国外教育评价系统的发展历程
新时期教育教学评价的发展历程及改进措施
05
CATALOGUE
结论与展望
结论
教育教学评价理念不断更新
从单一的考试评价到关注学生的综合素质和个性发展，强调评价 的全面性、客观性和科学性。
评价技术和手段日益丰富
引入大数据、人工智能等现代技术手段，提高评价的精准度和效率 ，实现个性化评价。
制度建设逐步完善
制定了一系列教育教学评价的法规和政策，建立健全了评价机制和 制度体系。
06
CATALOGUE
参考文献
参考文献
内容提要
本文回顾了新时期教育教学评价 的发展历程，分析了当前存在的 问题，并提出了一系列改进措施
。
主要观点
新时期教育教学评价经历了从单 一到多元、从量化到质性评价的 转变，但仍存在评价标准不科学 、评价方式单一、缺乏有效反馈
等问题。
改进措施
建立科学的评价体系，采用多元 评价方式，加强反馈机制建设，
加强对学生和教师的指导
针对学生和教师的问题和需求，要提供有针对性的指导和帮 助，以便学生和教师能够更好地理解和改进教育教学工作。
04
CATALOGUE
实践案例分析
国内某中学的教学评价案例
背景介绍：该中学为了提高教学质量 ，开始重视教学评价，并积极探索适 合自身发展的教学评价方法。
评价方法：该中学采用了多种评价方 法，包括考试成绩分析、观察法、问 卷调查等。其中，考试成绩分析是通 过对学生的考试成绩进行统计和分析 ，了解学生的学习情况和教师的教学 效果；观察法是通过观察教师的教学 行为和学生的学习行为，了解教师和 学生的表现情况；问卷调查是通过对 教师和学生进行问卷调查，了解他们 对教学的看法和建议。
评价结果：通过评价方法的综合运用 ，该中学了解到了自身在教学方面存 在的问题和不足，并针对这些问题制 定了相应的改进措施。
国外教育评价的发展历程
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测 验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、 拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。
教育评价的历史发展
2016
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯 塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
国内外教育第三方评价的发展现状
国内外教育第三方评价的发展现状一、第三方评价评价通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。
评价包括主体和客体，主体是指参加评价的组织或个人，客体是指被评价的事或人，此处的第三方是指评价的主体。
二、教育第三方评价第一方是指办学的学校、第二方是指管理学校的行政机构。
第三方评价是指独立于学校和行政机构的部门，主要由行业组织、企业、个人（毕业生、家长等）和一些社会评价机构组成，由他们作为评价主体按照某种程序来对学校教学情况进行评价。
评价内容涵盖教学质量、课程体系、校园文化、人才培养模式等。
第三方因为与第一二方没有隶属关系，因此由他们作出的评价具有独立性与公正性，其评价结果具有全面、客观、权威、公正的特性。
教育领域第三方应该是教育行业冷静的“旁观者”，价值无涉的“观察员”。
引入独立第三方评估体系，是治理思路的重大转变，是教育评估行业健康发展的契机。
三、国内发展现状第三方教育评价的理念自20世纪90年代传入中国并开展学理探讨，至今已20多年。
在最近10年来，政府对于推进教育第三方评价的政策是积极且连续的，在2017年9月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中重申“建立健全教育评价制度,建立贯通大中小幼的教育质量监测评估制度,建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系”，进.步明确强调“健全第三方评价机制,增强评价的专业性、独立性和客观性’。
中国社会对于这种第三方评价的需求较为迫切，也出现了一些第三方教育机构并开展评价业务。
但与国际上已经建立的成书专业的第三方评价模式相比较，与中国社会体制相结合的模式还正处于探索期，模式需要完善，第三方评价的公信力也急需得到证明。
第三方教育评估机构的出现，需要法律法规、准入和监督机制的保障，形成科学的运作模式。
而目前国内的第三方教育评估机构虽然在不断引入国外前沿的评估理念，有了先进科学的评估技术，并有足够专业的研究支撑，但仍然缺乏针对这些非政府、独立于教育主管部门之外的评估机构的法律基础和规章制度，专业性和权威性有待进一步论证；同时，随着第三方评估运用的日益广泛，尤其是官方各行业相关评估监测单位特有的背景与相关方“剪不断理还乱”的各种关系，质疑其公信力的声音也在增多，认为其实质上是类似于垄断委托的“第二方评价”。
教育评价的进展
加德纳（Gardner.H.)的多元智能理论（1983） 加德纳（Gardner.H.)的多元智能理论（1983） 的多元智能理论
智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。 智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。
语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 认识自然智能（1996） 认识自然智能（1996）
多维度评价——以科学学科为例 以科学学科为例 多维度评价
