区域活动中教师的指导策略新编完整版
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是指教师在教学过程中，根据学生的发展需求和兴趣，创设出一定的活动场地，为学生提供丰富的学习资源和交流合作的机会。
在这种活动中，教师的指导策略至关重要，决定了学生的学习效果和兴趣的激发。
以下是一些常用的指导策略，供教师参考。
1.为学生提供适当的引导教师在区域活动中的指导应该以学生为主体，关注他们的需求和兴趣。
教师可以通过提出问题、提供素材和资源、启发思考等方式，引导学生主动探索和学习。
同时，教师应根据学生的学习进展和兴趣，适时地调整指导的程度，既要给予足够的帮助，又要给予学生一定的自主性。
2.培养学生的交流与合作能力区域活动是一个学生之间可以交流和合作的机会，教师可以通过指导学生学习如何有效地与他人沟通和合作，培养学生的交流与合作能力。
教师可以通过促进学生之间的讨论、合作解决问题、互相评价等方式，鼓励学生相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
3.提供适当的反馈和评价教师在区域活动中的指导不仅要注重过程，还要注重结果。
教师可以通过观察学生的学习情况，给予适当的反馈和评价。
反馈可以是及时的、具体的，帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供改进的方向。
评价可以是多样化的，既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评。
通过适当的反馈和评价，学生可以更好地认识自己的学习成果和发展方向。
4.鼓励学生的创新和探究精神区域活动是培养学生创新和探究精神的良好平台。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生提出问题、引导学生探究解决问题的方法等方式，培养学生的创新和探究能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、模拟等方式，积极主动地探索和学习，培养学生的思辨和创造力。
5.教师的角色转变在区域活动中，教师不再是传统的知识传授者，而是起到指导者和引导者的作用。
教师的角色需要从“传道授业”转变为“点拨迷津”，善于引导学生自主学习和思考。
教师应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，为学生提供适当的学习环境和资源，引导学生积极主动地学习和探索。
幼儿园区域游戏中教师的指导策略
幼儿园区域游戏中教师的指导策略发布时间：2022-07-29T02:22:28.388Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第400期作者：付华[导读] 在区域游戏中，科学的指导方法对儿童、教师、环境三者之间的联系进行探索，能有效促进幼儿的发展。
吉林省长春市人民政府机关第一幼儿园130000幼儿在成长过程中获得的经验，主要是通过游戏的形式得来的。
这些获得，奠定了幼儿在今后人生中的气质倾向、情绪能力以及大脑发育的重要性。
《幼儿园工作规程》中明确指出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
教师要以幼儿为中心，尊重、倾听，给予宽松、自主的环境，支持、参与到幼儿的游戏中，关注、反思在游戏中存在的问题，让幼儿在游戏中快乐地成长。
一、区域游戏中教师指导的重要性区域游戏中教师的指导作用和教师的理念有着密切的联系，教师是支持者、参与者也是组织者，在区域活动开展过程中融入一定的教育理念能改善师幼关系，提高教师的指导能力。
在区域游戏中，科学的指导方法对儿童、教师、环境三者之间的联系进行探索，能有效促进幼儿的发展。
二、区域游戏中教师指导存在的问题1.幼儿的自主性受到一定程度上的限制。
区域游戏的主旨是让幼儿在游戏中进行学习，培养幼儿的核心素养。
在日常的游戏中，教师过多的干预，对幼儿的影响大于幼儿的选择，没有满足幼儿对自主性的需求，更没有对幼儿进行自主选择能力的培养。
教师过于忽视幼儿的实际情况，使区域游戏存在盲目性，没有整体规划，不能充分发挥幼儿的探究水平。
2.游戏环境凌乱，材料投放不尽人意。
在区域环境的设置上，存在几种典型的现象：(1)游戏环境过于凌乱。
有的教师根据自己的主观意愿对区域环境进行装饰，没有考虑到幼儿的可操作性。
(2)教师对环境布置过于忽视，材料投放不尽人意。
有的教师在投放游戏材料的时候没有结合游戏主题、幼儿兴趣更换游戏材料，长期没有变化，导致幼儿对游戏毫无感觉，缺乏游戏兴趣。
(3)忽略了游戏材料自身的可操作性和可研究性，没能充分利用好身边现有的材料，阻碍了区域游戏的深入发展和对幼儿综合素质的培养。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是学校教育中的一项重要活动，它不仅是学生学习的一种形式，更是学校教育活动的重要组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
合理有效的指导策略可以帮助学生更好地融入活动，获取更多的知识和技能，提高参与度和学习效果。
本文将探讨区域活动中教师的指导策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、培养学生的兴趣在区域活动中，教师首要的任务是激发学生的兴趣。
只有引起学生的兴趣，他们才会更积极地参与到活动中来。
教师可以从活动的设计和选题入手，选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的话题，或者增加一些新颖的元素和玩法，从而吸引学生的注意和参与。
教师可以通过提前了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计活动内容，让每个学生都能找到自己感兴趣的地方，在活动中尽情地展现自己。
二、设立明确的目标在区域活动中，设立明确的目标对于指导学生行动和学习十分重要。
教师应该在活动开始之前，清晰地告诉学生这次活动的目标是什么，要达到什么样的效果。
这样一来，学生就会明白自己的任务是什么，应该怎么做，能够更加有条不紊地完成任务。
教师还可以根据活动的目标，设计一些合适的任务和活动，让学生在实践中更好地理解和掌握知识和技能。
三、激发学生的创造力区域活动是学生展示自己才艺和能力的舞台，教师应该在活动中激发学生的创造力。
教师可以在活动前，鼓励学生提出自己的想法和建议，让他们参与到活动的策划和设计中来，在活动中，给予学生更多的自主权和发挥空间，鼓励他们大胆尝试和创新。
教师还可以通过适当的引导和激励，帮助学生将自己的想法和创意付诸实践，提高他们的实际动手能力和创造力。
