阅读教学中的对话教学
对阅读教学中存在的对话关系的理解
对阅读教学中存在的对话关系的理解阅读教学中存在着对话关系，这是指在文本中，读者与作者之间的交流方式。
对话关系对阅读教学起着重要的作用。
下面将从对话关系的定义、分类、目的和实现方法等方面进行探讨。
首先，什么是对话关系？对话关系是指文本中，读者与作者之间的交流方式。
换言之，阅读教学是一种互动过程，读者通过理解和分析文本，与作者建立起了一种看似亲密无间的交流关系。
这种关系的建立不仅要求读者具备良好的阅读素养，还需要读者了解文本的结构，把握文本的主旨，实现与作者的有效沟通。
其次，对话关系可以分为直接对话和间接对话。
直接对话是指读者可以直接在文本中找到作者的观点和态度，并与之交流。
例如在小说中，对话是非常明显的一种对话关系，读者可以通过对话，了解到不同人物的性格特点、生活背景等信息，拓展对文本主题的认识。
间接对话则是指作者并没有直接把自己的观点和态度表达出来，而是用隐喻、象征等方式来与读者进行交流。
这种对话方式需要读者更深入地理解文本，推导出作者的意图和思考方式。
其次，对话关系的目的是什么？对话关系的目的是帮助读者更好地理解文本，把握文本的主旨，并进一步拓展自己的思维。
通过对话关系，读者可以深入了解文本，把握文本的结构特点，掌握文本的表达技能，提升自己的语文素养。
最后，如何实现对话关系？实现对话关系需要读者在阅读中进行积极思考。
读者可以通过对文本的分析、对比等方式，理解作者的主旨和观点。
同时，读者还需要注意：</p>1. 要关注文本中不同人物之间的对话，了解人物的性格、身份和社会背景等信息。
2. 同时要注意文本中的象征、隐喻等手法，深入挖掘文本的内涵。
3. 要注意文本中的语言表达，理解作者的表达方式和写作技巧。
综上所述，对话关系是阅读教学中的一个重要概念，它可以帮助读者更深入地理解文本，掌握文本的结构和表达方式，进而提升自己的阅读水平。
在实现对话关系的过程中，读者需要注意对文本的分析和理解，深入挖掘作者的意图和思考方式。
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
正确理解阅读教学中的“对话”
◎朱莉雅
语 文课 程标 准 在 “ 学建 议 ”部分 明确 提 出 ： “ 教 阅
在 学 生 与文 本 对 话时 ，教 师 一 方 面要 引 导 学生 认 认 真真
读 教 学 是 学 生 、教 师 、 文 本 之 间对 话 的过 程 。 ”在 新 课 标 地 把 课 文读 好 ，除 了读 正 确 、 读流 利 、读 出感 情 外 ，还 要求 的 积 极 推 动 下 ，越 来 越 多 的语 文 教 师 在 自己 的 课 堂 里 广 泛 学 生 读 出 自己独 特 的 感受 ，提 出 自己感 兴 趣 的 问题 。学 生只
教学呢？
一
为 学 生 提供 相 关 的 背 景 资料 ， 向学 生介 绍 有 关文 体 阅读 的 基 本 知 识 ， 教给 学 、
要重 视 “ 本 对话 ”和 “ 本对 话 ” 师 生
故 阅 读 教 学 中 的 “ 话 ”教 学 ， 包 含 着 “ 读 对 话 ” 和 感 悟 的 技 巧 。如 《 乡 》一 文 ， 由 于篇 幅 较 长 ，敦 帅 有 必要 对 阅
实 质 性 的提 升 。
流 利 地 朗读 课文 的 怪 现象 。这 怎 能提 高 『 教 学 的效 率 ？ 剜读
桥梁 ” 。例 耍 ： ¨ 那 么 ， 在 阅 读 教 学 中 ，如 何 正 确 理 解 并 有 效 实 施 对 话 另 一 方 面 ， 教师 要 为 学生 与 文 本对 话架 起 “
遇 到 哪 些 疑 难 问题 ？ 帮 助 学 生 解 决 这 些 疑 难 问 题 的 有 效 策 部分 学生沦落 为对 话的 “ 听众 ”。另一方面 ，教师要 允分 ， 略 有 哪 些 ？ 著 名 特 级 教 师 于 永 正 说 过 ，他 教 学 之 前 ，总 是 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 当发 现 学 生 在 对 话 过 程 中 有 Ｊ独 特 先 “ 来 覆 去 的 朗读 、 默 想 ， 当读 出 了 自己 的 惊 喜 ，才 敢 的见 解 时 ，教 师 要 及 时 进 行 表 扬 和 鼓 励 ， 以激 发 他 们 对 话 翻
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践随着信息技术的不断发展和普及，对话式阅读教学成为一种新的教学模式，并且被越来越多的教育工作者和学生所关注和尝试。
对话式阅读教学是一种通过对话的方式来实现学生对阅读材料的深入理解和思考的教育方法，目的是提高学生的阅读能力和思维能力。
本文将从三个方面进行讨论，分别是对话式教学的优点、实践案例和应用前景。
一、对话式阅读教学的优点1.提高学生的阅读能力对话式阅读教学可以帮助学生更好地理解和理解文本，从而提高阅读水平和能力。
在对话过程中，学生可以通过与教师和同伴交流，较为充分地理解和分析阅读材料，取得深层次的阅读效果。
2.促进思维的开展对话式阅读教学不仅仅是让学生理解和记住文本中的信息，还通过交流、提问、回答、讨论等方式，促进学生的思维和批判性思维能力的发展，提高学生的分析和推理能力，增强学生的创造力和创意思维。
