学校教育制度共38页

义务 国家和
教育 年限
地区数 亚洲
非洲
4年 1
1
5年 12
8
3
6年 37 9 15
7年 8
1
3
8年 32
5
8
9年 33
6
6
10年 35
1
6
11年 6
12年 4
总计 168 31 41
其中
欧洲 拉丁 美洲
1
1
11
4
11
5
10
8
11 11
1
2
1
1
35 43
北美 洲
1 1 2 4
大洋 洲
1
2 3 5 1 2 14
二、学校教育制度的体系
按教育程度来划分，有幼儿教育、初等教育、中 等教育、高等教育
按类型划分，有普通教育、职业教育和成人教育 按时间来划分，有全日制、半日制、业余学校 按教育手段和场所划分，有面授、函授、广播、
电视等学校教育机构 按主办单位划分，有国家办、地方办、企事业办
和私人办的学校教育机构
三、教育制度与学校教育制度
教育制度的含义：教育制度是国家内部各种教育机构
的总称。
区别：
行政管理机构：各级行政机关、 教育评价和考试机构。
教育实施机构： 学校教育机构、幼儿教育机构 校外儿童教育机构（少年宫等） 成人教育机构（图书馆、影剧院
文化馆等）
联系：
学校教育 制度是教 育制度的
主体部分
四、学校教育制度建立的依据
（一）社会生产力发展的水平和科技发展的状况 （二）社会政治经济制度 （三）考虑人口的状况 （四）青少年身心发展的规律 （五）原有学制和外国学制的经验
从小学堂至大学堂 要21年，至通儒院 要26年。
期 才比较完备。 汉朝中央有太学、鸿都门学、四姓小侯学，地
方则有郡国学，小学；私学有书馆。 唐代中央有国子学、太学、四门学、崇文馆、
弘文馆、律学、书学、算学。地方有府学、州 学、县学、乡（镇）学。
参考资料：古代书院制度
书院始于唐，盛行于宋代。直到清朝光绪二十四年 （1896年）才废院建学，约近千年的历史。
性质：古代特有的私立大
学，教育非为科举准备，主 张学术自由，强调自学、讨 论，并注重个别指导。
代表：著名的有石鼓、白
鹿洞、嵩阳、岳麓、应天 府、茅山六大书院。
（二）近代学制的诞生和发展
1、癸卯学制 2、壬戌学制
1、癸卯学制
时间： 190４年，清政府以日本学制为蓝本制定
了学制，史称“癸卯学制”。
特点： 修业年限长，
五、现代学校教育制度改革的趋势
（一）加强学前教育及其与小学教育的衔接 （二）提早入学年龄，延长义务教育年限 （三）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向 发展 （四）高等教育的大众化、类型的日益多样化 （五）终身教育受到普遍重视
（一）加强学前教育及其与小学 教育的衔接
早期智力开发是全世界十分关注的问题，许多教 育家认为儿童一生的智力发展在很大程度上取决于早期 教育的立场，儿童一生大脑力发展有三个高峰期：出生 后6个月以内，3-6岁、11-12岁，其中3-6岁是关键期， 关键期教育一旦错过，将终生后悔，再者，让学生有一 准备，许多孩子未上幼儿园，入小学时很长一段时间不 能适应，要求从心理上，物质上作些准备。
（四）高等教育的大众化、类型 的日益多样化
大众化的标准：25% 类型多样化的表现： 1、层次增多：两年制短期、四年制本科、二、三年制的研 究生院。 2、短期大学迅速发展：这类学校在美国社区学院、初级学 院，法国的短期技术大学，英国多科技术学院、特点是： 学别短，开设课程比较实际，注意操作规程和能力培养。 3、加强大学与新兴工业的联系：经济发达国家以大学为依 托，建立起各种教学、科研、生产联合体，西方国家称之 为“科学公园”，日本叫“产学合作” 。
（三）普通教育和职业教育朝着综合 统一的方向发展
职教越来越受到重视，一些国家恢复与发展经济，无 不得益于职教，在德国职业技业教育被看作是“德国经济发 展的柱石”视为“一个民族能否存在的基础”一些日本政治
家 认为：“职业教育援救了日本的一个困难时期，对国家作出 了直接的贡献。”
但随着经济与科技之发展，对劳动者文化素质的要求 越来越高，经济发达国家逐步提高职教起点，在普高的基础 上进行职教，各国还重视职教与普教的相互渗透，在普通中 学增加职业性课程，为普通中学毕业生就业作些准备，在职 权中增加普通教育课程，提高职权的质量与水平，增强学生 适应力，普教与职教正朝向综合统一的方向发展。
世界各国（地区）初等教育入学年限表
开始 入学 年龄
4岁 5岁 6岁 7岁 8岁 总计
国家和 地区数 亚洲
2
36 8
113 26
46 7
2
1
199 42
非洲
6 31 17 1 55
其中
欧洲 拉丁 美洲
1
1
2
14
21 20
11Fra Baidu bibliotek
9
35 44
北美 洲
1 3
4
大洋 洲
5 12 2
19
世界各国（地区）义务教育年限表
第二节 我国的学校教育制度
本节的知识点： 一、我国学校教育制度的历史沿革 二、我国现行的学校教育制度 三、普及义务教育
一、我国学校教育制度的历史沿革
（一）古代学制的萌芽 （二）近代学制的诞生和发展 （三）老解放区学制 （四）新中国学校教育制度的确立
（一）古代学制的萌芽
我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设 立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时
（五）终身教育受到普遍重视
终身教育指人的一生应当是一个不断学习的过程， 永远与接受教育联系在一起，最初，终身教育只是成人 教育的一个新说法，后来发现，科学知识更新速度加 快，充实依靠一切教育，科技人员的知识就会落后于经 济与社会的发展，于是提倡终身教育，回归教育，继续 教育，瑞典是实施回归教育最显著的国家。
第一节 学校教育制度概述
本节的知识点：
一、学校教育制度的概念 二、学校教育制度的体系 三、教育制度与学校教育制度 四、学校教育制度建立的依据 五、现代学校教育制度改革的趋势
一、学校教育制度的概念
是指一个国家各级各类学校的系统， 它规定各级各类学校的性质、任务、入学 条件、修业年限以及它们之间的关系。
（二）提早入学年龄，延长义务 教育年限
各国以立法的形式推行义务教育，我国1986年《义务 教育法》规定实行九年制义务教育，其他国家规定义务 教育的年代为：法国1763年、英国1870年，德国1882 年，美国马萨诸塞州1852年，日本1872年，前苏联
1918 年。
迄今为止，全球199个国家中，宣布实行义务教育的 168个，没有实行的31个，多是贫困的发展中国家。