关于高中语文选修课专题式教学的实施研究58

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高中语文选修课“专题式”教学初探

生轨迹，盛放着故事：它既见证着爱与甜蜜，也见证着不幸与痛楚，是陈望人物内心的窗口，潜藏着情感；他也目睹了主人
公的生活变迁．朋友的飞黄腾达以及潦倒落魄，其中还传达
这种“ 专题式 ” 教学法旨在引导学生在必修教材文学作
选修专题，首先要落实《语文课程标准》的相关要求。“ 专题” 应是各种能力的整合点．保证选修课程在发展学生语言运用能力、审美能力和探究能力，进而提高学生的语文素养方面所应发挥的作用。其次要依据选修教材的内容和目的要求，
所选“ 专题” 应是教学的切人点．是在教材的基础上确立的适合学生学习的专题，目的还是为了完成教材规定的学习。同时，还要关注学生的现有水平和实际需求． “ 专题 ” 应是学生
赏示例分析，学生根据示例学习的体会自行鉴赏其余课文。像选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》等各教学模块均可采用这种方法组
让学生掌握探究问题的角度和思路。探究的问题，可以是思
想方面的内容．也可以是艺术特色方面．还可以将两者结合
进行。例如人教版《中国小说欣赏》第一单元是 “ 历史与英
雄” ，我们可以引导学生围绕 “ 治国之能臣．乱世之奸雄” 对曹操形象进行探究．设计如下两个问题：说曹操是奸雄反映了他性格的那些特征？为什么说曹操是古往今来奸雄中第一奇人？学生围绕这两个问题展开广泛地深入探究，就可以比较全面的把握曹操这一人物形象．对单元目标也就有了较好的

高中语文选修课专题式教学及应用实践研究

内容。这样一来，学生既耽误时间还浪费资源，更直接影响语文高考成绩。（二）高中选修课程专题式教学资源
匮乏，专题式教学比重过低
（一）在教学目标环节，始终坚持高中
语文选修课程实施的基本目标
从高中语文选修课程设置而言，选修课的教学主旨是提升学生的文学素养，让学生能灵活自如应用语文知识，提
例如，高中选修课《先秦诸子选读》以及《中国古代小说欣赏》或者是《论语（选读）》。这部分内容设计都比较脱离 “ 正轨” ，选修教师也难以全面掌握，即使课
程勉强开设，真正的教学中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中语文选修
课程在教学中暴露出较强的分散性和随
的问题和高中语文选修专题式教学开展
实践策略两大块。
【关键词】选修课程
应用实践
专题式教学
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ【文章编号】０４５０ — ９８８９（２０１６）０９Ｂ一
０１１０－０２
意性，专题式教学比重过低，学生在选修课的选择及学习上没有形成系统的体系，知识结构松散，也阻碍了高中语文选修课的教学效率。二、高中语文选修专题式教学开展
实践策略
高中语文选修课程的设置是语文新
课程改革的重大举措，因为有选修课程的介入可以让学生更深层次地了解博大

关于高中语文选修课专题式教学的实施研究

关于高中语文选修课专题式教学的实施研究摘要：现如今，在新课改的影响下，高中语文也开始进行了相应的改革与创新。

尤其是针对选修课程来说，是推进新课改的基础，在此基础下，“专题式教学”也就被提出来。

在高中语文选修课教学中采用“专题式教学”可以帮助学生掌握好学习的内容，对于学生来说，也可以提高学习兴趣，满足学习需求。

关键词：高中语文选修课实施研究对于“专题式教学”来说，可以帮助教师实现对教学资源的再开发与利用，且在“专题式教学”中，很多“专题”都是来源于教材、教师以及学生的。

因此教师在开展“专题式教学”的过程中，也可以采用多种形式来开展教学，如采取专题讲座、总结以及交流等形式。

从实际上来讲，将“专题式教学”运用到高中语文选修课教学中可以有效解决实际问题，提高教学效果。

一、在高中语文选修课教学中采用专题式教学的依据1.内涵。

对于专题来说，就是专门进行的讨论或是进行研究的问题。

因此可以看出，专题并不是单一的知识点，也不是学生在日常的学习过程中所遇到的普通的问题，而是从实际教学活动中，逐渐凝聚出来的，具有针对性与研究价值的，并可以代表整个教学的一个专题。

