爱上诗歌 爱上阅读论《幸福种子》诗歌类图画书之收获(黄芳)

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——论《幸福的种子》诗歌类图画书之收获

黄芳

2013年10月开始，幼儿园引进了由台湾信宜基金和宁谊幼教中心联合发行推广的“幸福的种子”这套教材，这一套书就是“幼儿园早期阅读系列丛书”，由30本非常精致的图画书小品组成。“幸福的种子”的说法最早应该是日本绘本出版家松居直先生提出的，现在几乎已经成为“适合儿童阅读的图画书”的代名词。幼儿园早期阅读系列的书是一整套图画书。这套书实际上是台湾的信谊基金会20年来组织创作的图画书，主要用于讲故事和讨论的活动。这些书大部分都是台湾本土和日本的图画书名家创作，虽然不是那种经典的“大制作”，但也是很精致的图画书小品，涉及到孩子成长中各方面的问题，故事很精彩。另外，这套书的文字量不大，文字比较大，如果学龄前的孩子已经认识了不少汉字的，阅读这套书会感到非常轻松愉快。所以，如果作为起步阅读的入门素材，也是很好用的。

《幸福的种子》是一套丰富有趣的图画书集。荟萃众多名家手笔，讲述30个不同角度、风格各异的精彩故事。精心设计“名家赏析”、“亲子共玩”、“师幼互动”，充分展现图画书的乐趣和功用，是幼儿园教学、亲子共读的理想材料。

随之而来的关于这套教材的课题组成立以及之后的各种形式的相关活动，都让我应接不暇，首先我唏嘘于自己本身的积累是如此的少而浅薄，但是又有对于这些个机会的强烈好奇与需求，它们是如此的来之不易。

2014年7月“中国学前教育研究会十二五课题——基于不同类型图画书分析早期阅读指导研究”课题组活动在幼儿园举行，本次活动的主题是“诗歌类图画书的解读与阅读指导”，其中一个问题：诗歌类图画书与其它类别的图画书在

语言上有什么不同？从整体上看，诗歌类图画书的语言呈现出丰富的多样化面貌，发挥了语言——人类最重要的交流工具的最大可能性。活动分享的要点有三：儿童诗歌的类型，诗歌类图画书的读本分析，诗歌类图画书的教学目标和策略。首先是儿童诗歌的类型，儿童诗歌是诗歌王国的重要组成部分，它高度凝练地表现儿童生活及其内心世界，体现儿童特有的趣味与情调。从语言特点上，我们将儿童诗歌大致分为两大类：游戏性诗歌和文学性诗歌。文学性诗歌注重语言的艺术，独到的文学想象，精妙的文学修辞，浑然天成的内在音乐性；而游戏性诗歌注重语言的游戏，趣味性，韵律感，浅显性。文学性诗歌的类型包含现代儿童诗，古诗。游戏性诗歌类型包含游戏歌，绕口令，连锁调，问答歌，时序歌，字头歌，数数歌，还有其他。游戏性图画书的读本分析从三个方面：语言，图画，主旨。语言：诗歌类型，类型往往影响了一首诗歌的语言风格、词汇、韵脚，甚至修辞。核心词汇，诗歌中最重要的词汇，对诗歌的意义或趣味影响最大的关键词汇。音韵节奏，如：逐句押韵、一字押韵、多句押韵、隔句押韵、随句换韵。修辞手法，如：比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、顶真、通感。图画，其中的图文关系一是图画呈现了诗歌的客观内容，二是图画呈现了诗歌的主观意境。主旨，对诗歌的创意做一个定位。游戏性还是文学性？是倾向于追求有趣好玩呢，还是倾向于追求表达情愫，营造意境？诗歌的文字有强烈的画面感吗，还是更注重对声音的玩味？（所谓有画一般的诗歌，有音乐一般的诗歌）。

活动中的读本分析举例：《上楼下楼》，这首诗歌属于大班上学期，首先分析语言，属于绕口令的诗歌类型，其中核心词汇：上楼、下楼、楼上、楼下、昏了头。音韵节奏：一字韵“楼”，修辞手法用的是排比。图画（图文关系）图画呈现了诗歌的客观内容：有人在楼上，有人在楼下；有人上楼，有人下楼；图画

呈现了诗歌的主观意境：错综复杂的楼层、跳动的色彩方格，和绕口令拗口的发音相映成趣。主旨是用上楼、下楼、楼上、楼下4个词汇形成拗口的组合，达到“昏头”的滑稽效果。

诗歌类图画书的教学目标：理解诗歌的内容和画面，感受词语巧搭的效果，感知诗歌的节奏和韵律，感受诗歌丰富的修辞效果，对诗歌文体有初步的敏感性，培养文学想象力。诗歌类图画书的教学策略：首先应该是聆听和朗读，引导观察画面，注重发音练习，引用动作和表演，利用感兴趣的游戏，经过创编，还有绘画表达，达到启发文学的想象。

以上就是本次课题组活动带给我关于“诗歌类图画书”的理论收获，但是理论必须联系实际才能发挥指导性的作用，在我自己的“诗歌类图画书”的教学活动设计和实施方面，以上理论知识给我很大的启示和指引。在实施实际教学过程当中，孩子们对于朗朗上口的诗歌很是感兴趣，例如大班上学期的《小胖小》，这首儿歌利用押韵的读音，风趣幽默的内容吸引着孩子们的关注，在配上音乐伴奏的cd朗读中，孩子们逐渐掌握了该怎样朗读这首儿歌的韵律感，在简易明了的视频动画下，孩子们也更容易理解和熟记儿歌的内容词句。这样的教学方式更容易被孩子们所接受，也更容易达到教学的目的效果。如今孩子们朗诵起《小胖小》这首儿歌时更加心甘情愿与信手捏来。看着孩子们童真的笑脸，配上他们童真的声音，读着朗朗上口的诗歌，便觉得自己的所教所授是有效果的。家长方面也是对诗歌类图画书很有兴趣，大谈自己的孩子在家里还能继续朗读记得的诗歌，惊觉孩子们的口语能力有很大改变和提高。这些收获都是得益于幼儿园领导对“阅读”的重视，得益于《幸福种子》这套教材的大力使用的推广，得益于各项关于“早期阅读”方面的各种指导培训活动的开展。希望我自己和孩子们都能

继续在培育“幸福种子”发芽开花的过程中有更大更多的收获。