小学六年级语文教育叙事

小学六年级语文教育叙事

教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,我将课文中的生词工整地抄

写于黑板上。

学生读完课文,开始认读生词,学生读到“尴尬”时,我猛然发现

自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理?我的思维飞速旋转着,想

起一位专家的话,敢于向学生承认错误,学生会谅解你的。于是,我很

坦然地对学生说:“老师此时非常尴尬。猜猜看,老师为什么尴尬?”

经这一提示,学生们惊喜地叫起来:“老师,‘尴尬’这个词写错了。”我追问一句:“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢?”有学生说:“老师觉得很难为情,怕我们笑,丢了面子。”又有学生

说:“老师不改正,又会误导我们,对不起良心。”“对呀,老师此时

擦也不是,不擦也不是,这就是——尴尬。”“进也不好,退也不好,

处于两难的境地,这就是——尴尬。”

“此时,老师还想问问你们,你们会笑老师吗?”

学生们纷纷表示了自己的看法:“人非圣贤,孰能无过?”“知过

就改,善莫大焉。”也有学生居然想出了:“老师是故意写错了字,考

验我们是不是细心,能不能看出来。”

最后,我很诚恳地对学生说:“老师很高兴你们有这么宽大的胸怀,善待别人的过失也是一种美德。说实话,老师确实没看细致,错把去

掉一点的‘尤’字看成‘九’字,希望大家别像老师今天这样。今后

细致一些,就会少一些尴尬。”

面对自己的教学失误,我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式维

护自己的面子,而是非常诚恳地向学生承认过错,引导学生思考教者

此时的内心感受,不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义,加深了

对该词的记忆。而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失,这时

不仅仅是词语的教学,教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育,培养了学生健全的人格。“尴尬”不再尴尬,错误同样绽放精彩。

上述教学案例是成功的,但我们不得不从另外一个角度思考,教学中的一两次失误在所难免,学生会原谅你,但如果经常犯这样的错误,

叫学生怎么认可你的教学水平,又如何叫他信服地喜欢上你的课呢?

要想上好课,没有课前的充分准备,没有对文本的细读,想靠课堂上的

临场发挥是绝对不可取的。

新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂

教学。分别以学生熟悉而喜爱的小动物如：小兔、小松鼠等命名各

小组的名称，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏，

运用了多媒体课件等辅助教学，完全符合新课程的要求，应该是一

堂完美而生动的课。

当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的

面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：

一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，

他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错!”为

了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答，很快通过了问题。一

节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的

眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样

的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同

时又能吸引学生参与的问题呢?

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各

方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：

“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。

首先合作学习是有组织、有分工的。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致

的同学进行题，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于

参与讨论，并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。其次，教师

要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题。此外，教师还要

把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而

代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。我们提倡

自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于

研究学习的表面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎

合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师

的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年

级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应

的阅读理解和写作能力。这些学生还有一学期将迈入中学的大门，

如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力?我

认为应做到一下几点：

一、因势利导

六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好

像想以此表达对学校的留念。教师如何因势利导，抓住学生的情感

契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：积极疏导，把

他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效

的路径。

二、融会贯通

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的

效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一

篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。

三、开发课程

在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语