英语作业批改之我见

英语作业批改之我见

——城西中学丁春兰

老师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。以前，我在外语教学过程中，因批改学生的作业花费了很多的时间和精力，没有考虑实际效果，总认为学生做了作业，老师批改过了，错了的问题下次总能改正不再犯错误。然而，上学期考试后，试卷分析后，发现了几种情况：1. 平时作业中做错误了的、改正过的题，考试中还是错。2. 考试中平时作业的原题还是错，也就是说，我平时批改作业花的时间和精力收效不大，甚至对一部学生来说根本无效果。问题发现了，引起了我的反复思考，为什么？怎么办？看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，改变现状，以找到较好的批改方法，提高这一环节的质量，以求实效。我尝试了以下的一些做法。

一、变换批改形式、批改方法

1. 相互批改

根据教学的具体情况，隔一定时间安排一定时间，组织学生对本段时间的作业进行批改，采用同桌、前后桌，或小组等形式，发现问题，用红笔划出来进行改正。这样说明教师相信他们，学生们都当上了小先生，他们的积极性很高，经常为某个问题争得面红耳赤，要老师裁决。实践证明，这样做既培养了学生的发现问题和解决问题的能力，又有利于巩固所学的知识，达到了掌握知识的目的，也达到了通过作业批改进行训练的目的。

2. 自己批改

有时我把交来的作业全面浏览一遍，把有错误的小题在题号前做标记，利用课前复习检查的机会，学生板演，露出错误，进行纠正，再把作业发给本人，自我批改（要求用改正字样标明），这样也能达到批改的目的。有时我先把作业本发给学生，然后口述有错误的句子，让没犯错误的同学改正。同时穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。同时对全对的同学进行表扬。这样的方法可节省时间，学生也能及时发现自己的问题并改正。

3. 面批面改

遇到难度较大的涉及前面知识较多的问题，对基础差的同学进行面批面改。同时有的放矢地进行个别知识点的查漏补缺，认真辅导，批改的过程也是个别补课的过程。作业潦草或抄袭作业的事时常发生，也应及时面批面改，同时给予耐心的引导和教育。

4. 全面批改，注重评语

作业交来了，有时我也认真全面批改，对不同程度的同学采用不同的方式方法，好的同学题号前做标记，说明此题有问题；中等学生的错误

处划线标注，启发他们自己思考；较差的同学细心批改订正。

同时我还总是花些时间在学生的作业评语上。事实上，作业评语是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。在课堂上，教师面对的是全体学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时，面对的是每一个学生的作业，这样便于因材施教、个别指导。可以说，作业评语可以弥补课堂教学之不足，是师生对话的一种有效方式。

学生阅读作业评语是对语言的实际应用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以，很容易被学生理解、接受和仿效。

另外，老师给学生写的作业评语所使用的语言也与学生的语言水平相当。教师可以用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构，也可以用即将接触的语言。这样不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固可运用语言。我认为作业评语的内容可以包括有关学生学习生活饿方方面面，其语言形式更是千变万化。如：一个词：Great！Wonderful！一句话： You are very clever！ Well done！还可以是三言两语的描述或随感，或提出几个带有启发性的问题等等。

二、做好学生的订正工作

我有过教训，发现学生做错已讲解得非常清楚的作业就发火。甚至有时一气之下撕掉学生作业，让学生“重做、订正”。可下次交上作业来，作业既没有重写，也没有订正，这是为什么？这是对学生的一种惩罚，伤害了他们的自尊心。后来，我改变了做法，批改作业不只是给学生打分数或划等级。因为这样做有时不仅不能起到鼓舞和鞭策作用，相反，还会抑制或打击学生学习的积极性，抹杀他们的个性，也达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不适合评分。只有评语才能给学生恰如其分的评价，是他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。其中，对暂时查等生的作业，教师要少批评多鼓励，以增强其自信心。如：If you study hard，you will have a success. Harder，better. 对中等生作业应根据其优点和弱点，扬长避短，促进其成绩不断提高。如：Think carefully，you can do some more difficult problems！对优等生，在表扬中要提出更高的要求。如：You have not made many mistakes， but should try to make your handwriting nicer。此外，好的作业评语也能使学生理解老师的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。对错误较严重的同学还面批面改，不再在作业本上写“重做、订正”了，而是当面征求意见，问他们懂了吗？同时加以鼓励，结果学生都乐观地进行订正。

三、坚持做作业错误记录

每次批改作业对典型错误或带有普遍性的错误就记录下来，通过分析、归纳，能及时发现问题也能发现学生学的漏洞，备课时插进去，及时进行补救工作。只对积累教学经验以及掌握教学规律、教改都有积极的意义。

四、定期进行全班性的作业评讲

有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。根据作业记录，对一单元或译介段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。达到批改作业的目的。老师应针对不同的学生及其作业，在不同的场合给予适当的评语。这样可以更好地促进学生的学习。如在考试前，如果作业评语如春风化雨一般地激励，就能很好地调整学生的心态，使他们信心百倍地考好每一门课。

通过实践，我深深地体会到：要提高作业的批改实际效果，是我们从作业堆解脱出来，有更多的时间和精力钻研教材教法，改进作业批改方式方法，科学、规范、确切、及时的评语是不能或缺的，也是十分必要的。

我谈小学英语课外的有效作业

[日期：2007-12-06]来源：陈琳作者：西渚小学

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教师对小学英语的课外作业的布置大多单一，抄抄写写背背。如果能设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。

作业的多样性

小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对小学生的心理特点，布置的作业不能千篇一律，形式要多样化。要进行相应而有必要的变化。

1、书面作业

一提到书面作业，更多地想到抄词或句型练习。如果反复的叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。

2、听说作业

《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础。因此要加大听说的训练量。教师可以根据不同的年级，选择相应的方式。一般来说，低年级听音联系图的形式较多，高年级听对话或短文较多。在“说”的方面教师可在每节课