近年来国内学习障碍儿童认知特征研究综述

近年来国内学习障碍儿童认知特征研究综述赫尔实　(中央教育科学研究所,北京,100088)

摘要 学习障碍已成为当今学龄儿童常见的问题,并引起国内外各界研究者的高度重视。本文从视觉-空间认知缺陷、言语理解表达不足、注意集中困难、汉字再认困难、抽象信息的感知、加工处理能力受损几个方面对近年言语型学习障碍儿童认知特征的研究进行了分析,并从视觉-运动和空间认知障碍、神经心理缺陷、精神运动能力及性格、行为缺陷、社会认知缺陷几个方面对非言语型学习障碍儿童认知特征的研究进行述评。

关键词 言语型学习障碍　非言语型学习障碍　儿童　认知特征

分类号 G769

R eview on the R esearches of Cognitive Characteristics of

Children with Learning Disability

H E Ershi　(China National Institute of Education Research,Bei jing,100088)

Abstract Researchers have paid more attention to learning disability among school children.In this article researches on the characteristics of cognition of children with verbal learning disabilities and nonver2 bal learning disabilities are reviewed from visual movement and s patial cognition deficit,attention difficul2 ty,neural psychological deficit,personality and behavior deficiency and social cognition deficiency.

K ey Words verbal learning disabilities　nonverbal learning disabilities　learning disabilities child

有关研究报道,学习障碍(learning disabilities, LD)儿童的筛出率波动在6.5%-17.8%之间[1],已引起国内外教育心理学及医学界的高度重视,成为当今学龄儿童常见的问题。据研究,LD儿童言语智商(V IQ)与操作智商(PIQ)的分离较为明显, Myklebust把V IQ明显小于PIQ的LD归为言语型学习障碍(Verbal Learning Disabilities,VLD),把PIQ小于V IQ的LD归为非言语型学习障碍(Non2 verbal Learning Disabilities,NLD)[2]。随着认知神经心理学及脑科学的发展,近年人们对LD的研究突破了过去传统的定义、发生率、病因及学业障碍的特征等的研究范围,将目光聚焦于引起儿童LD 的内在机制—认知特征的研究上。

1　言语型学习障碍(VLD)儿童的认知特征及影响因素

据Rourke的研究,言语型学习障碍患者常有阅读和拼音障碍[1]。心理学表明,学习的过程包括四个环节:输入、整合、记忆和输出,任一环节的问题均可导致学习障碍。作为输入信息的感知觉运动过程一旦出现了障碍,必将影响大脑对信息的整合、记忆和输出。分析近五年的研究成果,对言语型学习障碍儿童认知特征的研究,总体上呈现以下几方面特征。

1.1　视觉-空间认知缺陷

视觉-空间认知缺陷是VLD儿童的一个重要的认知特征。国外的一些研究表明,儿童的视觉问题是学习障碍的最大亚型———阅读障碍的部分成因。由于视觉分辨率差,在阅读时,他们需要把大量的时间花在区分文字的形状和细节上,大大影响了阅读速度。据坂野登的分类,阅读障碍的亚型之一是右脑障碍模式,是由此类儿童右脑处理空间、形态视觉信息能力低下导致的社会认知障碍和语言发展障碍引起的。Pavlids通过眼动跟踪仪研究

《中国特殊教育》2005年第3期(总第57期)Chinese Journal of S pecial Education(Monthly)

No.3,2005(Serial No.57)

发现,阅读障碍与儿童的眼动异常可能有关。阅读障碍儿童在扫描文字时,比正常儿童表现出更多不协调的眼球运动,复位次数多,振幅大,注视时间长。他们的视线难以沿着文字一行行地从左到右移动,而是经常跨行、漏行或重复某一行,这种视觉处理缺陷并不造成视觉困难,但却影响了视觉信息的获得及其在大脑的加工[3]。郭靖等人的研究证实,视觉-空间认知障碍是造成阅读障碍的重要原因之一,表现在阅读时错读、漏读、跳读等。同样,视觉-空间认知障碍也可造成计算障碍,即在运算时对位困难[4]。脑成象(MRI)及脑电图(EEG)等手段提示,阅读障碍主要是大脑两半球结构及技能侧化方面的异常。具体表现为该类儿童左半球白质增多,顶叶皮层细胞有错位和异构现象,左侧颞叶小。Behon则提出了睾酮学说:胎儿血内睾丸酮水平异常,这种异常可能是基因调控的,使得胎儿发育的关键阶段出现了大脑结构的改变,导致阅读障碍。此外,还有神经生理、心理发育方面的影响等[5]。