因此可以看出，从专题的本质上来讲，是可以统领教学活动的，不仅存在于教材中，还存在于教材以外，但是要严格遵守根据学生与教师的教学需求而制定出来的，是需要靠教师与学生的共同合作而产生的。

2.将专题式教学运用到高中选修课教学中的可能性。

（1）这是建立在新课改要求基础上，在高中语文教学中开设选修课就是要帮助学生认识一些除了教材以外的知识，这样就可以满足学生的学习需求与个性发展。

同时在新课改中也明确指出，选修课就是必须课的延伸，因此具有极大的灵活性。

（2）从选修课的编写上来说，所选用的教材大多以专题为主，根据需求，可以将需要进行研究的资料进行组合，保证课程内容。

且在选修课中，不是要求每一篇都是要进行精读的，而是采用专题教学，来掌握正确的教学内容，实现教学目标。

二、专题式教学的确立与选择在高中语文选修课教学中采用专题教学的主要目标就是要让学生在学习的过程中进行选修。

高中语文选修课专题式教学的实施分析

高中语文选修课专题式教学的实施分析摘要：高中语文选修课是其重要组成部分之一，也是落实学生的兴趣爱好和补充语文素养，培养其感知能力、语文核心的创新能力和落实专业课程需求的重要内容，在选择教学课程的过程中，学生们可以根据其兴趣爱好，结合对未来的文学素养需求来实现对课程的选择，而专题课程的学习过程，也是落实其丰富语文素养和构建文学思维的过程。

关键词：高中语文；选修课；专题教学引言在高中课程教学过程中，语文科目设立了选修课程，它不仅是一种对传统课程的补充，更是落实了其个人素养和文学需求的操作，而在现实教学过程中，通过对诗歌、散文和小说、艺术戏剧等内容的选择和学习，不仅可以很好地完善学生的个人素养和能力，还可以建立其唯美艺术的评价品味和其批判思维，以及丰富其语文思维的敏感性，构建其良好的文学意识形态和个人素养。

一、高中语文选修课专题式教学的基本要求高中语文选修课的核心要求是培养语文的文学素养和审美能力，构建其终生的学习动力和能力，以及构建其基本的专业学习能力，提升其学习能力水平等，对于高中生来说，语文课程是基本主科之一，它是具有相对稳定性和实用性的，而选修课在一定程度上具备了丰富其知识和构建其内涵，发展其唯美文学的审美能力的作用，是可以在学习过程中良好地陶冶其情操和内涵的一门学科，它不仅可以在学习过程中，针对学生的个人喜好和价值观来选择，还可以在学习的过程中，针对其专业素养和能力，来探求和丰富其个人内涵和品味，构建出教学大纲中所需要的能力，以及基本需求。

而现阶段来讲，语文的核心教学素养是可以从选修课中提取到的，选修课不仅想对课程的额外的补充，还是在课程的范围之外对学生进行另一种方面的教学，是一种更为深化、更具有价值和更为贴合现实意义的教学，可以从几个方面来综合地提升学生的素养和思维能力，并且发展其终生学习语文素养的能力和动力[1]。

二、高中语文选修课专题式教学的实现途径（一）确定专题教学内容专题的选择就是对教学内容的选择，而文学的题材相对丰富，可以从下列几个方面进行选择，例如从小说、戏剧和诗歌，甚至可以从古代的文选中进行选择，而学生可以从诗歌鉴赏专题中学习到如何的领悟诗词中的用词酌句，可以构建良好的批判和评价体系，还可以在学习诗歌的过程中，了解一定的古代知识，构建其价值观和丰富其综合素养，同时，在学习各类的文学课文后，对于诗词的鉴赏能力，以及对小说的艺术性质表达，和对戏剧和感知，以及印象派别的区分和表达上的见解，也会就此不同，这是一种专业能力的培养，更是对其专业素养，以及未来构建语文的学习机制，和完善自身的价值，以及终生学习语文的素养和意识的培养，是丰富的、多样性的和极具现实意义的。