四、注重团队合作在区域活动中，团队合作是必不可少的，教师应该在指导学生的过程中，注重培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在活动前，组织学生进行团队建设和相互了解，分配不同的职责和任务，让学生在协作中相互配合，共同努力，实现共同的目标。
在活动中，教师可以及时给予学生指导和支持，引导他们解决问题，推动团队工作的顺利进行。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略至关重要，它可以帮助学生更好地理解活动的目的和内容，促进学生的学习和发展。
以下是一些教师可以采用的指导策略：1.明确目标和规则：在开始区域活动之前，教师应该明确活动的目标和规则，让学生清楚地知道他们需要做什么以及怎样做才能达到活动的目的。
这可以帮助学生对活动有一个清晰的认识，从而更好地参与其中。
2.激发学生兴趣：教师可以通过引入一些趣味性强的元素，比如游戏、竞赛等，来激发学生的兴趣。
这样可以让学生更加积极地参与到活动中，提高他们的学习动力和主动性。
3.提供具体的指导和支持：在区域活动中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要及时提供具体的指导和支持，帮助学生解决困难，使他们能够顺利地完成活动任务。
4.鼓励学生合作：在合作中学习是区域活动的一个重要特点，教师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨和解决问题。
通过合作，学生不仅可以提高团队合作能力，还可以相互学习，促进彼此的成长。
5.鼓励学生探索和尝试：区域活动通常是开放性的，教师可以鼓励学生自由探索和尝试，发挥他们的创造力和想象力。
通过尝试和探索，学生可以更好地理解问题的本质，培养解决问题的能力。
6.及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己在活动中做得如何，以及如何改进。
通过反馈和评价，学生可以不断调整自己的学习策略，提高学习效果。
7.培养学生的批判性思维：在区域活动中，教师可以引导学生进行批判性思考和分析，帮助他们更好地理解问题的本质和解决方法。
通过培养批判性思维，学生可以提高逻辑思维能力，更好地应对复杂的问题。
8.营造积极的学习氛围：教师可以通过鼓励、赞扬和肯定等方式，营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
这样可以激发学生的学习热情，促进他们的学习和发展。
总的来说，教师在区域活动中的指导策略应该有针对性、灵活多样，要根据不同的情况和学生的需求来选择适合的策略。
通过有效的指导，教师可以帮助学生更好地参与区域活动，提高他们的学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
幼儿园教师在区域活动中的指导策略
幼儿园教师在区域活动中的指导策略1.引言区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它为幼儿们提供了自主探索、合作交流的机会，促进了幼儿的综合能力和社交能力的发展。
教师在区域活动中起着至关重要的作用，他们不仅要组织好活动，还要通过适当的指导策略引导幼儿参与和享受活动的乐趣。
2.明确目标在区域活动中，教师的目标是帮助幼儿发展探索精神、合作意识和解决问题的能力。
因此，我们需要明确以下目标： - 培养幼儿的主动参与意识，激发他们的学习兴趣； - 发展幼儿的合作能力，培养他们的团队精神； - 提高幼儿的问题解决能力，培养他们的创造思维。
3.提供正确的指导在区域活动中，教师应该提供正确的指导，帮助幼儿理解活动的目的、规则和方法。
以下是提供正确指导的策略： - 与幼儿进行活动前的预热对话，激发他们的兴趣，引导他们思考活动的目的和意义。
- 在活动开始前，向幼儿讲解活动的规则和基本要求，提醒幼儿注意安全和卫生，并鼓励他们提出问题和疑惑。
- 在活动中，教师应该注重观察幼儿的表现，及时给予正确的引导和观念的补充。
- 过程中，适时给予鼓励和肯定，帮助幼儿树立自信心和自我评价的能力。
- 活动结束后，进行总结和反思，向幼儿提供恰当的反馈，帮助他们了解自己的进步和不足。
4.创设有利于探索的环境在区域活动中，教师应该为幼儿创设有利于探索的环境。
以下是创设环境的策略：- 提供多样性的材料和玩具，激发幼儿的好奇心和创造力。
确保材料的数量和种类足够，以满足幼儿的需求。
- 为幼儿搭建适合探索和游戏的场所，创造安全、舒适的氛围。
- 制定合理的规则，保障幼儿的安全和权益，同时允许他们有一定的自由度去发现和尝试。
- 定期对环境进行整理和更新，确保环境的新鲜感和挑战性。
5.倡导合作学习在区域活动中，教师应该倡导合作学习，帮助幼儿培养良好的合作态度和团队意识。
以下是倡导合作学习的策略： - 在活动中鼓励幼儿相互合作，互相帮助，在小组内共同完成任务。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，地区活动被广泛认为是一种有效的教学方法，可以促进学生的综合发展。
在地区活动中，教师的指导策略对教学效果起着至关重要的作用。
而过去的研究多集中在地区活动的设计和实施上，对于教师在地区活动中的具体指导策略却相对较少。
有必要对教师在地区活动中的指导策略进行深入研究，以提高地区活动的教学效果。
目前，随着教育教学理念的不断更新和改革，注重学生综合素养培养已成为发展教育的重要方向。
教师的角色也从传统的知识传授者转变为学生学习引导者和协助者。
在这种背景下，研究教师在地区活动中的指导策略，对于拓展教育教学的理念，提升教育教学质量具有重要意义。
本研究旨在探讨教师在地区活动中的指导策略，以期为教师在地区活动中的实践提供有效的指导，促进学生的综合素养发展，推动教育教学的不断进步和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨区域活动中教师的指导策略，深入分析教师在区域活动中的角色定位和指导方法，探讨如何有效引导学生参与区域活动并促进其学习与发展。
通过研究教师在区域活动中的指导策略，旨在为教育实践提供理论支持和方法指导，提高教师的专业水平和教学效果，进一步促进学生的综合素养和能力发展。
本研究还旨在总结和分享教师实践经验，为其他教师在区域活动指导中提供参考和借鉴，推动教育教学改革与发展，促进学生全面成长。
通过深入的研究和分析，为区域活动的有效开展和教师的专业化发展提供有益借鉴和指导。
1.3 研究意义在区域活动中，教师的指导策略对学生的学习和成长起着重要作用。
研究表明，教师的指导可以提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与活动，促进学生的自主学习能力和创造力的发展。
