如何上好一节课(课堂PPT)
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4、从学生的角度，通过“好”的课堂学习，
学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；灵 活巧变，发展能力；体验感悟，培育情感；转识成智，积智 成德。
14
5、从师生交往的角度，理想的课堂教学应是
师生共渡的一段生命历程，教师作为师生平等关系的首席，对学 生的成长和发展起着指导、帮助、促进和合作的作用。
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（五）崔允漷教授认为：“好课” 标准为：
教得有效，学得愉快，考得满意
6
（六）从建构主义理论出发，王光明、张春莉 认为一堂“好课”的标准应主要考察：
1、学生主动参与学习 2、师生、生生之间保持有效互动 3、学习材料、时间和空间得到充分保障 4、学生形成对知识的理解 5、学生的自我监控和反思能力得到培养 6、学生获得积极的情感体验
展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留 下空间。
“好课”的标准是相对的，不同的评价主体与客体、不 同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但 差异中有共性，反映出课堂教学评价标准研究的趋势：
1、评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注 知识的掌握转向关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观” 的养成；
比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价 标准应有区别；
文科类、理科类、艺术类的“好课”标准一定会有区别； 按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的“好课”标准 也不同，即使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有 所区别。
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（一）但一节“好课”还是有共性的东西，是有 一定的参照标准的。
1、从教学流程上讲： 创设情境，引入新课→师生倾心投入，良性互动→教师
总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系 2、从教学目标上讲： 渐次提升、循环往复 知识→技能→技巧→能力→思想→智慧
掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德
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3、从教师的角度，一堂“好课”，教师要做到：
心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情， 情意共生；师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵 循常规，又富有创新。
2、教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学 过程中的状态表现；
3、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性； 4、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追 求效果与效率的统一。
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二、我对一节“好课”标准的认识
难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最 合适的课，是教师在合适的时机、合适的场合、采取合适的做事方法， 取得了合适的效果，它会因人、因事而异。
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6、理想的课堂教学，应该使学生对本学科产生：
好奇→兴趣→乐趣→志趣→一生追求（真善美）
7、理想的课堂教学，应使学生达到“四会”：
会读书 会思考 会应用 会创新
↓
↓
↓
↓
（爱读书） （勤思考） （善应用） （生智慧）
8、理想的课堂教学，教师应做到：
思想统领→感情先行→方法引路→固本强基→丰富体验→掌握结构→内化外化
9、创新性的课堂教学，师生应做到：
搜集信息→整理信息→整合信息→创造信息
↑ 占有
↑ 梳理
↑ 联系
↑ 输出
10、理想的物理概念教学，应是
研究物理现象→抓准物理本质→实施简约化表述→在应用中加深理解
3
（三）也有人认为，一堂好课应该是：
让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上 实现有效学习，主要关注学生是否在学，是否 会学，是否把外在的要求转变为学生内在的学 习需求。
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（四）郑金州教授认为，好课的标准为 “十化”
• 课堂教学的生活化、学生学习的主动化 • 师生互动的有效化、学科教学的整合化 • 教学过程的动态化、教学资源的最优化 • 教学内容的结构化、教学策略的综合化 • 教学对象的个别化、教学评价的多元化
教师作为课堂教学的主导，要引领学生发现学科的意义，帮助学 生迈入学科知识结构和能力结构的殿堂，让学生感受到和谐、奇异之 美；学生作为学习的主体，要主动、积极投入到课堂学习中，体会学 科价值，感悟学科的科学与人文之美，以饱满的激情投身于体验、思 索之中，享受着幸福的时光；通过课堂教学，师生面对共有的文本， 分享经验，分享理解，分享快乐，教师和学生一道成长，共同进步。
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（七）文喆研究员认为，评价课堂教学质 量的根本标准是学习者是否进行积极有效 的学习，“好课”的五项标准：
1、学习内容要适切 2、学习环境力求宽松 3、学习形式应多样 4、学习组织过程要科学 5、学习活动评价应有较强的包容性
8
（八）美国“教育多元化与卓越化研究中心 （CREDE）”提出的“有效教学”标准：
1、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动 2、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的 文化素养 3、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学 习的理解 4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维 5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育 性对话
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（九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度：
参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。
1、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与； 2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 3、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围； 4、整合度：理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支
离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正 的整合知识的智慧； 5、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、 动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活 中学习； 6、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延
河师Hale Waihona Puke Baidu附中 闫新全
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一、“好”的课堂教学标准概述
（一）叶澜教授认为，一节好课应做到 “五实”，即是一节
有意义的课→扎实 有效率的课→充实 有生成性的课→丰实 常态下的课→平实 有缺憾的课→真实
2
（二）李政涛博士认为：一节好课应做 到“八化”
• 学科教学的整合化、教学目标的弹性化 • 教学过程的生活化、学习行为的主动化 • 教学行为的互动化、教学互动的有效化 • 教学内容的结构化、教学评价的互动多元化
学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；灵 活巧变，发展能力；体验感悟，培育情感；转识成智，积智 成德。
