生物课程资源开发及利用
谈初中生物课程资源开发与利用
谈初中生物课程资源开发与利用摘要】在初中生物实际教学中，生物教材不能作为唯一的教学资源，教师要放大眼界，积极开发生物课程资源，将生活素材、教学设备等一切可以辅助教学的资源利用起来。
同时老师还要在课堂教学中充分利用到，从而培养学生实践动手能力以及观察力。
本文就以初中生物课堂资源开发与利用为大家作出介绍。
【关键词】生物课程资源利用开发引言初中生物教师对生物课程资源的深入开发与利用既是新课改的需要，同时也是教师提升自身教学水平以及提高生物教学效率的需要。
初中生物教师要在思想和行动上同步更新，不断研究、反思在新课程标准下如何对生物课程资源进行最大力度的因地制宜开发与利用，开阔生物教学的资源渠道，提高学生的生物学习水平。
一、深入挖掘生物课程基础的教材资源教材是每一门学科的基础资源，是教师教学、学生学习的基本资料，生物教材是学生第一次接触生物学科的载体。
为了做到对生物教材资源的深入挖掘，教师需要对教材资源进行整合分类再开发利用，对教材内容联系现实生活，在现实生活寻找到教材中的描述的内容或者是穿插的图片。
以人教版初一生物第一单元中《调查我们身边的生物》实际教学为例，根据本单元内容、生物图片，教师可以组织学生离开教室，在现实中寻找课本中的生物，让学生眼到手到心到学习，增强学生的感受；其次，教材上的图片毕竟没有实物来的生动，教师为了让学生充分感受到生物的运动，教师可以利用配备的多媒体设备，播放一些大自然中美丽的生物，如《人与自然》中的花开、鸟飞等等，以此提高学生对学习生物的乐趣。
整合教材资源就是为了最大程度的开发和利用，教材内容的排版往往有其局限性，可能教材内容的排版并不适合教书的教学，那么为了高效教学，教师就要灵活变通，整合后的教材资源如果并不能够完全适合自己的教学方式，教师就可以对教材内容进行重新“排版”，这里的“排版”指的是对教材资源进行重新排序教学，而不是对书本字迹的反驳，这也是在生物教材内容基础上的深入挖掘研究；其次为了最大程度的开发教材资源，教师不仅可以灵活排版教学内容，还可以在教材内容上进行补充以帮助学生对教学内容的深入理解。
生物课程资源的开发和利用
生物课程资源的开发和利用开发和利用生物课程资源可以通过以下几个方面进行：1. 教材和教辅资源：开发和利用生物课程资源的首要任务是编撰相关教材和教辅资源。
教材应该结合最新的科学研究成果，内容丰富、有趣、易于理解，帮助学生全面掌握生物学的基础知识。
教辅资源可以包括习题集、实验指导书、教学视频等，帮助学生进一步理解和巩固所学内容。
2. 实验教学资源：生物学是一门实验性很强的学科，因此开发和利用实验教学资源非常重要。
可以建立生物实验室，配备各种生物实验器材和试剂，让学生亲自进行实验操作，培养他们的实验技能和科学思维能力。
此外，还可以开发虚拟实验软件或在线实验平台，模拟各种生物实验过程，让没有实验条件的学生也能进行实验教学。
3. 多媒体资源：开发和利用多媒体资源可以增加生物课程的视听效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以开发生物课程的动画、视频、音频等多媒体教学资源，生动有趣地展示生物学的一些概念、实验和案例，让学生更深入地理解和记忆所学内容。
4. 网络资源和社交媒体：利用网上资源和社交媒体平台，可以拓宽生物课程资源的获取渠道，增加学生的学习资源。
可以建立生物学网站或博客，发布生物学相关的文章、新闻和研究成果，同时还可以开设生物学微信公众号或微博账号，与学生进行在线互动和交流。
5. 学习社区和合作资源：建立学习社区和合作资源，可以促进学生之间的交流和合作，共同学习和解决生物学问题。
可以创建生物学的在线学习群、论坛或社区，学生可以在这里互相交流资料、讨论问题，还可以进行小组合作项目，提高学生的团队合作和问题解决能力。
此外，还可以与其他学校或教育机构进行合作，共同开发和利用生物课程资源，推动生物学教育的发展和创新。
高中生物校本课程资源的开发和利用
内容 、 特 点及 意 义， 总 结 了在新课程 背景 下开发 高中生物校本
课 程资 源的途径， 分析 了在新课程背景 下高中生物课 程 资源开
发 和利用的现状。
全 面 、优质 的生物课 程资源是保证 新课程实施 的基本条 件 。结合生物新课程的具体实施 特点 ， 笔者认为高 中生物校本
３ ． ２善 于从教师群体 中获取生物课程 资源
教师是课 程的实施者 、 组织者 ， 是其他课 程资源发挥 作用
的关键 ，教师的水平很 大程 度上会影 响课 程资源的开发利用 。
所 以， 对每个教师来说 ， 要根据 自己的特点 ， 最大 限度地挖掘 自 己的潜能 ， 做到人尽其才 ， 形成与众不 同的教学 风格 。同时 ， 要
生为 中心 ， 要能够 支持学生 的探 究活动 ， 要能提 升学生学 习兴
调查研究 ， 观察 社区 中的动植物 。请 有关专家来 校演讲 、 座谈 等， 是利用校外生物课程资源的主要方式 。
３ ． ４借 助 媒 体 、 网络 等手 段 获取 生物 课 程 资 源
趣， 要 能唤起思维 的积极活 动 ； 多进行 学科知识 的整合 和重新
课程资源的开发途径主要包括 以下几个方面 ： ３ ． １ 善 于从 学生群体 中获取生物课程 资源
关键词 ： 新课程 ； 高 中生物 ； 校本课 程资源 ； 开发和利用
《 普通高 中生物课程标准》 要求 ： 生物教师应更新教育教学
观念 ， 重 新进行角 色定 位 ， 使 教师逐步转变 成为新课 程的研究
学生是学 习的主体 ， 在 主动积极地参与学习活动中， 会产生
很多直接或间接的课程资源 ， 其 中可能有显性的课 程资源 ， 也不
