儿童问题行为案例分析报告
应对幼儿园儿童行为问题的案例分析 幼儿园儿童情绪问题
应对幼儿园儿童行为问题的案例分析幼儿园是孩子们教育与成长的重要阶段，但在幼儿园中，一些儿童的行为问题可能会给老师和家长带来困扰。
对于这些行为问题，我们应该如何应对呢？本文将结合实际案例，从儿童情绪问题这一主题展开探讨。
一、背景小明（化名）是一名三岁的幼儿园儿童，从入园开始就展现出一些行为问题。
他经常会在幼儿园里大声哭闹，打闹，甚至对其他小朋友产生攻击行为。
对于这样的行为问题，老师和家长感到非常头疼，因为无论他们采取何种办法，小明的行为问题似乎并没有得到改善。
二、问题分析1. 小明的家庭背景分析小明的家庭背景是影响他行为的重要因素。
通过与小明和家长的沟通，了解到小明所处的家庭环境并不和谐。
父母经常因为琐事吵架，导致小明内心不稳定，情绪容易失控。
2. 小明的个性分析小明是一个性格外向，活泼好动的孩子，但他对待他人却缺乏尊重和耐心。
他容易被刺激，一旦遇到挫折或者不如意的事情，就会情绪失控，采取特殊的行为表达自己的情绪。
三、解决方案1. 家庭教育针对小明的家庭背景，需要加强家庭教育，让家长意识到自己的行为会对孩子产生不良影响。
可以建议父母共同努力改善家庭氛围，多给小明一些关爱和尊重，建立良好的家庭关系，让小明在温暖和稳定的环境下成长。
2. 情绪管理培训针对小明情绪失控的问题，可以给小明进行情绪管理培训。
在幼儿园里，老师可以利用游戏活动的形式，教导小明如何合理表达自己的情绪，如何理性解决问题，让小明学会尊重他人，控制自己的情绪。
3. 身心平衡的培养幼儿园是培养孩子身心健康的地方，所以在小明的个性分析中，我们可以发现小明缺乏耐心和对他人的尊重，这也和他的自身素养有关。
通过针对性的培养，可以让小明学会从内心去尊重和理解他人，保持身心平衡。
四、效果分析经过一段时间的努力，小明的行为问题有了明显的改善。
家长在家庭教育上也有了较大的转变，他们开始注意自己的言行举止，给小明更多的关爱和陪伴，让他们之间的家庭关系变得更加和谐。
幼儿园常见儿童行为问题案例分析 幼儿园行为管理
幼儿园常见儿童行为问题案例分析一、概述幼儿园是孩子们成长教育的重要阶段，也是他们初步接触外部社会的评台。
在这个特殊的成长环境中，儿童的行为问题是不可避免的。
针对幼儿园常见的儿童行为问题，需要进行深入分析和理性的处理，也需要从幼儿园的行为管理角度出发，及时有效地进行干预和引导。
本文将从案例分析的视角，探讨幼儿园常见的儿童行为问题，探讨行为管理的相关方法和策略。
二、案例分析1. 撒谎小明是一位在幼儿园学习的小朋友，但是最近老师发现他经常对自己的行为进行隐瞒或者撒谎，比如他在犯错之后常常选择逃避责任，掩饰事实，对于老师的询问也常常选择回避。
这一行为严重影响到了小明在幼儿园的学习和互动，也给其他同学带来了不良示范。
分析: 撒谎是儿童时期常见的行为问题，它可能来源于儿童的求知欲望，也可能来源于对现实的不满或者想要逃避责任。
针对撒谎这一行为问题，老师和家长需要通过耐心的沟通和引导，让孩子认识到撒谎带来的负面后果，激发孩子对真实和诚实的认同感。
2. 打架在班级中，小王经常和其他同学发生打架的情况。
不论是因为争夺玩具，还是由于言语冲突，导致了小王频繁地和其他同学发生冲突，甚至有过推搡和拉扯的情况发生。
这种行为严重干扰了班级的秩序，也让其他同学感到恐慌和不安。
分析: 儿童时期的孩子由于个体差异，可能会出现一些冲突行为。
因为儿童的自我控制和冲突解决能力不足，所以常常会出现打架的情况。
对于这种行为，老师和家长需要进行及时干预，教导孩子通过沟通和妥协来解决冲突，同时加强孩子的自我管理和情绪调控能力。
3. 分心在班级中，小红经常表现出分心的行为，无论是在课堂上还是在其他活动中，她都容易受到外部环境的干扰，无法集中注意力。
这种行为给小红的学习和成长带来了一定的困扰，也给老师带来了额外的工作压力。
分析: 分心是幼儿园儿童常见的行为问题，它可能来源于孩子的好奇心和求知欲望，也可能来源于孩子的精神状态不稳定。
老师和家长需要通过多种方法，帮助孩子建立起良好的学习习惯和精神状态，比如通过游戏和故事等方式吸引孩子的注意力，同时也要给予孩子适当的关心和支持。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。
根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。
”可他没理会，就往自己的桌子走去。
这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。
根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。
幼儿园行为艺术大观：儿童行为管理案例解析
幼儿园行为艺术大观：儿童行为管理案例解析作为幼儿园教师或者家长，儿童行为管理是一个非常重要的课题。
每个孩子都有自己独特的个性和行为特点，而对于教育者来说，如何正确引导和管理儿童的行为是至关重要的。
在这篇文章中，我们将通过一系列儿童行为案例来探讨幼儿园行为艺术，以期能够更好地理解和应对儿童的行为问题。
1. 儿童行为案例一：小明在幼儿园打闹捣乱小明是一个活泼好动的孩子，经常在幼儿园里打闹捣乱，给其他孩子和老师带来了困扰。
针对这种情况，我们可以采取一些措施来引导他。
我们可以给他设定一些规则和限制，告诉他哪些行为是不被允许的，然后及时给予奖励和鼓励，鼓励他遵守规则。
另外，我们也可以通过游戏和活动来引导他，让他将过多的精力和活力转移到有益的方向上，比如参加体育活动和手工课程等。
2. 儿童行为案例二：小红在幼儿园时经常哭闹小红是一个比较内向敏感的孩子，经常在幼儿园里哭闹，给老师和其他孩子带来了困扰。
对于这种情况，我们可以采取一些方法来帮助她。
我们需要给她提供一个安全、轻松和舒适的环境，让她感到自己是被接纳和理解的。
我们可以通过陪伴和引导来慢慢帮助她适应幼儿园生活，让她感受到他人的关爱和支持。
3. 儿童行为案例三：小李在幼儿园时经常与其他孩子发生冲突小李是一个比较叛逆的孩子，经常在幼儿园与其他孩子发生冲突。
对于这种情况，我们可以采取一些措施来引导他。
我们需要给他提供一个积极健康的情绪管理方式，引导他学会控制自己的情绪，避免轻易发生冲突。
