在阅读教学中渗透写作方法的指导
在阅读教学中如何渗透写作训练
在阅读教学中如何渗透写作训练摘要：要正确处理好阅读与作文的关系,读写结合,将课文“请”到我们的作文课上来。
在阅读中渗透写作训练,主要有三个渗透方法: 1.在阅读教学中要渗透积累语言的指导；2.在阅读教学中要渗透习作练习的指导；3.在课本空白处要渗透写作情感的指导。
关键词：阅读写作读写结合《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。
”“应创造性地理解和使用教材。
”然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离，学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。
因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。
正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、缩写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上来，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水、有本之木。
一、教师在阅读教学中要渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更加有力。
因此，“阅读是写作的基础”，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。
而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。
指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，让学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
要指导学生运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，也可创造性说写。
二、教师在阅读教学中要渗透习作练习的指导叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透
写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透摘要:在阅读教学过程中，学生的写作水平也会受到影响。
通过阅读教学，教师要引导学生理解和分析文本的故事情节和人物的思想感情，积累相关知识，同时运用到写作教学中，让学生写出更高质量的文章。
因此，在阅读教学过程中，教师应尽量渗透写作方法的指导，通过对文本的深入分析，引导学生积累阅读方法。
写作和阅读实际上是一种相互促进的关系，提高了学生的写作水平，也极大地促进了阅读教学的发展。
关键词:写作方法指导;小学语文;阅读教学;渗透1写作教学与阅读教学相结合的必要性1.1激发学生的写作兴趣虽然小学阶段对各方面的知识掌握并不充分，但他们对词语和表达的理解并不是很成熟，导致他们无法大量使用词语造句。
这也使得很多学生对写作方法的运用不是很熟练，反而挫伤了学生写作学习的积极性。
但在阅读教学过程中，要对写作方法的内容进行详细的指导，并积极利用小学生的学习特点来帮助完成这些写作任务。
在这个过程中，学生可以利用自己的阅读时间，在积累阅读知识的过程中，吸引更多学生的注意力，激发他们对写作和阅读学习的兴趣。
在培养阅读能力的过程中，学生可以积极思考写作方法，思考其应用，这有助于实现有效的组合教学，这样学生就不会逐渐觉得写作和阅读都很难，学习的质量和效率也会大大提高。
1.2提高学生的写作能力句子改错和句子学习是小学语文阅读教学的核心内容。
在阅读教学过程中，教师需要适当解释文章中的一些生僻字，以帮助学生正确读出发音，并可以通过朗读培养学生对文章的情感体验。
学生在正确学习单词的前提下，通过字里行间的意识，理解文章的感情，表达意图。
教师也可以选择最优秀的段落，让学生学习和理解这些单词。
此外，教师还可以对这些写作方法进行灌输，并对文章中体现的一些写作方法进行指导，从而帮助学生在理解文章的过程中学会使用写作方法，真正实现理论知识学习的实际应用。
在这个过程中，学生更多考虑的是两者之间的联系。
在互助学习的过程中，学生的写作能力也会大大提高，是提高课堂质量的有效途径。
如何在小学语文阅读教学中渗透写作的指导
如何在小学语文阅读教学中渗透写作的指导摘要语文课程就是要让学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
实践证明，学生是否具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感；是否能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；是否能运用常见的表达方式写作；是否具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流等等都与语文教学成败有直接的关系。