3.交流社交技能对话式阅读教学可以帮助学生通过对话和协作来练习和提高社交技能和沟通能力，包括口头表达、聆听、合作、讨论和批判性思考等方面，以帮助学生在未来的学习和生活中更好地与他人交流和沟通。
4.培养团队合作的意识对话式阅读教学还可以促进学生的团队合作意识和参与度，鼓励他们以积极的方式参与到讨论和合作中，建立合作关系和工作流程。
同时，这样的学生可以更加紧密地协作和互动，使他们成为更有责任感，更有合作精神的团队成员。
二、对话式阅读教学的实践案例1.高中语文阅读教学在高中语文中，对话式阅读教学是一种非常有效的教学方法。
学生在阅读文本的同时，可以与同伴和老师进行讨论和交流，以达到对文本的更深入的理解和分析。
同时，对话式教学也可以为学生的写作提供更丰富的素材和启示。
2.小学阅读教学在小学阅读教学中，对话式教学是非常受欢迎的。
教师可以通过问题和回答的方式，提高学生的思维和分析能力，进一步提高学生的阅读能力。
同时，教师还可以通过对话式教学来促进学生的口头表达能力和合作精神。
说说小学语文阅读教学中“对话”
说说小学语文阅读教学中的“对话”摘要：新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。
阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。
“对话”既是小学语文阅读教学实施的过程，也是小学语文阅读教学的重要内容，是学生和教师基于文本的情感交流、观点碰撞，相互影响、相互促进的互动活动。
关键词：阅读教学对话互动建构新课程标准中关于阅读教学有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这个表述中所阐述的阅读教学的三个要素——学生、教师、文本，是大家早就熟知的，也是许多教师都研究过的。
笔者认为，倒是“对话”二字值得我们的探讨一下。
也许有人说：“对话有什么值得探讨的！不就是面对面地谈话吗？就像聊天一样。
”或者有人说：“对话没什么新鲜的！教学方法里有一个谈话法，我在课堂教学中也常常使用，教师问，学生答；或者学生问，学生答。
不就是对话吗？”其实，新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
这就是“教学对话原理”。
运用这个原理去指导我们的小学语文阅读教学，能够有效地提高教学的效果；同样，在教学中，根据教学实践的具体情况反思这个原理，能够帮助我们更新教学观念，更全面地认识小学语文阅读教学中的“对话”。
一、这种“对话”是民主的，平等的教学对话不是一般意义上的交谈，阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。
这种对话与以前的“谈话法”截然不同。
“谈话法”虽然表面上看是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是高高在上地站在讲台上，是活动的主宰者。
在“谈话法”实施的阅读教学中，教师的问题是课前备课时预设的，学生的回答也都是在教师的引导下，一步一步地走向教师课前预设的答案。
浅谈语文阅读教学中的课堂对话
在 阅读教学 中， 主要存在着学生与 文本 、 学生 与学生 、
学 生 与 教 师 这 三 种 对 话 形 式 。 其 中 ， 生 与 文 本 对 话 是 主 学 要 的 ， 阅 读 教 学 的 中心 ， 生 对 话 、 生 对 话 必 须 围绕 这 是 生 师
面、 准确和深刻 ， 进而极大地提高课堂教学 的价值 。 为充分 唤起 学生旺盛 的求知欲望 ，激发他们合作 、 探 究 学 习 的热 情 ，生 与 生 对 话 可 以采 用 多 种 多样 的 方 式 ： ） ｆ １ 两 人或多人组 成学 习小 组 ， 进行对话 ； ） （ 小组 和小组之 间 ２ 互 相交流对 话 ； ） （ 大组 之间开展交 流互补 ； ） ３ ｆ 全班 同学 在 ４
教 师 的指 导 下交 流互 补 。 这 种 多 向互 动 的特 点 ， 求 教 师 要 能 及 时 点 拨 提 升 对 话 过程 中 的 种 种 交 互 功 能 。 ３ 学 生 与 教 师 对 话 。学 生 与 教 师 对 话 决 不 是 简 单 的 ． 学 生 问教 师 答 或 教 师 问 学 生答 的 问 答 式 ， 要 求 师 生 双 方 它
丰 富 、 活 的意 义世 界 — — 这 个 意 义 世 界 中 ， 饱 含 作 者 鲜 既 对 自然 、 社 会 、 人 生 的种 种认 识 、 受 、 解 和 体 悟 ， 对 对 感互 沟通 ， 相互启发 ， 相互补充。 在这 个过程 中， 教师与学 生分享彼此 的思 考 与见解 ， 交流彼此 的情感 、 验与观念 ， 体 丰富教学 内容 ， 得新 的发 现 ， 求 从而
对话 型学 习则是对 话时代精 神在教育领域的 回应 。
“对话型”阅读教学
浅谈“对话型”阅读教学一、“对话型”阅读教学应以师生共同走进文本为基础阅读教学中的有效对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟得就越丰富。