我们可以通过制定一些合作游戏和共享活动来增强他的合作意识，让他懂得与他人和谐相处的重要性。
在幼儿园行为案例解析中，我们可以看到每个孩子都有自己独特的行为特点和问题，而对于教育者来说，正确的引导和管理是非常重要的。
通过以上案例，我们不仅可以更好地理解儿童的行为问题，同时也可以探索出一些行之有效的方法和措施来解决这些问题。
在实际的教育工作中，我们应该充分理解每个孩子的个性和行为特点，从而制定出更加切实可行的教育计划，为他们提供更加优质的教育服务。
儿童问题案例分析
儿童问题案例分析【篇一：儿童问题案例分析】案例介绍：小 a 是一个 10 岁男孩，四年级。
智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。
对小 a 的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。
经医院诊断，系过分活动症。
根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
设计一个行为矫正方案。
设计方案：一、确定目标行为：减少小 a 上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。
二、测定基准线：采用事件取样观察法。
在上课 4 5 分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5 天，观察数学平均每节课插嘴 4～6 次，语文约 5 次。
三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。
四、过程与方法：我事先和小 a 谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。
取得该生的同意后，订立口头契约。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少 1 次，可得代券 1 张；少 2 次，可得代券 2 张，以此类推，3 张代券可换 1 颗墙上的红星。
若超过基准线平均数 1 次。
则罚代券 l 张，以此类推。
时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课 3 5 次，第二周 2 3 次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。
数学课要求保持第一阶段的平均 3～5 次，就可得 l 张代券；若少 1 次。
可得 2 张代券；超过 4 次，罚券 l 张。
语文课也以基准期 5 次为界，减 1 次奖 1 张券。
超 1 次罚1 张券。
其他以此类推，时间 4 周。
结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。
数学插嘴保持第二阶段的平均水平 3 次，即可得 1 张券，其他同上。
幼儿园常见儿童行为问题案例分析
幼儿园常见儿童行为问题案例分析幼儿园常见儿童行为问题案例分析引言：幼儿园是孩子们进入学校第一次与社会接触的重要阶段。
在这个阶段，孩子们面临着许多新的挑战和变化，他们的行为常常会受到影响。
然而，幼儿园中常见的儿童行为问题是家长和老师们关注的焦点。
本文将通过分析几个常见的幼儿园儿童行为问题案例，探讨其原因、影响及解决方法。
案例一：小明是一个充满活力和好奇心的三岁男孩。
然而，在幼儿园，他经常会出现争吵和攻击其他孩子的行为。
这个问题不仅影响了他自己的交往能力，也给其他孩子和老师带来了困扰。
分析：小明的争吵和攻击行为可能是由于他对自己在幼儿园的地位和交往能力的不安感。
他可能觉得与其他孩子竞争，争夺资源，因此采取攻击行为来维护自己的地位。
另外，他可能还缺乏正确表达情绪的方式，所以采取争吵和攻击这种不良行为。
解决方法：1.建立和谐的幼儿园环境：幼儿园应该营造一个友善、和谐的环境，鼓励孩子们相互尊重和合作。
2.教育情绪管理技巧：教师应该帮助小明学会正确表达自己的情绪，如通过绘画、言语等方式来表达。
3.鼓励分享和合作：幼儿园应该定期组织活动，鼓励孩子们互相合作、分享资源，以减少竞争和攻击行为的发生。
案例二：小红是一个五岁的女孩，经常表现出情绪失控和暴力行为。
她经常发脾气、打翻物品，并对其他孩子大声叫喊。
分析：小红的情绪失控和暴力行为可能是由于她处理情绪的能力尚未成熟。
她可能处于一个难以控制和表达情绪的阶段，进而采取暴力行为来宣泄自己的情绪。
解决方法：1.教育情绪认知技巧：幼儿园老师应该教育小红认识自己的情绪，并提供一些情绪管理的技巧，如深呼吸、安静思考等。
2.提供情绪识别工具：幼儿园可以引入一些情绪识别的图卡，帮助小红更好地认识和理解自己的情绪。
3.建立支持体系：幼儿园应该与家长保持密切的沟通，共同制定应对小红情绪失控的方案，并提供必要的支持和帮助。
案例三：小杰是一个四岁的男孩，他在幼儿园中经常表现出退缩和孤立的行为。
案例分析报告(通用4篇)
案例分析报告（通用4篇）案例分析报告篇一一、基本情况XX(化名)，X，XX岁，小学X年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。
同学们都不喜欢与他相处。
3、**纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。
千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
(父亲错误的引导方式)总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1、攻击性行为；2、人际关系；3、学**惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下：1、攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
幼儿园儿童行为管理经典案例详细分析
幼儿园儿童行为管理经典案例详细分析幼儿园儿童行为管理经典案例详细分析随着现代社会的不断发展，对于儿童行为管理的重视与日俱增。
幼儿园是儿童成长的起点，良好的行为管理不仅对于幼儿自身的成长有着重要意义，也是对整个教育体系的良好开端。