语言智能：能正确解释各种现象，并写成报告。 语言智能：能正确解释各种现象，并写成报告。 逻辑数理智能：设计各种量化方法， 逻辑数理智能：设计各种量化方法，分析数据之间关 作出假设和预测。 系，作出假设和预测。 空间智能：能看懂各种示意图， 空间智能：能看懂各种示意图，并用图画表现各种现 象以及它们之间的关系。 象以及它们之间的关系。 身体运动智能：设计动作模仿各种动物运动， 身体运动智能：设计动作模仿各种动物运动，能用手 势表示某种意思。 势表示某种意思。 音乐智能：能感受音乐反映的自然和科学现象， 音乐智能：能感受音乐反映的自然和科学现象，针对 各种科学现象创作乐曲。 各种科学现象创作乐曲。 人际关系智能：能与他人一起合作探究问题， 人际关系智能：能与他人一起合作探究问题，讨论群 体研究中的每一个人作用。 体研究中的每一个人作用。 自我认识智能： 自我认识智能：能正确评价自己在合作学习和研究中 的表现。 的表现。
评价概念的辨析
评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评估 估量式评价 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。 评定 判定式评价，用于有工具可测量的对象。 判定式评价 评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。 评比 比较式评价 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 评价中搜集数量化信息的手段或工具。 测量 评价中搜集数量化信息的手段或工具 评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。 评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。
国外个人信用评估体系的发展及对我国的启示
国外个人信用评估体系的发展及对我国的启示1. 引言1.1 国外个人信用评估体系的定义国外个人信用评估体系的定义是指通过对个人信用信息进行收集、整理、分析，评定个人信用状况的一套制度化工具。
这个体系主要包括对个人消费行为、还款记录、社会关系等方面的信息进行评估，从而形成一个客观、全面的个人信用评价体系。
该评估体系可以帮助金融机构、雇主、房东等在与个人交往时更准确地评估个人信用水平，从而减少信用风险和提高效率。
个人信用评估体系的建立旨在建立一个公正、透明的信用评估机制，激励个人维护良好信用记录，促进社会诚信建设。
在国外，个人信用评估体系已经相当完善，各国金融机构、企业和政府部门都广泛应用这一制度，取得了显著的社会效益。
1.2 国外个人信用评估体系的重要性国外个人信用评估体系的重要性在当今社会具有重要的意义和价值。
个人信用评估体系是指通过对个人信用记录和行为的收集、整理和分析，综合评定个人信用状况，为金融机构、零售商和其他企业提供参考，以便决定是否与其合作或提供信贷服务。
这一体系的重要性主要体现在以下几个方面：国外个人信用评估体系的建立有助于提高金融服务的效率和质量。
通过对个人信用状况的评估，金融机构可以更准确地判断个人的信用风险，从而制定更科学合理的信贷政策，降低不良贷款率，提高贷款的成功率。
国外个人信用评估体系的建立有助于促进消费者信用意识的培养和提高。
个人信用评估体系的存在可以激励个人维护自身信用良好的动力，有助于培养消费者守法守信的信用观念，提高整个社会的信用文化水平。
国外个人信用评估体系的建立还可以促进金融市场的健康有序发展。
通过建立健全的个人信用评估体系，可以有效减少信息不对称，提高金融市场的透明度和公平性，促进金融市场的稳定发展。
国外个人信用评估体系的重要性在于其对金融服务效率、消费者信用意识和金融市场发展的积极影响，是推动经济社会发展的重要基础和保障。
2. 正文2.1 国外个人信用评估体系的发展历程国外个人信用评估体系的发展历程可以追溯到19世纪末20世纪初。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势一、概述教学设计作为教育领域中的核心环节，对于提升教学质量和效果具有至关重要的意义。
随着全球教育改革的不断推进，国外教学设计研究呈现出多元化、深入化和创新化的趋势。
本文旨在综述国外教学设计研究的现状，并探讨其未来的发展趋势，以期为我国教学设计领域的理论与实践提供有益的借鉴和启示。
国外教学设计研究在理念、方法和技术等方面取得了显著进展。
在教学设计理念上，研究者们逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和合作性。
在研究方法上，国外学者注重实证研究和案例研究，通过大量的实践数据和案例分析，为教学设计提供科学依据。
在教学设计技术方面，随着信息技术的快速发展，国外教学设计领域广泛应用了诸如多媒体、网络、人工智能等先进技术，有效提升了教学设计的效率和质量。
尽管国外教学设计研究取得了丰硕的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的持续发展，国外教学设计研究将更加注重跨学科融合、个性化教学和终身学习等方面。
同时，随着全球教育的日益国际化，国外教学设计研究也将更加注重跨文化交流和合作，共同推动全球教育事业的进步与发展。
1. 教学设计的重要性教学设计在现代教育实践中具有至关重要的作用。
它不仅是教师进行教学活动的蓝图，更是提高教学效果、促进学生全面发展的重要保障。
通过精心的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，从而更有效地传递知识、培养学生的技能和价值观。
教学设计对于提高教学效果具有显著影响。
一个优秀的教学设计能够根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的难度和进度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中来，从而提高学习效果。
教学设计在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
在教学设计中，教师需要关注学生的个性差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和活动，以促进他们的全面发展。
教育评价的定义和发展
