英语作业批改之我见

英语作业批改之我见
——城西中学丁春兰
老师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。

以前，我在外语教学过程中，因批改学生的作业花费了很多的时间和精力，没有考虑实际效果，总认为学生做了作业，老师批改过了，错了的问题下次总能改正不再犯错误。

然而，上学期考试后，试卷分析后，发现了几种情况：1. 平时作业中做错误了的、改正过的题，考试中还是错。

2. 考试中平时作业的原题还是错，也就是说，我平时批改作业花的时间和精力收效不大，甚至对一部学生来说根本无效果。

问题发现了，引起了我的反复思考，为什么？怎么办？看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，改变现状，以找到较好的批改方法，提高这一环节的质量，以求实效。

我尝试了以下的一些做法。

一、变换批改形式、批改方法
1. 相互批改
根据教学的具体情况，隔一定时间安排一定时间，组织学生对本段时间的作业进行批改，采用同桌、前后桌，或小组等形式，发现问题，用红笔划出来进行改正。

这样说明教师相信他们，学生们都当上了小先生，他们的积极性很高，经常为某个问题争得面红耳赤，要老师裁决。

实践证明，这样做既培养了学生的发现问题和解决问题的能力，又有利于巩固所学的知识，达到了掌握知识的目的，也达到了通过作业批改进行训练的目的。

2. 自己批改
有时我把交来的作业全面浏览一遍，把有错误的小题在题号前做标记，利用课前复习检查的机会，学生板演，露出错误，进行纠正，再把作业发给本人，自我批改（要求用改正字样标明），这样也能达到批改的目的。

有时我先把作业本发给学生，然后口述有错误的句子，让没犯错误的同学改正。

同时穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。

同时对全对的同学进行表扬。

这样的方法可节省时间，学生也能及时发现自己的问题并改正。

3. 面批面改
遇到难度较大的涉及前面知识较多的问题，对基础差的同学进行面批面改。

同时有的放矢地进行个别知识点的查漏补缺，认真辅导，批改的过程也是个别补课的过程。

作业潦草或抄袭作业的事时常发生，也应及时面批面改，同时给予耐心的引导和教育。

4. 全面批改，注重评语
作业交来了，有时我也认真全面批改，对不同程度的同学采用不同的方式方法，好的同学题号前做标记，说明此题有问题；中等学生的错误
处划线标注，启发他们自己思考；较差的同学细心批改订正。

同时我还总是花些时间在学生的作业评语上。

事实上，作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。

教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。

在课堂上，教师面对的是全体学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。

而教师在批改作业时，面对的是每一个学生的作业，这样便于因材施教、个别指导。

可以说，作业评语可以弥补课堂教学之不足，是师生对话的一种有效方式。

学生阅读作业评语是对语言的实际应用。

因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以，很容易被学生理解、接受和仿效。

另外，老师给学生写的作业评语所使用的语言也与学生的语言水平相当。

教师可以用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，也可以用即将接触的语言。

这样不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固可运用语言。

我认为作业评语的内容可以包括有关学生学习生活饿方方面面，其语言形式更是千变万化。

如：一个词：Great！Wonderful！一句话： You are very clever！ Well done！还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题等等。

二、做好学生的订正工作
我有过教训，发现学生做错已讲解得非常清楚的作业就发火。

甚至有时一气之下撕掉学生作业，让学生“重做、订正”。

可下次交上作业来，作业既没有重写，也没有订正，这是为什么？这是对学生的一种惩罚，伤害了他们的自尊心。

后来，我改变了做法，批改作业不只是给学生打分数或划等级。

因为这样做有时不仅不能起到鼓舞和鞭策作用，相反，还会抑制或打击学生学习的积极性，抹杀他们的个性，也达不到因材施教的目的。

而且，一般作业也不适合评分。

只有评语才能给学生恰如其分的评价，是他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。

其中，对暂时查等生的作业，教师要少批评多鼓励，以增强其自信心。

如：If you study hard，you will have a success. Harder，better. 对中等生作业应根据其优点和弱点，扬长避短，促进其成绩不断提高。

如：Think carefully，you can do some more difficult problems！对优等生，在表扬中要提出更高的要求。

如：You have not made many mistakes， but should try to make your handwriting nicer。

此外，好的作业评语也能使学生理解老师的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。

对错误较严重的同学还面批面改，不再在作业本上写“重做、订正”了，而是当面征求意见，问他们懂了吗？同时加以鼓励，结果学生都乐观地进行订正。

三、坚持做作业错误记录
每次批改作业对典型错误或带有普遍性的错误就记录下来，通过分析、归纳，能及时发现问题也能发现学生学的漏洞，备课时插进去，及时进行补救工作。

只对积累教学经验以及掌握教学规律、教改都有积极的意义。

四、定期进行全班性的作业评讲
有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。

根据作业记录，对一单元或译介段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。

再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。

这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。

达到批改作业的目的。

老师应针对不同的学生及其作业，在不同的场合给予适当的评语。

这样可以更好地促进学生的学习。

如在考试前，如果作业评语如春风化雨一般地激励，就能很好地调整学生的心态，使他们信心百倍地考好每一门课。

通过实践，我深深地体会到：要提高作业的批改实际效果，是我们从作业堆解脱出来，有更多的时间和精力钻研教材教法，改进作业批改方式方法，科学、规范、确切、及时的评语是不能或缺的，也是十分必要的。

我谈小学英语课外的有效作业
[日期：2007-12-06]来源：陈琳作者：西渚小学
[字体：大中
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教师对小学英语的课外作业的布置大多单一，抄抄写写背背。

如果能设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

作业的多样性
小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。

针对小学生的心理特点，布置的作业不能千篇一律，形式要多样化。

要进行相应而有必要的变化。

1、书面作业
一提到书面作业，更多地想到抄词或句型练习。

如果反复的叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。

可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。

2、听说作业
《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。

听说练习是读写的基础。

因此要加大听说的训练量。

教师可以根据不同的年级，选择相应的方式。

一般来说，低年级听音联系图的形式较多，高年级听对话或短文较多。

在“说”的方面教师可在每节课
的课前利用Free talk 与学生谈谈身体状况、日期、天气等来巩固常用语。

3、实践性作业
除了布置“听说读写”有关的课外作业之外，我还经常在课后给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。

当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。

学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。

在学完5B Unit 1 中“What subject do you like ?”之后，我发给学生每人一张表格，让他们在课堂上走下去调查同学各自喜欢的课程。

然后当堂用英语交流，及时训练了新句型，锻炼了口头表达能力。

作业的趣味性
新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。

小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。

因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。

1. 演一演──在牛津教材 6 A Ben"s birthday中，与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生自编短文呢分角色把这场比赛表演出来。

从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。

学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。

2. 找一找──如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。

让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。

3. 画一画──在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。

4．写一写──在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。

为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。

作业的开放性
开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。

作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。

如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、与家长合作或与周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。

老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。

作业的层次性
学生个体差异，作业层次不同。

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。

例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要
求，让学生自由选择巩固的数量。

有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。

这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。

学习水平不同，作业层次不同。

现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。

对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。

久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。

教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。

在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。

确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。

这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。

作业的合作性
小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。

师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生与老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。

通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。

家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。

在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。

通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进与家长的沟通。