在幼儿园儿童行为管理这一主题上，我们需要深入探讨，并结合经典案例来详细分析。
一、案例一：小明打小红事件在幼儿园儿童行为管理的案例中，小明打小红事件是一次典型的例子。
事件的起因源于小红无意中将小明的玩具损坏，小明因此产生了情绪化的行为，用手打了小红。
在这一案例中，我们需要从多个方面进行分析：1. 事实再现：首先需要对事件的整个过程进行再现，包括事件发生的时间、地点、参与者等。
2. 行为原因分析：其次需要对小明打小红的行为进行原因分析，从心理、情感等方面深入挖掘小明的内在动机。
3. 幼儿园处理方法：幼儿园应如何处理这一事件？处理过程中可能存在的问题和不足是什么？是否采取了有效的解决措施？4. 教育意义总结：最后需要对这一事件进行总结，结合幼儿园儿童行为管理的理论知识，提出相应的教育意义。
二、案例二：小芳与老师的沟通问题另幼儿园儿童行为管理还涉及到幼儿与老师之间的沟通问题。
小芳在幼儿园遇到了一些情绪问题，但她却很难向老师表达自己的内心真实想法。
这一问题在儿童行为管理中也是一个常见的挑战。
对于这一案例，我们需要从以下几个方面进行深入分析：1. 沟通障碍的原因分析：首先需要挖掘小芳与老师之间沟通问题的根源，从幼儿的成长环境、家庭教育等多个方面进行深入分析。
2. 儿童情绪管理：针对小芳的情绪问题，幼儿园应如何进行情绪管理？老师又应如何引导小芳主动表达情感？3. 沟通技巧培养：针对小芳与老师的沟通问题，如何进行沟通技巧的培养？幼儿园应该施行怎样的措施来帮助幼儿与老师之间建立有效的沟通模式？4. 教育意义总结：需要对这一案例进行深入总结，并探讨其中蕴含的教育意义与启示。
在幼儿园儿童行为管理的过程中，以上两个案例提供了不同类型的挑战与需求。
幼儿园常见儿童行为问题案例分析 幼儿园行为
问题案例分析一、小明嘴巴不甚干净，经常在教室或餐厅吃东西时一边咀嚼一边跟其他小朋友说话，嘴巴里的食物还时不时地飞出来。
这种情况在幼儿园中并不少见，但是如果出现频繁且严重影响其他小朋友，就需要及时处理。
对于这一问题，我们可以采取以下措施：1. 提醒和教育：老师可以通过和小明进行一对一的交流，耐心地告诉他为什么这样做是不礼貌的，以及会给其他小朋友带来不舒服的感觉。
2. 规范行为：老师可以制定一些规则，比如在餐厅或教室中不得大声喧哗或说话、嘴巴要咬定东西才可以讲话等，让小明明白自己的行为是违反规定的。
3. 示范引导：老师可以给小明提供一些示范，比如吃东西时不说话，先把嘴里的东西咽下去再和别人说话等，让他能够模仿学习。
4. 家校合作：老师可以和小明的家长交流，希望他们能够在家里给予相关引导和教育，共同帮助小明改正这种行为。
二、小红经常在吃完饭后不愿意刷牙，导致口气很重。
这是幼儿园中又一常见的行为问题，对于这一问题，处理措施可以包括：1. 制定规定：老师可以在日常生活规范中加入刷牙环节，让小红知道每天刷牙是必须要做的。
2. 建立习惯：老师可以和小红一起进行刷牙，或者利用其他小朋友的示范来引导他，让他养成每天刷牙的习惯。
3. 游戏教育：老师可以设计一些有趣的游戏，比如让小朋友模拟刷牙过程，或者通过图片故事来教育他们刷牙的重要性。
4. 家长参与：老师可以和小红的家长进行交流，让他们在家里也能够加强关于刷牙的教育，帮助小红养成良好的卫生习惯。
这些是幼儿园中常见的儿童行为问题案例，处理这些问题需要老师和家长共同努力，通过有效的交流和引导，帮助孩子们养成良好的行为习惯，促进他们的全面发展和健康成长。
在幼儿园中，孩子们的行为问题往往是多种多样的，除了上文提到的儿童行为问题案例，还有一些其他常见的情况，比如孩子们之间的打架斗殴、抢玩具或者不愿意共享等等。
这些问题都需要老师和家长的认真对待和有效处理。
一、打架斗殴问题在幼儿园中，一些孩子可能存在打架斗殴的情况。
儿童保护法律案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着社会的发展，儿童权益保护问题日益受到广泛关注。
我国政府高度重视儿童保护工作，相继出台了一系列法律法规，旨在保障儿童的合法权益。
本案例将以一起典型的儿童保护法律纠纷为切入点，分析相关法律规定，探讨儿童保护法律在实践中的应用。
案例简介：小华（化名），8岁，某市一所小学学生。
一天，小华放学回家后向父母反映，在学校里被同学小李（化名）欺负，小李用铅笔戳了小华的头部，导致小华头部受伤，鲜血直流。
小华的父母得知情况后，立即带小华去医院治疗，并报警。
警方调查发现，小李此前曾多次欺负小华，但学校并未采取有效措施制止。
二、案例分析（一）案件性质认定本案涉及儿童保护法律问题，主要涉及《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国刑法》等相关法律法规。
1. 未成年人保护法《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，防止发生意外伤害。
”第三十七条规定：“未成年人的父母或者其他监护人发现未成年人身心健康受到侵害的，应当立即采取措施制止，并报告有关部门。
”2. 教育法《教育法》第四十三条规定：“学校、幼儿园、托儿所应当保护学生的身心健康，关心学生的生活，关心学生的思想品德，关心学生的学业。
”3. 刑法《刑法》第二百三十三条规定：“故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
犯前款罪，致人重伤的，处三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾的，处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。
”（二）案件处理1. 学校责任根据《未成年人保护法》和《教育法》的相关规定，学校有责任保护学生的身心健康，防止发生意外伤害。
在本案中，学校未能及时发现和制止小李对小华的欺负行为，存在管理不善的责任。
2. 小李责任小李的行为已构成故意伤害他人身体，根据《刑法》第二百三十三条的规定，小李应承担相应的刑事责任。
儿童问题案例及其分析
一、案例背景1、基本情况：案主为9岁男孩，读小学二年级，单亲家庭，思想、语言比同龄孩子成熟，品行顽劣，经常做出一些危险性动作，学习成绩属中等，父亲曾经带其做过智力测试，智力正常，喜欢玩电脑游戏、手工制作。