教育评价的定义和发展一、教育评价的定义教育评价是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
简言之，以目标为依据，借助一定的标准和手段，对教育活动及其结果给予价值上的判断。
二、教育评价的产生和发展（一）西方教育评价的发展历程1、以测量为标志的第一代教育评价第一代教育评价始于十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。
1879年德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，逐步摸索出一套测量方法，对教育测量的发展起到积极影响。
1904年美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的观点，为教育测量奠定了理论基础。
这一时期还出现了许多如比纳-西蒙智力量表、斯坦福-比纳量表等著名心理测验。
2、以描述为标志的第二代教育评价第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。
30年代出现世界性经济危机，美国经济萧条造成当时大批青年找不到工作，只好重新回到学校继续读高中，而当时美国的高中课程都是为升大学服务的，而大多数学生则希望能够尽快就业，希望所学能帮助他们为参与社会生活做好准备。
因此校长和教师们希望对普通高中的课程和教学计划进行重建，但又不想因为改革而影响学生升入大学的机会。
于是由进步教育协会组织，选择了30所私立和公立高中，展开了长达8年的实验研究，旨在编制一套更加统一连贯的课程，同时要帮助学生适应社会生活，从而满足学生的不同需要。
为了评价其研究成果，组成了以泰勒（R.W. Tyler）为领导的教育评价委员会，正式提出了教育评价的概念，认为教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度。
一般认为，现代教育评价发端于“八年研究”。
幼儿园课程论分析与评价国外不同课程模式的发展历程与优缺点
幼儿园课程论分析与评价国外不同课程模式的发展历程与优缺点1.发展历程中国的幼儿园课程起步较晚，在20世纪70年代才逐渐形成。
从最初的重视儿童身体健康、卫生保健开始，到后来的重视儿童的想象力、情感发展等，并不断涌现出一些新的课程模式，如美育、运动、音乐、科学等。
国外发展幼儿园课程的历史较长，早在19世纪末就已开始关注幼儿教育。
不同国家的课程模式相应地也有所不同，如在美国，有Montessori教育、Reggio Emilia教育；在英国，有Thomas Coram中心课程、Steiner教育等；在德国，有基于Froebel的教育模式等。
2.不同课程模式的优缺点(1) Montessori教育模式优点：Montessori教育注重儿童自主学习，提供一系列针对性强的教具以帮助儿童进行自我学习和自我探究。
同时，Montessori教育中也注重社交化，鼓励儿童相互合作、互相尊重。
缺点：Montessori教育中教育方法相对刻板，忽视儿童的游戏和自我表达的需要，可能会限制儿童的发展。
(2) Reggio Emilia教育模式优点： Reggio Emilia教育注重儿童的个性化发展和探究学习，以自由表达和个性创造为核心，鼓励儿童主动参与学习，激发他们的求知欲，提高自我表达和沟通的能力。
缺点： Reggio Emilia教育缺乏系统性和分类的教育，可能无法提供给儿童足够的学科知识，影响他们的学习。
(3) Steiner教育模式优点： Steiner教育注重培养儿童的创造性思维和自我实现，旨在为幼儿提供自然、平衡、和谐的成长环境，提高儿童的艺术素养和综合性能力。
缺点： Steiner教育重视精神文化教育和儿童自我发展，实用性和知识传授方面相对较少，可能无法提供足够的实用技能和学科知识。
(4) 基于Froebel的教育模式优点：基于Froebel的教育模式注重细节，强调儿童全面发展，以儿童为中心，秉持“心灵头脑和身体要一起发展”这一原则，为儿童提供更加细致的自我表达和感知的机会。
国外教育评价系统的发展历程
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝
野为之震动。1958年美国国会通过《国防 教育法》，制定了课程改革和数学、自然 科学、外语教学改革方案，还拨出专款来 研究如何评价这些课程改革的效果。在研 究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的
1.1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题 为《通过评价改进课程》的论文，对泰勒 评价模式提出质疑： （1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教 育目标达成的程度，更应关心教育决策； （2）评价的重点应放在教育过程之中，而不 是教育过程结束之后；
其评价过程分为四个步骤： 第一步，确定教育目标； 第二步，设计评价情境； 第三步，选择和编制评价工具； 第四步，分析评价结果。 这就是所谓的目标评价模式
描述阶段的特点：
1.认为评价过程就是将教育结果与预定的教育目 标进行对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结
果进行客观描述的过程。因此，这一时期被称为“” 2.评价的关键是要确定清晰的、操作性强
2.1966年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)也对泰 勒模式提出异议，他认为：“评价不应局限 于评判决策者所确定的教育目标预期效果 的达到程度，而应该收集有关教育方案实 施全过程及其成果的资料，评价是为决策 提供信息的过程”。斯塔弗尔比姆提出了以 决策为中心的CIPP评价模式，通过找出“实