试论新形势下生物课程资源的开发与利用
试论新形势下生物课程资源的开发与利用课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点，随着人们对新课程认识的不断深入，课程资源的开发和利用也逐渐引起教育界的重视。
生物课程资源，简单地说，就是与生物课程相关的一切资源。
它既包括教材、教案、教具、生物教学仪器、设备等有形的物质资源，还包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度以及学生学习的能力等无形资源，本人结合教学实践浅析如下：一、积极利用农村环境作为课程资源例如：我们在讲植物分类时，就可以带领同学们走出教室，走向自然。
小麦、玉米、水稻等这些农作物同学们已经很熟悉了，教师可以引导他们深入观察：叶子有哪些不同？根有什么区别？种子有什么不同等等？让学生站在学科的角度重新认识它们，这比教师单纯的讲授效果要好得多。
在讲“影响鼠妇分布的环境因素”时，教师可以带领同学们在自家的房前屋后、墙根等处随便寻找鼠妇，在找的过程中同学们就清楚了鼠妇的生活环境，在寓教于乐中既学到了知识又培养了他们的动手能力、观察和思考能力。
二、充分利用学生家庭中的课程资源学生家庭中的书籍、用具，家长的经验等都是可以利用的课程资源，教师可以通过家长会等形式从家长那里获得所需的课程资源，可以让学生应用所学的生物知识参与家庭有关事务的讨论等。
比如：让学生在家里栽培一种植物或饲养一种小动物，教师定期检查学生的操作和观察记录，以培养学生的动手操作能力、观察能力、探究能力；同时也陶冶了学生的情操，培养学生热爱自然、善待生命、关爱他人的道德品质。
三、挖掘利用隐性资源隐性课程资源是一种潜在的，易被忽视但又有着巨大教育价值的资源，主要包括学校和社会风气、历史经验、民俗风情、家庭氛围、师生关系等人文环境，也包括教育主体的生活经验、内在特质等资源。
1.注重学生的生活经验每个学生的生活环境和生活经验是不同的。
这些隐性资源是学生学习新知的基础，结合自身的经历和实践，学生对各种自然现象已形成了自己的看法，这些看法对学生解决问题将产生一定的影响。
以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源
以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源摘要：文章以本校生物课程基地建设为契机，对开发和利用生物课程资源的必要性、意义和策略等方面进行了阐述。
关键词：生物课程基地课程资源开发利用策略课程资源是指课程要素来源和实施课程的必要而直接的条件。
《生物学课程标准》明确提出生物学课程资源既包含生物学的教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，又包含学生已有的生物学及其分支学科的知识和经验、家长的支持态度和相关能力等无形的资源。
1.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的必要性1.1新课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源和丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。
”长期以来很多教育工作者仅仅依靠教科书进行教学，将教科书、教参、练习册等视为唯一的课程资源，这与新课程改革方向是背道而驰的。
1.2生物课程基地建设的需要。
2011年起江苏省投入5000万元启动普通高中课程基地建设，江苏省木渎高级中学凭借深厚的文化底蕴、丰厚的教育资源，经过层层选拔，成为江苏省首批省级课程基地——生物多样性探究课程基地。
普通高中课程基地建设的内容和主要任务之一是开发丰富而有特色的课程资源。
2.以生物课程基地为载体开发和利用生物课程资源的意义2.1促进生物教学模式的转变。
建构主义理论认为：学习者的知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中，利用必要的学习资源，通过协助活动，主动构建获得的。
生物课程资源的开发与利用丰富了生物教学的场景，创造了学习的心理环境，创设了陶冶学生情操、训练学生美感的情境，为技能训练和体验提供了平台。
2.2促进学生全面发展。
生物课程资源的开发与利用要以学生为主体，面向全体学生，紧扣课程内容、手段运用、方法创新，形成开放、创新、互动的教学创新载体，不仅可以让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开启学生思维，培养学生学习生物的兴趣，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，提高学生学习能力，还可以培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，使学生具有一定的科学和人文素养及环境意识，促进其人格的发展。
初中生物课程资源开发利用的研究与实践
初中生物课程资源开发利用的研究与实践一、引言随着教育信息化的发展，教育资源的开发和利用成为各级各类学校教育教学生物课程中的一个重要内容。
而初中生物课程资源的开发利用对于学生的生物学习具有重要意义，因为它能够为学生提供更加丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
本文旨在探讨和总结初中生物课程资源开发利用的研究与实践，以期能够为生物课程资源的开发和利用提供一定的参考价值。