教师要想搭建有效的对话平台，必须先与文本对话，取得亲身体验，必须经历反复品读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。
学生要参与有效对话必须经历对文本感知、品味、感悟、体验与创造的过程，这样方能与文本进行对话，独特的感悟、丰富的体验才能在头脑中自然地生成。
学生才会产生与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中实现对单一视角的超越，对自我认识的提升。
二、“对话型”阅读教学应倡导教师的平等介入1.学会倾听在学生交流阅读感悟的过程中，教师如果以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，就能敏锐地发现学生理解上的偏差和疑惑；就能准确地判断学生理解的程度，从而果断地决定教师是否介入，何时介入。
当学生结结巴巴的时候，当学生说错话的时候，当学生欲言又止的时候，教师要耐心等待。
课堂的善于等待不是浪费时间，而是教师的一种专注，这种专注是对学生无声的期待和信任，是对学生无形的鼓励和支持。
2.善于引导著名教育家陶行知先生说：“教师的教要致力于引导。
”面对文本，学生自然比较稚嫩，而教师则相对较为成熟，因此，教师要善于捕捉对话中闪耀出的创造火花，耐心地加以引导、启发、推动、帮助，促进学生深入思考，从而生成新的认识。
三、“对话型”阅读教学应注重学生与学生的合作互动“对话”离不开学生与学生的交流互动。
这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，在交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。
学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，是语言与其他的精神生命相互碰撞的过程。
阅读教学中的对话艺术
鸯◇ 移 玲渗 碜 碜
◇ 山 东 淄 博 市 临 淄 区 临 淄 中学 夏 莹
ｉ
【 摘
要】语文阅读的实质是对话。①教师与文本对话——课前研读深入文本。②教 师与学生对话—— 深堂互动
理 解文本 。 ） 学生与 心灵 对话 。课后 写作 升 华文本 。
二 、教师 与学生对 话—— 课 堂互动理 解文本
１ ． 文本 的人文价 值 ．挖 掘文 本 的人文 内涵 。教师 思考
通 过 与 文 本 “ 距 离 ” 接 触 ，可 以 理 解 文 本 的 价 值 意 义 ， 零 从 而 正 确 地 把 握 文 本 的 内 在 人 文 精 神 。 因 此 ． 教 师 心 中 首 先 要 拥 有 一 份 感 动 ， 再 通 过 饱 含 感 情 的 语 言 ， 创 设 情 境 ，将 学 生 一 步 步 引 入 文 本 深 处 ，让 他 们 在 不 知 不 觉 中
教 师 的劳动才会 闪现 出创造 的光 辉和人 性的魅 力 。 如 在 《 的空 中楼 阁 》一 课 的教 学 中 ，笔 者 要求 学 我
生 品 味 文 中 语 言 。 一 位 同 学 找 到 “ 如 眉 黛 ，小 屋 恰 似 山 那 眉黛 上 的痣一 点 ” ，刚 说 这 个 比 喻 很 美 ， 另 一 位 同 学 就 脱 口而 出 ： “ 个 比喻 一 点 也 不 美 ！ 此 言 一 出 ．笔 者 意 这 ＇ ’
破 坏 长 相 的 和 谐 、柔 美 ，反 而 可 以 凸 显 其 独 特 魅 力 ， 增
科 。所 以 ，教 师在 与 文 本进 行 对话 时 ，也应 从 文 本 的言
语形式 人手 。
添小屋 的别 致 。 ”话 一结 束 ，教 室 里响起 了一 阵掌声 。这
论阅读教学中的“对话”教学
麓阕读教 攀申前‘ ‘ 对话’ ’ 教学
◎ 胡 礼 仁
《 全 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准》 指出 ： “ 阅读 教 学是 学 生 、 教 师、
怎样 与 文本对 话？
间看 ， 你们一不迷信名 家 ， 二 不 迷
本。 与 文 本 对 话 实 在 是 阅读 的 本 真
生 ２： 老师， 您 错 了 ！课 文 注 解 作 、 音 乐 等 辅 助 手 段 来 加 强 它 的 艺 术 感 染 力 。 朗读 重 在 “ 音 声解 义 ” ，
． ｔ ＇ － － 文标题 是 编者 加 的 。 状 态 。可 以说 阅读 教 学 中的对 话 ， ｌ写 着 呢 ，
师 ： 《 分 马 》 是 著 名 作 家 周 立
所谓 诵 读 ， 一般 指 朗读 和 朗诵
圣陶 先生 说 ： “ 善 于读 书 的人 ， 一 边 波 的 作 品 ，你 敢 于 向 名 家挑 战 ， 值 两 个 方面 ， 朗读 和 朗诵 都 要 出声 地
读下去 ， 一 边 自会 提 出 一 些 问 题 或 得 表 扬 。
哪些 呢？ 主 要有 涵 泳诵 读 、 品读 评
生 １ ： 我 认 为《 分 马》 这 个 标 题 点 、 读 写 表达 。
一
当。 程。同时， 它 更 具 有 动 态 生 成 的 特 不 怡
、
涵泳 诵读