3.1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评 价方法论》一文，明确提出以下集中评价 概念的区别（1）形成性评价和终结性评价 ；（2）专业性评价和业余性评价；（3） 比较性评价和非比较性评价；（4）目标达 成度评价和目标是否达成的评价。同时， 斯克里芬还提出了目标游离（Goal Free）
4. 70年代中期，斯塔克(Stake)认为传统的评价模式是预设式的 评价（Preordinate Evaluation）,难以反映目标本身的变化、学生 在目标之外的感受，各方面人士对目标所持的不同的观点，而 且教育的价值有时是扩散的、潜在的，有时又是内在的，这些 都难以用预先确定的目标一一查对。据此，斯塔克提出，评价 的意义在于服务，为了使评价有利于评价对象，评价者应该关 注服务对象关注的问题、兴趣和焦点。在此评价理念指导下， 斯塔克提出了“应答评价模式(Responsive Evaluation)”。
国外课程评价理论发展趋势研究
国外课程评价理论发展趋势研究［摘要］课程评价理论产生于美国，其发展经历了“测量时代”“描述时代”“判断时代”“建构时代”等阶段。
学术界将20世纪70年代以前的课程评价理论称为传统课程评价理论，而将之后的课程评价理论称为当代课程评价理论，21世纪以来的国外课程评价理论发展出现了一系列新的趋势。
［关键词］国外课程评价理论课程评价是对学校课程进行的价值判断，是指根据人才培养目标对课程设计（背景）、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出的价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。
课程评价的历史源远流长，据美国著名教育评价专家P.H.BOSIC、W.T.Popham和Werthen等人的研究，有系统的正式教育评价活动起源于中国隋朝开创的科举制度（公元606年），至今已有一千四百余年。
一、国外课程评价理论发展综述近现代课程评价是伴随着教育测量学的诞生而产生发展的，课程评价理论产生于美国。
美国评价专家古巴和林肯将课程评价的发展概括为以下四个阶段：1.评价的“测量时代”（1900～1930年）。
主要代表人物是桑代克（E.L.Thorndike），他被称为“教育测量之父”。
这时期的评价本质上是以测验（testing）或测量（measurement）的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质，并通过心理测量或测验对学生个体进行甄别。
20世纪初，随着自然科学的发展，各种统计、测量技术得到长足发展。
一批教育学家、心理学家开始把这些技术运用到教育领域中，各种关于智力、学业成就、人格的测验工具也随之涌现。
同时，“一战”后发展到顶点的工商业的“科学管理运动”，也对学校教育产生了深刻影响，促进了教育理念的变革，学校被视为“工厂”，学生被视为“原料和产品”，教师成为“加工者”。
这一时期教育评价的基本特点是：评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，其主要职责就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
国内外英语教学中的形成性评价相关研究回顾
校园英语 / 职业教育国内外英语教学中的形成性评价相关研究回顾辽宁铁岭师范高等专科学校/张楠【摘要】回顾了国内外有关英语教学中的形成性评价的相关研究，并对以往的研究进行了简要总结。
【关键词】英语教学 教学评价 形成性评价教学评价是教学中的重要组成部分，科学合理的评价结果能为教师提供必要的教学反馈信息，帮助教师完善教学过程，提高教学质量。
形成性评价是美国的教育评价专家斯克里芬在其著作《教学方法论》一书中首次提出的。
作为教学评价的重要组成部分，形成性评价已引起国内外教育专家的普遍关注，本文回顾了国内外英语教学中的形成性评价的相关研究。
一、国外英语教学中的形成性评价的相关研究“教学评价”这一概念是由美国教育专家泰勒与19世纪30年代首次提出的。
随后，有关教学评价的相关研究纷纷涌现，新的评价模式应运而生。
比较有代表性的有美国的斯塔弗尔比姆提出的由背景评价，输入评价，过程评价，成果评价组成的“模式”，美国教育评价专家斯克里芬提出的“目标游离评价模式”，及形成性评价，美国斯塔克(R.E.Stake)提出的“应答评价模式”等等，大量涌现的评价模式促进了教育评价研究的有序高效发展。
1967年，作为形成性评价的创始人斯克里芬首次将形成性评价与终结性评价区分开来，强调评价的重要性不仅在于评价教学大纲的目标和要求是否达到，而且在于评价目标本身是否有价值。
他认为评价者不仅应该考虑评价大纲的教学目标，而且更应该认识和研究那些没有预料到的可能情况。
美国教育学家布鲁姆(Bloom)将形成性评价突破性地应用在实际教学评价中，他提出了以目标达成度为中心，注重适应并发展个人能力的教学评价理论，此理论推动了现代教育评价理论的发展。
布鲁姆(Bloom)认为形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。
Sadler 的研究发现形成性评价的教学反馈信息可以使学生意识到自己的现有学习水平与教学目标间的差异，以便教师引导学生采用有效的学习方法提高学习水平，实现设定的教学目标。
分析与评价国外不同幼儿园课程模式的发展历程与优缺点
分析与评价国外不同幼儿园课程模式的发展历程与优缺点
国外的幼儿园课程模式发展历程可以大致分为三个阶段：传统幼儿园时期、新幼儿园时期和当代幼儿园时期。
1. 传统幼儿园时期
在传统幼儿园时期,主要注重幼儿的生活自理技能和情感与社交方面的发展,课程内容比较固定、单一,多数是以游戏为主,以学前教育者的经验为依据进行教学。
这种课程模式的优点在于注重个性化发展,让幼儿尝试和探索新事物,缺点在于缺乏系统性和科学性,比较难以评估和衡量教育成效。
2. 新幼儿园时期
在新幼儿园时期,学前教育开始受到重视,教育方案变得更加系统化和科学化,为幼儿提供更多样化的学习体验和机会,包括绘画、音乐、戏剧、体育等多种方面,注重幼儿的身体、精神和社交发展。