2、家庭情况：父亲53年出生，为回城知青，96年与小自己22岁的浙江女子结婚，婚后由于年龄、兴趣爱好的差异于99年离婚，离婚后母亲回浙江再婚，父亲带着案主单独生活，离婚后父母保持较友好关系，节假日，案主有时会到母亲那里过一段时间。
父亲现为一大型中日合资企业副总经理，2003年查出患有鼻炎癌。
爷爷奶奶已经过示，案主有两个姑姑，但住的都较远，案主去她们家的次数不多，居父亲讲，姑姑们都很爱案主。
由于父亲忙于工作，从案主读学前小班开始（3岁），早上送案主去学校，下午放学时父亲委托一位大妈妈把案主接到她们家，并在那里吃晚饭、洗澡、写作业，一直到晚上父亲下班回来把案主接回家。
3、学校老师对其评价：据父亲讲，从学前班开始，老师就认为案主很顽皮，外面的集体活动，为了其他学生的安全和管理，老师会把案主留下，不让其参加集体活动。
现在的班级，由于太顽皮，老师专门做了一本针对案主的意见薄，班里同学随时发现案主的顽劣的行为，并报告老师记在上面，案主非常聪明，平时不爱学习，经常逃课，只在考试前几天复习，但考试成绩挺好，案主数学、手工、语文课学的很好，英语教差。
暑托班老师普遍反映案主有暴力倾向，与其他小朋友打架，扰乱课堂纪律，严重影响暑脱班的正常进行。
4、大妈妈对案主评价：大妈妈认为案主很聪明，平时从学校回来后就看电视，让他写作也不会去写，一直看到吃晚饭，若不看电视就自己玩，很少写作业，临近考试大妈妈叮嘱案主要考试了，要抓紧复习，这时候才会看看书，考试成绩挺好。
在大妈妈家里，所有人也是顺着他，否则他会发脾气，用大妈妈的话说是“你要顺着他的毛长，否则会闹”在这位大妈妈带他之前已有三位大妈妈带过他，都因为他太顽皮，别人不愿带他。
幼儿园常见儿童行为问题案例分析
幼儿园常见儿童行为问题案例分析【幼儿园常见儿童行为问题案例分析】引言：在幼儿园阶段，儿童的行为问题是家庭和教育者普遍面临的挑战。
这些问题包括攻击性行为、沉默、焦虑、情绪失控等，对儿童的个人和社交发展可能产生负面影响。
通过深度分析儿童行为问题案例，我们能够了解这些问题的背后原因，并寻找促进儿童健康发展的解决方案。
一、案例一：攻击性行为1.1 儿童背景介绍小明，5岁，来自寻常家庭。
在幼儿园，他表现出频繁的攻击行为，会推搡、咬人。
1.2 问题分析（1）可能原因：情绪管理能力不足、需求感满足度不高、对言语表达的困难。
（2）解决方案：提供情绪管理的教育培训、建立积极的社交技能、提供感受安全的学习环境。
二、案例二：沉默2.1 儿童背景介绍小芳，4岁，来自单亲家庭。
在幼儿园，她通常保持沉默，不愿参与到课堂活动中。
2.2 问题分析（1）可能原因：社交不安全感、语言发展滞后、情感问题。
（2）解决方案：建立安全、支持性的环境、提供社交技巧培训、定期进行情感沟通。
三、案例三：焦虑3.1 儿童背景介绍小华，6岁，有一个快要生下来的兄弟。
他在幼儿园出现焦虑症状，例如失眠、胃痛等。
3.2 问题分析（1）可能原因：家庭变化、缺乏适应性应对能力、关注度不足。
（2）解决方案：提供家庭支持、鼓励积极的应对机制、提供专业的咨询服务。
总结：通过以上案例分析，可以看出儿童行为问题的多种多样性以及背后的深层原因。
作为家庭成员和教育者，我们需要关注儿童的行为问题，并与儿童一起寻找合适的解决方案。
情绪管理教育、社交技能培训、建立安全支持性的环境等都是有效的应对措施。
给予儿童关注与支持，理解他们的需求，也是帮助他们克服问题的重要方式。
通过这样的综合性方法，我们可以促进儿童的健康发展，帮助他们建立积极的行为习惯与社交能力。
观点与理解：在处理儿童行为问题时，我们需要注意行为背后的原因，避免仅仅对表面行为进行斥责。
儿童行为问题是一种信号，反映了他们的需求、情感和社交技能的发展状况。
儿童犯罪法律案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着社会经济的快速发展，儿童犯罪问题日益引起社会的广泛关注。
本案例选取一起较为典型的儿童犯罪案件，旨在通过对案件的分析，探讨儿童犯罪的法律责任、预防措施以及相关法律制度的完善。
案件简介：小明，男，12岁，某市一所小学六年级学生。
因家庭经济困难，小明在课余时间偷窃同学的钱物，用于购买零食和网络游戏装备。
经过多次作案，小明被学校老师发现并报警。
经调查，小明共盗窃同学财物价值人民币5000元。
二、案例分析（一）儿童犯罪的法律责任1. 刑事责任能力：根据我国《刑法》第十七条，已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任。
本案中，小明未满十四周岁，其盗窃行为不符合上述严重犯罪情形，因此不承担刑事责任。
2. 民事责任：根据我国《侵权责任法》第三十八条，无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。
本案中，小明在学校受到侵害，学校应当承担相应的民事责任。
3. 行政责任：根据我国《治安管理处罚法》第二十三条，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序，扰乱公共秩序，妨害公共安全的，处警告或者二百元以下罚款；情节较重的，处五日以上十日以下拘留，可以并处五百元以下罚款。
本案中，小明在学校内盗窃同学财物，扰乱了学校的教学秩序，应当承担行政责任。
（二）儿童犯罪的预防措施1. 家庭教育：家长应加强对孩子的教育和关爱，关注孩子的心理健康，培养孩子的道德观念和法制观念。
2. 学校教育：学校应加强法制教育，提高学生的法律意识，引导学生树立正确的价值观。
3. 社会关爱：社会各界应关注弱势群体，为儿童提供更多的关爱和帮助，减少儿童犯罪的发生。
（三）相关法律制度的完善1. 完善未成年人保护法：加强对未成年人合法权益的保护，加大对未成年人犯罪行为的打击力度。
幼儿园中班儿童行为管理案例分析 幼儿园管理
幼儿园中班儿童行为管理案例分析一、引言幼儿园是孩子们成长的第一步，是社会化的起点，也是教育的基石。
幼儿园中班儿童的行为管理显得尤为重要。
在日常教学中，我们常常会面对各种儿童行为问题，例如打架斗殴、争抢玩具等。
如何正确地进行行为管理，是幼儿园教师需要认真思考和解决的问题。
二、案例分析1. 案例一：小明和小华争抢玩具小明和小华在幼儿园的自由玩耍时间争抢起了同一件玩具，他们开始互相拉扯，并很快演变成了打架的场面。
分析：这种情况常见于儿童在资源有限的情况下产生的冲突。
