新课改下高中化学教学创新策略探究
高中化学实验教学创新优化策略探究
高中化学实验教学创新优化策略探究摘要：化学实验教学有助于学生对化学理论知识的理解以及动手能力的提升。
因此，教师在开展化学课程教学时，需要对实验教学进行全方位的改革、优化，以此来帮助学生对知识进行更好的掌握。
关键词：高中化学；实验教学；创新优化策略引言对于高中阶段的教学来讲，化学是理科学习的一项重要内容。
在整个高中阶段的化学学习过程当中，化学知识其实并不是独立存在的。
由于化学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性。
因此，化学知识与其他学科之间也存在一定的联系，这也在无形中增加了学习难度。
所以，为了减轻学生的学习压力，在教学开展的过程当中需要教师从学生角度出发，探索高效教学方法，以此来进一步提升教学水平、质量。
另外，随着教育体系不断完善和创新，对教学要求越来越高，要求教师敢于创新教学模式，让学生成为课堂主角，全身心的参与到可续当中。
化学实验是重要组成部分，能够直观的看到物质变化形态、规律，有助于增加学生兴趣，起到活跃课堂氛围的作用。
而然学生自己动手进行实验操作，可以帮助学生更好的掌握化学实验技巧。
1、高中化学实验教学中存在的问题1.1教学理念陈旧虽然新课程改革理念已经推行多年，并带来较多的优秀教学方式。
但是，在目前高中教育中，一部分化学教师由于被传统教学理念影响的时间较长。
因此，在实际教学开展的过程当中，对于固有的教学观念并没有及时进行改革。
而是在守着几十年不变的“分数至上”的教学理念进行教学活动的开展。
这要导致在这一部分教师的课堂当中，化学实验教学没有得到及时的创新、优化，未能有效融入现代化教学设施、生活化情境内容。
对于这样的教学环境来讲，会对学生的学习热情进行不同程度的打击，使学生对化学学习兴趣得到一点点的消磨，不利于学生化学实验探究、创新等素养的激发、培养。
1.2实验教学过于僵化在目前的高中教学开展中，由于一部分教师在开展高中化学实验课程时手使用的方式过于僵化。
因此，导致化学实验教学本质得不到有效体现，对学生的发展空间造成严重束缚。
新课改下高中化学铁盐教学策略的探究
新课改下高中化学铁盐教学策略的探究以新课改下高中化学铁盐教学策略的探究为标题随着新课改的推进，高中化学教学注重培养学生的实践能力和创新思维，铁盐教学作为化学教学中的重要内容之一，也需要根据新课改的要求进行探索和改进。
本文将从实践教学、探究性学习和创新思维三个方面来探讨新课改下高中化学铁盐教学的策略。
一、实践教学实践教学是新课改下高中化学教学的重要特点之一，通过实践活动，学生能够亲自参与实验操作，提高实际操作能力和实验设计能力。
在铁盐教学中，可以引入一些简单的实验操作，如铁与酸反应制备铁盐的实验。
通过这样的实验，学生不仅能够了解铁与酸反应的基本原理，还能够亲自参与实验操作，掌握实验技能。
二、探究性学习新课改注重培养学生的探究精神和科学思维能力，铁盐教学也可以通过探究性学习来进行。
例如，在讲解铁盐的性质时，可以提出一个问题：为什么铁盐溶液会变色？学生可以根据自己的知识和实验结果进行探究，最终得出结论。
通过这样的学习方式，学生能够主动思考和探究，培养科学思维能力。
三、创新思维新课改强调培养学生的创新意识和创新能力，铁盐教学可以通过引入一些创新性的内容来激发学生的创新思维。
例如，在讲解铁盐的应用时，可以引入一些新颖的应用场景，如利用铁盐制备新材料或者在环境保护中的应用等。
通过这样的创新内容，可以激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。
新课改下高中化学铁盐教学的策略可以从实践教学、探究性学习和创新思维三个方面来思考和改进。
通过实践教学，学生能够亲自参与实验操作，提高实际操作能力；通过探究性学习，学生能够主动思考和探究，培养科学思维能力；通过创新思维，能够激发学生的创新意识和创新能力。
这些策略的运用将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，促进化学教学的全面发展。
新课改下高中化学教学策略的探索
新课改下高中化学教学策略的探索摘要：随着高中化学新课改的不断推进，越来越多的教学方法得到改善并逐步的运用到实际课堂中，使教学模式变得越来越多样化。
化学作为高一高二学生的必修课程，也是高考中的重要学科，教师应该结合新课程改革的指导思想，根据高中化学教学的弊端，探索教学策略，实施针对性教学，提高学生化学的综合素质。
关键词：高中化学；新课改；教学策略引言在对高中化学进行教育的过程中也要适应新课改的教学要求，虽然新课标改革后，教材的难度降低，但是却扩大了知识内容。
如此。
教师就要提升自身的知识储备量，激发学生的求知欲，促进学生自主学习，针对教学过程中的弊端，探索高中化学的教学策略，从而提高教学质量。
一、阻碍高中化学教学的几个方面在如今的教学中，有许多的因素阻碍高中化学的教学发展。
（一）许多家长对化学的重视程度极低许多家长存在着“学习化学没有任何用”“学习化学在生活中又用不到”“化学只要在考前随便背背应付考试就行了”等错误观点，并将自己的片面想法告知孩子，使学生在最初学习化学时就不重视这门学科，导致后来的学习愈加困难，这种错误思想严重阻碍了高中化学的教学进程。
（二）教师的传统授课方式在新课改的背景下，许多的化学老师依旧遵循着传统的授课方式，在课堂上一直喋喋不休，不考虑学生是否能听进去自己的授课内容、是否在认真听课，总是“自己讲自己的”，并在讲课结束后给学生集体画本节课的学习重点，布置大量的课后练习题，使学生没有课堂的参与感，忽视了学生的主体地位，加重他们的学习压力，在如此的恶性循环过程中，同学们产生厌学情绪是难免的，非常不利于高中化学教学的开展。
