核心素养导向下的课堂教学共42页
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
核心素养导向的课堂教学ppt课件
4
3.社会参与 ①责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际 等关系方面所形成的情感态度价值观。具 体包括社会责任、国家认同、国际理解等 基本要点。
②实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适 应挑战等方面所形成的实践能力，创新意 识和行为表现，具体包括劳动意识、问题 解决、技术应用等基本要点。
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了 顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就 会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学 生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。 3.广博
•6.自我管理素养 包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管
学科核心素养导向的课堂教学
学科核心素养导向的课堂教学一、定义1．核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。
(概括版)2．核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化的(跨)学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
(规范版)二、核心素养框架理解视角1．从人与世界的关系角度:人与自身(自我)关系，人与他人社会关系，人与自然(外界)关系，人与文化(工具)关系。
2．从教育的角度：德、智、体、美、劳方面素养。
3．从文化的角度看：求真、善、美的素养。
4．从社会角度看：公民素养、做事素养、做人素养。
5．从心理学角度看：知、情、意、能力、气质、性格。
三、学科核心素养概念理解学科核心素养=学料+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的具有学科特点的成就(包括必备品质和关键能力)，是学科育人的集中体现。
学科核心素养是各门学科对核心家养的独特贡献，准确把握学科本质是构建学科核心素养的前提。
四、什么叫学科本质?学科知识内在结构?学科教育价值指的是什么?有何意义?学科情境?学科活动?1．学科本质即一门学科的根本属性，主要从以下方面体现现出来。
一是学科的研究对象和基本问题；二是核心的学科概念与范畴；三是基本的学科方法与思想，其核心是学科思维方式;四是核心的学科价值与精神。
据此，我们可以将体现学科本质的教学内容识别为一个包含价值与精神单(内层)、方法与思想(中层)、问题与概念(外层)的三重结构。
简单说，学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等隐性的内容(学科深层结构)，也即学科本质。
学科本质一是学科本质属性，二是学科的核心任务，三是学科的特殊方式。
2．学科知识内在结构:符号表征、逻辑形式、意义；学科知识可分为陈述性知识(是什么知识)、程序性知识(为什么、怎么做的知识)和策略性知识(关于怎么思维和认知的知识，即元认知一一对认知的认知)；学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科知识立足于学科大概念、学科结构、学科本质、学科情境。
核心素养导向下的课堂教学PPT文档42页
核心素养导向下的课堂教学
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以
恒的观察现象，研究问题，形成猜想，假设或解
释，通过一系列方法获得数据，对猜想或假设进
行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道
德的互动和融合）
2019
-
3
（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人 们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的
析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在
课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居
然被学生问倒了的课，算最好的课。
联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经
201越9 来越少地传授知识，而越来- 越多地激励思考”
6
3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
•知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！
2019
-
Hale Waihona Puke 52）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页 证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。
2.思考特点（判断标准） 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为
依据进行推理和思维
思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维
方强不思法调是考的一复是：制深有思思度考维深）强，度调只的是有思学 这维生 样主 思—体 考—性 才直， 成抵即 为事独 学物立 生性 一本和 种质创 思的造维思性能维，力而和（不一包是种括被学对思科象考素，、
养，否则只能沦为思维方式或技能。 强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分
核心素养导向的课堂教学
核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中；2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。
它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养（一核心、三方面、六素养）。
一、核心素养的意义1.什么是素养？简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。
李泽厚著名的“积淀说”有这样的论述：“‘积淀’的意思，就是把社会的、理性的、历史的东西累积沉淀为一种个体的、感性的、直观的东西，它是通过自然的人化的过程来实现的。
”而素养就是这样的一种学习与积淀的过程。
就其本义而言，“素，白緻繒也。
从糸，取其澤也。
凡素之屬皆从素。
”“素”即本色，有润泽之义。
“養，供養也。
从食，羊聲。
”“养”即供养，有照看、呵护使成长之义。