高中教科研课题：《高中语文选修课教学模式及教学策略研究》课题研究报告

高中课题申报\高中语文课题申报“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题研究报告“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题组“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题于202X年春启动，202X年5月经省教科研规划领导小组批准立项（项目编号：JG09283）。

该课题立项以后，课题组即在六安一中、霍邱一中、舒城中学、舒城一中、叶集中学、六安中学等6所学校开展了研究和教学实验。

三年多来，经课题组成员的积极探索，大胆实验，协力攻关，目前已基本完成本课题预定的研究任务，实现了预期的研究目标。

一、课题提出的背景和理论依据（一）背景202X年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。

”随着新课程改革的逐步推广和反复实践，“展现在我们面前的不仅仅是教学内容、学习方式的更新，更多的是包括学生、教师、资源、管理等各个方面的创新”。

我市自202X年起，进入高中新课程实验，相继开设了各种选修课，并取得了一定的成绩。

但从总体看，语文选修课的教学现状不容乐观，主要存在四个方面的问题：一是选修课程的设置仍未能突破统一化的局限，各校缺乏明晰的选修课程目标，教学中存在着许多与新课程理念不一致的地方；二是缺乏体现选修课特色的教学模式，不少教师把选修课上成了必修课；三是选修课教学策略单一，未能引导学生通过选修课的学习培养必备的学习能力和创新能力；四是选修课管理和评价比较混乱，从选课、教学到评价都没有建立相对科学的管理机制。

这种状况是无法真正落实新课程精神、实现新课程目标的。

为此，本课题试图以新课程理念为指针，以“教学模式和教学策略”为突破口，用新的人才观、教学观和发展观来审视选修课程的教学过程，探究选修课实践中新的教学模式和教学策略，以指导教师合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到选修课的教学行为中，落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展，进而提高自己的实践能力和创新能力。

高中语文选修课专题式教学的实施分析

高中语文选修课专题式教学的实施分析语文是一门涵盖语言文字、文学和修养等内容的综合性学科，高中语文选修课作为高中阶段学生进一步细化学科的一项重要内容，对于培养学生批判性思维、阅读能力和修养素养具有重要意义。

传统的语文教学方式侧重于文言文解读和古代文学的学习，但这样的教学方式已经不能满足学生的需求，也不能帮助学生更好地理解和运用语文知识。

因此，专题式教学成为一种广泛关注和研究的教学方法，被广泛应用于高中语文选修课教学中。

专题式教学是以一种具体的主题为中心，围绕这个主题展开语言文字、文学和修养等方面的学习内容的教学方式。

专题式教学突破了传统的学科分类，在一个主题中涵盖不同形式的知识，将学科知识更贴近实际生活和学生的需求。

从学生的角度来看，专题式教学可以激发学生的兴趣和主动学习的动力，提高学生的学习效果。

从教师的角度来看，专题式教学可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高教学的针对性和实效性。

在高中语文选修课中，专题式教学可以应用于多个层面，比如以某个作家为主题的教学、以某个时代背景为主题的教学、以某个文学流派或题材为主题的教学等。

以某个作家为主题的教学可以帮助学生更好地理解和欣赏该作家的作品，了解其背后的文化背景和创作意图，同时也可以引导学生展开文学创作和研究。

以某个时代背景为主题的教学可以帮助学生了解该时代的社会背景、文化氛围和价值观念，更好地理解和分析该时代的文学作品。

以某个文学流派或题材为主题的教学可以帮助学生了解不同的文学风格和表现手法，培养学生的文学鉴赏能力和批评性思维。

实施专题式教学需要教师在教学设计、教学材料和教学方法等方面做出适当调整和创新。

在教学设计方面，教师需要统筹各个学习内容，确定主线和分支线，合理设置目标和任务，确保学生的学习有条不紊。

在教学材料方面，教师需要准备多样化的教材，包括文本材料、图片、音视频资料等，以满足不同学生的需求和兴趣。

在教学方法方面，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实际操作和实践活动等，使学生能够参与到教学中，积极思考和探索。

