小学科学三年级下册8太阳和影子

青岛版小学科学三年级下册《8.太阳和影子》教学设计

【教材及学情分析】

《太阳和影子》一课选自青岛版小学科学三年级下册“太阳与时间”单元的第2课，本课是在《认识太阳》的基础上，对太阳和影子作进一步了解，通过观察，发现太阳与影子的关系及变化规律，感受太阳位置的变化对生活的影响。同时为后面学习利用太阳影子来计时做铺垫。太阳的运动和影子的变化，是孩子每天都要经历的自然现象。而这些现象却往往使学生视而不见。他们对宇宙间的天体运动和变化，只能感知现象而缺少相关科学解释。因此，本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，认识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，激发学生探索身边科学的兴趣，培养学生的观察能力及记录观察数据的能力和合作意识。

【教学目标】

（一）科学探究：能用控制变量法做探究影子形成的实验，并作实验记录；能将观察到的现象用语言或图画描述其形态特征。

（二）情感态度与价值观：尊重通过实验获得的科学证据；愿意合作与交流；乐于将太阳与影子的知识

科学应用于生活实际。

（三）科学知识：知道产生影子的条件；知道太阳每天在天空中运动的模式；认识一天中温度和影子的变化与太阳运动的关系；并能运用太阳和太阳光下物体的影子来辨别方向。

【教学中难点分析】

教学重点：了解太阳在天空中位置的变化与温度、影子变化的关系;

教学难点：能运用实验探究出同一物体在阳光下影子长短和方向变化的规律，并能将太阳与影子的知识科学应用于生活实际。

【教学准备】：

（一）教师准备：

1．多媒体一套、两个五角星（透明和不透明）、三个太阳的图片、未完成的画影子图片，太阳资料卡等。2．实验准备：手电筒、彩笔、硬纸板等。

（二）学生准备：记录表，直尺，铅笔等。

一天中，太阳位置的变化和阳光下同一物体影子的变化。（约需要25分钟）

1、探究一天中太阳位置变化的规律。

（1）、交流课前观察。

（2）、右手演示。假如我们面向正南方，用你的右手当太阳，示范一下太阳的运动轨迹。（3）、贴图片描述。根据学生观察到的现象贴太阳的三个位置

师小结：老师观察到的现象跟同学们观察的一样。一天中，太阳在天空中运动的轨

迹是一条弧线。（箭头）

2、探究一天中阳光下同一物体影子的变化规

律。

（1）、交流观察发现。

师：细心观察可是学习科学的好办法。哪位同学观察过，一天中，阳光下物体的影子

有哪些变化呢？

【如果学生记忆模糊，可以借助课件演示让学生观察；也可以让学生猜测。】

（2）、贴影子活动。

师：你真细心！老师这里有三个影子，谁能上来给影子找一下位置？

3、大胆质疑，模拟验证：一天中，阳光下同一物体影子的变化规律。

师：他贴的准确吗？（质疑）有什么办法来证明？没有太阳怎么办？（学生自己想出探究验证的办法。）

（1）交流实验材料的选择。（学生提出要求，各小组来领取）

（2）、规范实验步骤。

（3）、交流注意事项。

师：实验过程中你有没有要提醒大家的地方？（老师要提醒：手电筒的高度要控制好，记录你的发现。）。

（4）学生进行模拟实验，教师巡视指导

4、汇报发现，归纳规律。

（1）、汇报交流发现。师生共同总结归纳影子的变化规律。

（2）、交流新发现。探究过程中你们还有什么新的发现或问题吗？

（3）新问题。引导学生把实验过程中的新发现或者问题提出来。

【这个环节会出现多种可能，如果学生没有新发现，教师出示图片：不同季节的一天正午时候同一物体的影子记录图。你有什么发现？能解释原因吗？希望同学们课后坚持观察探究，你每天在同一个时刻，观察同一个物体的影子，边，正午，影子在正北，傍

晚，影子在东边。影子的运

动轨迹自西向北再向东，正

好跟太阳运动方向相反。早

晨傍晚影子长，正午影子

短。早上傍晚影子模糊，中

午影子清晰等。

学生把三个不同长短的影

子贴在黑板上

学生可以相互交流想办法，

采用比较科学的办法

学生提出要求，各小组来领

取实验材料。

师生交流实验步骤和注意

事项。

学生进行模拟实验

师生共同总结归纳影子的

变化规律。

学生把实验过程中的新发

现或者问题提出来。

各小组领取未画完的影子

图片进行补画。

每个小组派个代表来展示，

评一评谁画的最好。

学生评价与教师评价相结

合。

先排顺序，再估计时间

各小组讨论积累相关太阳

和影子的生活应用。

太阳组汇报：

1、估计时间

2、辨别方向。

4、中午晒被子。为什么中

午晒好？（中午温度高，杀

菌。你知道的真多，太阳位

置的变化对温度还有影响，

早晨，傍晚温度低，中午温

度高。）

学生利用本节课的知识进

行解释大棚原理。

影子组汇报：

1、也可以估计时间。

2、可以乘凉。

3、太阳镜，遮光窗帘等。

小组内相互交流，把问题放

在问题卡上。从问题卡上选

一个问题进行课后研究

感受合作的愉悦。

根据学生的问题及时的

进行拓展延伸，提供给

学生图片资料让其在观

察中发现规律是必要

的，同时在此环节对学

生进行情感教育。

设计画影子这一教学环

节,让学生在动手画的

过程中经历一种由表性

认识，向科学的理性思

考转变的过程，学生展

示作品时让学生进行自

我评价，更进一步让枯

燥的科学理论知识，融

进意趣浓厚的绘画当

中。

猜测是探究科学的重要

手段，往往指明着科学

探究的方向，结合学生

刚才的所学，对所学知

识进行逆运用，既能学

以致用，又会将学习兴

趣延伸。

知识来源于生活，更应

该为生活服务，该环节

的设置意在培养学生用

所学知识科学的应用于

生活实际。

这个环节根据时间机动

处理，也可以放到课后

指导。问题中开始科学

探究，又在问题中延续

科学探究，使学生感受

到科学探究的无止境。

教师进行整体评价，激

励学生继续探究。