点 ： 没 有 不 变 的标 答 ， 没 有 固 定 的 模 式 ， 没 有 预 设 的结 论 ， 而 是 在 生
地理 解 作 者 的原意 ， 更 不 是 为 了机 全 有 ， 题 目却 叫 《 分 马》 ， 不恰 当。 械地 接 受作 者 的观 点 ， 而是 在 获得
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
小学语文阅读中对话教学的应用探究
小学语文阅读中对话教学的应用探究小学语文阅读中的对话教学，那可真是一门有趣又实用的学问！咱就先从孩子们对阅读的感受说起吧。
我记得有一次，在课堂上给孩子们读了一篇童话故事。
读完后，我问他们的感受，一个平时不太爱发言的小女孩怯生生地举起了手，她说：“老师，我感觉这个故事里的小兔子好像就在我面前蹦跶呢。
”那一刻我特别惊喜，这就是阅读带来的魅力呀。
在小学语文阅读中，对话教学就像是一把神奇的钥匙，能打开孩子们内心深处对知识的渴望之门。
咱们来聊聊啥是对话教学。
简单说，就是老师和学生、学生和学生、学生和文本之间你来我往的交流。
可别小看这种交流，它的作用大着呢！比如说，当孩子们读《卖火柴的小女孩》时，老师可以引导孩子们想一想：“小女孩在那么冷的天卖火柴，如果你遇到了她，你会和她说什么？”通过这样的问题，让孩子们设身处地去感受小女孩的处境，从而更深刻地理解故事的内涵。
再比如说，学习《草船借箭》这一课，孩子们可以分组讨论：“诸葛亮为什么敢用草船去借箭？他不怕曹操发现吗？”在小组对话中，孩子们各抒己见，有的说诸葛亮聪明绝顶，早就算好了一切；有的说曹操生性多疑，所以不敢轻易出兵。
这种思想的碰撞，不仅能让孩子们更深入地理解课文，还能锻炼他们的思维能力和表达能力。
对话教学还能让阅读变得更有趣。
记得有一次，我们一起读《鲁滨逊漂流记》，我让孩子们想象自己是鲁滨逊，在荒岛上会怎么生存。
有个调皮的小男孩说：“我要先找一堆好吃的，不然会饿肚子。
”另一个孩子马上反驳：“不行，得先找个安全的地方住下来，不然晚上有野兽怎么办？”大家七嘴八舌，课堂气氛特别活跃。
而且呀，对话教学还能帮助孩子们发现自己的不足。
有一次，在讨论《狼牙山五壮士》时，一个孩子说：“五壮士真勇敢，我也要像他们一样。
”另一个孩子接着说：“可是你连自己的书包都整理不好，还怎么像五壮士一样勇敢呢？”虽然这话听起来有点尖锐，但却让那个孩子意识到了自己的问题，从那以后，他真的开始努力改变自己。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略对话是人们交流的一种方式，通过对话可以让人们更好地理解彼此的想法和意见。
在小学语文阅读教学中，对话策略是一种非常重要的教学策略。
下面我们来分析一下小学语文阅读教学中的“对话”策略。
1、对话可以让学生更深入地理解文章在小学语文阅读教学中，教师常常会通过对话的形式来让学生更好地理解文章中的内容。
例如，在学习小说《绿皮书》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话中的人物关系、语言表达等感受小说的情节和情感。
2、对话可以让学生学会合作与交流在小学语文阅读教学中，对话策略可以培养学生的合作与交流能力。
例如，在学习小说《小兵张嘎》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话来体会人物之间的关系和冲突，学习如何与人合作和交流，这对学生以后的人际关系和社交能力都有很大的帮助。
同时，在课堂上，教师也可以通过对话来让学生互相交流和探讨问题，鼓励学生发言，提高学生的讨论能力和口语表达能力。
3、对话可以让学生掌握语言表达技巧在小学语文阅读教学中，对话策略也可以帮助学生掌握语言表达技巧。
例如，在学习文章阅读技巧时，教师可以让学生通过对话来练习如何问答、如何用简要的语言总结文章要旨等技巧，让学生在对话中锻炼语言表达和沟通能力。
同时，在创作作文时，对话也是一种非常重要的表现方式。
通过对话的形式来展现人物之间的思想、感情和言行举止，可以让作文更有生命力和情感力量。
综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中是不可或缺的一种教学策略，它可以让学生在对话中深入理解文章、学习合作与交流、掌握语言表达技巧，在逐步提高阅读水平的同时，培养学生的综合素质。
在阅读教学中,如何才能进行有效的对话教学
一
己对文本的内容一无所知 ， 那么你拿什么和
人家ｘ － ， ｊ ￣呢？因此 ， 师生共同走进 文本和文
本对话 ， 是进行有效对话 的基础 ，阅读教学
实践证 明。师生双方与文本的内容越熟悉 ， 师生之间 的对话水平就会越高、越有效 。 （ 一） 教 师和文 本对话 就是钻研 好教 材。只有把教材钻研好了 ， 才具备与学 生对 话 的基础 。教师走进文本 ， 与文本对话 的最
话题与问题的结论是教师预先设定 的， 而对 话式 的阅读 教学的重要特性是 “ 生成性” 。
钻研教材上 ， 而是粗略的读几遍课文 ， 就开 始编写教案了 ， 这样做既不能提高对话教学 的效率 ，也不利 于教师的 自身素质 的提高 。
（ 二） 学生与文本对话 ，教师一方 面要
二、尊重学生的个性差异．是进行有
