有效教学行为的实践

有效教学行为的思考

一、对有效教学行为的认识

所谓教学行为是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学行为：是指在新课程背景下对教师实践活动的系统的研究。研究者在教育教学实践中，批判地审视自己的教育教学行为及其所依据的教学理念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，形成的有效的教学行为。

二、有效教学行为的目标、意义和存在问题

1、准确把握和反思当前中小学教师在新课程改革与实践中一些具有代表性的、最为困惑的、最迫切需要解决的问题，强化研究者教学新行为研究的实效性和针对性，达到教师专业与新课程共同发展，唤起教师职业的内在尊严与欢愉，改进传统的教学行为，进而提高教学质量的目的。

2、现实意义：目前就课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。这些无效或低效的现象，究其原因主要是由于教师行为的偏差而造成的，诸如教学行为的缺损，教学语言发生问题，教学任务布置不明确等等。

3、教学行为问题：

（1）、教学时间的缺损：教师在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。

（2）、学习主体的缺损：“满堂灌”、“满堂问”、“满堂动”，要么一讲到底，要么不论问题难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。

（3）、调控能力的缺损：在课堂管理方面，我们看到学生的自由度加大了，课堂氛围也较以往活跃了，但教师对课堂局面的调控能力却没有相应的增强。

（4）、目标的缺损：教师课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，一味追求课堂教学表面形式，包装式的课堂教学活动蔓延；而且忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的培养。

三、五种教学行为

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。

加里·D·鲍里奇【美】在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈对这五种教学行为的理解：

1、清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

有效课堂教学行为的标准，教师的教学行为可以从以下六个方面来衡量：一是教学行为的明确性，即教师的教学行为是否明确；二是多样性,即教师的教学方法是否灵活,多样,调动学生学习积极性的手段是否有效；三是任务取向性,即教师在课堂上的所有活动时候是围绕教学的任务而进行的；四是富有启发性,即教师的课堂教学对学生能否启而得法,所谓启发性教学的实质是做到后次复习前次,在原有知识结构上产生学习的新需要,以旧知识同化新知识,做到"新课不新",启而得法；五是参与性,即在课堂教学中,班上的学生是否都积极地参与到教学活动中去了；六是及时评估教学效果,即教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题,并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。

四、有效教学的关键性教学行为：

（一）有效“备课”

1、有效“备课”——精选教学内容

教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的“移动”。新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

①吃透教材，感悟文本。备课首先吃透教材，了解编者思路与编写意图，把握重点、难点。

②合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。

③创造性使用教材。一是要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化；二是要合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；三是要选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。

2、有效“备课”——找准学生真实的学习起点

通常情况下，学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础；现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，学生的学习会更高效。

①了解学生的逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。

在教学开始前的预设阶段，首先要搞清楚学生的逻辑起点。钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。

②认识学生的现实起点，有效预留教学空间。

③备课时要思考：

学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。以便准确把握教学内容，及时调教学活动。

能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评价一堂课能否成功的重要标准。

3、有效“备课”——研究实施过程

（1）选择教学流程。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。但无论采取何种程式，都应关注以下几点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。

（2）选择教学方式。教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，接受式强调的是结果二是自主式，自主式强调的是过程。

新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。

“自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。

温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上的重要讲话中指出：“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”