这种课程模式的优点是拓宽了幼儿的学习领域,培养了孩子的创造力和适应能力,但缺点在于可能存在某些方面的忽视和分散注意力。
3. 当代幼儿园时期
在当代幼儿园时期,课程设计更加注重科学性、实用性和互动性,幼儿的学习兴趣和需求在很大程度上参与到课程设计中,实现了孩子的主体地位。
这种课程模式的优点是符合幼儿的身心发展特点,学习方式与幼儿个体特质相适应,面向未来发展趋势,缺点在于需要教育者有多方面的知识和技能。
总的来说,三种课程模式均有其优缺点。
当前,国外的幼儿教育正在朝着越来越多元化和个性化的方向发展,通过创新不同的教学方法和模式,来更好地满足学前教育的需求。
国外教育评价的发展历程
1.1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题为 《通过评价改进课程》的论文，对泰勒评 价模式提出质疑：
（1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教 育目标达成的程度，更应关心教育决策；
（2）评价的重点应放在教育过程之中，而不 是教育过程结束之后；
（3）评价不是决定优劣的过程，而是作为一 个收集和反馈信息的过程。
泰勒的教育评价概念的提出，对当时的教育 评价工作起了重要的指导作用。
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。
1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课 程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案， 还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。 在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目 标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人 开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多 种评价的观点和方法。
（一）测验与测量时代
1.教育测量的萌芽期——笔试代替口试 （1904年以 前）
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质
量或教育方案 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后， 经辜鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟 (G·M·Terman)的相继修改，加以量化，并引用德国 斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。
在人格测验方面，1921年，华纳德(G·G·Fernald)着 手试作人格测验;1924年至1029年，哈芝红 (H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，着手 研究人格测验工具，并不断加以改进。
浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点_胡玲翠
中国校外教育 理论 教研探索06/2007浅析国外教育评价发展的主要阶段及特点◆胡玲翠 许有教育评价已经成为各国用来管理高等教育的有效手段,分析国外教育评价的不同发展阶段,总结各阶段的特点,对于丰富和深化我国教育评价理论有重要的理论价值,对于推动教育评价实践的发展有重要的实践意义。
国外教育评价 主要阶段 阶段特点 教育评价的发展历史始终以对教学的评价为发展主线。
随着教育评价研究的深化,教育评价的范围逐步扩大,由最初单纯对教学的评价发展到对教师、学校、教育管理人员等的评价。
但其评价的核心仍然是教学评价。
因此教学评价,即所谓的教育评价是伴随着教育的出现而出现,并伴随教育研究的发展而逐步发展起来的。
就教育评价的发展历程来看,主要可以分为以下四个阶段。
一、以测量为标志的第一代教育评价(1900-1930)第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世纪30年代。
英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究,于1869年发表了《遗传的天才》一书,揭开了教育测量的序幕。
1879年,德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室,使实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法,对教育测量的发展产生了积极影响。
十九世纪最后十年,各种测量随着心理实验的发展层出不穷:1889年厄恩编制的测验,将能力分为知觉、记忆、联想和运动机能等四种;1892年波尔顿试行记数测验,测量儿童记忆力;1896年艾宾浩斯首先用填充法测量学生智力;1896年皮尔逊改进了他的老师高尔顿的相关系数的计算,在法国数学家布拉维的研究基础上创立了积差相关公式;1897年,美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果,更引起了人们对测验方法的普遍关注,对后来教育测量的发展产生了深远的影响。
在这种背景下,1904年,美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书,系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。
该书提出了“凡存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”的基本观点,为教育测量奠定了理论基础,对教育测量学的建设与发展做出了巨大贡献。
欧美等国科研评估的发展历程及其对我国的启示
ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｍｅｈ ｄ ｒ ｎ ｌ ｚ ｄ ｉ ｈ ａ ｅ ．Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｐ ｏ ｌｍｓ ｏ ｃｅ ｔ ｉ ｅ ｏ ａ ｃ ｖ ｌ ａｉｎ ｉ ｈ ｎ ，ｓ ｍｅ ｒ ｓ ｌ ｔ ｎ ｒ ｖ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｓ ｗｅｅ ａ ａｙ ｅ ｎ ｔ ｅ ｐ ｐ ｒ ｏ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｒ ｂｅ ｆ ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｐ ｒ ｒ ｎ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ Ｃ ｉ ａ ｏ ｅ ｏｕ ｉ ｓ ａ ｅ ｆ ｆｍ ｏ ｏ
包 括科 研 绩 效 方 面 的 内容 嘲；９ １ 成 立 的 美 国 总 审 １２ 年
计 署（ Ａ ） 主要是 为 了使政 府工作更 有效率 、 ＧＯ， 公平 和道德 ， 为制 定政 策开展分 析评估 ， 并提 供相应 的评 估 方案 ；９ ０年成立 的美 国 国家科 学基金 会 （ Ｓ ） １５ ＮＦ ， 控 制着大学 ２ ％的经费 （ ６ 亿 美元 ） 分配方 式主 ０ 约 ９ ，
ｐｏｏｅ ， ｕｈ ａ ａ ｉ ｌａ ｆｅａ ａｏ ｂｅｔ ｅ ｓ ｅｇｈｎｎ ｎｔ ｕ ｎ ｖ ｕｔｎ ｐｏｅｓ ａｄ ｇ ｉｇｒａｏａｌ ｅ ａｄ ｄ ｒｐｓｄ ｓｃ ｓｍ ｋｎ ｃ ｒｏ ｖｌ ｔ ｎ ｏｊｃ ｖ， ｔ ｎｔｅ ｉ ｍｏｉ ｒｄ ｒ ｇ ｅａ ａ ｏ ｒｃｓ， ｎ ｉ ｎ ｅｓｎｂｅｒｗ ｒｓａ ｇ ｅ ｕｉ ｉ ｒ ｇ ｏ ｉ ｌ ｉ ｖ ｎ
第３ Ｏ卷 第 ４期
２１ 年 ０１ ８ 月
农业科 技 管理
国外教育评价模式演进及启示
２ ０ １ ３年第 ３期
教育经济 与管理
国 外 教 育 评 价 模 式 演 进 及 启 示
蔡 晓 良， 庄 穆
福州 大 学 马 克 思主义 学 院 ， 福建 福 州 ３ ５ ０ １ ０ ８
《 高教发展 与评估｝ ２ ０ １ ３年第２期， 约１ １ ０ ０ ０字
国外 教育 评价 理论 大致 经历 了依 次相 替 的测量 更加关 注评 价非预期 效果 ， 更加强 调评价满 足各个相 关人员的需要 。形成性评价直接指 向正在进行 的教 育 实践活动 ， 为学 生 的发展 提供 更多 的机会 。应答 模式
标 模式 的本 意 是促 进 学 生 更 全 面地 发 展 ， 但 在 实 践
中演 化成 只关 注评 价 的总结性 功 能 。总结 性评 价对
教 育 质量 的促 进是 不可 忽视 的 ， 至今仍 有 现实 意义 。
但 总结性 评价 对学 生 的发 展 有 负 面 的影 响 ， 它容 易
造成 被评 人员 在心 理 上 和其 他 方 面 的 压力 ， 它用 一 把无 情 的筛 子对学 生进 行筛 选 、 分类 和选 拔 ， 压 抑 了 学 生 的抱 负 水 平 ， 摧 毁 了 学 生 的 自信 和 自我 观 念 。 布 卢姆根 据 “ 掌握学习” 的 学 习 理论 ， 对传统的 “ 选
促进人 的发展理念贯 穿于评价 的每一个环节 。 值 得注 意 的是 ， 事物 的发展 往往 容易 走 向极 端 ， 西 方 的一些 人文 主义 评价 模式 ， 如评 价 的研究模 式 、
部教 育 评 价 学 的历 史 ， 就 是 一 部研 究 评 价 如
何 更好地 促 进人 的发 展 的历史 。教 育评 价来 源于 教 育 测量 。 当泰勒 发现 教育 测量 只能 测量 学生 对事 实
教育技术学——国外教育技术发展沿革
教育技术学——国外教育技术发展沿⾰对于教育技术的起源存在着两种观点：教育技术作为进⾏教育活动的⼿段、⽅法和技巧，它的产⽣应当推向远古时期。
教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第⼆次产业⾰命时期，科学技术发展对教育影响的结果。
教育技术，从⼀个教学改⾰实践中的运动（视听教学运动）到形成为⼀个专门的实践领域（运⽤教育技术解决教学实践问题的领域），进⽽发展为⼀门专业与学科（教育技术学），⼤约经历了70～80多年的历史。
从教育技术整体发展的成熟程度来划分从教育技术研究的主要内容来划分从教育技术研究的主要内容来划分 1.视听教学⽅法的发展视听教学⽅法是⼀种以视听设备和相应的软件为辅助⼿段的教学⽅法。
2.个别化教学⽅法的发展3.系统化设计教学⽅法的发展1.视听教学⽅法的发展(1)视听教学运动的渊源——直观教学时期：17世纪⾄19世纪末特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图⽚、实物、模型，照⽚、磁铁、地球仪)典型事件：捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》约翰·裴斯泰洛齐福禄培尔……（2）视觉教学时期：19世纪末——20世纪20年代特征：新技术在教育中的应⽤（幻灯机、卷⽚放映机和⽆声电影）典型事件：“视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）和争议。
视觉教学运动（1918-1928）1923年，美国教育协会（NEA）成⽴了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI）1928年出版第⼀本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》霍本的《课程视觉化》（1937） 1913年爱迪⽣曾预⾔：“在学校⾥，教科书讲很快过时。
不久，学⽣将通过视觉来接受教学。
使⽤电影教授⼈类知识的每⼀门分⽀学科是可能的。
⼗年以后，我们的学校系统将彻底改观。
” 1937年,霍本 (C. F. Hoban)等⼈在《课程的视觉化》⼀书中提出了视觉教材的分类模式和选⽤原则。