深入探究教师的指导策略在区域活动中的应用具有重要的研究意义。
在教师的指导下，学生可以更好地理解活动的目的和意义，从而更加专注和投入到活动中。
教师的指导可以帮助学生建立正确的学习态度，培养学生对学习的热情和积极性。
幼儿园区域活动中教师指导策略
幼儿园区域活动中教师指导策略幼儿园区域活动中教师指导策略引言：幼儿园是儿童成长和学习的重要阶段，区域活动是幼儿园教育的一种重要形式。
在区域活动中，教师的指导策略起着关键的作用。
本文将深入探讨幼儿园区域活动中的教师指导策略，以帮助教师在教学实践中更好地引导幼儿的学习和成长。
主体：一、了解幼儿的个体差异在幼儿园区域活动中，教师首先要了解幼儿的个体差异，并根据每个幼儿的兴趣、能力和发展水平进行个体化指导。
教师可以观察幼儿在不同区域活动中的表现，如认知能力、社交技能和情感状态等，以便更准确地了解幼儿的发展需求。
二、激发幼儿的学习兴趣在区域活动中，教师应通过各种方式激发幼儿的学习兴趣，例如设置具有吸引力的材料和玩具，提供丰富多样的活动选择。
同时，教师还可以通过引导和示范，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感，从而增强他们参与区域活动的积极性。
三、提供适当的支持和指导在幼儿园区域活动中，教师应根据幼儿的需求提供适当的支持和指导。
一方面，教师可以提供所需的材料和资源，为幼儿提供学习的条件；另一方面，教师还可以通过提供问题和提示，引导幼儿思考和解决问题，帮助他们取得进步。
四、组织合作学习和社交交往在区域活动中，教师可以组织合作学习和社交交往，通过给幼儿提供合作的机会，培养他们的团队合作能力和社交技能。
例如，教师可以设置合作任务，让幼儿共同完成，鼓励他们相互合作和分享经验，从而促进他们的综合发展。
五、提供及时的反馈和评估在区域活动结束后，教师应及时给予幼儿反馈和评估。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现，给予肯定和鼓励，并提出改进的建议。
同时，教师还可以通过与幼儿进行简短的讨论，帮助他们反思并总结自己的学习经验，促进他们的自我认知和自我调整能力。
总结：幼儿园区域活动中的教师指导策略对于幼儿的学习和成长至关重要。
教师应根据幼儿的个体差异，激发他们的学习兴趣，提供适当的支持和指导，组织合作学习和社交交往，并及时给予反馈和评估。
幼儿区域活动中教师的指导策略
幼儿区域活动中教师的指导策略1.提供探索的机会在区域活动中，教师可以设定明确的学习目标，并提供一定的自由度，鼓励孩子们自主探索和实践。
他们可以提供一些开放性的问题和挑战，引导孩子们主动思考和解决问题，不断尝试新的方法。
2.给予合适的支持教师应根据孩子的年龄、兴趣和发展水平，提供适当的支持和帮助。
例如，在孩子遇到困难时，教师可以给予启发性的提示和鼓励，引导他们思考和解决问题。
同时，教师也要充分尊重孩子的意愿和决策权，尽量避免干预。
3.提供丰富的资源和材料区域活动需要提供丰富多样的资源和材料，以满足孩子的学习需求和兴趣。
教师可以准备各种教具、玩具、书籍等，鼓励孩子们在区域活动中进行多种多样的探索和实验。
同时，教师还可以制定一些任务和角色扮演的活动，激发孩子们的想象力和创造力。
4.组织合理的学习环境教师需要根据孩子的需要和学习目标，组织合理的学习环境。
例如，在绘画区域，可以提供各种颜色的画笔、颜料和纸张；在科学实验区域，可以提供各种实验器材和材料。
教师还可以设置一些情境，创造一种真实或虚构的场景，激发孩子的学习兴趣和动力。
5.注重观察和评估教师应密切观察孩子在区域活动中的表现和发展情况，及时给予反馈和评价。
通过观察，教师可以了解孩子的学习兴趣、优势和困难，及时调整教学策略，帮助他们克服困难，提升学习效果。
教师还可以记录孩子的学习成果和发展历程，为家长提供有效的反馈和建议。
6.鼓励交流与合作在区域活动中，教师可以设立一些团体活动或小组任务，鼓励孩子们进行交流和合作。
通过与他人的合作，孩子们可以互相学习、分享和完成任务，培养他们的合作能力和团队意识。
教师可以提供一些指导和引导，帮助孩子们解决冲突和促进合作。
总之，在幼儿区域活动中，教师应作为引导者和启发者，以孩子为中心，提供合适的环境和支持，促进孩子的全面发展。
通过采用上述指导策略，教师能够有效引导孩子的学习，提高他们的学习兴趣和动力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略教师的指导策略在区域活动中起着至关重要的作用，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
以下是一些常见的教师指导策略，可以在区域活动中使用。
1. 建立清晰的目标：在进行区域活动之前，教师应该明确活动的目标是什么，希望学生能够通过这个活动学到什么知识和技能。
只有明确的目标才能指导教师的教学行为，帮助学生更好地学习。
2. 创设丰富的环境：教师可以通过创设丰富多样的环境来激发学生的学习兴趣。
在进行学习区域活动时，可以布置一些学习素材、工具和装饰品，以此吸引学生的注意力并增加他们的参与度。
3. 提供适当的引导：教师可以根据学生的学习水平和能力提供适当的引导。
对于一些需要帮助的学生，教师可以提供一些提示和指导，帮助他们完成任务。
对于那些能力较强的学生，教师可以提出一些更有挑战性的问题，促使他们深入思考和探究。
4. 促进合作学习：区域活动是一个很好的合作学习的机会。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、共同探究。
在合作学习中，学生可以相互交流和分享自己的想法，促进彼此的学习。
5. 提供有效的反馈：教师应该及时地给学生提供反馈，帮助他们了解自己做得好的地方和需要改进的地方。
反馈可以采用不同的形式，例如口头反馈、书面反馈或者是通过学生之间的互评。
6. 引导学生自主学习：教师在区域活动中的角色不仅仅是知识传授者，更应该是学生的指导者和引导者。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的思维，帮助他们自主学习。
7. 结合实际情境：区域活动应该与学生的实际情境相结合，使学习更加有意义。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的话题，让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
教师的指导策略对于区域活动的顺利进行和学生的学习起着至关重要的作用。
教师应该建立清晰的目标，创设丰富的环境，提供适当的引导，促进合作学习，提供有效的反馈，引导学生自主学习，并结合实际情境，从而帮助学生更好地理解和应用所学知识。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
