怎样设计课堂引导语

怎样设计课堂引导语

在第三堂课中我明显地发现，通过抓富有表现力的词语、句子，学生的阅读质量提高了；看文章的角度多了，也深刻了；还能有彼此的碰撞┅┅比如：“这群斑羚不是偶数，而是奇数。”学生就抓到“奇数”这个词，展开了“老斑羚是否自杀”的讨论，学生真正自己发现、参与地理解课文，其效果可想而知。而这种效果，在我的第一堂课中无论我怎样调动、引导都不可能达到。

真的，要感谢这次课例研究活动！尽管第三节试教课也没有象想象中那样精彩丰呈，但我实实在在地做了一个的“毛坯”，没有这只毛坯，我怎么也没有办法做出一只像样的“小板凳”。

“意深辞工句备”是我们对语文课堂引导语的追求，三次试教改进的过程，不仅让我们共同经历了课例研究的过程，更让我们认识到自己在课堂教学引导语上的问题，并找到了改进的方向。

结论：让课堂引导语更有效

以课例为载体的《改进教师课堂引导语提高课堂实效性》的专题研修活动，我们经历了学生表面理解课文到深入理解课文，低效课堂到高效课堂的过程，最终我们还是体验到了如何让课堂引导语更有效。

尽管课例研究活动走了弯路，但我们还是在波折的研究中，发现了一些使课堂引导语更有效的策略。

一、课堂引导语要有目的性

课堂引导语要加强目的性，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际情况。要有目的地设计课堂引导语，让学生紧粘着文本，表达自己的见解。

二、课堂引导语要有计划性

课堂引导语在备课时就要预设，要想方设法用通俗易懂的言语，甚至要考虑到哪一句先说，哪一句语气重些，哪一句必须要学生记牢的，只有做到了充分、周密的考虑，才能在课堂上游刃有余。

三、课堂引导语要有简练性

课堂引导语切忌冗长，要抓住关键词架起知识点的桥梁，使教学环环相加，步步深入，从而引领学生进入新的思考领域，获得一个完整系统的认识。

四、课堂引导语要有启发性

课堂引导语要有思考的余地，能引起思索，设计时要注意适合学生的特点，深浅适中，既不使学生感到高不可攀，又不使学生产生不言自明和索然无味之感。

五、课堂引导语要有变化性

面对不同年级的学生、不同类型的课文，课堂引导语必须注意符合学生的认知水平、心理特征和课文的感情基调，要富于变化，使他们乐于接受。当然，语言上也要尽量风趣生动，化抽象为具体、化深奥为浅显。

六、课堂引导语要有激励性

好的课堂引导语就要如投石击水，能激起学生思维的涟漪。为此，教师的课堂引导语，要具有激励性，引导时的一举手、一投足、一句话、一个词都应该去激发学生的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试的欲望。