小孩子们一般没有充分的认知和解决问题的能力，因此常常会用打架来解决争执。
2. 案例二：小红在幼儿园不服从老师的指令小红在上体育课时不愿意跟着老师做体育操，屡次置老师于不顾，拒绝配合。
分析：这种情况可能是由于小红对体育课不感兴趣，并且可能对老师的指令缺乏尊重和认可。
三、行为管理策略1. 建立积极的行为引导(1) 重视积极行为：幼儿园教师应当重视和鼓励幼儿的积极行为，如共享、合作等。
这样能够让孩子们明白好的行为受到重视，有助于形成良好的行为习惯。
(2) 提供指导：当出现争抢玩具的情况时，老师应立即介入并指导孩子们如何解决冲突，可以采用“轮流玩”或“共同玩”等方法来解决争执。
另外，对于小红不服从老师的指令的情况，老师可以通过调整体育活动内容或引导小红找到感兴趣的运动项目来解决。
2. 建立规则和约定(1) 清晰的规则：建立明确的规则和约定，让孩子们知道在幼儿园应该如何行为。
规定玩具轮流玩、争执后主动道歉、不服从老师指令要接受相应的惩罚等。
(2) 建立约定：与孩子们一起制定幼儿园的行为约定，让孩子们参与其中，使他们更容易接受这些约定。
3. 提供有效的支持和引导(1) 个性化的引导：针对不同的孩子，可提供个性化的引导，帮助他们养成积极的行为习惯。
(2) 培养合作意识：在日常教学中，老师应鼓励孩子们进行合作活动，培养他们的合作意识和共享精神。
4. 家园合作(1) 与家长沟通：当出现问题行为时，老师应该及时与家长进行沟通，共同解决问题。
幼儿园儿童行为管理案例分析
幼儿园儿童行为管理案例分析主题：幼儿园儿童行为管理要求：提供具体的案例，字数在1500字左右案例一：小明的缓解情绪计划情况描述：小明是一位4岁的男孩，他家长工作忙碌，经常需要留在幼儿园晚托，这段时间内，小明经常出现情绪失控的情况，打其他孩子、摔东西等。
教师为了解决他的情绪问题，与孩子和他的家长开了一次会议，了解到小明常常因为疲劳和忙碌的父母无法关注他，导致他感到孤独，并且没有足够的解决问题的方法，造成情绪失控。
教师萌发了给小明制定一份“缓解情绪计划”的想法。
方法：1.为小明定制自己的放松区域，准备静音阅读、柔和音乐、毛绒玩具、绘画等一系列能够放松情绪的工具。
2.将小明的入园时间提前半个小时，由教师保持与小明交谈，让他有充足的时间逐渐适应变化，并与教师建立积极互动关系。
3.在课前提醒小明今天的重点事项，并营造了一个安静和放松的氛围，让小明可以更好地集中注意力。
4.采用正面强化来鼓励小明，在她能够成功处理情绪的时候给予表扬和奖励，并在孩子需要帮助的时候提供支持。
效果：这个计划减少了小明的情绪失控事件，增强了他个人的自我管理能力，提升了他的社交技能，也能够在更多的时间里独立地完成他的任务，与教师、家长和其他孩子建立了更好的关系。
案例二：小芳的积极行为计划情况描述：小芳是一位3岁的女孩，由于父母离异，她一直生活在单亲家庭中。
她在幼儿园里因常常哭闹、打其他孩子被老师评为不良行为学生，但是她在家中对家人表现出的是温和而遵守纪律的行为。
方法：1.鼓励小芳在幼儿园积极表达自己的想法，并在各种情境下给予支持。
2.在具体的任务中管理好小芳的期望，并保持她的积极性，及时奖励她的努力，传递赞美的信号。
3.与小芳的家长保持紧密沟通，分享幼儿园中小芳表现出的积极表现以及需要改进的地方。
4.教授小芳积极的任务解决技能，并强化她成功地解决矛盾和问题的能力。
效果：这个计划让小芳在学习和生活中充满了自信和动力，并逐渐适应了幼儿园的规章制度和社会生活，既改变了她在幼儿园的不良行为，也促进了她在家庭中良好行为的持续发展。
幼儿园行为观察者：儿童行为问题案例分析与解决
幼儿园行为观察者：儿童行为问题案例分析与解决一、引言幼儿园是儿童成长和发展的重要阶段，也是他们学习社会规范和行为的关键时期。
在幼儿园中，我们常常会遇到一些儿童行为问题，例如拒绝合作、情绪失控、攻击性行为等。
这些问题不仅影响到儿童自身的发展，也会给老师和家长带来困扰。
本文将从幼儿园行为观察者的角度，对儿童行为问题进行深入分析，并提出解决方案。
二、行为问题案例分析1. 拒绝合作小明是一名3岁幼儿园的学生，他经常表现出拒绝合作的行为。
在合作游戏中，他总是独自行动，不愿意与其他孩子进行互动。
这种行为不仅影响他自己的学习和成长，也影响到其他孩子的参与和团队合作能力。
2. 情绪失控小红是一名4岁幼儿园的学生，她常常因为一点小事就情绪失控，大哭大闹，甚至会打其他孩子。
这种行为给老师和其他孩子带来了很大的困扰，也影响到了整个班级的气氛。
3. 攻击性行为小刚是一名5岁幼儿园的学生，他经常表现出攻击性行为，比如推搡、扭打等。
这种行为不仅影响到其他孩子的安全，也给老师带来了很大的挑战。
三、解决方案1. 倾听和理解对于拒绝合作的儿童，我们需要首先倾听和理解他们的想法和感受。
可能是因为害羞、缺乏自信或者其他原因导致他们不愿意与其他孩子合作。
通过与他们进行沟通和交流，帮助他们建立信任感和安全感，慢慢地引导他们参与到合作活动中。
2. 情绪管理对于情绪失控的儿童，我们需要帮助他们学会情绪管理和情绪表达。
可以通过游戏、绘画等方式，让他们学会用言语和其他方式表达自己的情绪，同时也要引导他们学会接受他人的意见和建议。
3. 行为引导对于攻击性行为的儿童，我们需要进行行为引导和规范。
可以通过制定班级规则、角色扮演、故事讲解等方式，让他们明白哪些行为是不被接受的，同时也要给予他们适当的奖励和惩罚，让他们形成正确的行为观念。
四、个人观点和理解作为幼儿园行为观察者，我深刻理解儿童行为问题的复杂性和多样性。
每个儿童都是独特的个体，他们的行为问题也有各自的原因和背景。
幼儿园常见儿童行为问题案例分析
幼儿园常见儿童行为问题案例分析一、学习障碍小明是一名5岁的男孩，他在幼儿园的学习中表现出了明显的学习障碍。
他一开始就很难集中注意力，经常分心或者打瞌睡。
他不愿意合作，经常说“我不想学”或者“我不会这个”。
他会抵制老师对他的指导和支持，并试图分散其他孩子的注意力。
小明的幼儿园老师通过观察和记录他的言行举止，对他进行了认真分析。
老师发现，小明的学习问题可能是由于他在家庭环境中没有得到足够的关注和支持。
小明的父母都很忙，没有足够的时间陪伴他，并且他一直被电视和电子游戏分心。
老师采用了不同的教学方法，比如个性化的学习计划和更多的互动式活动。
老师还跟小明的父母交流，建议他们在家里提供更多的学习和亲子互动的机会。