二、初中生物课程资源的特点1. 多样性：生物学涉及范围广泛，内容丰富，包括生物的形态结构、生理特性、遗传变异、进化发展等多个方面。
生物课程资源也应该具有多样性，包括图书资料、实验设备、生物标本、多媒体教学软件等多种形式。
2. 实践性：生物是一门实践性很强的学科，生物实验是生物学习不可或缺的一部分。
初中生物课程资源的开发利用应该注重实践性，能够为学生提供丰富的实验教学资源。
3. 全面性：初中生物课程资源的开发利用应该是全面的，不仅要考虑到课堂教学，还要考虑到课外拓展、校园实践、社会实践等方面，能够使学生全面地了解生物知识。
4. 交互性：生物是一个与生活息息相关的学科，初中生物课程资源的开发利用应该是具有交互性的，能够使学生学习与生活结合起来，使生物知识更具有实用性。
1. 教学资源的整合传统的生物课堂教学常常以教科书资料和教师讲授为主，对于生物知识的整体理解和学习的深入掌握存在一定的局限性。
初中生物课程资源的开发利用应该注重教学资源的整合，充分利用各种教学资源来满足学生的学习需求。
可以将生物课程资源分为课堂资源、实验资源、数字资源、多媒体资源等，通过整合这些资源，能够更好地开展生物教学，提高教学效果。
2. 教学资源的创新生物是一门实验性很强的学科，通过生物实验，学生能够直观地感受到生物现象，提高对生物知识的理解和掌握。
初中生物课程资源的开发利用应该注重教学资源的创新，能够为学生提供更加有趣、直观的生物实验资源。
还可以开发一些多媒体教学资源，通过图表、动画、视频等形式来展示生物知识，使学生更容易理解和接受。
初中生物课程资源的开发和利用
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 初中生物课程资源的开发和利用初中生物课程资源的开发和利用中国人民大学附属中学薛萌随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念、授课方式也在发生着转变。
因此，新的课程资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分。
一、什么是课程资源简而言之，课程资源就是有助于实现教育目标的一切因素的总和。
这个概念的内涵是如此丰富，以至于根本无法一一列举。
但是，长期以来的僵化的教育模式，导致了课程资源结构基本上只局限于教材、教参、实验室。
甚至在一些条件比较差的学校，教材就是唯一的课程资源，这在很大程度上限制了基础教育课程改革和新课程理念的进一步深入。
二、课程资源开发中应该注意的问题 1. 资源开发的创造性长期以来，教师赖以引用的课程资源基本上都来自于各种教参、录像资料，现在又集中于互联网。
其实，课程资源的形式是异常多样的。
仅仅根据《标准》就可以举出：实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。
不要把目光仅仅锁定在学校领域之内，一篇新闻、一段广告、1 / 7一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，而由于这些资源直接来自于生活，既使学生感到亲切，又充分体现了STS 的教学思想。
在大城市普遍存在的问题不是教学硬件资源的不足，而是教师不能创造性识别和开发身边的教学资源。
我认为，创造性地识别和运用教学资源是教师素质的一个重要组成内容。
2. 资源开发的经济性不要把目光仅仅锁定于高端的电脑、多媒体资源。
购买大量的书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果，但简单、经济的资源同样有效。
用四根筷子和两根橡皮筋做成的模型照样可以非常直观地体现呼吸肌的运动，几张简笔画也可以很形象地表述基因和性状的关系，用一个气球可以讲清楚四五个不同的教学难点。
浅谈生物课程资源的开发与利用
新课 程背景下的生物教学应该走 出课堂 ，将 教学 和学
关 的专家 、 学者 、 家长 、 教 师、 学生及社 区人士均可参与课程
歼发 ； 学生观上 ， 学生有个体差 异 ， 也 有主动建构 知识 的能 力， 课程要 为满足学生 的需要而不断调整 ； 教 师观上 ， 教 师 是 课程的研究者 、 开发者 和实施者 ， 教师有主动解 释、 开 发 课程 的能力。
课 程资 源 的合理组 合构 成 了教学 活动顺 利 进行 的环
境。它构成 了教学的场景 ， 创造 了学习的心理环境 ， 构成 了 陶冶学生情操 、 训练 学生 美感 的情境 ， 为技 能训 练和体验提 供 了平台。丰富的课程资源 ， 使学生更 爱学习生物学 ， 这些 资源对培养学生的终身学习能力和今后 的发 展是非 常重要
源可以弥补学校图书资源的不足。社区巾的人 资源 （ 和生
命科学树关的科学研究 人员 、 实验技术人员 、 生产实践人员 等 ）也是生物课程资源 ，对 学生 开展探究活动具有指导意
程 资源 ， 多样化的 课程 将九法变 成现实 ； 开发 多样 化 、 本土
化的课程资 源是 打破 以学 科知识为本 、以教科书 为主要学 习材料 的传统课程体 系的突破 口；课程 资源开发与利用对
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ Ｏ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
教学艺术 ／ 豳豳
文 ／ 杨广国
站、 医院 、 园林绿化部 门、 环境 问题突 出或 环保先进 的企业
【 摘
要】 开发课程 资源 ， 有利 于丰富课 堂教 学、 扩展 学
等单位、 社 区的动植物资源 、 公园 、 农 贸市场等 。农村学校在 这方 面独具 优势 ， 田野 、 树林 、 灌丛 、 草地 、 池塘 、 河流 等 ， 都