（三）自身厌学有些学生自身就厌学，对学习化学没有兴趣，在没有思考的情况下就对题目产生“我不行”“我不会”心理，不利于教师对其进行教学。
（四）化学教学实验设备的缺乏化学实验是化学教学中必不可少的一部分，但是在实际教学的过程中，存在着教学设备严重不足的情况，有些由于学校的经济问题，造成没有经费去购买实验器材，导致化学设施落后甚至没有实验器材、实验药品等。
新课改下高中化学教学策略研究
新课改下高中化学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：新课改下高中化学教学面临着哪些挑战和机遇？如何更好地适应新课程改革的要求，提升教学质量？本文将围绕这些问题展开研究，探讨新课改对高中化学教学的影响，探讨优化教学内容和方法、提升学生实验能力、鼓励学生自主学习和运用现代技术辅助教学等策略，为高中化学教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课改下高中化学教学的策略，以提高教学效果和学生学习水平。
通过研究，我们希望能够深入了解新课改对高中化学教学的影响，找到优化教学内容和方法的途径，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学的方法。
通过明确研究目的，我们可以更好地指导实际教学实践，为高中化学教学提供有效的策略和方法。
研究目的也在于为今后的教学改革和教育研究提供参考和借鉴，促进教学质量的持续提升和学生学习能力的全面发展。
希望通过本研究，能够为高中化学教学策略的改进和创新提供有益的启示和建议。
1.3 意义和价值高中化学教学在新课改下面临着许多挑战和机遇，因此研究新课改下高中化学教学策略的意义和价值显得尤为重要。
研究新课改下高中化学教学策略可以帮助教师更好地理解新课程标准和要求，有效应对课程改革带来的挑战。
通过优化教学内容和方法，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学，可以更好地适应新教学模式的需求，提高教学效果。
研究新课改下高中化学教学策略可以促进教育改革的深入进行，不断完善教学模式和方法，开拓教育教学的新局面。
通过总结研究成果，探讨未来研究方向，以及实际应用教学策略，可以为提高高中化学教学质量，培养学生综合素质，推动教育现代化提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课改对高中化学教学的影响新课改的实施对高中化学教学产生了深远的影响。
新课改突破了传统的教学模式，强调学生的主体地位，提倡学生参与、探究、发现、合作的学习方式。
这种以学生为中心的教学理念使得学生在学习化学的过程中更加积极主动，提高了他们的学习兴趣和参与度。
新课改下高中化学教学的新策略
材不同于传统 的简单讲授 ， 其主要 的教学理 念是要关注 学生 的主体参 与， 出学 生 的主体 地位 ， 视实验 的特 突 重 殊功能。转变教学理念是顺应新课 改 的第一 步 ， 是最 也 关键 的一 步 ， 教师 首先要 转变观念 ， 要知道 教育工 作者
不 仅是 学生 获 取 知 识 的传 播 者 ， 是 学 生 学 习 的 组 织 者 更 和 引路 人 ， 学 生 学 习 过 程 中 的 助 推 剂 和好 伙 伴 。第 二 是 个 重要 的转 变 方 向是 课 堂 教 学 观 念 的 转 变 ， 堂 是 学 生 课 从 事 思 维 活 动 的 空 间 ， 的 教 育 理 念 ， 变 了过 于 强 调 新 改 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 的 现 状 ， 导 学 生 主 动 思 死 机 倡
Ｎａ Ｏ ＋ＨＣ 一Ｎａ １ Ｏ ＨＣ 。 １ Ｃ ＋Ｃ 十＋ Ｈ： （ ） ａＣ ３ Ｏ； ２ Ｎ ２ Ｏ ＋ ２ Ｉ ２ ａ１ Ｃ ＨＣ ＝ Ｎ Ｃ ＋ Ｏ 十＋ Ｈ （。不 用 任 何 试 剂 ， 据 滴 ） 根
加顺 序 不 同 ， 象 不 同 ， 可 鉴 别 出 。 在 这 样 较 难 的 化 现 就
的实 验 训 练 之 中 ， 注 意 开 展 探 究 式 的实 验 模 式 。 探 究 要 性 的实验要求学生能够 自主设计实 验的总体方案 、 明确
接轨 ， 改 已成 为不可 阻挡 的趋 势 ， 教 改革 的主要 内涵应 该是教 育向着 培养具 有理 论型尤 其是 创造 型的复 合型 人才方向转化 。时代在变迁 ， 新课 改在实施 ， 学生在变 ，
氢氧化钠溶液 中逐滴 加入 硫酸 铝溶液 。（ ） （ ） １ 和 ２ 的现 象有何不同 ， 原理如何 ？探究实验 既激发学生 的创新意 识 ， 调 动 了学 生 学 习 的 积 极 性 ， 练 了 学 生 的 思 维 深 又 训
新课改下高中化学课堂有效教学策略初探
新课改下高中化学课堂有效教学策略初探新课改必须面对的首要问题是如何使课堂教学效益最大化,如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力、学习效率，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。
有效教学要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果,有效率,有效益。
本文主要就新新课改下,对高中化学课堂有效教学的策略谈谈几点看法。
一、领悟新课改教学理念，提高教学能力教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。
1.转换课堂角色。