高中语文选修课专题式教学的实施分析

高中语文选修课专题式教学的实施分析马丽霞宁夏吴忠市同心县同心中学　（宁夏吴忠市　751300）摘　要：选修课程承担着在必修课程的基础上“拓展与提高”的任务。

作为学习主体的学生在经过必修课程阶段的学习后，身心均有一定程度的发展。

针对我国当前高中语文选修课教学而言，主要包含诗散文系列、小说等拓展，为了更好的促进高中语文选修课的开展需重视专题式教学模式的研究。

以此为基础，本文主要有效地分析了高中语文选修课教学的实施。

关键词：高中语文；选修课；专题式教学；实施1　引言高中语文教学主要包含2个部分：必修课以及选修课，必修课要完成学生的“好人”，选修课要完成学生的“快乐人”。

因此，要通过必修课的学习，储备扎实的语文知识，不断提高学生的语文素质，引导学生积极参加语文学习成为一个“好之者”。

2　重视高中语文选修课专题式教学，提高学生文学素养我们人民教育出版社所出版的语文选修课作为选修课主题教学关键保证。

其根本原因是教科书本身的主题很强。

各教材单元以一语文教学领域的高层文化知识为教学内容，各教学单元为选修课。

另外，选修课内各选修课的教育教授内容相互关联，可以补充和解释。

这以上选修课不但鞥能够在文章当中给予一定的补充，而且在主题内容中也可以补充。

例如，在选修科目中，《天空开物》具体介绍关于古代科学技术相关内容，其他相关内容课文可包含《西游客旅游记》的《马耶东川》。

他俩都是古人的科学探索服务，即古代科学技术和现代科学技术实践补充内容而谈。

此外，各单元的学习知识资料也会影响汉语教学水平。

教材在每个决策单位内提供相应的选择资料。

这些主题资料能够使学生深入学习教育内容，增强学生语文素养的同时能够进一步提升语文知识，从而使主题教学深入开拓。

实时特辑教学主要目标是确保高中学生在学习语文课程当中同时完成专业以及选修课程，多方面确保学生的日常教育教学知识的成熟以及控制。

利用不同意义语文内，如不同特点的学生，在不同方面均能够提升学生对语文知识的运用能力同时提升自身文学素养。

论高中语文选修课程有效实施策略

论高中语文选修课程有效实施策略随着信息时代的到来，语文教育已经不再仅仅是传承文化，而需要更多的关注学生的实际需求。

在高中阶段，语文课作为一门基础课程，通过选修课的设置，可以更加有效的实施教育，提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将从选修课程的设置、教学资源的准备、教学方法的选择及教师教育水平的提高等方面进行策略讨论。