关于生物学课程资源的开发和利用
培养 学 生 的 自主学 习 、 自主探 索能 力 的帮 助 很 大 。 生如 果 能 学 利 用 好 教 材 外 的 学 习资 源 ，就 不 仅 能 更 好地 掌握 课 本 上 的 知
识 ， 大 知识 面 ， 且 能 激 发学 习兴 趣 。 扩 而 四 、 内生 物 课 程 资源 的 利 用 和开 发 的 基本 要 求 校
方 面 可 对 现有 的仪 器 进 行 改 进 ． 添 新 的 实 验 器材 ． 一 方 增 另 面应 开 发‘ 形 式 的 实 验 资 源 ，以 支持 学 生 随 堂 探 究 实 验 和 多种 课 外 动 手 实验 。教 师 利 用 简 易 材料 自制 教 具 、 具 、 媒 体课 学 多 件 ，可 以 丰 富生 物 学 实 验 教 学 资 源 ，例 如 可 以利 用 废 旧 的 泡
一
沫 、塑 料制 作 生 物 学 模 型 和 教 具 。 教师 还 可 指 导 学 生 矗制 教 具 、 具 ， 样 不 仅 能 增 加 学 生 动手 的机 会 ， 学 这 增加 其 技 能 ， 而且
有 利 于 培养 学 生 的 环保 意 识 、 新 意 识 和创 新能 力 ， 发 探究 创 １ ： 性 生 物 实验 资源 ， 可 以通过 营造 实 验 环境 氛 嗣 来 实现 。 师 还 教 可 在 实 验室 里 创 设 探 究学 习 的情 境 ． 生物 学 最 近 的新 发 现 、 将 新 进 展 的研 究 成 果 陈 列 出 来 ；将 学 生 的学 习 成 果 ，制作 的模 型 、 本 展 示 出 来 ； 生 可 亲 自养 殖 动 物 、 植 花 草 … …这 样 标 学 种 可 以使 学 生 在 实 验 室 中 感 悟生 物 世 界 。从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和探 究 热 情 ２ 开发 来 自学 生 的课 程 资 源 ． （ ） 联 系学 生 的实 际 生 活 。 教 师搜 集 的信 息 途 径 很 多 。 １要 但 如果 向学 生 提 供脱 离他 们 生 活 实 际 的 、 深 奥 的信 息 。 很 就不 利 于学 生 掌 握 生 物知 识 。 因此 ， 师要 善 于 向学 生 提 供那 与 教 生 活联 系很 密 切 的信 息 。 如 教 师 可 结 合 生 物教 学 开 展 调 查 家 庭 种 植 花 卉 、植 物 的 种类 ， 析 家庭 垃 圾 的类 型 和 分类 处理 的方 法 等 活 动 ， 样 既 分 这 能 激发 学 生 的 学 习兴 趣 ，又 能 培 养 学 生 参 与社 会 活 动 的决 策 意识 和 生 物 科学 的素 养 。 （ ） 注 意 收 集 学 生 在 学 习 过 程 中可 能 ｝ 现 的 错 误 信 息 ２要 ｝ Ｊ 资 源 。 师要 帮 助 学 生分 析 在 学 习 过程 中出 现 的错 误 。 教 寻找 解 决 问题 的方 法 ， 是 一种 课 程 资 源 开发 。 如在 学 习 染 色体 遗 也 例 传 物 质 时 ， 试 探 性 地 问 学生 ：知 道 染 色 体 吗 ？ ” 学 生 立 即 我 “ 有 说 道 ： 人 的 染 色体 中 ， Ｘ 女性 ， Ｙ 男 性 。” 还 有 学生 说 ： “ Ｘ 是 Ｘ 是 “ 知 道 多莉 是 怎 样 克 隆 出来 的 。 ”这 时 银 多 学 生 开 始提 问 ： 我 “ 阳人 的染 色 体 是 什么 样 ？” 有 没 有 克 隆人 ？” 听 说种 子 搭 阴 “ “ 载 到 太 空 就会 变 异 ． 怎 么 回事 ？ ” …我 指 导学 生 对 这 些 问 足 … 题 进 行 分 析 、 究 ， 学 生 指 ｍ 并 提 供 反 馈 信 息 ， 而 帮 助 学 研 向 从 生 建 立 起 了 正确 的科 学 概念 总 之 ，在 具 体 的生 物 教 学 中 ，教 师要 合 理 地 开 发 信 息 资 源， 特别 要 发 挥 图 书馆 、 验 室 、 种 生 物 实 践场 地 的作 用 ， 实 各 并 广 泛 地 利 用 好 校 外 资 源 ， 博 物 馆 、 技 馆 、 厂 、 村 、 队 如 科 工 农 部 和 科 研 所 等社 会 资 源 。 样 就 能给 学 生 多方 面的 感 官 刺激 ． 这 让
生物课程资源的开发和利用
生物课程资源的开发和利用课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。
生物课程是一门实践性很强的课程，在教学中，如何开发利用生物课程资源，培养学生的兴趣呢？在本次国培学习过程中，认真收看了谭家蓉老师所做的“初中生物课程资源开发及利用”讲座，对课程资源及课程资源的开发有了更加深刻的认识。
现联系生物教学实践，谈谈自己的一些体会。
1、充分开发与利用生物学新教材资源。
教材——生物课程资源的核心，重要但并非唯一的课程资源。
教材是生物教学的主要依据。
提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。
新教材更加注重显现出现代教育新理念。
在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然的和谐发展的观念。
新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，突出生物教材的丰富性和趣味性，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展。