小学语文教材中，许多课文都采用极好的表达方法，阅读教学中，如果能引导学生领悟并运用这些表达方法，作文能力一定得到提高。
关键词阅读教学作文指导1 阅读教学中教会学生积累词句写作就好比画一株大树，词句在作文中的作用就如枝叶在大树上的作用一样，枝繁叶茂则树木参天，词句优美、语言丰富则文章血肉丰满，表达观点明确。
所以，阅读教学中最基本的一点就是必须教会学生积累词句，提高语言表达能力。
（1）学会用词造句。
小学低年级的阅读课文的篇幅不是很长，但其中有大量的词语需要学生掌握。
只有理解了这些词语，体会词语所蕴含的情感，并能正确运用这些词语，才能为高年级的写作打下坚实的基础。
所以，小学低年级语文阅读教学的重中之重就是字词的教学，教师在教学中要千方百计地让学生学好每一个生字、词语，指导学生积累并运用词语来说话、写话，低年级学生的作文训练其实就是说话写话，这是最初的作文表达，阅读教学时千万不能放松的。
（2）学会缩句、扩句。
低年级学生的语言表达能力并不是很好，对于一个完整句子的概念并不十分清楚。
缩句可以减少学生说话时的语病，避免作文时出现语句不通顺的现象；扩句则训练学生把话说具体的习惯，让学生能在一句话中把想说的话比较完整、具体地表达出来，这对于学生作文的表达很有帮助。
所以，阅读教学时教师要注意进行缩句、扩句的训练。
（3）学会运用修辞手法造句。
阅读教学中，教师必须有意识地引导学生理解教材中那些运用得十分精妙的修辞手法，体会这些句子在表达上的好处，再通过训练让他们学会运用这样的修辞手法来写作，这样，学生的表达能力自然就会得到提高了。
小学语文阅读教学中如何渗透写作指导
小学语文阅读教学中如何渗透写作指导摘要：在小学语文阅读教学中渗透写作指导教学，有助于提升学生的写作能力，让学生产生写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯。
教师在课堂教学中需要注意引导学生掌握正确的读写方法，提升学生的语文学习素养。
教师要及时对学生的阅读写作进行表扬和鼓励，让学生形成语文学习自信心，提升学生的学习效率，帮助学生通过阅读为今后的写作学习打下良好的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；写作指导1写作指导与阅读教学结合的重要性1.1能够激发学生对写作学习的兴趣在语文学科的教学过程当中，教师往往会更加关注对学生的拼音教学以及对生字的学习活动，而欠缺了对其词语以及造句能力的培养。
加之应试导向的影响，无法有效激发学生的学习兴趣，提升其阅读量，因此，写作教学的有效开展具有一定的难度。
学生不仅缺乏习作技巧方面的知识，并且也欠缺写作方法的学习。
因此，在阅读教学过程中要逐渐渗透写作指导，有效帮助学生积累更为丰富的素材知识，灵活运用课文当中的写作模式、写作技巧，在日积月累中逐渐培养自身的写作兴趣，提高作文质量。
1.2能够有效提高小学生的写作能力通过阅读教学过程，主要是对文字、词语以及相关的语句进行入手，进而帮助学生了解基础的知识。
然而，要想进一步确保对知识点内容的深入掌握，则需要引导学生自主地进行学习和思考。
结合阅读的过程来进一步感悟作者所表达的感情思想，引导学生对其进行深入的理解，实现有效阅读。
让学生身临其境般融入课文，有助于激发学生的想象力，同时又能够结合日常生活来深入感受课文思想。
在阅读教学中渗透写作的指导，使学生能根据文中所学习的重点知识点进一步开展写作训练，以读写结合的方式，深入对文章内容进行理解，有助于写作技巧的提升以及对写作能力的有效培养。
1.3有助于锻炼学生的口语表达能力小学语文学科更重要的是对学生的学习兴趣培养，由于语文具有一定的基础性以及综合性的特点，因此，在进行培养过程当中应当充分满足学生的学习需求，优化各项教学活动，使其语文综合素养得到逐渐培养和提升。
在阅读教学中渗透写作方法的有效策略
在阅读教学中渗透写作方法的有效策略作者：谭清米来源：《教育周报·教研版》2022年第15期陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。
那么如何在阅读教学中，落实写作方法的指导呢？我主要从以下几个方面入手：一、语文兴趣的培养托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
可见，学生一旦对语文有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，在读中学习，在读中感悟，在读中理解，在读中掌握写作方法。
因此我在语文課堂教学中力求做到让学生学得高兴，只有对语文课感兴趣，他们才会全身心地倾听教师传授给他们的写作方法，吸取文段中的养料，为培养他们的写作能力打下了坚实的基础。
二、积累好词、佳句，丰富语言作家手中的生花妙笔，为我们留下了很多优美精典的语句。
教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹。
这些绚丽多彩，渗入意境之美的语句，可以增加学生写作的能力。
积累词汇、句子就像为大楼打地基。
让学生从平时便注重基本功——词语、句子的积累，就会帮助学生建立语言基础的宝库。
比如对于仿写句式题，若在平时先叫学生积累了大量不同特点，带有排比、比喻特点的句子，学生在写作时就不需为这类题发愁了。
一些优美的句子总会使人留连忘返。