第二讲 国外教育评价的发展历程
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。 1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课 程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案， 还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。 在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目 标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人 开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多 种评价的观点和方法。
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发 展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
特征：用一定的标准去衡量所得结果是否达 到了既定目标，并作出“价值判断”。评 价者不仅要运用一定的测量手段去收集各 种参数，而且还要帮助制定一定的判断标 准与目标，所以被称为“判断时代”。 明确提出评价为决策服务的新思想；开始探 讨目标本身的科学性和合理性；正式提出 形成性评价的思想。
（四）建构时期
• 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首 都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提 出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大 学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这 根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应 失业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州 对每个学校又规定了认可标准，学校难以修改课程。为了 促进和保证课程改革的顺利进行，有人提议让美国进步主 义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求大学与 中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课 程改革委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验 研究，同时得到300所大学同意，对来自这些学校的学生 中止他们的传统入学标准，以保证这30所进步学校按照既 定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经 八年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组 成了以泰勒为领导的评价委员会。
现代教育技术的发展历程
2、初步发展阶段（20世纪30~40年代），已有声电影、 录声教学的出现为标志。
3、迅速发展阶段（20世纪50~60年代），以电视、程 序教学机及CAI的出现为标志。
4、系统发展阶段（20世纪70~80年代），以各种媒体 的出现为标志。
learning. 国内一般将上述定义译为：教育技术是为了促进学习
对学习过程和学习Biblioteka 源进行设计、开发、利用、管 理、和评价的理论实践。
研究形态 理论 实践
研究任务 设计 开发 利用 管理
研究对象
学习资源
媒
学习过程
体
评价 教育技术AECT’94定义
1.2教育技术的产生和发展
一、国外现代教育技术的发展历程
5、网络发展阶段（20世纪90年代以后），以使用多 种媒体系统、计算机网络系统优化教育教学效果， 构建主义学习理论的发展为标志。
二、我国现代教育技术学的发展
1、我国现大教育技术的萌芽阶段，是指20世纪20年 代到中华人民共和国成立之前，主要运用幻灯、播 音、电影等媒体进行社会教育和学校教育活动。
2、我国教育技术的初步阶段。1949年11月文化部科 技普及成立了电子化教育处。在这一阶段：（1） 播音教育和电视教育成为社会教育的重要形式； （2）学校电教促进教育改革。
现代教育技术的发展历程
1.1教育技术的概念与内涵
1.1.1 教育技的概念 教育技术的AECT’94定义是 Instruction Technology is the theory and practice of
design , development , utilization ,management, and evaluation of processes and resources for
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、国外教育评价发展
历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史 阶段的划分：
（1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世纪
末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年代—
40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世纪70
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观 测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算 术、拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
