，我悄悄走过去一看，原来 他在进行地下活动“掰手指”，我又仔细的观察了 其他小朋友，这样的小朋友不止他一个。为什么老 师不让幼儿“掰手指”，可还是屡禁不止呢？是哪 里出了问题呢？我静下心来认真反思我的教育行为， 分析产生这种现象的原因，思考对策。
于是我决定不再强调幼儿不许用手指，还
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• 给幼儿宽松的学习环境，我从自身找原因，改变 以往的教育策略，使幼儿不仅爱学、会学、渴望 学，而且使学习变枯燥为有趣，变被动为主动。 减少“掰手指”的现象。如在计算活动中，我提 前把糖块、杏核、小棒等实物摆在幼儿的桌子上， 为幼儿的计算提供方便。另外，我还注意在计算 活动中尽量使用形式多样的计算练习活动，如： 利用实物卡片进行计算练习，利用卡片接龙的形 式来进行计算练习，我
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让感谢成为习惯
•
我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是
吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有
个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把点
心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，
而是想让孩子学会感恩。刚开始我给他们分点心时，
小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，
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•
老鼠真的不怕猫吗?老鼠究竟怕谁?孩子们
各抒己见，继续着刚才的话题。“老鼠怕老鼠
弶。”“老鼠怕‘粘得牢’。”“老鼠怕老
虎。”……自由讨论结束后，我说：“小朋友
们说得都有道理，但老鼠本质上还是怕猫的。”
于是，我便把《猫为什么要捉老鼠》的故事讲
给孩子们听，从猫的祖先讲到家猫的来历，又