话。因为对话 的过程就是文本意义与阅读主
体意识 之间互相交流 ，双向互动的过程 ，学 生与文本的对话 既包括与文本作者的对话 ，
也包括与文本中的人物 、 事件等方面 内容提 要 的对话 。然而学 生的生 活经历还不 够丰 富，文化的积累不足 ， 认知的能力还不强 ，
话必不可少。因为师生在知识 、情感、道德 等各层面广泛深入交流与共鸣， 才 能最终促
教育探索 ２ ０ １ ３年 ９期 （ 中）
在阅读教学中， 如何才能进行有效的对话教学
张新 宏 （ 安徽 省蚌埠 市怀远六 中 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ０ ０ ）
阅读教学 在语文 教学 中 占有重 要 的一 席之地 。在新课改 的教育教学环境 中，要提
三 、师生共 同走进 文本 ，是进 行有效
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，对话是阅读教学中常用的教学形式之一。
对话教学能够增强学生的语言表达能力、逻辑思维能力和阅读理解能力，对学生的语文学习起到了积极的促进作用。
本文将围绕小学语文阅读教学中的对话教学展开讨论，探讨对话教学在提高学生阅读能力方面的作用和意义。
对话教学是指通过教师和学生之间的问答、交谈等形式展开教学。
在小学语文阅读教学中，对话教学有以下几方面的作用：1. 提高学生的语言表达能力通过对话教学，学生不仅能够在阅读中理解故事情节和人物性格，还能够通过口头表达向他人传达自己的想法和看法。
这种交流方式有助于提高学生的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
2. 培养学生的逻辑思维能力在对话教学中，教师经常会提出一些问题，要求学生分析、归纳和总结，这种思维训练有助于培养学生的逻辑思维能力。
学生通过对话教学，能够更好地理清逻辑思路，提高自己的思维能力。
对话教学有助于学生通过交流、讨论更好地理解阅读材料。
学生在交流中可以互相交流自己的理解，借此来完善自己的理解，加深对阅读材料的理解和掌握。
二、对话教学在小学语文阅读教学中的实践方法1. 设计精彩的问题在对话教学中，教师可以设计一些精彩的问题，引导学生开展探讨和讨论。
问题设计要与课文内容贴合，能够引发学生的思考，激发学生的兴趣，提高课文的理解和掌握。
2. 鼓励学生展开自由的交流对话教学需要鼓励学生展开自由的交流，让学生在课堂上敢于表达自己的观点。
教师在对话中要给予学生一定的自由度，尊重学生的想法和看法，鼓励学生勇于表达。
3. 引导学生总结归纳在对话教学中，教师要引导学生对所讨论的问题进行总结和归纳。
要鼓励学生结合自己的理解和学习经验，归纳出一些规律性内容，提高学生的思维总结能力。
4. 营造良好的课堂氛围对话教学需要营造良好的课堂氛围，使学生在轻松、愉快的氛围中展开对话交流。
教师要注重课堂管理，引导学生自觉遵守课堂纪律，创设积极向上的课堂氛围，让学生乐于参与到对话教学中来。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿教育也在不断改革和创新。
在阅读教育方面，越来越多的教育者开始注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如何有效地引导幼儿阅读，成为了教育者们需要思考和探讨的问题。
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，成为了一种新的教育模式。
本文将从何为“对话式”互动，为何构建“对话式”互动，以及如何构建“对话式”互动等方面进行探讨。
何为“对话式”互动“对话式”互动是指在幼儿阅读教育中，教育者通过和幼儿进行有目的的对话，引导幼儿主动参与到阅读活动中，从而促进幼儿的阅读能力的提高和阅读兴趣的培养。
在“对话式”互动中，教育者会采取一系列引导幼儿进行对话的策略，比如提问、鼓励表达意见、引导分享感受等。
幼儿在这种对话中不仅可以更好地理解故事内容，还可以通过思考和表达来提高语言能力和认知水平。
构建“对话式”互动有助于促进幼儿有效阅读的几个方面：通过对话，幼儿能够更深入地理解故事的内容。
在对话中，教育者可以向幼儿提出一些能够引导幼儿思考的问题，比如“主人公为什么会做出这样的选择？”、“这个故事中有哪些值得我们学习的地方？”等等。
通过这些问题的引导，幼儿可以更加深刻地理解故事的内涵，从而提高阅读的深度和广度。
通过对话，幼儿能够更主动地参与到阅读活动中。
在传统的阅读教育中，很多时候都是教育者在讲述故事，而幼儿只是被动地听。
而在“对话式”互动中，幼儿被赋予更多的话语权，他们可以表达自己的想法和感受，从而更好地参与到阅读活动中来。
这种参与感可以激发幼儿对阅读的兴趣和热情，使他们更主动地去阅读各种书籍。
通过对话，幼儿能够更好地学会如何表达自己的想法和感受。
对话是一种双向的交流方式，它要求幼儿不仅要倾听他人的意见，也要表达自己的想法。
在对话中，幼儿不仅可以学会如何听取他人的意见，还可以学会如何理性地表达自己的想法，从而提高他们的口头表达能力和思维能力。
构建“对话式”互动需要教育者在实际的阅读教育中进行一些具体的策略和措施。