教育评价的历史发展
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发展 划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）；
所进步学校按照既定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历
了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行，
有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求
大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革
委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所
大学同意，对来自这些学校的学生中止他们的传统入学标准，以保证这30
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年出 现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为水平 ，后来发展到用于测量团体。
教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测验 和人格测验。
在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年 为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜 鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修 改，加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学
力：指学习能力、动手能力和知识水平的简称。）
在人格测验方面，1921年，华纳(G·G·Fernald)着手试作人 格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了 人格教育委代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年代—今
）。
（一）考评阶段
• 是教育评价的史前期 • 笔试代替口试 1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试
——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或教育 方案
• 笔试考试的特点：
• 1.公平 • 2.效率高 • 3.考试便于总结教训 • 4.客观
测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习 者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习 态度。
（三）描述阶段
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起 • 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 • 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭
；同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数 空前扩大。 整个社会和教育皆处于反省之中
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析 ，不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
二、测量阶段
认为测量的本质是测验或测量
1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室 ，为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案 与实现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell) 、霍尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教 育问题，提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作 在世界上产生了较大影响。
教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike) 发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
美国测量学者麦柯尔（McCall W.A. ）：“凡有数量的东西都可以测量。 ”
“凡是存在的东西都有数量，凡是 有数量的东西都可以测量” ——测 验和量化评价的公理
这是一本在测验学史上划时代的巨 著，标志着教育测验运动的开始。
•
为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论
中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建
议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大
学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应失
业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。