一、选修课程的设置在选修课程的设置方面，需要根据不同的学生需求来进行选择。

例如，一些优秀学生可能需要更加挑战性的选修课，可以设置一些研究型选修课，让学生通过探究一些具有前沿性的语言问题来进行探索。

对于普通学生，可以设置一些实用性强的选修课，如作文、修辞、说课等方面的选修课，帮助学生更好地掌握语文的核心内容。

此外，还可以设置一些选修课程，如中外文学比较、语言学、文化考察等方面的选修课程，让学生更好地了解语言、文学、文化的发展历程，提高对语言文化的认知水平。

二、教学资源的准备教师需要通过积累、筹备，准备足够的教学资源。

这些资源包括但不限于教材、PPT、多媒体课件、教学视频等方面的资源。

在准备教材方面，教师需要注意选材合理性，注重新课程与旧课程之间的衔接，使学生有一个清晰的知识体系。

在PPT和多媒体课件的准备方面，要注重设计美观、精美，内容完整、准确，通过图片、音频、视频等多种方式向学生展示知识。

教学视频方面，可以在课堂上引入相关的学习视频，帮助学生更加深入地了解知识，提高课堂效果。

三、教学方法的选择在选修课程的教学中，教学方法的选择同样很重要。

为了更好地激发学生的兴趣和思考，教师需要注意以下几点：首先，充分利用各种教育手段，如案例教学、讨论式教学、活动式教学等，让学生更加深入地参与课堂。

其次，注重互动式教学，尽可能多地让学生表达自己的想法，增加学生的自信心和学习兴趣。

最后，教师需要注意及时评价学生的学习情况，给予他们针对性的指导。

四、教师教育水平的提高最后，教师的教育水平对于选修课程的有效实施起着决定性作用。

高中语文选修课专题式教学的实施分析

高中语文选修课专题式教学的实施分析随着新课改的推出，高中语文课程已经不再是学生退课的选择。

语文课程不再局限于文学的传统领域，而更重视全面的素质教育和创造性思维的培养。

科学的深化和广泛的应用都离不开语文文字，高中语文选修课专题式教学也成为了一种新趋势。

那么，高中语文选修课专题式教学的实施分析是什么呢？一、高中语文选修课专题式教学的背景语文教学内容和方法的改革，主要是为了适应当代素质教育、创新教育的需要。

遵从“以学生为本”的教学思想，使学生扎根理论，融合实际，具有较强的语文实践能力和创新能力。

专题式教学是新课程改革中的创新之一，可以适应现代化素质教育的需要，更好地实现高等教育的目标。

二、高中语文选修课专题式教学的特点1.主题性：选择一定的主题或问题，让学生自由地发挥自己的想象力，并提高自己的语言表达和应用能力。

2.交互性：学生在专题学习中，能够和多种文本相互交流，加强阅读的质量。

让学生的学习不仅是单向的，而是相互的，可以体现思想的碰撞和交流。

3.多元性：通过多种文本的阅读、比较、解读，可以培养学生多元思考的能力。

培养学生在不同背景下解读文本，理解语言，批判思考的能力。

4.实践性：专题教学强调实践操作，让学生能够真正感受到实践的价值，提高学生的实践能力。

三、高中语文选修课专题式教学的内涵1.深化学生对客观事物的认识：专题教学是有策划的，以让学生更好地意识到学习的主题、步骤，达到语文学和社会文化教育的统一。

2.提高学生的语文能力：语文阅读是关键的语文技能，而且阅读是提高语文能力的必由之路。

与此同时，还可以培养学生的写作能力，增强学生的语言表达能力。

3.促进学生个性的发展：专题教学成为创新教育的理念体现，通过自由表达，可以发现并且激发学生的潜在能力，支持学生把多样化的表达能力置于表现的掌控之中，提供了学生主观发挥的能力和灵活性，增强个性的发展。

四、高中语文选修课专题式教学的实施1.教学设计：确定教学目标，撰写教案和教学计划，实现各项教学活动的有序进行，并根据本学期的教学计划，适时推进专题式教学。

高中语文选修课程专题教学实践策略研究

高中语文选修课程专题教学实践策略研究我国2017年的语文课程标准将语文课程结构设置为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

选修课的目的是强调个性,以满足学生不同的学习需求,满足社会多样化人才的需求。

选修课实施以来,一线教师结合自身实践经验,探索适合选修课的教学模式。

由于高中课时有限,受到高考的压力,很多学校的选修课流于形式。

如何在有限的课时里实现选修课的“选”,真正实现选修课满足学生不同发展需求的目的?专题教学是一种行之有效的方法。

专题教学作为一种以专题的形式展开教学活动的策略,能有效解决选修课教学中的困境。

笔者在本研究中采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法及访谈法等多种研究方法,探索专题教学在高中语文选修课中的实践策略,以人教版《先秦诸子选读》为例。

笔者在前人研究的基础上,阐述了专题教学的基本理论依据、概念及特点、专题教学的过程及高中语文选修课程专题教学实施的意义与可行性。

其次,通过师生调查问卷及教师访谈,了解了人教版《先秦诸子选读》这门选修课的教学现状,存在教学目标及内容不明确,教学过程紧凑、程式化,教学评价单一及课堂效率低下等问题。

最后,通过专题教学策略的实践研究,尝试解决教学现状中存在的问题,并在实践的过程中总结出现的问题。

通过本研究的实践证明,专题教学能应课改需要,提高课堂效率,解决有限的课时与课程容量大、难度大的矛盾,是培养学生语文学科核心素养、加速教师专业成长的有效的选修课教学模式。

