小学数学有效性教学

小学数学有效性教学的策略

【摘要】《小学数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在新课程理念下如何提高课堂教学的有效性，是一个重要研究课题。有效性课堂的核心就是看学生在课堂上是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。即学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。下面谈谈我个人教学的一些建议。【关键词】小学数学；有效性教学；策略

【中图分类号】g62 【文献标识码】b 【文章编号】

2095-3089（2013）17-0-01

一、前言

小学课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学的成败关键就在于课堂教学的效果以及学生吸收的知识程度。相同的教材、时间，由不同的教师讲授，教学效果也截然不同。随着新课改的进行，小学数学教学也有了很大的变化。因此，教师要创新教学方式，提高教学效率，以便实现小学数学的有效教学。所谓有效教学就是指在有限的时间和空间范围内，采取一种适当的教学方式，让学生能够积极主动的参与学习过程，获取大量的有效知识。有效教学可以促进学生的全面发展，因此，有效教学一直以来都是教师的共同追求。

二、创设生活情境，将生活引入数学

数学来源于生活实际，学数学的目的就是解决生活中的实际问题。

因此在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计买菜的总价不能超过30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商。使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活处处有数学。体验到数学的价值。又如在教学“米的认识”时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”做单位太麻烦，从而产生了运用较大单位的想法。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。

三、激发小学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，是一种带有强烈感情色彩的意向，是推动学生学习的内驱力，是创新动力的重要基础。没有兴趣，学生就没有学习的动力和欲望。实践证明，小学生只有对数学的学习产生兴趣，才会积极的参与到学习活动中去，才能获得更多的有效知识。

小学数学课堂的内容需要多姿多彩才能令学生感兴趣，因此教师要利用各种方法将那些枯燥的教学内容设计成有趣的、诱人的活动，让学生在解决这些问题的同时品尝到学习数学的乐趣。因此，

教师在小学数学教学过程中要重视设计引入新课，引起学生的兴趣。

例如，在教学“可能性”时，教师对学生说：“我们班今天来了一位主持人，大家都认识他是谁，喜欢他主持的节目吗？”然后，教师再拿出李咏的照片，学生就会认出并说出他主持的节目“非常

6+1”。甚至有的同学还会说“非常6+1”中的砸金蛋。教师这个时候再问：“如果给你一个金蛋让你来砸，你觉得会出现什么呢？”这个时候，就会引起学生的争论，有的学生说会出现“金花四溅”，有的学生说不会出现“金花四溅通过这个引子，可以让学生从感兴趣的话题引人新课。

因此，在小学数学教学巾，要将传统地“复习导人”创设成“知识闯关”的类型。让学生对数学学习产生兴趣，并在学习的过程中乐于探索和研究。利用课堂知识，解决生活中的点滴事件，这样可以激发学生学习的兴趣，还可以让他们积极主动的参与数学的学习。因此，激发学生学习数学的兴趣是提高小学数学教学有效性的前提。

四、引导学生主动探索数学

现阶段的小学数学教学不仅是要教会学生会学，还要教会他们会运用。学生的思维只有发散出去，他们才会学会创新。一般来说，思维是人类智慧的源泉，是一种深刻的体验，是推进学生进行有效学习的动力。要让学生从现实生活中主动的寻求和发现问题，让他们的思维活跃起来，自己解决问题。只有学生的思维被激发出来，

学生学习的积极性和主动性也会被调动起来，学生就能通过自主探索来学习数学思维，促进他们知识与技能的整体发展。

例如，在学习“比例尺”这一内容时，学生已经了解了比这一知识，同时对地图、平面图等也有了初步的了解。因此，他们能够很容易地在纸上画出同样大小的三角板，然后进行比较，通过比较，他们可以得出“图上的边长：实际的边长=1：1”。教师在这个时候问学生：“你们能够把一个长50m，宽30m的篮球场按照其原来的大小画在纸上吗？”学生小声议论着。有学生就会说：“篮球场太大，纸这么小，画不下一个篮球场”的时候，这就说明了他们的思维矛盾已经产生了，这个时候教师要相信学生能够借助思考来解决这个问题，让他们能够主动去探索解决问题的办法，这样就引出了——比例尺这一教学内容。

五、重视小学生的基础训练

扎实的基础训练可以让学生深化理解、合理利用所学知识。而基础训练并不是题海战术就可以做好的，要结合教学的具体内容，同时还要根据学生自身的学习情况，进而开展有层次、针对性强的学习方式。这样不仅可以让学生在学习的过程中熟能生巧，还可以让他们理解知识并掌握知识，同时还能够提高小学数学能力。在基础训练的过程中教师还可以很好的发现教学巾的得与失，不仅能够对教学进行反思，还可以总结教学成功的经验。对于那些难以突破的地方进行探索，为以后的教学起着引领的作用以及对突破疑难的过程进行铺垫。

六、创设生动有趣的情境，提高学生主动参与的有效性

在数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习数学的内在需要，激发探索新知识的积极性，从而主动有效地参与学习。教师在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。可直接选取教材中的学生熟悉的日常生活情境或学生感兴趣的现实生活素材作为课一堂情境。二要构建开放的生活情境。将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，拓展学生新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。

七、结束语

小学数学教学过程中，教师要激发学生学习的兴趣，培养良好的学习习惯，强化和进行扎实的基础训练。只有这样，才能让学生对数学知识的运用能力增强。提高小学数学课堂教学的有效性，教师数学教学的工作才能够顺利的进行，学生也可以更好的掌握课堂知识，不断促进学生学习数学的主动性和积极性，提高他们学习能力，才能使学生成为各方面优秀发展的全能生。

参考文献

[1]刘桂萍：《小学数学有效性教学的思考与实践》，《青少年日记（教育教学研究）》，2011年01期

[2]康红敏：《浅谈如何提高小学数学课堂教学效率》，《新课程（小