传统的课堂教学主要是以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。
新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。
要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。
教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。
在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力。
2.重学生个性。
高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。
3.更新知识储备。
新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。
新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：①化学与sts相关的知识。
②较丰富的化学史知识。
③结合教材内容渗透人文素质教育的意识。
4.提高教学能力。
目前，培养学生的创新精神和实践能力已经成为化学新课程教学的重点。
为此，教师应重新审视自己的教育教学工作，以先进的教育理念组织自己的各项教学实践活动，包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计中的创新能力，同时掌握一些新的技能，不断提高教学能力。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
浅谈新课改下高中化学探究性教学
教 师通 过 掌 握 学 生 的 学 习规 律 及 利 用 学 过 自主实验 、 观察、 分析 、 推理 、 探 索、 归纳
何使课堂教学效益 最大化 ， 有效教学是一 条重要途径 。 有效教学是指教师在遵循教 学活 动的客 观规律 下 ，以尽可 能少 的时 间、 精 力和物 力投入 ， 取 得尽 可能 多的教 学效果 ， 以满足社会和个 人的教育价值需
生实验 。 如在《 钠和钠 的化合物》 一节 的教 学 中， 将学生分 组 ， 利用事 先准备 好的仪
器、 药品， 让 学生 自己设计探 究 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 。 和 Ｎ ａ Ｈ Ｃ ０ 性质异 同的方 案 ， 再 由各组代表 阐
述方案 ， 师 生 共 同讨 论 。 可行的给予肯定 讨 论 ， 大 胆 推测 、 猜想 ， 讨论和交流 ， 并 究 创新 的意识。 互交流 ， 相互沟通 ， 相互启发 ， 相互补充 ， 教 验探 究 ， 通过创设 问题情 景 ， 实现 了从 “ 化 师与学 生彼 此 间形成 一个真 正意 义上 的 “ 学 习共同体 “ 。 在教学过程 中， 教师与学生
新 课 程 必 须 面 对 的 一 个 问 题 就 是 如
学生在学 习过程 中 ，有效 学习的规 则、 方 决 当前教与学存在 的两个 重要问题 ， 一是 可 以大面积地改进学 生的学习 ， 提高学 习 的质和量 ， 特 别是能促进智 力发育迟滞学 生的有效学 习， 一定程度上减少他们学 习 的 困难 ：二是能更有效地促进 教师的教 ， 习策略的教学 ，可减少教学和 训练 时间 ， 达到减轻学生学 习负担的 目的。 并能体现
针对教师提出的问题 ， 学生各抒 己见 ， 画出自己设计的实验装置图，进而动手实 学能一热能一机械能一 电能 ”的思维模式 向“ 将化学能直接转化为 电能” 的新思维模
新课改下高中化学教学策略的探索
青年与社会 2018年11月中 第32期总第723期高中化学新课程标准给高中化学教学带来了新的机遇和新的挑战。
新版的教材在知识难度层级上虽然有所下调，但却拓宽了化学知识涉及的范围，使得新课改下化学学习的内容面更加宽广，知识内容更加贴近生活实际，即更加生活化，开放化，综合化。
新的变化对高中化学教师的教学方法提出了更高的要求，需要高中化学教师为自己不断充电，主动探索新型教学方法。
也只有这样教师们才能适应新课改的步伐，在教学中贯彻化学学科的核心素养，真正的推动应试教育向素质教育的转变，促进化学课堂教学效率的提高。
一、当下高中化学教学中存在的问题（一）化学教学仍然很受传统观念影响。
当前的高中化学教学仍然很受传统教育观念的影响。
传统课堂模式的多年实践证明，过去的教师主导观念，应试教育心态，题海战术思路挫伤了很多学生的学习积极性，造成学生成绩两极分化严重的后果。
适应该模式的学生，成绩良好稳定，而那些不适应该模式的学生却是厌烦化学课堂，成绩也不理想。
过于强调成绩，布置大量的作业，忽视了学生的心理需求，淡化了学生的学习体验，缺乏对学生创新意识的塑造和创新能力的培养，偏重于应试化的授课与练习，使得化学学习枯燥无味。
（二）化学教学忽视学生实验能力的培养。
化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分。
化学实验的好处在于：通过动手操作，学生能够亲自感受化学理论知识的形成过程，锻炼发现问题、解决问题的能力，对所学理论知识的来龙去脉更加明晰，对化学理论知识的印象也更加深刻，学起来自然轻松许多。
新课程改革的目标要求培养学生独立思考的能力，手动操作的能力。
而现状是很多地区的高中化学教学仍然以教师讲授理论知识为主导，缺乏对化学实验教学的重视。
二、高中化学教学策略浅谈（一）改变教传统学理念，构建新型师生关系。
随着新课改的不断推进，学生的主体地位必须得到尊重。