通过这些改进和共同努力，小明的学习状况得到了改善。
二、情绪问题小丽是一名4岁女孩，她常常表现出情绪不稳定。
她经常哭闹，甚至在无法控制自己的情绪时出手攻击其他孩子。
她对老师的指导和支持缺乏回应，表现出孤独和无助的感觉。
幼儿园的老师认真观察了小丽的言行举止，并尝试与她沟通。
老师发现，小丽的情绪问题可能是由于她经常感到孤独和无助。
在家里，她往往需要独自一个人度过很多时间，因为她的父母有很多工作和家务事。
老师和小丽的家长一起制定了一个帮助小丽更好地适应幼儿园生活的计划。
他们在幼儿园内为小丽提供了更多的关注和支持，并且鼓励她参加更多的团体活动，加强与其他孩子的互动。
在家里，小丽的父母也尽力提供更多的主动关心和呵护，减少她的孤独感。
经过这些共同的努力，小丽的情绪状态得到了改善，她更好地适应幼儿园的生活，不再表现出过度哭闹和攻击的行为。
三、自我控制小强是一名5岁男孩，他常常无法控制自己的情绪和行为。
他很容易失去耐心和说脏话，经常打架和推搡其他孩子。
他还常常打破设备和故意捣乱。
幼儿园老师发现这一问题后，与小强进行了交流。
老师发现，小强的自我控制问题可能是由于他在家庭中得不到令人满意的体验和支持。
小强的父母对待他往往过于宽容或者严厉，导致他无法正确理解和应对自己的行为。
幼儿行为矫正案例4篇
幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。
采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。
经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。
关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。
他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。
他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。
课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。
家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。
二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。
母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。
小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。
他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。
三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。
在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。
成为家长和老师心中的“问题孩子”。
个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。
幼儿园推挤案例分析报告
幼儿园推挤案例分析报告摘要推挤是幼儿园常见的行为问题之一，在幼儿园中的推挤行为可能对其他孩子造成伤害，并影响整个课堂秩序。
本报告将针对一起幼儿园推挤案例进行分析，探讨推挤行为的原因，提出解决方案，以改善幼儿园的教育环境。
1. 案例描述该案例发生在某幼儿园3岁班，男孩小明经常会主动推挤其他的孩子。
推挤行为出现在各种场景中，包括课堂、操场和休息时间。
小明推挤其他孩子时，常常带有攻击性，造成其他孩子的不适和伤害。
2. 分析推挤的原因推挤行为的出现可能有多种原因，以下是本案例中可能存在的原因：2.1 情绪调节不良：小明可能无法有效地调节自己的情绪，通过推挤来表达自己的不满和情绪。
2.2 注意力争夺：小明可能在幼儿园中感到孤独或被忽视，通过推挤来吸引他人的注意。
2.3 社交技能缺乏：小明可能缺乏适当的社交技能，不知道如何与他人交流与合作，而通过推挤来获取与他人互动的机会。
2.4 需求不满足：小明可能有一些基本需求没有得到满足，如食物、安全感等，通过推挤来表达他的需求。
以上原因只是推挤行为的一种可能解释，具体原因需要进一步了解小明的个体情况和家庭背景等因素。
3. 解决方案为了改善幼儿园的教育环境，减少推挤行为的发生，需要采取一系列的解决方案：3.1 提供情绪管理教育：通过教授情绪管理技巧和策略，帮助小明学会更好地调节自己的情绪，并找到合适的方式来表达自己。
3.2 个别辅导与支持：为小明提供个别辅导和关注，帮助他解决自身问题并提高社交技能，以减少推挤行为的出现。
3.3 促进合作与互动：通过组织合作活动和提供机会让孩子们互相帮助和合作，培养小明的社交技能，减少他通过推挤来获取关注和交流的需求。
3.4 家校合作：与小明的家长进行密切合作，共同关注和帮助小明的成长，提供家庭和学校的衔接和支持。
3.5 加强规则的宣传和执行：明确幼儿园行为规范，对推挤行为进行严厉的惩罚，同时提供正面激励和奖励，以促进孩子良好行为的养成。
幼儿案例分析：面对孩子的过失
幼儿案例分析：面对孩子的过失案例背景：小明是一个4岁的男孩，最近他在家里经常把玩具乱丢，甚至把妈妈的手机也扔到了地上。
妈妈发现后非常生气，但小明并没有意识到自己的错误。
分析过程：1. 了解孩子的行为动机首先，我们需要了解小明为什么会有这样的行为。
可能是因为他还不太懂得如何正确地处理自己的物品，或者是因为他觉得这样很有趣。
通过观察和与孩子的交流，我们可以更好地理解他的动机。
2. 设定明确的规则和界限作为家长，我们需要为孩子设定明确的规则和界限。
例如，告诉小明在家里不能乱丢东西，如果不小心弄丢了，需要自己去找回来。
同时，也要告诉他这样做的后果，比如可能会损坏物品或者伤害到别人。
3. 引导孩子承担责任当小明犯错时，我们需要引导他认识到自己的错误，并承担相应的责任。
例如，让他自己去捡起掉在地上的玩具，或者让他用自己的零花钱赔偿损坏的物品。
这样可以让孩子明白，每个行为都有相应的后果，他们需要为自己的行为负责。