小学语文阅读中对话教学的应用
小学语文阅读中对话教学的应用摘要：语文能力是学生成长发展过程中的必备能力，教师需要通过合理的教学手段，培养学生的语言文字应用能力及语文学科综合素养。
而阅读是语文教学中的重要项目，是学生运用语文知识、获取知识、发展思维、认知世界的重要途径。
因此，教师需要在小学语文阅读教学中，适当引入对话教学，以提高学生对语言文字的掌握能力及应用能力，强化小学语文阅读教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。
学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。
此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
1.小学语文阅读中对话教学的价值在小学语文阅读教学中启用对话教学，是一种全新的教学形态。
教师应该在课堂中搭建民主、平等的氛围，随后开启课堂的师生互动。
教师可以借助文本，带领学生走入语文世界之中，加强教师与学生、学生与文本之间的交流与沟通，以平等的师生关系，促进师生之间共同发展。
在对话教学中，教师可以了解学生的思想情感学习态度，并有目的、有意识地开展语文教学活动，以提升语文课堂的教学质量。
从这一视角看，在语文课堂中开展对话教学，是新时代下教育改革的必然选择[1]。
小学阶段学生的心智尚不完整，需要教师对学生进行引导，帮助学生养成健康的思想意志。
合理的对话教学，可以让教师走近学生、了解学生，与学生共同成长，能有效提高学生的综合能力。
在阅读教学中引入对话教学，要求教师在课堂中开展有效对话，并基于阅读文本,为学生创设学习交流话题，在课堂中为学生留下思考时间，让学生进入深度阅读状态之中。
对话教学改变了传统语文课堂中讲学式的教学模式，让语文课堂更轻松、更活跃，能够激活学生的学习兴趣，并让学生以更积极的状态，主动学习语文，思考文章的深层价值，能有效提高小学生在语文课堂中的学习效率。
如何把握好阅读教学中的“对话”教学
如何把握好阅读教学中的“对话”教学《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
对话，从言语交际学来看，是交际双方彼此间的言语互动，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
它是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。
因此，要把握好阅读教学中的“对话”教学，教师“研读文本”是基础。
教材是教学工作的凭借，教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者。
这就要求教师先要潜心与文本进行对话。
只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣，被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。
著名特级教师于永正谈到自己备课是先备“读”。
反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处，读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。
只有这样“研读文本”，才能使课堂上的“对话”更加引人入胜，学生在课堂中所获得的内容更鲜活，情态更开放，结果更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。
教师与文本的对话必须把握以下三点：一、思考挖掘文本的人文内涵语文课程标准说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”比如《月光曲》这篇课文的教学，作者以含蓄的笔触给我们诉说了一个美丽的传说，他到底想告诉我们什么呢？他仅仅是想告诉我们贝多芬是一个同情穷人的音乐家吗？兄妹俩聆听着《月光曲》为什么会联想到月夜下浩瀚的大海？一个个问题引领着我与贝多芬、与兄妹俩进行精神对话。
阅读教学中的多维对话
阅读教学中的多维对话
阅读教学是学生学习的重要环节，而多维对话则是阅读教学中的重要方法之一。
多维对话是指在阅读过程中，学生与教师、同学、作者等多方进行交流，从而深入理解文本内涵，提高阅读能力。
多维对话可以促进学生的思维深度。
在阅读过程中，学生可以与教师、同学进行讨论，探究文本中的难点和疑惑，从而深入理解文本内涵。
同时，学生也可以通过与作者进行对话，了解作者的写作意图和思考过程，进一步拓展自己的思维深度。
多维对话可以提高学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要表达自己的观点和想法，同时也需要倾听他人的意见和建议。
通过多维对话的实践，学生可以提高自己的口语表达能力和听说能力，从而更好地与他人进行交流和沟通。
多维对话可以增强学生的阅读兴趣。
在对话中，学生可以与他人分享自己的阅读体验和感受，从而增强自己的阅读兴趣。
同时，通过与作者进行对话，学生也可以了解作者的写作背景和文化背景，进一步拓展自己的阅读视野。