有效的指导策略可以帮助学生在各种活动中充分发挥潜力，提高学习效果。
本文将分析几种有效的指导策略，帮助教师更好地辅导学生参与区域活动。
1、了解学生的需求在区域活动中，教师首先要明确学生的需求。
通过与学生沟通，根据学生的学习特点，了解他们的兴趣爱好、学习风格等信息，以制定适合他们的指导策略。
教师也需关注学生的心理健康，提供正向的反馈和鼓励，以提高学生的信心和自尊心。
2、倡导合作学习在区域活动中，学生通过合作学习能够分享知识和经验，互相帮助推动活动的进行。
教师可以引导学生通过合作学习共同解决问题并取得进步。
此外，在合作学习中，教师也应指导学生如何有效地交流、理解和尊重彼此的观点，以提升团队合作能力。
3、提供实践机会区域活动的目标之一是通过实践来学习，因此，教师应该提供丰富的实践机会，让学生实践所学的知识和技能。
特别是对于一些实践性较强的活动，如户外探险、野外生存等，学生需要亲身体验和参与。
所以，教师应该在实践中引导学生观察和思考，并及时给予指导和反馈。
4、鼓励自主学习在区域活动中，学生需要独立思考和解决问题。
教师可以提供多样化的探究任务和开放性问题，鼓励学生自主思考、探寻和解决。
同时，教师也需要在学生自主学习的过程中提供足够的支持和指导。
自主学习能够培养学生的创造性思维、解决问题的能力以及主动学习的态度。
5、反思学习成果区域活动的最终目的是培养学生的综合能力，因此在活动之后的反思是非常重要的。
教师可以通过问答、讨论、写作等方式来帮助学生反思自己的学习成果，并提供反馈和建议。
通过反思，学生能够更好地总结和掌握所学的知识，提高自己的学习效果。
综上所述，区域活动中的教师指导策略应该与学生的需求相适应。
通过倡导合作学习、提供实践机会、鼓励自主学习和反思学习成果等有效的策略，可以帮助学生充分发挥潜力，提高区域活动的效果。
教师在幼儿园区域活动中的指导策略
教师在幼儿园区域活动中的指导策略一、建立活动区游戏常规《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行。
幼儿游戏也应建立必要的常规。
良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼儿的行为，有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展。
1.师幼共同协商制订区域活动规则活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。
在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
2.区域活动规则制定指导要点(1)选择活动区指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。
鼓励幼儿尽量选择不同的区域，尝试不同的活动。
(2)更换活动区指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域中人数是否已满，如果是的话，就尝试与那个区的幼儿商量，是否可以交换轮流玩游戏活动。
(3)活动过程中指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。
碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。
并且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。
当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方。
(4)活动结束后当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。
在区域里做成的作品等可以请问老师，放在相应地方，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏。
二、仔细观察，寻找适时机会介入指导观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。
在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。
教师的观察也是有逻辑，有目标的。
1.放弃时在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。
有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。
小班区域活动中教师的指导策略5篇
小班区域活动中教师的指导策略5篇第一篇：小班区域活动中教师的指导策略小班区域活动中教师的指导策略一、问题的提出：区域活动让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。
区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。
《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。
小班幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。
同等在区域活动里,懂得利用的,可以成为教育场所,不善于驾驭的,却成为让孩子们打发时间的地方。
究其原因,实为教师作用所致。
因此,要充分发挥区域活动的教育功能,关键在于教师是否具备了较高的指导策略。
二、区域活动中教师指导存在的问题区域活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，教师的支持、启发和引导是实现小班区域活动教育价值的关键因素。
1、教师成为区域活动的主宰者，教师不恰当的干预。
区域活动应是幼儿自主、自由的活动。
教师用命令的口吻，指挥幼儿到某个区域进行游戏有意无意的将自己的想法强加给幼儿。
如：在区域游戏时，明明选择了“娃娃医院”游戏，老师觉得明明有些调皮，自控能力差，便让明明担任“挂号”的工作，由于很少有“病人”来挂号看病，明明显的无所事事。
游戏结束时老师还特意表扬了明明能够坚持“岗位”。
游戏中幼儿徒有游戏之表。
而不具有游戏之实，缺乏游戏的主动性、创造性、积极性。
在老师的指挥下幼儿并没有享受游戏带来的自由、轻松、愉快、成功。
教师担心个别调皮、自控能力差的幼儿在活动中太“活跃”，甚至出现破坏行为，才动员他们去做一些清闲、安静的角色，这样教师也省心了，但这种干涉会给幼儿带来诸多负面影响，第一，教师为幼儿选择了角色，在幼儿看来，这是教师在惩罚他，他会觉得老师不喜欢他，总是不让他玩他喜欢的游戏从而影响师生间的感情，第二，幼儿对不喜欢的游戏，在游戏中受到约束，长期受到这样约束对身心发展不利。