4. 以身作则家长是孩子的榜样，我们的行为会直接影响到孩子。
因此，我们需要以身作则，正确处理自己的物品，遵守家庭规则。
当孩子看到我们这样做时，他们会更容易接受这些规则，并将其内化为自己的行为准则。
5. 耐心引导和鼓励面对孩子的过失，我们需要保持耐心，用正确的方式引导他们改正错误。
同时，也要给予孩子鼓励和支持，让他们相信自己可以做得更好。
当孩子逐渐养成良好的习惯时，我们要给予表扬和肯定，让他们感受到进步的喜悦。
总结：面对孩子的过失，家长需要从多方面入手，既要设定明确的规则和界限，又要引导孩子承担责任，以身作则，并给予耐心的引导和鼓励。
通过这样的方式，孩子才能逐渐养成良好的行为习惯，成为有责任感和自律性的人。
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案例介绍：小A是一个10岁男孩，四年级。
智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。
对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。
经××医院诊断，系过分活动症。
根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
设计一个行为矫正方案。
设计方案：一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。
二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。
在上课4 5分钟记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。
三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。
四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。
取得该生的同意后，订立口头契约。
第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1；少2次，可得代券2，以此类推，3代券可换1颗墙上的红星。
若超过基准线平均数1次。
则罚代券l，以此类推。
时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。
第二阶段，数学、语文课上同时控制。
数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l代券；若少1次。
可得2代券；超过4次，罚券l。
语文课也以基准期5次为界，减1次奖1券。
超1次罚1券。
其他以此类推，时间4周。
结果表明他能够达到预定要求。
第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。
数学插嘴保持第二阶段的平均水平3次，即可得1券，其他同上。
语文以4次为界，其他同上。
外语以3次为界，其他同上，时间4周。
第四阶段为追踪期，取消增强物。
改用“有时提醒，有时鼓励”的方式。
澜插嘴次数仍保持在每节课3～4次，一周平均每节课不超过4次。
实际上。
从第一阶段开始他就一直维持在这个水平。
而且，每次插嘴时间都极短，一经暗示，就能自觉控制，一改过去非要一吐为快、止也止不住的状况。
五、成果检查与追踪评估：小A上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课4—6次、语文5次。
下降到3～4次。
从处理第一阶段开始到追踪结束，从数学单课控制开始，到数学、语文、外语3课同时控制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我控制意识大大增强，不至于影响课堂教学。
在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而澜对此强化物又非常在意，所以他努力以减少自己插嘴行为来获得强化物。
换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他控制自己行为的主动性。
这也许正是用行为改变技术处理这一行为行之有效的关键所在。
其一，掌握改进目标的分寸。
在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共同制定改进目标，并且改进目标要制定得恰如其分。
目标要求过高则可实现概率过低，受导学生容易丧失改进的欲望和信心；改进目标太低则失去或降低了行为改变的意义。
在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为改变的目标；既不断激发受导学生自我改变的主动性，又注意提醒对方不在过高的热情驱使下，提出不切实际的自我要求。
其二，精心设计强化手段。
对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为决定成败的关键。
这一个案辅导中，辅导员在指导者的帮助下，不仅十分重视和受导学生共同选择最合适的强化物，也十分注意选择实施奖励的时机与方法，以对受导学生改进行为作出及时而又富有激励性的强化。
一、案例介绍：有名幼儿--小红，早上吃饭太慢起码要一个小时。
导致父母送小红去幼儿园时经常迟到，家长甚至因为这个上班迟到被扣工资。
家长对此非常苦恼。
根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
二、设计方案：（一）确定终点行为：让小红改掉吃饭太慢的习惯，能在规定时间吃完并保证去幼儿园不迟到。
（二）选择强化物：根据小红的喜好选择她喜欢的东西（这里选择各种卡通贴纸）作为强化物。
（三）过程与方法：在此之前，家长要与小红一起设计方案，并告诉小红这个方案的目的与方法，让她认识到早上吃饭太慢所造成的坏影响--自己上幼儿园迟到，爸爸妈妈因为这个上班迟到而被扣工资。
告诉她这个方案是为了帮助她的。
(1). 在不影响去幼儿园的时间的情况下，一开始时间不用定的太短，可以定在50分钟。
吃饭时可以在小红的面前放一个闹钟，并告诉小红早上吃饭必须在规定的时间吃完。