新教材注重图文并茂，增加了可读性和生动性。
新教材贯彻面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习的理念，注重让学生自己动脑，新教材为学生提供了许多亲身体验，动手实践、思考探究等活动，突出培养学生的创新精神和实践能力。
教师在使用教材时要积极主动的从“教教材”向“用教材”扩展，使课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展绳索。
2、充分开发利用学校的课程资源。
学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障，可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。
初中生物教学中课程资源的开发与利用
初中生物教学中课程资源的开发与利用摘要：本文以初中生物课堂教学为例，以教学经验为基础，多角度论述开发课程资源的方式。
本文认为课程资源就在教室中，在上课的过程当中，在学校之中，在学校之外，只要用心去观察，善于发现利用都能将一些案例当成课程资源。
能用心挖掘课程资源，就一定可以让学生爱上生物、学好生物。
关键词：生物；课程资源；开发；利用课程资源有很多，在教学课程中要运用多种课程资源为课堂教学服务，从而提高课堂效率。
课程资源不同学者分类也不同，如有分条件性课程资源和素材性课程资源；文本资源；有形资源，无形资源；校内资源校，外资源等等。
不管哪一种资源，都是为课程、为学生学习服务，根据笔者这一年来的专门研究总结，生物课程资源的开发和利用主要从以下几个方面入手。
1就地取材生物学是与生活环境、社会联系最直接最贴近的学科，课程资源最为丰富。
课本中资源是经过专家们精挑细选，具有广泛性和普遍性。
由于地区不同任存在一些局限性，因此在课程资源的开发上我们要注重就地取材。
比如，①珊瑚和珊瑚虫分别作为非生物和生物的例子，相对于乡村中学和内地学校，没有见过珊瑚虫和珊瑚的实例，尽管可以通过视频了解，但毕竟没有目睹，不利于加深印象。
可是在生活中，可以很容易找到蝉蜕和蝉，这也一样起到观察、区别生物非生物的效果。
②农田生态系统除了让学生观看图片视频，可直接带学生到学校围墙外，即可以近距离的接触农田，也能深入了解农田生态系统中其他生物的生活及环境。
③软体动物中课本中提到的螠蛏，现在由于物流的提升，一般城市市场上都能购买得到，但相对农村中学就存在困难。
而农村中学学生的优势是：家的周围随处可以找到软体动物的，特别是田螺类，这样可安排学生到田间沟渠采集田螺，甚至是环节动物的蚂蝗也很容易找到。
④花的结构，当按进度上到《花开花和结果》这里时已经到深秋，桃花是春天开花的植物，因此只能用模型和标本，但标本要提前采集，保存不便。
而此时路面上的羊蹄甲开正艳，美丽木棉花也正是花开时节，可以用它们代替。
校内生物课程资源的开发与利用
构、 重组 、 新 ， 更 以适 应 新 的挑 战 。 因此 只 有 蓝 图 ， 利用 有 限 的 空 间合 理 布局 生 物 园 ， 比 以 使 教 师在 理 论 探讨 和 行 动实 践 上 方 向更 提 高课 程资 源 的 意识 ， 改变 课 程 资源 观 ， 增 如栽 种 教 材 中 的 典 型 植 物 ， 常 见 的 稀 有 加 清 晰 明 确 ， 而 改 变 生物 教 师 僵 化 的 思 不 从 强课 程 资源 的识 别能 力 ， 不 会 使 新 教 材 的品 种 ， 可 以饲 养 用 以 实验 的 小 动物 ， 才 也 如 维 定式 ， 改变 对 课程 资 源 研究 的 忽视 态 度 ，
校 园 环 境 包 括 人 文 环 境 和 自然 环 境 ，
诚 的 沟通 交 流 ， 正 不 良的 心 理倾 向 ， 时 纠 及
汲取 心 理 的 给养 ， 永远 保 持 健康 的 心态 ， 使
层次 ， 年来不 很齐全的 生物学标 本 、 多 挂 开 发 校 园 课 程 资 源 就 是 在 学 校 开 辟 植 物 师 生 之 间 在 和 谐 的 环 境 中 共 同 进 步 和 成 园 ， 展 校 园文化 活 动 等 ， 进一 步 转 变 观 长 。 开 并 无论 是 Ｓ ＡＲＳ 是 汶 川地 震 ， 及 经济 还 以 及 仅有 的 几 台 实验 仪 器 无法 满 足 新 课标 的 念 ， 力 把 整 个 学 校 变 成 学 生 可 以 参 与 的 萧条 的社 会现 实 ， 会 成 为 活生 生 的课 程 努 都 要 求 。 对突 如 其 来 的职 业 要 求 ， 面 生物 学 教 露 天 的 生 物 课 堂 和 实 验 室 ， 而 充 分 体 现 资 源 ， 可 以 成 为对 学 生 的 人 文 教 育 。 从 都
生物教学课程资源的开发与利用
生物教学课程资源的开发与利用海门市东洲中学开发区校区张权丰富的课程资源，对于完成教学目标，丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生兴趣多有帮助。
那么如何合理地开发与利用课程资源？一，利用学生已有的学科知识语文的听说读写能力是生物课必需的，而且优美、富有文采的课堂教学语言或学生的生动发言，不仅能陶冶学生情操，还会使学生集中注意力，既学习生物知识，又能获得一种艺术享受。
其实，新编的《生物学》教科书也为我们提供了这样一种环境。
比如致同学们、第三单元的引言便富有欣赏性。
书本上一幅幅优美的图案就为学生发言提供了表达的好素材。
课后练习题也布置了一些既有科学性又有文学性的写作题。
语文知识包含了博大精深的传统文化，许多成语、谚语涉及了生物学知识可以作为生物课的课程资源。