幼儿园区域活动中教师的指导策略
幼儿园区域活动中教师的指导策略在幼儿园的教学过程中，区域活动是孩子们学习和发展的重要环节。
而教师在区域活动中的指导策略，直接影响着孩子们的学习效果和个人成长。
本文将从不同角度探讨幼儿园区域活动中教师的指导策略，希望能够为教师们提供一些有益的启示。
一、环境创设在幼儿园的区域活动中，环境创设是教师指导的第一步。
教师需要根据孩子们的芳龄特点和兴趣爱好，设计出符合他们认知发展水平的各种活动区域。
激发创造力的艺术区、培养动手能力的手工区、促进团队合作的角色扮演区等。
在环境创设的过程中，教师要充分考虑到孩子们的个体差异，尊重每个孩子的发展需求，在活动区域的布置上给予足够的灵活性。
二、自主探索教师需要在区域活动中引导孩子们进行自主探索。
这意味着教师不应该过分干预孩子们的活动，而是给予他们一定的空间和自主权，让他们能够根据自己的兴趣和需求进行探索和发现。
在这个过程中，教师可以起到指导的作用，比如询问问题、提供帮助、给予建议等，但不应该代替孩子们完成所有的活动任务。
三、个性化指导每个孩子都有自己独特的发展轨迹和学习风格，因此个性化指导是非常重要的。
教师需要关注每个孩子的学习情况和需求，根据他们的发展特点制定个性化的指导策略。
对于那些学习能力较弱的孩子，可以给予更多的帮助和鼓励；而对于学习能力较强的孩子，则可以给予更多的挑战和鼓励他们进行自主探索。
四、合作交流在区域活动中，教师还需要促进孩子们之间的合作交流。
合作交流不仅可以增强孩子们之间的友谊和团队意识，还可以促进他们在活动中的学习和发展。
教师可以通过一些小组活动或团体游戏来促进孩子们之间的合作。
在合作过程中，教师需要给予适当的引导和监督，确保每个孩子都能有机会参与到活动中来，并得到充分的发展。
总结回顾幼儿园区域活动中教师的指导策略是一个复杂而又关键的环节。
教师需要在环境创设、自主探索、个性化指导和合作交流等方面进行全面的考量和指导。
只有通过精心设计和有效指导，才能够让孩子们在区域活动中充分发展，获得更多的成长和学习机会。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是教学中非常重要的一部分，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
在这样的活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用，能够影响学生的学习效果和情感体验。
本文将探讨在区域活动中教师可以采取的指导策略，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
教师在区域活动中应该注重引导学生，而不是直接告诉他们答案。
区域活动的目的是让学生通过自己的探索和实践来学习，而不是 passively receiving information。
教师在指导学生时应该引导他们思考问题，提出问题，让他们自己去探索和解决问题。
这种指导策略能够培养学生的探究精神和解决问题的能力，使他们在学习过程中更主动、更有动力。
教师在区域活动中应该给予学生适当的支持和鼓励。
在学习过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，教师应该及时给予他们帮助和支持，鼓励他们不要放弃。
这种支持和鼓励可以来自于教师的话语、行为和肢体语言，也可以来自于同伴之间的互助和合作。
通过给予适当的支持和鼓励，学生可以更好地克服困难，增强学习的信心和动力。
教师在区域活动中还应该注重团队合作和交流。
区域活动往往需要学生之间的合作和协作，而教师的角色也应该是一个引导者和组织者。
教师可以通过组织学生进行小组合作和交流，促进学生之间的互动和沟通。
这种团队合作和交流不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
教师在区域活动中还应该注重情感指导和情感培养。
学习是一个情感和认知相结合的过程，情感对学习有着至关重要的影响。
教师应该注重引导学生正确的情感体验，如对知识的兴趣、对学习的积极态度、对困难的乐观态度等。
教师可以通过鼓励、表扬、激励等方式来培养学生的情感体验，使他们在学习过程中更加愉悦、积极和自信。
教师在区域活动中还应该注重个性化指导和差异化教学。
每个学生都有自己独特的学习需求和学习风格，因此教师在指导学生时应该根据不同学生的特点和需求，采取差异化的指导策略。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略是非常重要的。
以下是我整理的一些指导策略，以帮助教师更好地引导学生参与区域活动。
1. 提供清晰明确的目标和指导：在启动区域活动之前，教师应该提出具体的学习目标，并向学生解释清楚活动的目的和意义。
教师应该明确指导学生进行学习活动，给予他们明确的步骤和要求。
2. 激发学生的学习兴趣：为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过提出问题、分享有趣的实例和故事等方式，引起学生的好奇心和兴趣。
教师还可以鼓励学生提出问题，让他们积极参与和探索。
3. 提供适当的支持和引导：在进行区域活动时，教师应该提供适当的支持和引导，帮助学生解决问题和克服困难。
教师可以提供一些提示和指导，但也要给学生足够的自主空间，让他们能够独立思考和探索。
4. 鼓励学生的合作和交流：区域活动通常需要学生之间的合作和交流。
教师可以设置小组工作，鼓励学生相互合作，共同解决问题。
教师还可以组织学生进行讨论和分享，鼓励他们交流自己的想法和观点。
5. 提供及时的反馈和评价：在区域活动中，教师应该及时给予学生反馈和评价。
教师可以给学生提供一些鼓励和肯定，让他们知道自己的努力和成绩被认可。
教师还可以帮助学生识别和解决错误和问题，促进他们的进一步学习。
6. 培养学生的自主学习能力：区域活动是培养学生自主学习能力的好机会。
教师可以鼓励学生提出问题和思考，激发他们主动学习的意愿。
教师还可以鼓励学生独立解决问题，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
在区域活动中，教师的指导策略应该以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习。
教师应该以启发和引导的方式，帮助学生探索和学习，同时给予他们适当的支持和反馈。
通过有效的指导策略，教师可以帮助学生更好地参与区域活动，提高他们的学习效果和能力。
区域活动中教师指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中教师要学会观察，因为只有在观察的基础上，才能了解孩子各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、需要和思维方式，从而更有效地调整环境，更有针对性地指导幼儿。