高中化学教师应转变传统观念，逐步形成以学生为中心的理念，并且把学生能力的培养放在第一位从事化学教学工作。
谈谈新课改下高中化学教学方法的创新
初 中教 材仅 有２ 本 ， 所有 学 生都 必须 学 习 ． 没 有 选 择 性 和 差 异 性 。 高 中化 学 教 材 共 有 ７ ｅ ｌ ｓ ： ， 其 中包 括 ２ 本必修 教材 ， 即必修 ｌ 与必修 ２ ； ５ 本选 修教材 ， 包 括化学与 生活 、 化 学 与 技 术 、 物质 结构 与性 质 、 化 学反应 原理 、 有 机 化 学 基 础 和 实 验 化 学 ，学 生 可 以 根 据 需 要 和 兴 趣 选 择 自己 喜 欢 的 模 块 深 入
第二章 “ 化学物质及其变化 ” ， 学生首先将 常见的物质进行 了 归 类 整 理并 学 习物 质 类 别 间 的 转 换 关 系 ．其 次 是 电解 质 的概 念， 酸、 碱、 盐的电离 ， 离 子 方 程 式 和 氧 化 还 原 反 应 等几 乎 全 新 的概 念 ， 并 且 这 些 内容 抽 象 程 度 高 ． 理论 性强 ． 学 习 起 来 较 为 枯燥 ， 它 们 成 了 部分 高 中学 生 学 习化 学 的“ 拦路虎” 。 前两 章所 学 内容 是整 个 高 中化 学 学 习 的 １ 二 具性 知识 ． 如若没有学好 ， 学 生 的成 绩将 从 这 里 开 始 分化 。 二、 教 给 学 生 高 中化 学 学 习方 法 高 中化 学 必 修 模 块 教 材 将 在 初 中 化学 的基 础上 起 到 巩 固 和 提 高 的作 用 ．并 为 学 习 选 修 模 块 和 今后 继续 提 高 化 学 知 识 水 平 作 必要 的铺 垫 。 因而 ， 在 必 修 阶段 必 须 掌 握 四大 工 具 ， 即 化学实验和分类思想 、 物 质 的量 、 离子反应 和氧化还原反应 。 这 四种 工具 全 都 包 含 在 高 中化 学 必修 １ 前两章中 ， 因而 学 好 必 修１ 的 内容 对 于 高 中 化学 学 习至 关 重 要 。下 面 以 必 修 １ 为 例 介 绍 高 中 化学 学 习 的 方 法 和策 略 。 １ ． 以 实验 为 基 础进 行 物 质 性 质 的研 究 化 学是 以实 验 为 基 础 的 自然 学 科 。 在研 究 元 素 化 合 物 的 有关化学性质 ， 进 行 物 质 的 分 离 与提 纯 ． 鉴别 与鉴定物质时 ． 通 常 都要 以实 验 为 手 段 加 以验 证 或 探 究 ．因此 要 学 好 化 学 一 定 要 重视 实 验 。 化 学实验不但能培养学生 观察 、 思维 、 动手等能力 ， 还 能 加 深 对相 关 知 识 的认 识 和 理 解 。 新课 程 中不 仅 要 求 学 生 能 够 正 确操 作 完 成 验 证 实 验 ．还 要 求 学 生 能够 根 据 研 究 需 要 设 计 实 验方 案 ， 并完 成实 验 探 究 。在 实 验 过 程 中 真 正 做 到 知其 然 ， 也 知其 所 以然 。 因 而 ， 无论是演示实验 、 学 生实 验 还 是 探 究 实 验， 学 生 不 应仅 仅 满 足于 简 单 地 重 复 和 验 证 ． 而 需 要 在 教 师 的 引 导下 认 真 思 考 ， 逐步掌握“ 提 出假 设 一设 计 实验 方 案一 实 验 验 证一 得 出结 论 ” 的研 究 物 质性 质 的方 法 。 ２ ． 化 学用 语 、 化 学 计 算 贯 穿全 书 化 学 用 语 是 化 学 学 习 和 交 流 的 工 具 ．如果 一 次 性 向学 生 展 示 太 多化 学 用 语 ． 则 增 加 了学 生 的记 忆 负 担 ． 打击 了学 生 学 习 化学 的兴 趣 。在 教 学 中 应 该 将 化 学用 语 渗 透 于整 个 学 习阶 段， 将 枯燥 的 内 容 分 散 开 ． 便 于理解和记忆 ， 学 生 学 习 时 则 应 该 注重 规 范 表 达 ． 做 到 熟 练 掌握 。 化 学 计 算 的 任 务 是 从 定 量 的 角度 探 究 物 质 的性 质 及 变 化 规律。 通 过化 学 计 算 的 学 习 ， 学 生 一方 面 可 以掌 握化 学 计 算 的 技能 ． 另 一 方 面 可 以加 深 对 有 关 化 学 知 识 的 理解 ， 培 养 思 维 能 力， 提 高 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 。 能 力 的 培 养不 是 一 朝 一 夕即可达到的 ． 因而 ． 计算不再 是专题突击 ， 而 是 融 于 整 个 高 中 学 习 阶段 。在 学 习 和 做 题 过 程 中逐 步 总结 和 提 升 化 学 计 算 的能力 ． 并 发现其中的技巧和办法 ． 逐步学会 一题多解 ． 巧 解 妙算 。 学 生 学 习 最 大 的 敌 人 是 依 赖 ，教 师 教 学 最 大 的 悲 哀 是 包办。 高 中生必须学会 积极 主动地学 习 ， 养 成 良好 的学 习 习 惯 ， 自觉 调 整 学 习 方 法 ， 尽快适应高中学习 ， 进 而 努 力 提 高 学 习 成绩 。
新课改下高中化学铁盐教学策略的探究
新课改下高中化学铁盐教学策略的探究以新课改下高中化学铁盐教学策略的探究为标题随着新课改的推进，高中化学教学也得到了很大的改革和创新。
其中，关于铁盐的教学策略也有了新的探索和实践。
本文将从实验教学、案例分析和互动讨论三个方面探讨新课改下高中化学铁盐教学的策略。
一、实验教学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以生动地展示化学反应和现象，帮助学生深入理解和掌握化学知识。