多维对话是阅读教学中的重要方法之一。
通过多维对话的实践，学生可以深入理解文本内涵，提高语言表达能力，增强阅读兴趣，从而更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力。
阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]
![阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]](https://img.taocdn.com/s3/m/953b840576eeaeaad0f33099.png)
阅读教学是什么之间对话的过程[构建阅读教学对话与交流的平台]《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
”这一崭新的阅读教学理念的提出，既有现代对话教学的理论基础，又有国内外对话教学的实践基础，无论从理论层面看，还是从实践层面看，“对话”和“交流”都应该是阅读教学的理想境界。
因为，教学从本质上说是师生与文本之间、师生之间的“沟通”与“交流”的活动，教学过程就是师生彼此分享思考、见解和知识的过程，是师生交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。
因此，作为一名教师，要善于构建一个理想的对话和交流的平台，让学生“通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
一、软件建设――平等的学生观和民主的教学氛围学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。
阅读教学要构建对话和交流的平台，在软件建设上，关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。
平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重，没有来自内心对学生的尊重和热爱，真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。
没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。
因此，教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来，尊重学生人格，重视学生主体地位，尊重学生的差异，发掘学生的潜能，特别要归还学生的话语权。
学生不仅应该有机会说，而且要与教师共同决定对话的形式和内容。
教学就是对话主体在平等的基础上，在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、领略课文精神的愉悦。
平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础，是尊重学生主体地位，实现对话教学的前提。
特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。
平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。
教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。
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阅读教学中的对话教学
这儿所说的“对话”,不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话。
克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。
这就是“教学对话原理”。
那么到底何谓语文对话教学?如何进行语文对话教学呢?“对话”有狭义和广义两种理解,狭义的理解就是《现代汉语词典》中的解释:“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判。
”即与单个人的独白相对应的一种言语形式,属于纯粹的语言学现象。
广义的对话,还指不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间,这种对话并不以口头语言的交会为特征,而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。
在此意义上,今人可以与古人对话,一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。
语文教学中的对话就是广义的对话,既指师生双方狭隘的言语交谈,也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动,是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳,不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程,是一种真正意义上的精神平等与沟通,承载着厚重的社会意义和文化意义。