1细心观察，引导全体幼儿进入区域活动每次活动,教师都要注意那些不知入哪个区域好或入区又退出来的孩子,了解其原因:有的孩子兴趣单一,有的能力水平较低,有的无主见随群体而动等。
因此，在孩子入区前,教师除了向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求以及在操作过程中所要思考的问题外还要从小班实际水平出发,分类指导。
（1）对于兴趣比较单一,经常只选择自己喜欢的活动而不愿意到其他活动区的幼儿,教师应抓住幼儿的兴趣特点,去扩大和培养其他兴趣,使其兴趣广泛。
例如:幼儿喜欢绘画、常到美工区活动,教师可以引导幼儿将自己的作品带到语言区去,作为语言区活动的材料,拿着自己的作品操作讲述。
在活动中,孩子会慢慢地对语言区的活动产生新的兴趣。
（2）能力较差的幼儿,对入区活动易产生畏难心理。
在集体活动中,往往能掩盖他们的弱点,而在区域活动中要独立操作、单独完成学习和交往,可能会遇到困难。
因而在区外徘徊,产生不愉快的情绪,这时教师要主动关心和引导,与他一起入区,向幼儿介绍区内的内容和学具材料的玩法。
并和他一起玩,帮助他树立学习的信心,排除畏难情绪,从而积极投入活动。
（3）对于无主见,随群体而动的幼儿,教师要主动了解他们上次已入过的活动区以及虽已入过的区,但评价目标未到位的情况,然后教师要有目的的引导他们进入未活动过的区域或目标未到位的区域活动。
2观察、了解在先，介入、指导在后。
通过观察,理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断,在此基础上,因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有基础上有所提高。
反之，就会产生负面效果如：娃娃家中，孩子们正在研制娃娃的新衣服，老师走过去却问："客人来了，你们烧饭给客人吃好不好？"无意间，教师打乱了幼儿的思路。
(完整word版)区域活动中教师的有效指导策略
区域活动中教师指导策略研究---------《指南》试点经验谈蓟县第三幼儿园区域活动能立足幼儿有本体,能让幼儿充分体验与探索,增强幼儿的自信性,从而更好培养幼儿广泛地兴趣,也是为幼儿进行个别化教育最佳手段。
我园教师在实践过程中，存在不少指导上的困惑，主要表现在：1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。
因此，在《指南》精神指引下，本学期我们立足区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
在学习《指南》的基础上，我们尝试在为幼儿创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
一、区域中环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。
实录：数学区中有的幼儿看着数字粘帖在相应的房子楼层中，有的幼儿则看着小朋友的照片念下面的数字，也就是小朋友的电话号码，还有的幼儿按实物的数量摆放相应的数字。
每一个活动区域中教师投放的材料有层次性，满足不同幼儿的发展水平动手区——“数学区”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对数字还没有巩固的幼儿，我们创设了练习区——给小朋友粘贴门牌号码，让幼儿加深对数字的了解，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助别人的乐趣；对已积累一定数字经验的幼儿，我们创设了朋友电话号码区——按实物的数量摆放相应的数字，然后记录下来加以比较，了解这是哪个好朋友的电话号码，以这种方式使材料和形式贴近幼儿生活，幼儿在摆弄过程中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略在区域活动中，教师的指导策略是非常重要的，它直接影响到学生的学习效果和兴趣。
教师应该提供合适的材料和资源。
在区域活动中，学生需要有足够的材料和资源来进行探索和实践。
教师可以提前准备好与活动主题相关的书籍、资料、工具等，并确保这些资源易于学生获取和使用。
教师还可以鼓励学生自己寻找和筛选资料，培养他们的信息获取和处理能力。
教师应该设定明确的目标和任务。
在进行区域活动时，教师应明确告诉学生他们要达到的目标是什么，并为他们设定具体的任务。
这样可以帮助学生更好地集中注意力和努力工作，同时也有利于教师更好地评估学生的学习情况。
教师应采用适当的指导方式。
在区域活动中，学生应该是主动参与和探索的主体，而教师应该起到引导和辅助的作用。
教师可以采用启发式教学的方式，提出问题、提示思路，激发学生的思考和探索欲望。
教师还应提供必要的帮助和支持，帮助学生克服困难，确保他们能够顺利完成任务。
第四，教师应注重学生的合作和交流。
在区域活动中，学生之间的合作和交流是非常重要的，它有助于学生更好地理解和掌握知识。
教师可以设置小组活动，让学生之间合作完成任务，鼓励他们相互帮助和分享。
教师还可以组织学生进行展示和讨论，让他们有机会向其他同学展示自己的成果，同时也可以从其他同学的表现中学习。
教师应关注学生的评价和反思。
在区域活动结束后，教师应向学生提供针对他们表现的积极反馈，并鼓励他们对自己的学习进行评价和反思。
通过评价和反思，学生可以更深入地理解自己的学习过程，发现自己的不足之处，并提出改进的方法和策略。
教师在区域活动中的指导策略应包括提供合适的材料和资源、设定明确的目标和任务、采用适当的指导方式、注重学生的合作和交流，以及关注学生的评价和反思。
通过合理运用这些策略，教师能够更好地引导学生进行区域活动，提高他们的学习效果和兴趣。
幼儿园大班区域活动进行中教师的指导与策略 【完整版】
幼儿园大班区域活动进行中教师的指导与策略隆阳区幼儿园—陈会娇一、现象描述:孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。
我说:“益智区谁愿意去玩啊”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊”这时，宋佳凯抬头看了我一会儿，举手说:“我去吧。
”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去益智区玩。
益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。
我给她们重新分配了角色，游戏又开展起来了。
在区域活动进行到一半的时候，益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。