例如螳螂捕蝉黄雀在后就是一条活生生的食物链，大树底下好乘凉说明植物蒸腾作用能带走热量，“芝麻开花节节高”说明生物有生长的特征。
石板上种瓜——有籽难发芽、炒熟了的豆子——发不了芽说明种子的萌发需要外部和内部条件等等。
如在学“被子植物的一生”时背诵“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生”；讲“生态系统物质循环”时用“落花不是无情物，化作春泥更护花”。
在学习“关注健康”前让学生写一篇《生命的赞歌》，将学生作品用作导课。
数学，马克思说“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到完善的地步”。
生物是理科的课，而现在很多的教师却认为生物尤其是初中生物课只要读读背背记记就行了，没有有意识地把数学作为生物课的课程资源，也没有有意识运用数学思想教学生物。
其实，可以用函数思想教学生态系统,用概率方法教授遗传等等物理，生物的许多概念离不开物理。
物理的结构、物理的原理可以为生物教学提供详尽、深入的理解。
例如教授视觉离不开光学，讲授听觉离不开声学。
化学，人们常说生物化学不分家。
许多生物学现象的分子水平的解释就是化学现象。
例如：黑胡桃树下其他高等植物及杂草不能生长，并且树下植物的死亡线与黑胡桃树的根分布几乎一致。
生物教学中对课程资源的开发和利用
◆ ◆
生 物 教 学 中对 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用
◆麻 谦
（ 安徽师范大学生命科学学院 ）
【 摘要】 提 升生物教 学 中对课 程资源的开发 和利 用， 是新课程改革的要求 。高效化 实现对课程 资源的开发 与利用会切 实提 升 学生的综合 能力， 提 升 学 生 学 习的 兴趣 、 有ｉ ｆ ， ０ 于发 展 学 生的 探 究能 力 ， 合 作 交 流 能 力 。 积极 探 究 生物 教 学 中对课 程 资 源 的 开发 与利 用 ， 对 生物 教 学 具
中的重要内容 ， 其 价 值 与 意 义 已 经 为 广 大 教 育 界 所 肯 定 。 基 础 课 程 改 革 关 些 注 意 事 项 还缺 乏 充分 的 认 识 。 又不 好意 思向他 人咨 询。这 时， 倡 导 学 生
乎到教育教学的效率与质量 ， 合理开发利用课 程资源是保 障基础课程 改革 通过 正确 的使用报 纸、 书刊 以及 网络资 源等信 息化 资源 ， 来 了解青春 期 的 成功化的前提条件。在新课程 改革 的过 程 中切 实重 视学 生能 力的培 养成 相 关信息 和注意事项。不仅能强化学生 的自学能力和探 究能力 ， 也 有利于 为教育教学的重要任务 ， 将提升 学生 的知识发 展与 技能 发展 并重 ， 强 调方 拓宽 学生视野， 使学生获得更加丰富的学习和生活方面的经验。 法与过程的重要性 ， 情感教育与价值观念教 育并重。新课 程理念强调 学生 （ ２ ） 在 教 学 过 程 中充 分 利 用 信 息 技 术 资 源 的学习过程是～个不断发展 、 不断探 索、 不 断创 新的过 程。关注 学生 业 已 在生物 的教 学过程 中 ， 教 师要 充分 利用 多媒体 教学手 段 ， 生活 中搜集
初中生物课程资源的开发与利用
伴 随 着 生 物新 课 程 的实 施 ，仅 以教 科 书为 唯一 课 程 手 ，分 工合 作 ，利用 身 边 许 多材 料 来体 现 他们 对 细 胞 结 资 源 ， 以知 识 传授 为 教 学 目标 、机械 训 练 为 教 学方 式 的 构 的 理 解 。有 的 小 组 带 来 包 装 面 包 ，解 释 包 装 是 细 胞
／ 教学实践 ／
１． ９９ ｊ ｉｓ ．６ １４９ ． ０ １２．４ ０ ３６ ／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．８ ０ ５
初 中生 物 课 程 资 源 的开 发 与 利 用
牛 晓敏
摘 要 探讨 在新 课 改背景 下如 何开 发校 内外课程 资源 ，如何通 过 课程 资源 的整合 利用 ， 引导 学生主 动参 与 、探索 发现 、 交流合 作 ，最终 确保 课 程 目标的 有效 实现 ， 关键词 新课 程 ；生 物 ；课程 资源
课程 表 等 。
学 的 赞美 ，这 些 学生 都 会沉 浸 在 一种 难 以言喻 的 兴奋 之 如 果 在课 堂 教 学 中 贯彻 即学 即用 的 方法 ， 需要 在教 中 。
又 如 ，学校 的校 园 网有 作 品上 传 的功 能 ，每 个 学生
学 内容 的后 面加 入 一 些 小任 务 ， 当然 要 确保 这 些 任 务 与
可 以选 择 ，也 是 完全 可 以超 越 、可 以变 更 的 。 因此 ， 在 点 ，体 验成 功 的快 乐 ，充 分发 挥 学 生积 极 性 、创 造 为 唯 一课 程 资源 的神 话 ，合 理 构 建 充 分 发 挥 学 生 的 想 象 力 。采 用 师 生 表 演 手 法 ，创 设 情 课程 资 源 的结构 和功 能 。 料 ，改进 和 创 新 活 动方 案 ，补 充教 材 中相 关 资 料 、 艮计 各 种媒 体 信 息 ，创 设 课 堂气 氛 ，挖掘 学 生 的社 会 生 活 、 境 ， 使 学 生 在 潜 移 默 化 中领 悟 细 胞 结 构 与 功 能 的统 一 课 程 的难 度 及 讲 解进 度 加 以调 整 ，给 学 生 多方 面 的信 息 刺 激 ，调动 学 生 多种 感 官参 与 活 动 ，激 发 学生 兴 趣 ；创 教 师 应 能 够 根 据 教 学 实 际 需 要 改 进 和 替 换 实 验 材 性 。对 生物 教 材 内容 进 行选 择 、重 组 、变 通 ，并 对 生物