比如：在学了《飞吧，海鸥》这一课后让学生把描写海鸥外形特点的句子摘抄下来。
“浑身雪一样的羽毛，翼尖一抹灰黑，一对光闪闪的小眼睛，偏着脑袋瞧人，那神情又机灵又乖巧。
”这样学生在今后习作中遇到写动物外形，就可以借鉴。
努力通过引导学生积累语言，然后在实际运用中使其锤炼成生活技能，这是学生写作的武器。
三、阅读教学和写作指导有机结合阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响。
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）第一篇：阅读教学中如何渗透写法指导阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结阅读教学是学习写作的重要环节，通过阅读教学能够帮助学生理解不同的写作风格和技巧，提高写作能力。
写作训练专题总结作为教学资源，能够为教师和学生提供丰富的写作素材和方法。
本文将从以下几个方面来讨论如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结。
一、通过阅读教学培养学生的写作兴趣阅读对写作有着直接的促进作用，通过精心挑选的优秀作品，能够激发学生对写作的兴趣。
教师可以在阅读教学中引导学生解读文章的写作手法和技巧，让学生在阅读的过程中体会到写作的魅力，促使他们对写作产生浓厚的兴趣。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些优秀的作品进行分析和总结，让学生通过阅读专题总结来了解不同的写作风格和技巧，培养写作的兴趣和热情。
二、通过阅读教学培养学生的写作能力阅读不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的写作能力。
阅读优秀作品能够让学生接触到各种不同的写作风格，同时也能够帮助学生了解一些常见的写作技巧和方法。
教师可以通过阅读教学来指导学生分析优秀作品的结构、语言运用等方面，让学生在阅读的过程中领悟到写作的精髓，提高写作能力。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选择一些常见的写作话题进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来学习写作的方法和技巧，培养自己的写作能力。
三、通过阅读教学培养学生的文学修养阅读是培养学生文学修养的重要途径，通过阅读优秀文学作品，学生能够了解丰富多彩的人生和世界，培养自己的情感和审美能力。
教师可以通过阅读教学来引导学生欣赏文学作品，让学生在阅读的过程中感受文学的魅力，提升自己的文学修养。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些具有文学价值的作品进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来感悟文学的魅力，提高自己的文学修养。
综上所述，阅读教学是提高学生写作能力的重要途径，通过阅读教学渗透写的训练专题总结，能够培养学生的写作兴趣、写作能力和文学修养。
教师应该在教学中充分利用专题总结的资源，为学生提供更加丰富和全面的写作指导。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
在小学语文阅读教学中，渗透写作训练是一种有效的策略。
通过将写作与阅读结合起来，可以使学生在阅读过程中，不仅能够加深对文本内容的理解，还能够提高自己的写作
能力。
本文将从阅读教学的目标、方法和评价等方面，浅谈小学语文阅读教学中渗透写作
训练的策略。
阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和写作能力。
阅读能力是指学生通过阅读能够
获取信息、理解文本、分析文本、评价文本等能力。
而写作能力则是指学生能够通过写作
表达自己的思想、观点和感受等能力。
在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的目标就是
培养学生的阅读能力和写作能力。
渗透写作训练可以通过多种方法来实现。
可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，
要求学生写一篇读后感、写一篇读书笔记、写一篇小作文等。
这样，学生在阅读过程中就
需要思考和总结文本内容，再通过写作来表达出来。
教师可以通过指导学生分析文本结构、提取关键信息等方法，来帮助学生进行写作。
可以通过让学生进行背诵、改写文本等活动，来提高学生的写作能力。
可以通过让学生进行自主写作、互批作文等活动，来提高学生的
写作能力。
评价是渗透写作训练的重要环节。
在评价中，教师可以根据学生的阅读和写作表现，
给予针对性的反馈和指导。
检查学生的读后感、读书笔记、小作文等，来评价他们对文本
的理解和表达能力。
教师还可以评价学生在写作过程中的思维能力、语言表达能力、组织
能力等方面的表现。
通过评价，可以反馈给学生他们的不足之处，并指导他们如何进一步
提高。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学中渗透写作训练已经成为教学改革的一个重要方向。