故“素养”便有两层含义，一为素质，即人生来就有的先天禀赋，它是可以经由生理、心理、文化、思想等不同层次，不断提升，逐步完善的；而这不断完善的过程，就是教养形成的过程，这完善的结果，就是教养。
教育在这一过程中起着至为关键的作用。
康德在其《论教育学》一书中强调，“人是唯一必须受教育的被造物”，而且，“人只有通过教育才能成为人。
除了教育从他身上所造就出来的东西外，他什么都不是”。
洛克也说，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
”通过教育，我们得以树立正确合宜的世界观、价值观，习得良好的思维方式，养成良好的行为习惯，最终积淀为自身的独特人格。
值得强调的是，只有教育这一活动行为真正抵达内心、获得了我们自己的主动参与，这所有的结果才会发生，或者说更好的发生。
因此，教育最终会走向自我教育，这实是素养的实质与内涵。
2.什么是核心素养？谈“核心素养”，“核心”是关键。
核心素养是素养系统中具有根本性和统领性的成分，是人之为人的根本，是人进一步成长的内核。
核心素养导向的课堂教学
核心素养导向的课堂教学“有效教学——指向核心素养的课堂变革”是教育改革中一个微观领域的问题，这个微观领域的改革，会涉及到很多教育宏观政策。
课堂改革一定要有一个良好科学的教育政策环境来支撑。
教育生态环境好，我们的教育教学就更能形成共识，我们的一线的教师、学生、家长才会更好地成长。
一、形成对有效教学共同目标的共识如何理解有效教学？从教育行政部门角度来说，我们首先就是要形成对有效教学共同的目标认知。
当前教育实践中，往往是因为共识很难达成，教育行政部门、校长、老师，还有学生、家长等，没有形成一定的教育共识，这样就不容易形成良好的教育生态环境。
教育形成共识是很难的，但是教育又最需要形成共识，否则我们的老师、家长，尤其是学生会在匆匆忙忙的学校生活中变得迷茫。
有效教学应该达成什么样的共识呢？应该强调，有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，也就是叶圣陶老先生所倡导的“教是为了不教”。
教育的功能在哪里呢？在于学生学会学习。
为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
因为，现代社会已经成为一个学习型社会。
一个城市要成为学习型城市，创造一个人人皆学，处处能学，时时可学的这样一个社会氛围，师生学会学习至关重要。
现在是一个终身发展的社会。
终身发展，没有终身学习是很难做到的。
显而易见，现在知识更新速度极快。
前几年我们还不知道微信，现在微信已经成为我们生活中的必备品。
人类学家玛格丽特·米德说过，人类文明发展，尤其是代沟的出现，是因为人类文明经历了3种文化：前喻文化、并喻文化、后喻文化。
在前喻文化时期，也就是农业时代，靠经验的传递来发展文化，所以要尊重长者。
到了并喻文化时期、工业化时代，可能新生一代和老一代要进行相互学习。
到了后喻文化时代就是我们现在所处的时代，知识更新极快，信息爆炸。
在这样一个时代，我们可能课堂里的66%的学生，据专家估计，将来毕业以后从事的工作都是现在所没有的。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
课堂上师生能否生成预设内容，是否能自主的生成非 预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否 的一项重要内容。
14
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
1
中国学生发展核心素养的框架和内涵
一 框架 中国学生发展核心素养，以培养 “全面发展的人”为核心，分为文化基 础、自主发展、社会参与三个方面， 综合表现为人文底蕴、科学精神、学 会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大素养。
2
1.文化基础
二 内涵
① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域
知识和技能等方面所形成的基本能力、情感 态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文 情怀和审美情趣等基本要点。
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
。
3
2.自主发展 ①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ②健康生活
参与的深度：学生的参与是否包括行为参与、认知参 与和情感参与等。
参与的广度：学生自主活动和学习的时间有多少，学 生回答问题和动手操作的人次有多少，是否全体学生参与 了实习，是否投入了学习的全过程。
13
3.学生的交往状态 学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能
否协调、沟通各自的想法，联合力量，为达到某一个目的 而相互作用，是否有较多的信息交流和信息反馈，交往是 否处于互相尊重、互相信任的状态，交往的气氛，是否民 主、宽松、和谐，学生在交往中是否能大胆发言、提出问 题和不同维状态
核心素养导向的课堂教学ppt课件
②科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面所形成的价值标准、思维方式 和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。
。
3
2.自主发展 ①学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、 学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学 善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 ②健康生活
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
2.创新素养
教师的创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战 心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新 主体，宽容学生的失败，把教育教学看作学生主动学习、 探究反思、变化更新的创造过程。
9
•3.跨学科素养 要求教师不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意
识的提高自身跨学科方面的素养，要对生活的各个层面所涉及 的各种知识有所把握。
15
8
在今天的时代背景下，教师的素养应该着重强调以 下几方面，
1.信息素养，
从教师专业发展的角度来看，信息素养，至少表 现为以下内容：有获取新信息的意愿，能够主动的从生活 实践中不断的查找探究新信息，能够较为自如的对获得的 信息进行辨别和分析、正确的加以评估，可灵活的支配信 息，较好的掌握选择信息、拒绝信息的技能，能够有效的 利用信息表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同 的见解或信息。
核心素养导向下的课堂教学PPT课件
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
.