如果在这一时间小红能够把饭吃完，就立即奖励她1卡通贴纸，并给与语言夸奖："你真棒！"。
如果没有吃完就不能再继续吃饭。
在孩子吃饭的时候，家长要注意不能在旁边催孩子，给孩子压力。
(2). 持续几天后，可以适当缩减时间，将时间定在40分钟，告诉小红如果她能在40分钟吃完就奖励她2贴纸。
如果小红在规定时间吃完，除了立即给与奖励贴纸外，同样也要给与语言夸奖："真厉害！这么快就吃完了！"如果时间到了还没吃完，就不让小红吃了。
(3). 如果持续几天小红都能在规定时间完成可以继续缩短时间，将时间定在30分钟。
这次告诉小红如果她能在规定的时间吃完就奖励她4贴纸。
(4). 继续增加难度将时间定在20分钟，告诉小红如果在这一时间能够把饭吃完就奖励她8卡通贴纸。
(5). 逐步撤销强化物贴纸，代之以语言鼓励，同时告诉小红如果能在20分钟吃完早饭，就可以用她之前得到的贴纸换取自己想要的东西，比如她想要的玩具，故事书等。
在实施的过程中，如果连续几天小红都没有在规定的时间吃完，除了不再让她继续吃饭，同时可以扣除她得到的贴纸作为惩罚，扣除的贴纸数目也可以按照比例增加。
案例介绍子凯是小班的幼儿，独生子，他各方面表现都比较突出，但是子凯任性、脾气暴躁、好“武力”解决问题。
玩建构游戏的时候，幼儿都很认真的用积塑、花片构建房子、桥等各种建筑，子凯跑到嘉汛那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，嘉汛喊了起来：“快放下，是我们的。
”可子凯没理会，就往自己的桌子走去。
这时，嘉汛一把抓住子凯的衣服，子凯一转身拿起积木就向嘉汛的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友也围了过来，想看看发生什么事。
像这样的“问题”子凯发生过许多次。
以至于老师提到他就头痛，小朋友呢？则是不停地告他的状。
子凯的确是一个“问题儿童”——任性、好强、喜欢攻击别人、……根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
设计方案：一、确定目标行为：二、选择强化物：老师及时的赞美与鼓励三、过程与方法措施一：及时表扬，培养良好的情绪。
教师及时奖励、鼓励幼儿好的言行，并引导、教会幼儿如何去做非常重要。
为了让孩子们感受和大家在一起其乐融融的温馨美好，体验分享的快乐，可以经常举办一些分享活动，让幼儿从家里带来自己最喜欢吃的东西，愉快的游戏后小朋友围坐在桌子跟前一起吃东西，有的喝牛奶，有的喝果汁，有的小朋友喝水，这时教师应鼓励幼儿把自己的东西分给其他小朋友和老师，让大家一起分享。
在这样的氛围中，一些平时娇气、小气、霸道的样子看不到了，小朋友们都会显得大方、友好，也学会了团结、互助。
在日常活动中教师多观察，发现子凯有好的言行及时给予肯定，大加赞赏。
在一些自由活动中多安排子凯做一些力所能及的“工作”，如：搭积木时请他给“建筑师”搬运“材料”，吃午饭后请他帮忙将桌上的饭粒扫到垃圾桶等等，以减少他因自我约束差而发生不愉快事情的机会，也给他增加从做好事中得到的表扬的机会，同时一次又一次的表扬鼓励，又可以更好地引导他积极、向善。
措施二：换位思考，防止攻击性。
教师帮助幼儿想象受伤害者的情感，用换位角色的感受方式，在假设的情景中让攻击性幼儿扮演受害者的角色，进行移情换位，设身处地地体验受害者的感觉和心情，从而在同情受害者的基础上抑制自己的攻击性行为。
措施三：家园配合，形成教育合力例如：亲子讲座、亲子活动、家长开放日等活动，可以增加家長们正确教养孩子的方式及观念，另外也可以透过家长们之间的互相交流，分享教养子女的方式及经验。
最后，家长应该避免让孩子看有暴力镜头的电影、电视，提醒家长陪伴幼儿看电视、看碟片，注意以正面形象引导、教育幼儿，避免幼儿盲目模仿。
力求家庭与幼儿园同步教育。
案例介绍：某是一个中度智障儿童，现在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。
在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。
他不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。
某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。
如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。
某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。
心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。
”根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。
方案设计一、确定目标行为：攻击性行为次数减少，直至停止攻击行为。
二、过程与方法（一）爱的教育教师帮助某了解周围环境，熟悉老师和同学们。
并提高其自理能力和独立处理引起挫折的外在障碍的能力。
教师创造良好的环境和自由气氛，给某提供充分展示活动的机会，让他积极参与到集体生活中去，享受集体温暖，体会集体游戏的乐趣。
另外，训练某降低在的紧情绪，从而抑制某些可能发生的攻击行为。
(二)利用消弱法减少学生攻击行为对于某的某些攻击行为，在不对他人和自己人身安全产生伤害时，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。
（三）隔离法当某发脾气较长时间，并产生有可能伤害他人的攻击行为时，就会被强制带到隔离室独坐，直到不良行为消失。
（四）负强化反映代价是指在问题行为发生以后，可以是钱，玩具或看电视，旅游的机会等。
例如如果某发生打小同学的不良行为后，拿走他所嗜好的强化物，如取消其本日观看动画片的权利。
（五）使用代币制增加某的良好行为例如，根据某的具体情况，拟定一个代币交换系统，确定代币为1卡片，如上课认真听讲的行为价值为1卡片；主动擦黑板的行为价值为1卡片；对同学一起友好的玩五分钟的行为价值为2卡片；打同学的行为会失去5卡片等。
最终卡片能换取后援强化物。
如10卡片能得到一本书；20卡片能得到和妈妈视频聊天一小时的机会，100卡片能得到回家的车票一等。