写作是语文学习的重要内容，也是语文能力的重要体现。
而阅读教学作为写作能力的基础，又是写作教学中一个至关重要的环节。
如何在小学语文阅读教学中巧妙地渗透写作训练，成为了当前语文教师需要反思和探索的课题。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略。
一、培养学生的阅读兴趣在小学语文阅读教学中，首先需要培养学生的阅读兴趣，激发他们对文字的兴趣和好奇心。
只有对阅读文本感兴趣的学生，才会主动去深入阅读，从而积累丰富的语言知识和写作素材。
语文教师可以通过多元化的阅读材料、生动有趣的故事、精美的插图等手段，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣。
也可以通过鼓励学生分享自己的阅读体验，让学生在阅读中感受到快乐和成就，从而逐渐形成自觉的阅读行为。
二、引导学生进行阅读分析在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行阅读分析，培养他们的理解能力和思维能力。
通过对文章的结构、语言特点、情节安排等方面的分析，让学生了解到不同的文章类型和写作手法，从而在阅读中逐渐积累写作的素材和经验。
在教学中，可以通过提问、讨论、概括等方式，引导学生深入思考、细致分析，从而培养他们的文字分析能力和写作思维。
在小学语文阅读教学中，教师可以引导学生进行阅读心得的总结，让学生通过阅读体验和分析，深入思考并将自己的感悟和体会进行总结。
通过让学生将阅读心得进行书面记录和口头表达，可以让他们在文字表达中得到训练和锻炼，培养他们的写作能力。
通过这样的方式,学生可以有意识地将自己的阅读体会进行文字表达，从而锻炼他们的观察、思考、归纳和总结能力。
四、启发学生进行创作写作在小学语文阅读教学中，教师还可以通过启发学生进行创作写作，培养他们的写作主动性和创造性。
通过对课文的延伸或改编，可以激发学生的写作兴趣和创作激情，让他们在小小的文本里进行大胆的想象和创作。
浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]
![浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/9dd184e585254b35eefdc8d376eeaeaad0f31645.png)
浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]第一篇：浅谈在阅读教学中渗透写作教学浅谈在阅读教学中渗透写作教学《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。
因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中指导学生积累词句，丰富语言在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施，于是作文中这样那样的语屡见不鲜。
这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，但有些学校为了应考和抢生源，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；家长方面呢，许多家长不理解阅读的重要性，为了让孩子考出好成绩，剥夺了孩子的阅读权力；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语,不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。
因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。
词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。
时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略语文阅读和写作是小学语文教学中非常重要的两个环节，它们相辅相成，相互渗透。
阅读是为了写作，写作是为了阅读，二者相辅相成，相互渗透。
让学生在阅读的过程中渗透写作训练，是提高学生语文素养、培养学生语文阅读能力和写作能力的重要途径。
本文将从浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略，为大家分享一些经验。
一、注重阅读理解小学语文阅读教学中渗透写作训练的首要任务是注重阅读理解。
阅读理解是培养学生语文素养的基础，也是写作的萌芽。
在进行阅读教学时，教师应该引导学生仔细阅读文本，并注重培养学生的阅读理解能力，包括理解文章的内容、把握文章的结构、掌握作者的写作意图等。
只有通过深入理解文本，学生才能更好地进行写作训练，将自己对文本的理解与表达进行结合，写出有深度、有内涵的作文。
二、激发情感共鸣在语文阅读中，情感共鸣是非常重要的一环。
教师可以利用课堂时间引导学生通过阅读文本，感受其中的情感，让学生对文章中的人物、事件产生共鸣，激发学生的情感体验和情感表达能力。
通过情感共鸣，学生可以更加真实地理解文本，也能更好地在写作中融入自己的情感和体验，使作文更加生动、吸引人。