1.2　语言理解和表达不足,注意集中困难

语言理解和表达不足,注意集中困难是VLD 儿童区别于其他儿童的又一认知特征。刘少文等认为,此类LD儿童在智力结构上言语智商低于操作智商,有明显的记忆力和注意力缺陷,其中又以言语理解和分析综合能力为最差[5]。静进等采用修订版学习障碍筛查量表(PRS)、学能问卷、学绩记录、绘人测验、联合型瑞文测验等对广州市小学生进行测评分析,结果表明,VLD儿童存在明显的认知障碍,尤其是听觉理解和记忆以及语言两项。信号加工理论把符号的输入和输出作为语言学习的基本环路,因此,这两项特点实际上反映了语言的输入和输出问题,说明此类型LD儿童表现特征为语言理解和表达方面不足。进一步分析,LD儿童在注意力、调整顺序能力、表达思想能力、词汇、表达经验能力、口语、词汇理解能力以及语法诸方面存在由重到轻的障碍。很显然,这些障碍都分布在语言能力范畴,而且体现出注意集中困难的特征[6]。这些研究进一步证实,VLD儿童以语言的运用和理解障碍为主要特点[7],注意集中困难是其成因之一。

1.3　汉字再认困难

汉字再认困难成为VLD儿童区别于其他儿童的第三个认知特征。作为具有图形特征的表意文字,汉字是研究大脑半球功能优势性应用得较多的视觉刺激材料,所得结果不尽相同。郭靖等研究表明,VLD儿童汉字再认的成绩明显低于正常儿童,认为这正是其左脑功能不足的表现。郭可教等研究也证实:左脑在汉字处理上所起的作用是不可替代的[2],左脑功能若出现障碍将会造成VLD儿童的阅读障碍。

1.4　抽象信息的感知、加工处理能力受损

VLD儿童的第四个认知特征是:抽象信息的感知、加工处理能力受损。儿童的学习成绩一定程度上反映了其学习能力,而学习能力与认知能力有关。王淑珍等研究表明,学习障碍儿童的有意识和无意识学习能力都较差,抽象概括思维能力、对抽象信息的感知、加工处理及运用能力均低于正常儿童,说明言语型学习障碍儿童大脑左半球对抽象信息的感知、加工处理能力受损[8]。

纵观我国近年对言语型学习障碍儿童认知特征的研究,不难发现两个问题:第一,除了上述障碍以外,在认知上,这个亚型的学习障碍儿童是否还有其它障碍,如感觉统合障碍、人格障碍、神经心理缺陷、精神动力障碍等,研究者对此缺乏关注;第二,我国的研究仍然停留在对国外已有研究结论的验证、比较上,缺乏一定的广度和深度,缺乏针对性和对矫正训练及教育教学的有效指导性。而研究学习障碍儿童认知障碍真相的目的,就是要根据这些障碍特征,找到应对的方法、策略,解决、消除这些障碍给这类儿童带来的不利影响,减少、消除相应问题的产生,最大限度地发挥他们的学习潜能,尽可能提高他们的社会适应性。这应成为研究者们今后共同的努力方向。

2　非言语型学习障碍(NLD)儿童的认知特征及影响因素

非言语型学习障碍是一种源自大脑右半球的神经障碍,由此半球支配的非言语或者基于操作的信息接收到不同程度的损害,导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题[9]。研究者认为NLD是由于右脑功能不足引起的,倾向于把此类型LD称为“右脑综合症”。尽管NLD是近年学习障碍领域出现的新课题,但人们对其研究已很广泛、深入,在NLD儿童的认知特征研究方面尤其突出,具体表现在下述几个方面。

2.1　视觉-运动和空间认知障碍

视觉-运动和空间认知障碍是非言语型学习障碍儿童的认知特征之一。Silver指出,视觉-运

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・《中国特殊教育》2005年第3期(总第57期)