浅谈中学生物课程资源的利用与开发
开发 的课 程 资 源 要 能 够 激 发 学 生 的 探 究 意 识 ，有 利 于学 生 从 中发 现 和 提 出 问题 ， 养 其 创 新精 神 和 实 践 能力 。 培
３经 济 性 原 则 ．
又耗费资金 。但 如果 把生物园的建设 和 校园绿化整合起来 ，既能达到生物 园建
设 。 于实 验 室 周边 环 境 和 内部 设计 ， 关 可 在实验室外最显眼处 ， 光线充足 、 全 在 安
的 通 道 处 设 置 大 型水 族 箱 — —淡 水 生 态
、
深 入 理 解 开 发 生 物 课
程资源 的含义
传统教学 中， 教师提倡用好教材 ， 才 算完成教学 目标任务 ，因而教师把 主要
在 校 同 里 开 辟 一 个 生 物 园 ， 占用 土 地 ， 既
开发课 程资源必须在 明确课程 目标
的 前 提 下 ， 对 不 同 的课 程 目标 开发 、 针 利 用 与之 相 适 应 的 课 程资 源 。
２探 究 性 原则 ．
ｒ得 到发 展 。 要 积极 倡 导 学生 主 动 参 与 ， ｝ １ 在 生 物实 践 中探 究发 现 规律 ， 在交 流 合 作 ｛ 断成 长 ， 而 丰 富 和发 展 学生 的生 物 １ 不 从 知 识 和实 践 经 验 。学 生 应 该 成 为 课 程 资
包括实验室周边环境 、 实验室室内布置 、
标 本 仪 器 室 的 陈列 、 生 工 作 室 的布 置 ； 学 另一 方 面 还包 括 实 验 室 、标 本 室 的开 放
挥学生的主观能动性 ，使生物课程资 源
的开发 利用积极 为学生 的发展 服务 ， 为 学校 的生 物 课 程 体 系 的完 善 服 务 。
谈生物学课程资源开发与利用的价值取向
。
有位教师是 这样设计 的 ： 首先 利用 多媒体 创设 类
似于 １０多年前科学 家的争论 情景 ， 导学生 提 出问 ０ 诱 题 、 出假设 ， 作 在制定计划阶段要 求学 生 自己设计对 照 实验 ， 然后 与巴斯德设计 的实验 作 比较 ， 体会 其妙 处 ，
最后互动交 流得 出相 关结论 。在 此基础 上 ， 师生共 同 归纳探究的基 本步骤 ， 学生对科 学探 究 的基 本方 法 让 有一个理性 认识 。这样在 教师 的组织 和引 导下 ， 生 学 以科学家的角色主动融 入到科 学探究 的过程 中， 仅 不
实践 ， 就经典资源、 活资源 、 生 活动 资源 、 生成资源和媒体资源等开发与利用过程 中的价值取向问题提 出一些认识 。 关键词 初中生物学教 学 课程资源 开发与利用 价值取向
资源 的开发利用是教师在一定的价值 理念指导下 进行 的 ， 具有不 同教育理想、 教育价值 观念 的教师在开 发与利用课程资 源时所 倾 向的课程 资源不 同， 同取 不
生 物学教 学 ２１ 年（ ７ 第６ ０２ 第３ 卷） 期
谈 生 物 学课 程 资 源 开发 与利 用 的价 值 取 向
姚 国平 （ 苏 无 南 学 ２ １ ） 江 省 锡市 湖中 １２ ４１
摘 要 课程资源的开发和利用 的价值取向是否科学 、 合理 ， 将直接影响资源的质量 以及 目标的实现。本文结合初 中生物学教 学
知道了科学探 究的基本 步骤 ， 领会 了探 究 的策 略和 方
生活资源 、 活动 资源、 生成 资源、 媒体 资源开 发与 利用
过程 中的价值取 向问题提出一些认识 。
１ 经典资源 。 追求 内涵 “ 经典” 的本 意是 指经 过 一定 时间考 验 的具有 权
中学生物课程资源的开发与利用
生物课程资源可以分为传统纸质教材 和数字化教学资源两大类。其中，数 字化教学资源包括多媒体课件、在线 课程、虚拟实验等。
生物课程资源的重要性
提高教学质量
丰富的课程资源可以提供多样化 的教学手段，使抽象的生物学知 识更加生动、形象，提高学生的
学习兴趣和积极性。
培养实践能力
生物课程资源中的实验设备、教学 软件等可以提供实践操作的机会， 培养学生的实验技能和实践能力。
生物实验是生物课程的重要组成部分， 应充分利用实验室的设备、器材、试 剂等资源，为学生提供充足的实验条 件。
结合实验内容，开展探究性实验和研 究性学习，培养学生的创新思维和实 践能力。
引导学生积极参与实验，通过观察、 操作、记录和分析实验数据，培养其 科学实验能力和严谨的科学态度。
信息技术资源的利用
详细描述
在实验资源案例分析中，可以选取具有代表性的实验项目，如植物组织培养、微生物培养等，对其所需的实验器 材、试剂、场地等资源进行深入分析。同时，可以结合实验教学的实际情况，提出优化实验资源配置、提高实验 教学效果的建议。
信息技术资源案例分析
总结词
信息技术的发展为生物课程资源的开发 与利用提供了新的途径和手段。
中学生物课程资源的开发与利用
目 录
• 生物课程资源概述 • 生物课程资源的开发 • 生物课程资源的利用 • 生物课程资源开发与利用的案例分析 • 生物课程资源开发与利用的挑战与展望
01 生物课程资源概述
生物课程资源的定义与分类
定义
生物课程资源是指用于中学生物教学 的各种资源，包括教材、教具、实验 设备、教学软件等。
VS
详细描述
在信息技术资源案例分析中，可以选取具 有代表性的信息技术工具或平台，如生物 教学软件、在线课程等，对其在生物课程 资源开发与利用方面的应用进行深入探讨 。同时，可以结合实际教学情况，提出加 强信息技术与生物课程整合的建议，提高 生物教学的效果和质量。
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生物课程资源开发及利用