三、培养文学鉴赏能力小学阶段的学生对文学作品的鉴赏能力尚未完全成熟，因此在阅读教学中要重视培养学生的文学鉴赏能力。
通过引导学生认识文章的文学特点、欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，使学生对文学作品有更深刻的理解和感悟。
在写作训练中，学生能够更好地运用文学鉴赏的知识和技巧，丰富自己的文采和表达能力。
四、拓展思维空间在语文阅读教学中，教师要引导学生不断拓展思维空间，开阔视野。
通过引导学生进行文本分析、逻辑推理、与作者对话等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的思维活跃性和表达能力。
在写作训练中，学生能够更好地展现自己的思维深度和广度，写出更加有思想性和独创性的作品。
五、扩大阅读面在小学语文阅读教学中，教师要引导学生扩大阅读面，让学生接触各种各样的文学作品。
在阅读教学中渗透写作方法的指导
在阅读教学中渗透写作方法的指导小学阶段的学生，应该在通过阅读获得知识的基础上逐步学会表达，表达方式也应该在阅读教学过程中渗透给学生。
习作教学明确要求“小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作”，也就是说，小学生作文主要还是模仿，练习写作。
那么，模仿的对象是什么呢？那就是现成的课本里古今中外、各种体裁、文质兼美的文章。
在阅读教学时，教师有意识地把写作知识渗透在里面，其实也是间接地进行写作教学。
所以，教师在平时的阅读教学里渗透写作方法的指导，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。
学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，提高表达能力。
下面，我以小学五年级语文教学为例，说明在阅读教学中如何渗透写作方法的指导。
一、从课文题目入手，进行写作方法的指导人教版的《义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册》第四组课文都是写人写事的文章，其中《金色的鱼钩》《桥》这两篇课文的题目比较有特点。
在教《金色的鱼钩》的时候，我从质疑课题入手，引导学生提出以下问题：（1）“金色的鱼钩” 真的是金色的吗？（2）“金色的鱼钩”有什么含义？（3）课文为什么以“金色的鱼钩”作为题目？然后，学生带着这些问题去学习课文，了解课文内容，理解人物性格特征，感受人物形象。
他们通过合作、自主、探究的学习，理解课文主要内容和中心思想。
另外一篇课文《桥》，我在谈话导入中提问学生：“跟《金色的鱼钩》相似，这也是写人的文章，但是却用物来作为题目，为什么？”学生就会回答，因为桥跟人物关系密切，能反映人物的精神品质。
因为我要求学生必须预习，并且把预习作为作业收上来检查。
所以，一般情况下，学生预习过课文，又有上一篇课文的学习经验，他们基本上能回答这个问题。
在《桥》这篇课文的阅读教学过程中，我又一次渗透这种写作方法的指导，让学生学会运用，体现在自己的习作中。
二、从课文内容的学习，进行写作方法的指导例如，指导学生如何把内容写详细、具体，我选择了第一组的第4 课《把铁路修到拉萨去》、第二组的第6 课《冬阳?童年? 骆驼队》和第8 课《童年的发现》这三篇课文作为例子在上半学期重点讲这种表达方法，让学生在阅读的同时体会怎样把内容写详细具体。
怎样在阅读教学中渗透写作训练
怎样在阅读教学中渗透写作训练小学语文教学中,如何提高学生的习作水平始终是教师的一个难题。
笔者认为除了上好作文指导课、讲评课外,还要在阅读教学中渗透写作的训练,让阅读教学与写作训练有机结合,才会取得好的效果。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互动的过程。
阅读是理解吸收,写作是理解表达。
只有吸收得充分,表达才更加有力。
1.课堂教学是指导学生学会积累语言的“主战场”教师应在课堂上指导学生多读多背,采用多种形式接触课文,精彩的部分还要多品读,甚至能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
2.教师应指导学生把课文中的好词好句摘录下来抄到本子上,做到笔记、脑记相结合对于课文中精美的语段,可以安排时间让学生熟读、抄写,鼓励学生最好能背诵默写。
二、在阅读教学中渗透写作方法的指导名师丁有宽说:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”在阅读中渗透写作方法指导,可从以下几个方面着手:1.指导学生运用新学的词语、句式练习说话、写话,既可进行模仿说写,也可进行创造性说写例如:在教学《秋天的雨》一课时,学生在理解“五彩缤纷”一词的意思时,教师可如下指导:(1)秋天的树叶、果实、菊花让我们感受了五彩缤纷,同学们回忆一下,你们还感受过五彩缤纷吗?(2)把你想到的仿照课文写一写,也让人感受到五彩缤纷。
教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。