但对老师和学生要求比较高,此外专题教学的实施还需要学校和家长的支持。

关于高中语文选修课专题式教学的实施探讨

开自己．从“ 兄弟” 下笔，想象家人思念自己的情形．从
时写词的风气有关：酒筵歌席上信手挥写，内容不脱晚
唐、五代以来的 “ 艳科” 传统；也有同学说可能和文学创
作的特点有关：它可以描写人们的普遍感情，不限于作
者的自我写照虽然在短暂的课堂时间里我们未达成
统一的认识．但却普遍意识到晏殊既有宰辅佐政之雄才．又兼具儿女情长之真心。这样。我们就读出了这首
词作情感的醇厚与绵密
了歌辞的常见主题与经典内容。唐五代到北宋前期的词坛中．以晏殊和欧阳修为代表的闺怨词派，就更常以 “ 居者 ” 和“ 行者” 之间的“ 主客移位” 来表现男女之情的
对诗歌做出个性化的 “ 丰沛的阐释 ” ，实现古典诗词的
审美价值
归之情．表达得既富有意境，又具有深度。事实上．在以男性为中心的封建社会，女性歌者与
男性观众之间所能具有的共同话题与共同语言，决定
花》尾句写“ 欲寄彩笺兼尺素” ．说思妇想要寄送诗词和
书信，缓解“ 离别苦 ” ，慰藉自己的情感，但继而一想 “ 山
长水阔知何处” 。所思念之人在何处呢？诗词书信欲寄．又寄往何处呢？情感绵延在时空的长河之中，联想想象就凸显出怅惘、无奈、邈远的复杂情绪。其实，这种抒情主人公与所思念对象之间的“ 主客移位 ” 法．在唐代诗歌中便屡见不鲜。如王维诗歌《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客。每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。本来诗人自己思乡怀人，在诗中却撇

高中语文选修课程教学实施研究和对策

（2）解决高中语文选修课教学中的实际问题。
学校大规模、成建制的开设选修课程遇到了许多实际问题，包括课程目标的确立、课程计划的制定和安排、课程教学策略的选择、课堂教学模式的构建、学生多样学习方式的要求、适合校情的多元评价体系的建立、校本资源的开发和利用等等。通过课题研究寻求这些问题的解决之道，可以帮助老师贯彻落实课标的要求，提高选修课的专业化水平和技能，增加对选修课程的认识，探索制约选修课程的教学要素，构建符合我省教学实际的选修课教学体系、课堂模式、学习方式和评价原则，帮助他们用好选修教材，上好选修课，真正提高我省的选修课教学质量，推动我省的课改。
3、本课题研究的理论依据。
（1）选修课程“必修化”
《普通高中语文课程标准》（实验）指出：选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”“有选择地学习”是选修课的基本特征，在教学实践中，语文教师往往从便于管理、利于高考或者维护自尊（比如害怕自己开设的选修课选的人不多）等方面出发，对学生选课指手画脚越俎代庖，学生实际上没有多少选课权；非但如此，教师的选修课教学方式“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等不同能力重点带来的教学方法不同，这样学生的所谓选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。
（3）探索符合我省实际、具有我省特色的语文选修课教学模式。
“苏教”“人教”等五家出版社都依据课标开发了自己的选修系列教材，但是选修教材的内容并不完全一致（如“苏教”“鲁人”有《史记选读》），其他社没有；“苏教”“语文”有《论语选读》，其他社没有，等等）。各省市在选修教材的使用上有相当大的自主权，所开设的选修课程选择的教学模块也不完全一样，别人的研究成果许多并不符合我省的教学实际，很难直接拿过来为我所用。省内对于选修教学的研究目前处于起步阶段，还没有出现多少系统的有价值的研究成果，显然具有相当大的拓荒、原创的价值。

