教学设计简介

课程资源开发：

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，也包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。

总之，教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际需要出发，开发、利用好课内外的语文课程资源，语文的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。

教学设计理念：

备课时，我的设想是主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕着“谁是骗子”这条线索，启发和点拨学生，让他们通过语言和细节描写理解人物，认识世态下的人性弱点，其中，最关键的是鼓励学生

把他们的想法大胆地说出来，从多角度、多侧面地学习、分析课文，培养学生的想象思维能力，引导学生积极主动地参与到教学活动中，从而有效地培养他们的想象力和创造型思维能力。

教学重点：

本节课的重点分析童话故事中的人物形象，通过朗读体会人物的性格特点并能体会文章深刻的内涵。教学过程：

一、导入新课

同学们好！今天我们来学习《皇帝的新装》。（板书课题）哪位同学可以告诉我，你最早看《皇帝的新装》是在什么时候？谁又能说说它讲述了一个什么样的故事？

二、展示学习目标（齐读）

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文，理解人物形象。

3、领会文章深刻的内涵。

三、成人的世界（师生共同探究）

关于课文，老师积累了一些问题，这些问题来源于大家的课前预习，老师把这些问题串联起来，就组成了今天的教学设计。（屏显问题）

1.为什么皇帝对衣服有不一样的追求？（齐读第1段）看看那些词需要重读？皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，真让人觉得不可理喻，你们觉得这样的皇帝会是一位好皇帝吗？不仅做不了好皇帝，还把谁引来了？

2.为什么骗子能够轻易得逞？（生读第2段；生答）你相信一件衣服能检验一个人吗？皇帝是一个怎样的人？（读第5段、第21段）了解“骇人听闻”的含义，“难道我是一个......”从中你读到了什么？（板书）

3.为什么老大臣忠诚与皇帝却又不敢说直话呢？老大臣集聚了哪些品质？（读6、8自然段）后面的老大臣说的话跟着话有什么关系？

4.文章中多处用到“都”字，比如“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料”，说明了什么？

四、孩子天地

丰子恺先生说“天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间万物的真相，只有孩子们最明确、最完全见到......我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是一个可怜的残废者了。”

下面我们分组讨论以下问题：小孩子为什么要揭开那个谎言？男孩说了真话后会有什么后果？你认为这种情况下说真话好吗？

讨论并归纳：学生各抒己见，教师归纳总结。五、思考启迪

思考并讨论：最后两个问题，这则童话只是在讽刺当时这样的人吗？近180年来它为何经久不衰？

讨论并归纳：学生各抒己见，教师归纳总结。

六、板书设计

教法运用:

本节课环环相扣，在教学环节中自然流畅，课堂生动活泼，主要采用朗读法，体会人物性格及内心活动，采用齐读，个人读，分角色朗读等等不同的方式让学生感知人物的特点，还采用了点拨法，设计一个个问题，引导学生层层深入文章的主题，适时地点拨可以启发学生的想象力。本节课最大的亮点在于合作探究的环节，采用讨论式教学法，学生在讨论的过程中都有发表自己见解的机会，彼此间的语言交流就是思维的碰撞，不仅可以求同存异，解决问题，而且还很好的锻炼了表达和合作的能力。

学法指导：

导入开门见山而不失巧妙，激发学生的学习兴趣，进入文本学习后利用一个个问题启发和点拨学生，并在语言和细节处引导学生体会不同人物的心里异同，在“思考启迪”环节中训练积极参与和大胆想象的能力，依照文本的走势，童话的结局可能是令作者和读者都不忍心的，但毕竟留白带给了我们无限想象的空间，可以任我们去发挥、揣测。

教学效果：

这堂课上，我“以人为本，以生为本”，通过师生对话与生生对话，成功的唤醒了学生的主体意识。从整体教学效果来看，学生大多能够积极主动地参与活动，互相交流并探讨对问题的看法。尤其是通过“哎呀”一词引导学生读出皇帝心里的环节，学生表现出了极大的兴趣，课堂气氛非常的活跃。并且，我还在学生回答问题后，及时准确地对他们的表现进行评价，而不是泛泛地给予表扬，这些都有效促进了课堂教学效率的提升。

教学评价：

本课的教学让学生在熟读课文的基础上，培养学生的朗读与想象能力，并且了解本文是怎样运用想象和夸张塑造人物、表现中心的。我在教学中特意安排了学生朗读这一教学环节，努力让学生做到形、声兼备。其中在听读的过程中指导学生想象，这个皇帝为了漂亮可能会到什么地步？听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。

其次要注重的是学生感知文章内容的能力与辨别思维能力，我设计了一系列与课文内容相关的问题。在课堂上问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且人人对主题的认识来看，更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，从而出现了各种各样的解读。