2.指导学生模仿经典的描写和表达方式,练习写新的内容例如:《翠岛》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写,可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟,学写鸟儿的外形特点;《桂林山水》《观潮》等课文语言生动,表达上特点突出,可以指导学生进行景物描写的片断练习。
3.指导学生依据课文内容进行续写、扩写、缩写、改写等练习例如:《小摄影师》结尾有留白,可让学生续写,古诗想象空间大,可让学生改写、扩写,《凡卡》篇幅较长,可以让学生缩写……总之,在课上教师要创造条件,提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力,使阅读和写作有机结合。
阅读教学中如何渗透写法指导
阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义
小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。
这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。
具体来说，主要表现在以下几个方面。
一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。
学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。
因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。
学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。
如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。
熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。
之后，让学生练笔写自己身边的人物。
这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。
二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力课前阅读文章，预习课文。
“文不读熟不开讲。
”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。
确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。
例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。
每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。
写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透
写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透摘要：阅读是写作的必然前提，先有学习的沉淀，才会有输出的能量。
因此，作为一名小学语文教师，在教学中不应将写作的训练游离于课本阅读之外，而是要将两者进行有机融合，教师要将写作当成是提高语文教学效率的切入口，在阅读教学中有效地融入写作教学，通过发挥阅读教学的优势，让学生在课堂上进入到学以致用的学习境界。
基于此，本文章对写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：写作方法指导；小学语文；阅读教学；渗透引言以读促写，需要大量的阅读作为积累。
学生需要阅读课文或者其他优秀文章，学习作者如何观察和刻画事物、描写人物和事件、确定文章中心、遣词造句等，这些都能够为其未来的写作打下良好的基础。
读写结合是语文学习的显著特点，教师要努力激发学生的阅读兴趣，鼓励学生用自己喜欢的方式阅读文章，读出个性并充分理解文章的内涵，这样，既开阔了学生的视野，又达到了利用阅读为写作积累素材的目的。
一、小学语文阅读中渗透写作方法指导的必要性（一）有利于提升学生的书面表达能力目前，小学生在写作环节具有不会写或不敢写的情况，他们对自身脑海中的想法羞于表达，在脑海中所具有的抽象知识很难转变成文字，这会使书面表达的环节产生影响。
在小学语文阅读教学中将写作进行渗透，则有助于提升小学生的书面表达能力。
例如，在阅读的环节增设自由表达的机会，通过教师的引导把小学生脑海中的内容，运用口头的知识进行表述，继而形成文字，这就是一个引导性表达的教学过程，也是针对小学生不会写、不敢写的策略，逐步培养小学生的书面表达能力。
（二）有利于实现实现阅读的深化第一，写作实质上是运用语言进行表达的特有形式，这就要求学生必须要能够具备较为丰富的个人情感，要能够对生活经历产生个人观点，并运用文字的形式来予以全面、完整的表达。
而阅读则是能为学生带来更多体验情感和进行情感体验反思的机会和素材，通过大量阅读，能加深与作者的情感共鸣，并将其转化为个人的写作经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在阅读教学中渗透写作方法的指导
叶圣陶先生曾言：老师讲课，必须使学生真正受用，任何时候都要记住这一点。