论高中语文选修课程有效实施策略

高中语文选修课程是培养学生综合思维能力和人文素养的重要环节。

然而，当前在高中语文选修课程实施过程中，存在一些问题和挑战。

因此，为了更加有效地实施高中语文选修课程，我们需要采取一些策略和措施。

首先，关于选修课程的设置，我们应该注重多样性和个性化。

高中是一个学生接受教育的关键阶段，每个学生都有自己的兴趣和特长。

因此，我们应该提供多样化的选修课程，允许学生根据自己的兴趣和需求进行选择。

这样做可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的主动参与和深度学习。

其次，我们应该注重与时代发展保持同步。

当前社会变化日新月异，新的知识和技术不断涌现。

为了培养学生的创新思维和适应社会发展的能力，我们需要在选修课程中融入新的学科和知识。

比如，可以增设关于科技、人工智能、人类文明等方面的选修课程，让学生了解和掌握最新的科学和文化成果。

此外，我们还应该加强选修课程和日常教学之间的衔接。

选修课程是对学生学习的进一步拓展和延伸，但与此同时，它们也应该与日常教学有机地结合起来。

只有这样，学生才能真正将选修课程所学的知识和能力应用于实际的学习和生活中。

因此，我们需要重视选修课程和传统教学内容的整合和衔接，让学生在实际学习中感受到选修课程的价值和意义。

另外，我们应该注重选修课程的评价和反馈。

评价是教育的重要组成部分，它可以帮助学生了解自己的学习情况，并通过反馈改进自己的学习方法和策略。

因此，在实施高中语文选修课程时，我们应该建立科学的评价体系，包括课堂评价、作业评价、考试评价等，从而全面准确地评估学生的学习成就和发展情况。

同时，我们还应该及时向学生提供反馈，鼓励他们在学习过程中不断进步和成长。

最后，我们还应该注重培养学生的学习能力和学习方法。

高中语文选修课程的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力。

因此，我们应该在选修课程中注重培养学生的阅读理解能力、写作能力、批判性思维等方面的能力。

同时，我们还应该教授学生一些学习方法和技巧，帮助他们更好地学习和应对学习挑战。

高中语文选修课专题式教学的实施分析

教育研究新教师教学在高中语文选修课程教学中实施“专题式教学”，不仅是对高中语文选修课程所面临的矛盾的一种有效解决路径，更是对语文必修课程教学的一种叫有机补充和完善。

可以针对学生对知识学习的不同需求和愿望进行满足，从而促进学生的个性化、综合化发展。

因此，如何利用有效的教学时间和教学教材对学生进行“专题式”的教学，已经成为高中语文课程教学改革的当务之急。

一、高中语文选修课程教学面临的矛盾分析对高中语文选修课程所遇到的重重矛盾进行概括分析，主要得出以下三点：首先是高中语文选修课程所设置的修读模块偏多，且之间联系十分松散，再加之高中教学任务的繁重，选修模块的教学也就很难完成新课程改革中所设定的高效教学计划。

其次，在高中的语文教学活动中，基本上已经形成了“必修——选修”的教学模式，使得必修课程不能彻底深入而选修课程却又无法实施。

最后就是缺乏相应的对高中语文选修课的课程评价，在授课完成之后都难于形成有效的监督检查。

而形成这类矛盾的因素存在多个方面，第一是由于高中语文教师对课程教学改革意识不高。

随着新课程改革对语文选修课程的添加，很多教师突然之间都会感到无所适从，对原本教学方式的固守，使得语文必修课和选修课都不能很好地完成。

第二是教师不能再语文的必修和选修课程之间找到教学上的平衡点。

对字面含义的解读上，必修课的教学意义就明显大于选修课，也正是由于教师的偏差“摆放”，使得选修课程成为了语文教学之外的“活动课”。

第三是我国高考考试制度对语文选修课程教学的不良影响。

针对以上种种，唯有加强对语文选修课程的教育改革，才能真正实现其对学生的教学意义。

二、高中语文选修课专题式教学的实施路径1.重点把握专题选修中的重点难点在现阶段的人教课标版的高中语文选修教材中，其已经为学生科学合理的划分出了不同专题，例如：在选修一《中国古代诗歌散文欣赏》中分别设置了六个单元的学习，并进行了总体的概括：第一单元的“以意逆志，知人论世”、第二单元的“置身诗境，缘景明情”、第三单元的“因声求气，吟咏诗韵”、第四单元的“创造形象，诗文有别”、第五单元的“散而不乱，气脉中贯”和第六单元的“文无定格，贵在鲜活”。