看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、策略指导在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。
要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣不高了，要根据区域活动的主题活动进行延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，然后调整选择合适相关材料。
在益智区的区域版块当中，进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
2、随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
3、在活动当中注重个体差异及幼儿间的相互影响。
同一活动区内活动孩子会具有共同的、相似的兴趣爱好和发展需求，孩子都有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，不断地进行新的探索。
幼儿间互相观摩，学习和激励是经常发生的，成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。
教师要指导孩子们把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。
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区域活动中教师的指导策略新编HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】区域活动中教师的指导策略区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这样的相互作用实现自主学习，获得自我发展。
它是一种人为创设自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动。
区域活动在表面上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不受控制，自愿自选进行游戏活动。
然而实际上区域活动是让幼儿不再被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作用中得到综合提升。
在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。
在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１.投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要２.孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展３.不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。
这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间没有教育效果的地方。
针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。
一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动的重要形式。
我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。
通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。
区域活动开始了，小朋友们在教师的安排下带上各自的进区牌，陆续进了区域活动……美工区活动内容：我来教你来学。
投放材料：幼儿自己创作的作品。
教师：今天，雷亦非小朋友带来了一个她在家里完成的作品，我们一起来看看吧！当她把画展示给大家看时就有其他小朋友说道“这么好看的画呀，是怎么画出来的呢你可以教我画吗”“好的呀，可是有点难画的哦！”于是其他幼儿开始学习如何画这副画了。
在这个活动过程中教师要鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习。
语言区活动内容：谁是故事大王。
投放材料：各种零碎的图片。
教师：今天谁会是这次的故事大王呢？上次区域活动是王宗观以4个故事夺冠，看看今天又谁会打破她的记录。
“好吧，我来试试看能不能打破她的记录。
”由于这个区域趣味性不是很强，幼儿都不太愿意到这个区域玩。
教师要积极调动幼儿主动参与活动的主动积极性。
操作区活动内容：使用筷子。
提供材料：筷子、弹珠、碎片等。
练习正确使用筷子的方法。
比赛筷子夹弹珠或碎片的数量。
比赛过程中，幼儿正进行夹珠子比赛。
其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，余凯小朋友点点碎片说：“我们用它来比赛吧！”其他小朋友们着急地说：“不行，比赛只能用珠子！”余凯小朋友站在一旁生气……教师立刻明余凯小朋友一定还不会夹珠子，便把他带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛夹弹珠。
在这过程中教师要及时发现幼儿的困难，及时介入。
科学区活动内容：观察“小蝌蚪”。
投放材料：装有小蝌蚪的盆子。
王晨璐小朋友来到自然角大叫起来：“快来看，小蝌蚪长出前腿了。
”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。
教师问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？”“在它们的身上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗？”，教师：“那怎么办呢？”康琪儿小声地说：“可不可以把它们分开放？”教师接着问：“怎么分开呢？”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一个盆子里养。
”康琪儿小心地回答。
教师：“小朋友们，这个方法怎么样？”幼儿们都点头说好。
于是，小朋友们开始寻找掏蝌蚪的工具和盆子……教师用直接介入的方式，以问题促进幼儿不断探究。
益智区活动内容：棋类拼图游戏。
投放材料：各种棋类和拼图。
幼儿自由结伴，带着自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、……这时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去幼儿发生纠纷时介入。