我们也在思考，语文课上老师应该教什么，给予学生什么，才能使学生真正受用？新版《语文课程标准》有明确的说法，那就是“工具性与人文性的有效统一”。
在新课程背景下，出现了不少可喜的现象：课堂上凸显了学生的主体地位，尊重了学生的独特感受。
“阅读感悟”成了课堂的主旋律，充分突出了新课程理念下语文课堂的“新”。
然而，我们也注意到，时下的语文课堂上已淡化了篇段结构的分析，雪藏了写作方法的指点，将这些统统划归为传统的教学方式而视为禁地，生怕因此影响了新课程理念的落实而不敢越雷池一步。
笔者认为这是一种因噎而废食的行为，是对《语文课程标准》的曲解，不免有断章取义之嫌。
文章不是语言文字的简单堆砌，情感的表达也需要一定的方法，它们一个共同的载体就是组织安排的艺术，是文字、素材、情感的和谐统一。
笔者主张在第三学段，结合学生的学情，结合不同文本，在新课程理念下自然地渗透写法教学，为学生真正理解文本铺平道路，实现人文性与工具性的和谐圆融。
1 整体感知时渗透
凡为教，目的在于达到不需要教，以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性。
拿到一篇课文，必然先从其整体入手感知大意、解析结构，从而能条分缕析、披文入情。
而文章的写作顺序、结构安排、切入引导、过渡衔接虽不尽相同，却也有规律可循。
第三学段的学生已有一定程度的自学能力，如果在刚接触到一类文本时即授之以“渔”，教会其如何根据此类文本的写作特色去整体感知，则必能举一反三，事半而功倍。
如：本学段安排的《麋鹿》《烟台的海》《记金华的双龙洞》《三亚落日》《秦兵马俑》等均属说明性课文，究其写作顺序而言无非是按时间、按季节、按地点变化的顺序；究其文本结构而言大体都有个总起、分述、总结的过程。
教学中引领学生从这些写法下手，很自然地就把握住了文本的主体。
此后再遇到同类文本则可达到“不需要教”这一目的，学生也摆脱了对老师的依赖性。
2 解读文本时渗透
阅读课最基础的任务是充分解读文本，实现教师、学生、文本间的深度对话。
我们欣赏抓字、词、句披文入情的解读方法，尊重学生的个性化的解读。
在这里想谈的是如何结合写作方法帮助学生对文本进行理性化的解读。
在执教《船长》一文时，笔者感到让学生对哈尔威船长形成真实的认识是颇有难度的，同时笔者也注意到本文的两大写作特色：其一是对比手法的运用，其二是夹叙夹议的行文方式。
为些，在教学过程中笔者精心设计了两个问题，引导
学生走进文本品读感悟：“在所有人都惊恐万状的时候，哈尔威船长表现得如何？找出相关内容读读想想，你体会到了什么？”两相对比，学生很容易感知到哈尔威船长在危难时刻的沉着镇定、临危不惧、忠于职守。
“作者在叙述自救过程中，还夹入了自己的几句评论，好好读一读，看有没有什么新的发现？”通过3句评论性话语，让学生真切地感受到哈尔威船长尊重儿童的人性美、舍己为人的伟大灵魂。
这样的教学，既解决了本文的教学难点，又让学生接受了一种实用的解读文本的方法。
3 品读悟情时渗透
夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。
一篇好文章的灵魂在于情感，让学生领悟文本的思想感情并与作者、人物形成思想的共鸣是语文课的重头戏。
作者为了表情达意，往往会采用一些巧妙的写法，教者在教学中亦可从写法入手，引领学生品读悟情。
《夹竹桃》一文中，季羡林先生尤为欣赏的是夹竹桃那可贵的韧性，作者不仅在第4自然段进行了正面的描写，而且在第3自然段中借助“院子里的那些花”进行了侧面描写，起到了很好的烘托渲染作用。
教学中可设计“文章主要是写夹竹桃，第3自然段却对夹竹桃只字不提，这是种什么写法？写院子里的那些花一年三季、花开花落、万紫千红有什么作用？”这样的问题，引领学生品文悟情，从而体会到夹竹桃具有可贵的韧性，更感受到作者对夹竹桃的由衷喜爱。
又如《早》一文，作者难以掩抑的对鲁迅先生的崇敬之情并没有直接抒发，而是通过赞颂那株梅花含蓄地表露。
教学中当然不必非得讲述“借物喻人”这样的术语，但可以通过反复地品读感受到蜡梅的冰清玉洁，开得最早的特点，再引导学生思考“作者为什么如此着力地写蜡梅花？它与鲁迅先生有什么关联吗？”学生必然恍然大悟：赞梅花就是在赞鲁迅先生啊！鲁迅先生也如梅花这样不与世俗同流合污，冰清玉洁，并且“时时早、事事早”地奋斗了一生。
此时水到渠成，适时地总结一下这种写法，对提高阅读能力是大有裨益的。
4 读写迁移时渗透
语文教学的目的，一是要教会学生自己能看书、读书，不断汲取精神养料；一是要教会学生把自己所想的东西用嘴用笔表达出来。
学以致用，在解读文本之后可以适当地进行读写迁移的练习，将知识转化为能力，使阅读能力和写作能力同步发展。
刚接触到文本中的写作方法，当即趁热打铁引导学生练笔，效果是显著的。
教学《早》一文，学生对第3自然段中作者有条不紊地按地点方位的顺序描写三味书屋的写法啧啧称赞，我即带领他们去参观我校阅览室，再仿写一段短文，学生收获很大。
《大江保卫战》中的抗洪抢险场面波澜壮阔、人物众多，而作者游刃有余，运用点面结合的方法，抓住典型人物、叙述典型事例，给读者留下了难以磨灭的
印象。
然而同学们在学完本文后对此种写法还不甚了然，于是，笔者组织了一次班级联欢会，事先布置同学们精心观察，再进行有针对性的指点，然后习作。
很欣喜地发现同学们的习作已经能言之有序、言之有物了。