在铁盐教学中，可以设置一系列的实验项目，如铁离子测定、红、黄、蓝色的铁盐溶液的制备等。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，记录实验数据，从而提高他们的实验能力和科学素养。
二、案例分析在铁盐教学中，可以引入一些实际生活中的案例，如铁锈的形成、铁器的腐蚀等。
通过分析这些案例，可以让学生了解到铁盐在日常生活中的应用和作用，并引导他们思考铁盐的化学性质和反应机理。
同时，还可以让学生通过案例分析，学会运用所学的化学知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力。
三、互动讨论互动讨论是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在铁盐教学中，可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂互动。
例如，可以提出以下问题：为什么铁会腐蚀？如何防止铁的腐蚀？如何判断铁盐的种类？通过互动讨论，可以让学生在思考和交流中深入理解铁盐的相关知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
新课改下高中化学铁盐教学的策略需要注重实验教学、案例分析和互动讨论。
通过实践和探索，可以使学生在实验中亲自动手，观察实验现象，提高他们的实验能力；通过案例分析，让学生了解铁盐在生活中的应用和作用，并培养他们的实际应用能力；通过互动讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们的学习效果。
这些策略的应用将使新课改下的高中化学铁盐教学更加丰富、生动和有效。
新课改下高中化学教学
新课改下高中化学教学的探讨摘要:随着高中新课改的推行、新课程的实施以及新教材的使用,对传统的教学方式提出了新的挑战。
新课改的教学理念要求教师变革以往传统的教学观念,更加注重引导学生自己主动地去学习,掌握基本的化学知识和技能,提高学生的科学文化素养,培养学生的创新能力和实践能力。
因此,高中化学教师如何去适应新课改、具备新理念、研究创新教学方法等这些都给教师带来了很大的挑战。
关键词:课改高中化学教学一、前言新课程改革的逐步推行和深入,为高中化学课堂教学注入了新的生机与活力。
无论是学生的学习方法还是教师的教学方式都发生了巨大的变化,教学时效的内涵和衡量标准已由过去的注重知识传授转向有效教学。
新课改的高中化学教材全面渗透了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等三维教育。
它要求教师在注重提高教学效率的同时,更加注重提高学生的自主学习能力和综合素质。
为此,要求教师必须转变传统的教育观念,变革传统的课堂教学模式,构建适应新课改要求的新课堂教学模式。
化学是高中阶段的一门重要学科。
高中化学的新课程改革,要求课程内容应有利于学生进行主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能,为终身学习奠定基础;有利于学生深入了解化学学科的特点,从而加深认识和理解化学物质世界;有利于学生学习和体验科学研究过程和研究方法以及加深对科学本质的认识和理解,进而培养和发展学生创新精神和创新能力;有利于学生形成认真严谨的科学态度,使学生更加深刻地认识和理解科学技术与社会发展之间的密切联系,从而树立可持续发展的思想。
二、改变传统教育观念,优化课堂教学教师要转变传统的教育教学观念,充分发挥教师的主导作用,改变传统教学中学生被动地接受学习、被灌输的教学模式,构建以学生为主体的新的教学模式。
鼓励并引导学生勤于动手和思考、大胆质疑和探究、发现问题和解决问题,从而改变过去学生对教师的依赖性,鼓励学生勇于发表自己的意见和观点,营造民主的课堂氛围。
新课改下高中化学的创新教学方法
、
进 行 创 新 性 教 学 的意 义
当前 ， 在新 课 改 的 大 背 景下 ， 课 堂 俨 然 已 经 成 为 了 促 进 我 们学 生全 面发 展 的一个 重要 场 所 ， 虽 然 说 素 质 教 育 已 经 提 并 倡 导 了 多 年 ， 但 是 我 们 必 须 客 观 地认 识 到 ， 我 们 的 教 育 发 展 水 平 还 是 处 于 停 滞 不 前 甚 至 是 原 地 踏 步 的 局 面， 较之 发 达 国家 已 经全 面 落 后 ， 当 前 我 们 的 教 育 和 选 拔 方 式 和机 制等 关键 性 问题上还 存 在 着很 大 的漏 洞 和 问 题 ， 对“ 素 质教 育” 的认 识 还 存 在 着 很 大 的 片 面 性 ， 并 由此 失 去 了有 效性 教 育 的 积极 性 ， 不 能 够 吸 引 和 提 高 学 生 的 积 极
下， 我 们 的教 学 也 应 该 有 所 触 动 和 启 发 ， 应 该改 变过去 方法 ， 比如 在 讲 到 “ 晶体 结 构 与性 质 ” 时， 我 们 可 以 利 用 多 媒 体 技 术 将 Ｎａ Ｃ １ 、 Ｃ ｓ Ｃ １ 、 Ｃ Ｏ 、 金刚石 、 石 墨 等 晶 体 的 内 部结 构 空 间 市 体 图， 从 不 同 的 角度 真 实 、 形 象地展示 在我们 的学 生的面 前 ， 并 通过动画效果加上老师 的讲解 ， 让 我 们 的 学 生 兴 趣 盎 然 地 明 确 了品 体 的 结 构 和 性 质 的 关 系 ． ５ ． 教师作为教学的主导者 ， 具 有 引 领 的责 任 和 义 务 ， 我 们 不应该具体地指导我们 的学生具 体应 该怎么做 ， 让 他 们 按 照 同有 模 式 生 搬 硬 套 ， 造 成 思 维 上 的僵 化 ， 长 此 以往 让 他 们 失 去 了思 想 ． 应积 极 地 启发 、 引导他们 ， 譬如在讲解 Ｆ ｅ （ （ ） Ｈ） 的 制 备 和性 质 时 ， 我们 可 以 先 告 诉 学 生 Ｆ ｅ （ ＯＨ） 的颜色 、 状 态 及