应如何在语文阅读教学中实施这种对话式的教学呢?
阅读教学不是先生讲学生听,不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系,以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本,充分地去读书。
学生直接面对文本,不是单方面地吸收文本所负载的信息,而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时,各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活,与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”,是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解,进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
在此基础上,可以对他人的观点进行发问、评价,以促进学生加深或反思自己对文本的理解。
实施对话教学,要处理好以下几个问题:
一、要处理好教育者和被教育者的关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。
只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。
老师要尊重学生的差异,在教师的眼里,每个学生的意见都是值得珍视的。
当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。
学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤,其心态才是
开放的,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在对话的过程中生成新的认识。
如果教师上课还是“一言堂”,学生只有随声附和的份儿,那就根本谈不上彼此之间敞开心扉,实现平等、民主的对话。
二、把握教育的真正目的
传统的阅读教学忽视过程,关注的是可以转化为考试分数的诸多结论,如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案,等等,如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。
此种教学模式,排斥了学生的自我体验,扼杀了学生的个性,把语文教学庸俗化到无须智慧努力,只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步。
这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀,失去了学生知识意义建构的过程,是与对话教学的原则背道而驰的。
教师要激发学生全神贯注地去体验文本,通过对话去理解文本,发展文本。
至于结论,最好像苏格拉底那样,让学生自己去体悟,教师不必包办代替。
面对着各不相同的感悟、理解,老师也不要强行统一,最好是鼓励学生通过对话,继续深入进行探究。
三、上课不要只看形式
老师在课前要有充分准备,如认真钻研教材,写备课笔记。
然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。
如果我们一味以完成课时计划为第一要务,急着走过场,则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。
按照现代教学论的理念,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入弹性灵活的成份。
对于师生对话中出现的即兴创造的火星,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标。
布卢姆说得好,“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了”。
某一节课的教学任务的完成与否,并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。
教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间,虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放,这才是给予教者最为丰厚的回报。
总之,语文对话教学,作为一种新的教学方式,充满着人文关怀,对培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,提高学生的品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展有着重要的意义,是改革语文教学、提高语文课堂教学效益、落实语文课程标准精神的有效途径,将会给我们的语文教学注入强劲的活力。