区域活动的时候，首先介绍今天开放的区域是那些，然后讲解玩区域活动的一些规则，最后让幼儿根据自己的喜爱自由选择区域。
但是由于场地的限制，由教师在他们自愿的情况下点名进区域。
区域的规则中有一条是进了一个区域就不能在随便走到或换区域了。
过了10分钟，有一个幼儿说：“老师我这里不要玩了，我要到那里去。
”于是我同意他换区域玩。
这时其他幼儿也都叫嚷起来要换区域。
并且都要求换到娃娃家或建构区里去。
出现娃娃家和建构区人满为患，而图书角、益智区等聊聊无人的场面。
区域活动是每个星期都有的，但如何更好的处理区域活动确是比较难的。
区域活动也是体现幼儿自由选择的权利。
区域活动的材料有固定的，和迎合主题投放的。
平常娃娃家和建构区是幼儿最喜欢的区角，每次区域活动这两个都爆满。
区域活动是为幼儿创造自由选择、主动活动的机会与条件，所以环境的创设很重要。
如何提供有吸引力的材料？区域活动中的材料投放不能缺乏科学的指导，不能是教师想放什么就放什么，或看到被人放什么就放什么；操作材料不能单调或反复使用，这样容易让幼儿失去兴趣；要注意材料投放的层次性，不能把操作材料一股脑儿地全摆出来，让幼儿不知道怎么操作无所适从。
整个记录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。
二、研究结果——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，将大大促进区域活动的开展。
(一)以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。
1.层次性策略，满足不同幼儿的发展水平。
操作区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的幼儿，我们创设了练习区，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验使用筷子的乐趣；对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒珠子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表。
以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。
2.阶段性策略，满足幼儿在发展过程中的不同需要。
语言区：谁是故事大王。
为那些不愿在大家面前大胆说话、语言表达能力比较弱的幼儿专门创设的。
活动中以一个幼儿讲故事，大家当评委，一个故事一颗五角星奖励，最后谁的五角星多谁就是这次的故事大王。
并以挑战上次故事大王的记录为目标，更进一步提高幼儿的挑战欲望。
不同的阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受着周围事物变化。
3.多样性策略，满足幼儿全面发展的需要。
在动手区——夹珠子比赛中，幼儿不仅活动了肌肉，而且在比赛的点数、记录、比较多少、统计名次中，感知了10以内数量的关系，体验到数学在生活中的运用。
我们感受到将目标、材料、形式进行的有效结合能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的发展。
活动目的是结束整理活动：我们引导让幼儿将玩具分类摆放，以帮助他们养成良好的收放玩具的习惯。
在这个活动中，幼儿在不断地整理玩具的过程中，发现不少问题：（1）整齐但不便于取放。
（2）多种形状的玩具不好整理。
（3）怎样让大家都遵守一种摆放方法。
而在解决问题的过程中幼儿学习了与同伴合作、感知了图形间量的不同及组合变化、发展了口语表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿的各方面能力的发展。
（二）利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要。
1.观察先行，教师的介入要适时。
适时指何时介入。
从平时的观察中我们发现：（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中小朋友的作品展示；（2）当幼儿有求助需求时要介入；（3）当幼儿发生困难时要介入,（4）发生纠纷、活动有停顿时，面对新玩具无所适从时等，教师都应该找准时机予以介入。
2.提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展。
观察区——小蝌蚪，就能很好地体现教师的问题对幼儿学习的推进：当一位小朋友发现小蝌蚪长出前腿时，教师立刻意识到其中蕴含的教育价值。
但教师没有直接让幼儿数长出前腿的蝌蚪数量，而是问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？”让幼儿在讨论中寻找合适的分类方法——寻找掏蝌蚪的工具和盆子，也渗透进了环保意识。
3.利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。
在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。
对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还发展了幼儿间的交往、合作的能力，学会相互协调节，共同完成一项“工作”。
作为教师，若能尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位，而不是居高临下，那么记录中美工区——我来教你来学、益智区——棋类游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好情景将自然呈现。
我们也看到，由于益智区提高了幼儿的兴趣，体现了中班幼儿开始与同伴合作学习的特点，成为了小朋友们最喜欢的一个区角活动。
（三）多种形式的记录，促进师生、生生间的互动。
1.记录的作用。
（1）记录有助于幼儿自我建构知识与经验。
它可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。
（2）记录成为隐性的教师。
（3）记录可以调动幼儿参与活动的积极性，夹珠子比赛中的记录就起到了这样的作用。
2.记录的多样性。
（1）记录的内容包括过程记录、猜测记录（2）记录的形式包括个人记录、小组记录、集体记录。
（3）记录的载体是多种多样的。
总之，区域活动的组织和指导要根据本班的实际情况，因地制宜的进行活动。
且在活动中要充分体现幼儿的自主性、不要在教师的强制规定中进行游戏。
这样就失去了区域活动的教育价值。
参考文献：1、朱细文“新《纲要》”2、杂志“幼儿教育”注意撰写论文的格式：摘要关键词正文相关文献参考作者文献或杂志期刊号。