新课改下的高中化学教学方式转变研究
新课改下的高中化学教学方式转变研究一、新课改下高中化学教学方式转变的意义如果说初中化学是学生与化学的初次见面，那么高中化学就是学生在初中化学基础上对化学的深入探索。
对高中生来说，化学知识复杂且零碎，很少有学生能在自己的思维中构建完整的知识网络，学生出现听不懂、学不会的现象，对化学产生厌学心理，其中原因既有学生学习方法的问题，也有教师教学方法的问题。
传统教学模式具有时间与空间的限制，且学生具有个体差异性，教师无法全方面照顾所有同学。
因此，在新课改背景下，提高高中化学教学质量，需要改变的不仅仅是教学理念，教学方式也应得到相应的改进，教师的培养重点应该在学生化学知识的实际应用能力上，并以此为基础，结合多样化的教学方式，落实因材施教。
二、新课改下高中化学教学方式转变的策略1.信息技术教学信息技术在为人们生活带来便利的同时，也促进了学校教育的改革。
它不同于以往的教学形式，能够更好地将碎片化的知识进行整理，让学生更好地接受学习内容。
实现教育信息化，就要将信息技术与教育充分融合，掀起结合当前培养学生核心素养的研究热潮，随着信息技术在教育教学中的不断渗入，较多的学者开始利用信息技术、微课等形式开展教学工作。
微课功能大，用时短，具有包含多种素材并将抽象知识具体化的特点，受到广大教师的喜爱。
教师可以将微课与校园化学资源充分结合，利用微课的教学特点，设计与化学课本知识相关的情境，吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与课堂，以生动有趣的教学方式将传统烦琐的知识简洁高效地传授给学生。
教师还可以利用微课教学能融合多样元素这一特点，设计有趣的教学内容，在不偏离教材知识的基础上，对课本知识进行拓展，提高学生的学习兴趣。
微课的使用能够有效延伸学生的学习时间，为学生反复学习、巩固知识提供了可能。
例如，一些学生学习能力较差，或性格腼腆，有问题不敢询问，也不敢浪费课堂时间，导致对学习内容一知半解。
教师可以将微课上传至固定的教学平台，使这部分学生可以在课后重复观看，并自行寻找试题练习。
新课改下高中化学实施探究性学习的探索
在学 习金属 时 ，教 师可 向学生 介绍一 些科学 小故
事： 用琴键 敲击琴 弦可 以发 出悦耳 的音乐 ， 而实 际生 活 中物品与金属撞击所发 出的声音并不 都是美 妙动听 的 ， 更 多的是 人们不愿接受 的噪声 。 过去人 们注重从设计上 考虑减震 吸音 ， 而忽视构成机械设备 的主要材 料的减震 作 用 。１６ 年美 国工程师詹姆 斯一直研 究钻头 的合金 ９ｏ
点。
②对一节课 中重难点知识发展进行 探究。
比如对 苯环 结 构 中碳 碳 间化 学 键 （ 于 ｃ ｃ与 介 — Ｃ Ｃ之 间的独特 的键 ） ＝ 的探究 。 ③在新 旧知识 连接点上 的探究 。 例如 ， 习“ 质 的量 浓度 ” ， 以从初 中化学 的 学 物 时 可 质量分数 入手 ， 进行发 散探究 ， 实 例 中归纳 总结 出物 从 质 的量浓度 的含义及其应 用。像这样类似 的内容很 多 ， 通 过新 旧知识点连接 ， 以起到承上启下 的作用 。 可
多的时间和精力 ， 有选择地着力 进行 自身感兴趣 的一些 专题 探究 。 作为教 师 ， 学生的选题 、 对 方案 的设计及具体 的实验探究操作 都有必要做一些指导 ， 学生 的探究朝 使
着正确 的方 向稳步进行 。 （ ）多鼓 励学生 ，提高学生参与探究性 学习 的热 六
情。
材料 ， 他将 含有不 同的合金元 素 的钻 头一一 实验 ， 每次
２普通 高中化 学课程标 准（ ． 实验 ） 【 ＿北京 ： 民教 育 出版 ｓ Ｊ 人
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３亓永英． 究性 实验与 多元 智能的培养 ［ｌ ． 探 Ｉ中学化 学教 学 １ 参考 ，０ ４ （ ） ２０ ，５ ４白无瑕 ．课 ” 问 出来的 中学化 学教 学参考 ，０ ５ ． “ 是 ２０ ，
新课改下高中化学教学策略的探索
新课改下高中化学教学策略的探索随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，我国高中化学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改以培养学生的创新精神、实践能力和批判性思维为目标，要求教学内容、方式和评价都要围绕学生的学习兴趣和实际需求来展开。
在这样的背景下，高中化学教学也必须作出相应的调整和改进，以适应新形势下学生的需求。
本文将就新课改下高中化学教学策略进行探索和思考。
一、以学生为主体，引导学生自主学习新课改强调以学生为主体的教学理念，要求教师要担负起引导和激发学生学习兴趣的责任。
在高中化学教学中，应该给学生提供足够的自主学习空间，让学生自主选择学习内容和学习方式。
教师可以通过设计探究型学习任务、引导学生进行小组合作学习等方式，激发学生的学习主动性和创新能力。
教师要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价，为学生提供必要的指导和帮助。
这种以学生为主体的教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习效果和质量。
二、注重知识与实践的结合，培养学生的实践能力新课改要求教学要注重知识与实践的结合，培养学生的实践能力。