本文中主要介绍了实施教师培训，教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。
标签：生物课程开发
通过教师组织培训，使我认识到教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。
在学习七年级上册第二节植物体的结构层次这一课时，我是这样来开发和利用生物课程资源的。
首先设计多媒体课件展示教学目标、教学重点和教学难点：1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
2.识别植物体的几种主要组织。
3.说明植物体的结构层次、细胞、组织、器官、个体。
4.通过对植物体六大器官的学习，提高学生的观察能力，语言表达能力。
教学重点1.植物体中各组织的形成。
2.识别植物体的几种主要组织。
3.植物体的结构层次。
教学难点：1.分生组织的概念，细胞特点及分布。
2.植物体由器官直接形成个体。
其次设计绿色开花植物是怎样生活的这样问题：结合学生生活实例，特别是我们属于农村学校，绝大多数学生都有盘田种地的经验，都对植物的生长有一定的了解。
我让学生以实物的方式进行展示和说明这一问题。
“根向下生长，从土壤中获水与无机盐，茎向上生长，长出绿叶通过光合作用制造有机物，来进行开花结果，完成一生。
”
第三，设计绿色开花植物有哪些器官，绿色开花植物体的构成等问题。
我充分图片资料和影视来展示根、茎、叶、花、果实、种子及各种组织等范例。
第四，让学生讨论、探究下列问题：最后由学生自己归纳出知识要点。
1.下列是我们平时常见的食物，它们各属于植、物的什么器官？胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜、绿豆、菠菜、蚕豆、苹果。
（请同学们分小组观看老师提供的实物）。
2.这些器官又是由哪些结构构成的？是否像动物一样，由各种不同的组织构成呢？主要有：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。
分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织。
3.你能找出动物体和植物体结构层次上有哪些相同点和不同点吗？
4.新栽的树苗用手摇动后容易死亡，把树的皮剥去一圈也容易死去。
从这些
现象你可得到什么启示？
我还设计了课外活动，通过学生亲自实践，给植物浇水，给动物送水喂食，学生在各个方面的发展，特别是在情感态度和价值观方面的发展是课堂教学难以比拟的。
通过对植物体的结构层次的学习，使我感知到高等植物体和高等动物体在结构层次上既有相同点，又有一定的差异。
本课以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞。
按照从宏观到细微的顺序介绍高等植物体的结构层次。
构成植物体的多种组织及其形成是本节的一个重点内容，让学生观察植物体多种组织结构挂图，引导学生比较植物体的组织与人体组织的不同，通过比较达到“温故而知新”的教学效果。
教师对植物体的多种组织的功能和分布部位作了具体的说明。
本课从个体、器官、组织到细胞，按照从宏大到细微的顺序来介绍高等植物体的结构层次，与上一节“动物体的结构层次”的介绍顺序恰好相反。
再让学生据此自己总结出植物体从细微到宏大的结构层次，以及植物体在结构层次上与动物体的区别，从而锻炼学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
在说明植物体的结构层次时，培养了学生的空间想象能力，提高了学生的观察能力，逻辑思维能力及语言表达能力。
在这一课的教学过程中，我充分利用了众多的生物课程资源手段：
1.信息技术方面的课程资源主要包括网络和多媒体课件两方面。
网络资源又包括互联网和校园网资源等。
网络资源具有信息量大、超文本链接等特点，有利于学生自主学习，可以更好地满足不同兴趣和特长的学生需要。
2.可自制教具、标本和简易模型、丰富课程资源。
3.充分利用学校的实验室资源，引导主动参与，培养科学探究能力。
4.适当开发利用学生家庭中的课程资源。
学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的课程资源可以利用。
给学生运用所学生物学知识参加家务的讨论提供了机会。
利用学生家庭中的课程资源，比如：让学生在家庭栽培一种植物或饲养一种小动物，应定期检查学生的操作和观察记录，以培养学生动手操作能力、观察能力、探究能力；同时陶冶学生的情操，培养学生热爱自然，善待生命，关爱他人的道德品质。
在实际教学中需要注意的是：生物教科书是生物课程资源的核心。
生物教科书是生物教学的主要依据。
提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。
新教材更加注重显现出现代教育新理念。
在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调了人与自然的和谐发展的观念。
总之生物课程资源的开发利用还需要教师在教学实际教学中，根据每课的具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合，以促进生物课程能更好的完成面向全体学生，提高学生的生物科学素养。
参考文献
[1]黄建军. 农村生物课程资源的开发与利用[D].河北师范大学，2009.
[2]席广涛. 初中生物课程资源开发利用的研究与实践[D].广西师范大学，2005.
[3]宋霞. 新课程下高中生物课程资源开发与利用的研究[D].曲阜师范大学，2012.。