8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
.
1
第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
.
3
（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西： 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
核心素养导向下的课堂教学
3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
1）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自 己的语言说出对问题的认识。 2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻） 3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有 这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。 强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、 发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。 联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识， 而越来越多地激励思考”
3.认真（责任）——人和事情关系
1）认真关乎做事的态度。‚工匠精神‛强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。 2）从学生角度就是认真学习。
如1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出：‚字要规规矩矩地写，话要清 清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。‛看不难， 做好不易。
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。 必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。 哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。 无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量， 缺一不可。如 “人”字。
核心素养导向下的新型课堂教学2022年10月
在这样的学习方式之中，哪怕学生再有主动性、独立性、创造性和 聪明才智，也会被束缚在听课和做题上，收获的也仅仅是所谓“扎实” 的基础知识和“熟练”的解题技能。它从根本上背离了核心素养的形成 和发展。
基于核心素养的要求，必须把育人方式从传统的学科认识转向学科 实践，构建实践型的学科育人方式。
（一）学科实践的意义
三、在学习方式和路径上，从凸现“坐而论道”到 强调学科实践，构建实践型的育人方式
【学习中心激活学生的学习，学科实践激活学科的知识。】 在知识本位的观念里，教学过程的本质被定位为一种特殊的认识过程， 这种特殊性突出表现有二，一是学习内容的“间接性”，即以学习以语言 文字符号为表征的书本知识（理论知识）为主；二是学习活动的“直接 性”，即知识以定性和定论的方式直接呈现、直接告知。 从而形成了以“听讲、理解、记忆、背诵、作业、复习、刷题、考试” 为主要活动的教学形态（“坐而论道”、去实践化的教学模式）。
新课堂教学改革的重要任务就是要在整体上确立学科实践在学科 学习中的核心地位，让学科实践成为学科教学的新常态。
2.学科实践与核心素养的形成 “实践出真知”，通过实践活动获得的知识与通过“坐而论道”获 得的知识，其性质和作用是大不相同的，所谓“坐而论道，不如起而行 之。” 学科实践：“真知”，活性的知识，能够学以致用，知识变为素养； 坐而论道：“假知”，惰性的知识，只会死记硬背，知识只是符号。 学科实践是核心素养形成的路径。
从学科知识论角度讲，大概念是处在学科金字塔的顶端的上位知 识，其抽象性、概括性、包容性高，解释力强。大概念与其它知识构 成上下位关系，了解了大概念，其它知识的学习就相对容易！
从学科认识论角度讲，大概念是一种学科观念、学科思维、学科 思想，是一种认识武器，是学生认识世界的一种“眼光”“视 角”“尺度”“方式”。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
第三 要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂 教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习 为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程，学生观察 操作的全过程，学生问题生成提出解决的全过程，学生 由浅到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不 会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯 穿课堂的主线和明线。
就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面 1.深刻
深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了 顺利的完成教学任务，教师应当掌握深刻的知识。正所谓 一语破的、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟 的话，常能久久萦绕于学生的脑海，令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的真知灼见，能够 于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就 会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创造，学 生听这样的课，就像是在欣赏一片风景。 3.广博
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者说过，平庸的教 师只是叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的 教师启发。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾 之心”，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱， 使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上的启发。
学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，提出 具有挑战性和独创性的问题，学生回答问题的语言是否流 畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。 5.学生的生成状态
核心素养导向的课堂教学
教师认识、评判、运用传媒的态度与能力。既指教师面对 传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力， 也指教师在认识媒体的基础上，对媒体的巧妙运用。
• 5.社会参与和贡献素养
由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，教师应积极 成为公众参与社会事务的引领者，主动承担社会责任，参与学 校周边环境建设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居 民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献。
第二 要致力于建立让学生的潜能，得以充分发挥出来的 教学文化和教学方式。我们要致力于打造一种新型的课堂 文化，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的安全得到 充分的保障，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能 力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学 生的自信得到充分的培养。
第三 要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂 教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习 为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程，学生观察 操作的全过程，学生问题生成提出解决的全过程，学生 由浅到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不 会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯 穿课堂的主线和明线。
• 6.自我管理素养
包括目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管 理等。
为了实现由以教为主，向以学为主的转变，真正的建 立起新型的课堂，要做到以下几点：
第一 要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习 兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自 我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学 改革深化发展的支点与标志。
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的 建议中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要 讲的东西多十倍，以便能够应付自如的掌握教材，到了课 堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲，在你的科学 知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识 应当是沧海一粟。”