在高中化学教学中，应该强调化学知识和实际应用的联系，引导学生进行实验和探究，培养他们的实验技能和实践能力。
教师可以通过设计有趣的实验任务和探究性学习活动，让学生亲身体验化学知识和科学方法的魅力，提高学生的动手能力和实践能力。
教师可以邀请相关领域的专家和科研人员来学校进行科学讲座或实践活动，让学生了解化学知识在实际生活和科研中的应用，激发学生对化学学科的兴趣和热爱。
三、贯彻综合评价，促进学生全面发展新课改要求教育要面向全面发展，注重学生的综合素质和能力的培养。
在高中化学教学中，应该贯彻综合评价的理念，不仅要重视学生的知识水平，还要注重学生的实践能力、创新能力和综合素质的提高。
教师可以采用多种评价方式，包括考试、实验报告、小组合作学习成果评价等，全面了解学生的学习情况和发展状况。
教师要注重对学生的个性化评价，为每个学生制定个性化的学习计划和发展规划，促进学生的全面发展和自我实现。
探究新课改下的化学教学的策略
探究新课改下的化学教学的策略在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探究、去思考、去运用。
新课程实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式深入人心，为了实现这一学习方式的转变，我们化学教师在教学过程中也不断地进行摸索、尝试，总结出了几种教学策略。
一、让学生自己去发现自己去发现是学习任何知识的最佳途径。
因为这种发现、理解、印象最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验，让他们自己去探索、去发现。
这种策略可以激发学生的学习兴趣，放飞他们的思维，培养学生勇于探索、敢于创新的精神和能力。
二、让学生自己去操作思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。
化学是一门实验学科，实验教学不仅有利于激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维。
所以，化学实验应该成为学生发现问题、解决问题的最有效的手段之一。
学生通过亲手实验，既解决了学习上的疑难，又提高了学生开展探究性学习的兴趣。
既培养了学生的动手操作能力，又培养了学生的探究能力和合作精神，也培养了学生的学习化学的兴趣。
三、让学生自己去思考古人云：学起于思、思源于疑。
传统教学是教师搞承包，把知识和方法全盘托给学生，学生接受不暇、汜忆不迭，根本没有思考时间，可以说是没有自主权，更谈不上落实主体地位。
致使学生有疑不敢质、有疑不会质、甚至有疑之时不知有疑，只会简单机械地模仿，不会思考，也没有机会思考。
让学生自己去思考是现代师生观和教学观的体现。
前“两让”中也体现出了这一策略。
所谓让学生自己去思考就是要让学生主动地质疑问难，一旦学生有质疑表现时就马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。
另一方面，让学生自己去思考不是让学生按教师的设计和意图一步步地进行“填空式教学”，而是让教师跟着学生的思维和发展走，适度点拨引导，使教服从于学。
基于新课改背景下高中化学实验教学的策略研究
新课程下高中化学实验教学的现状及改进策略探究
在高中化学 实验 的教学 中， 教学 内容过 于陈腐 、 单调 、 繁琐 、 庞 活动 中， 教师要以学生 为教学 的主体 ， 鼓励学 生主动参 与化 学实验
面， 令现有 的实验教学弊端尽显无余 ， 但是也对高 中化学实验教学 验教 学停滞不前 。
的革新 提供 了充足 的理论基础 。下面我就对高中化学实验教学 的 现状进行反 思分析 ， 并以行 之有效 的对策进行个人观点 的阐述 ， 希 望以此推进 高中化学实验教学 的全面进步。
一
７ ． 学生层次存在差异 由于存在地区经济 、 城 乡学生动手能力等各方面的差异 ， 学生 的动手操作能力方面存在 比较明显 的差异 。所 以有些学 生实验无 法真正让每个学生参与进来 。这就导致部分学生对 化学实验课兴
二、 高中化学实验教学改进的具体措施
、
现存高中化学实验教学的具体现状
在科学技术 日益发展的今天 ， 化学实验成 了越来越重要 的辅 趣降低 ， 求知欲望下 降。
助力量 。 传统的机 械化教学 已经无法满足化学实验的发展需要 ， 也 无法满 足学生 主体全面发展 的需要 。以新课 程理论为视角进行高 中化学 实验教 学 的审视 ， 就会 发 现其 中隐藏 的主观 问题 与客 观
问题。
１ ． 设定明确 、 清晰 的化学实验教学 目标 教学是一个动态的过程 ， 是 由教 师和学生共同参与 、 共 同努力 的递进过程。 在 高中化学实验 的教学中 ， 教师要遵循化学实验 的客
观规律 ， 要 以特定 的化学实验需求为基础 ， 以教师教学及学生学 习 在传统 的高 中化学实验教学中 ，教师 只注重 化学 实验 结论的 发展为整体进行教学 目标 的综合性定义 。高 中化学实验教学 目标 传授 ，而忽视学生学习兴趣和方法的培养 ；只注重化学成绩 的高 的设定要 注重一定 的发展性 、 可行性 、 挑 战性 与达成性 ， 要以化学 低， 而忽视学 生主体个性 的发展 ， 导致化学实验教学严 重脱 离学生 理论知识 、 实验操作 以及学生情 感态度 的有机结合为最终 目标。
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新课改下高中化学教学创新策略探究
在当前高中化学新课改的教学形势下，进行教学创新，提高高中化学整体教学水平，应当结
合新课程标准，联系本校学生实际，运用教学机智，从以下几方面尝试：
一、结合班级学生特点，培养学生学习化学的浓厚兴趣
高中学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他们对周围事物存在好奇，愿意花
费时间去研究外面世界的情况。
教师根据学生特点，以学生的特点为切入点，设计符合学生
特点的化学作业，不仅能调动学生学习的积极性，也能深刻勾起学生学习化学的兴趣。
化学
与世间万物都有直接或间接的联系，如要求学生去观察生活中与化学相关的事物变化，增加
学生对化学的感性认识，增强学生学习化学的积极性和渴望；其次教师还可以设计化学趣味
实验，如魔棒点火、变色瓶等实验，感官上增加学生学习化学的兴趣；再次让学生动手操作
实验，更能提高学生学习化学的兴趣。
例如教师可以给学生布置这样一个作业：某学校实验
员在整理实验器材室的时候，发现一瓶无色溶液，其标签纸已经一半腐蚀掉，从残存的半张
标签纸上写着Na，你能帮助该实验老师重新贴好标签纸吗？该习题设置的背景是一个相对真实的背景，在平常的生活中确实存在，可以引起学生极大的兴趣。
从习题内容的角度分析，
题目留下的唯一线索是这瓶无色溶液是一瓶含有Na+的溶液，因此，此习题的解答是要求学
生理解探究的整个过程，并在解答过程中实际运用。
一般，首先需要猜测和假设该溶液是什么，其次设计实验和进行实验来验证你的猜想。
若得到了肯定的答案，那就表示你的猜测是
正确的。
参考答案，猜测该无色溶液为碳酸钠溶液。
取该溶液少许放入试管中，滴加氢氧化
钙溶液，若产生白色沉淀，此白色沉淀融于盐酸，并有无色无味气体放出，则该溶液为碳酸
钠溶液。
其它猜测，并能设计较为合理的实验验证方案，也算正确。
二、实施分层教学模式
“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式。
它的实质是面向整体
的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”的思想。
分层教学缓
解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教
育理念指导下的一次良好探索。
进行分层教学应当注意以下两个问题：
首先，教师应和学生交流沟通，以掌握学生们的学习近况和心理感受。
分层教学是站在了解
学生的基础上的，因此教师应多和学生进行平等、深入的交流，特别是基础偏差的学生，教
师应多给予鼓励和安慰。
另外，对学生的分层不是固定的，而是不断变动的。
差生有可能通
过努力取得进步，优生也有可能走向倒退，教师应密切关注学生学习情况的变化，及时调整
分层状况，以便和教学实验工作紧密结合起来。
三、加强实验探索教学模式
实验探索教学，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验来探索化学概
念和规律，从而获得知识的方法。
这种教学方法要求教师在教学时不要把现存理论直接告诉
学生，而是根据教学目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定思路，通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探索化学知识，发展各种能力，从而
完成教学任务。
实验探索教学结构一般是“启发质疑——实验探索——巩固扩展”。
这种教学方法的基本要求是，实验为基础，引、探、练结合。
实验为基础，就是由教师设计出一系列难
易适度、富有启发性的问题，在教学过程中适时地提出，引导学生定向思维。
例如，在“氯气与水的反应”的教学中，可设计如下的探索性问题：
1.激发学生研究氯水具有漂白作用的兴趣。
师：为进一步研究氯气的性质，观察下列现象。
演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色皱纹纸放入氯水中。
问：这个实验说明了什么问题？有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。
2.设计实验来判断干燥氯气无漂白作用，而氯水有漂白作用。
问：究竟是氯气有漂白作用，
还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。
学生纷纷推出设计方案。
根据学生的设计，教师
演示：把一端浸湿的红色皱纹纸放进一瓶氯气中。
由实验现象，学生得出了结论。
3.初探氯水具有漂白作用的原因。
问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：
这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。
氯气与水反应后生成了哪些物质？哪种物
质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，
而其具有的漂白作用是由于生成了次氯酸的缘故。
问：是否所有的氯水都有漂白作用？新制
氯水可以，久置氯水不行。
为什么？久置氯水无次氯酸存在。
这种启发性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵
塞时起到点拨的作用。
四、培养学科意识，揭示化学规律
新课程下的高中化学教学不能单纯停留在教授学生化学知识、掌握化学理论的基础上，而应
该注重学生对化学学科的认识，培养其化学意识，以有利于构建化学知识体系。
高中化学的
学科思想、研究方法对于学生的发展具有深刻的影响，在学习抽象的化学知识时，老师应该
结合相应的模型和方法带领学生去感悟各种化学的知识和概念。
如在学习化合物时，老师应
该引导学生运用分类比较的方法构建学习思路，形成对化合物相关知识的理论体系。