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5、从师生交往的角度，理想的课堂教学应是
师生共渡的一段生命历程，教师作为师生平等关系的首席，对学 生的成长和发展起着指导、帮助、促进和合作的作用。
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（五）崔允漷教授认为：“好课” 标准为：
教得有效，学得愉快，考得满意
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（六）从建构主义理论出发，王光明、张春莉 认为一堂“好课”的标准应主要考察：
1、学生主动参与学习 2、师生、生生之间保持有效互动 3、学习材料、时间和空间得到充分保障 4、学生形成对知识的理解 5、学生的自我监控和反思能力得到培养 6、学生获得积极的情感体验
展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留 下空间。
“好课”的标准是相对的，不同的评价主体与客体、不 同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。但 差异中有共性，反映出课堂教学评价标准研究的趋势：
1、评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注 知识的掌握转向关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观” 的养成；
比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价 标准应有区别；
文科类、理科类、艺术类的“好课”标准一定会有区别； 按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的“好课”标准 也不同，即使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有 所区别。
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（一）但一节“好课”还是有共性的东西，是有 一定的参照标准的。
1、从教学流程上讲： 创设情境，引入新课→师生倾心投入，良性互动→教师
总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系 2、从教学目标上讲： 渐次提升、循环往复 知识→技能→技巧→能力→思想→智慧
掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德
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3、从教师的角度，一堂“好课”，教师要做到：
心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情， 情意共生；师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵 循常规，又富有创新。
2、教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学 过程中的状态表现；
3、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性； 4、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追 求效果与效率的统一。
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二、我对一节“好课”标准的认识
难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最 合适的课，是教师在合适的时机、合适的场合、采取合适的做事方法， 取得了合适的效果，它会因人、因事而异。
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6、理想的课堂教学，应该使学生对本学科产生：
好奇→兴趣→乐趣→志趣→一生追求（真善美）
7、理想的课堂教学，应使学生达到“四会”：
会读书 会思考 会应用 会创新
↓
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（爱读书） （勤思考） （善应用） （生智慧）
8、理想的课堂教学，教师应做到：
思想统领→感情先行→方法引路→固本强基→丰富体验→掌握结构→内化外化
9、创新性的课堂教学，师生应做到：
搜集信息→整理信息→整合信息→创造信息
↑ 占有
↑ 梳理
↑ 联系
↑ 输出
10、理想的物理概念教学，应是
研究物理现象→抓准物理本质→实施简约化表述→在应用中加深理解
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（三）也有人认为，一堂好课应该是：
让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上 实现有效学习，主要关注学生是否在学，是否 会学，是否把外在的要求转变为学生内在的学 习需求。
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（四）郑金州教授认为，好课的标准为 “十化”
• 课堂教学的生活化、学生学习的主动化 • 师生互动的有效化、学科教学的整合化 • 教学过程的动态化、教学资源的最优化 • 教学内容的结构化、教学策略的综合化 • 教学对象的个别化、教学评价的多元化
教师作为课堂教学的主导，要引领学生发现学科的意义，帮助学 生迈入学科知识结构和能力结构的殿堂，让学生感受到和谐、奇异之 美；学生作为学习的主体，要主动、积极投入到课堂学习中，体会学 科价值，感悟学科的科学与人文之美，以饱满的激情投身于体验、思 索之中，享受着幸福的时光；通过课堂教学，师生面对共有的文本， 分享经验，分享理解，分享快乐，教师和学生一道成长，共同进步。
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（七）文喆研究员认为，评价课堂教学质 量的根本标准是学习者是否进行积极有效 的学习，“好课”的五项标准：
1、学习内容要适切 2、学习环境力求宽松 3、学习形式应多样 4、学习组织过程要科学 5、学习活动评价应有较强的包容性
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（八）美国“教育多元化与卓越化研究中心 （CREDE）”提出的“有效教学”标准：
1、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动 2、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的 文化素养 3、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学 习的理解 4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维 5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育 性对话
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（九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度：
参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。
1、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与； 2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 3、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围； 4、整合度：理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支
离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正 的整合知识的智慧； 5、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、 动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活 中学习； 6、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延
河师Hale Waihona Puke Baidu附中 闫新全
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一、“好”的课堂教学标准概述
（一）叶澜教授认为，一节好课应做到 “五实”，即是一节
有意义的课→扎实 有效率的课→充实 有生成性的课→丰实 常态下的课→平实 有缺憾的课→真实
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（二）李政涛博士认为：一节好课应做 到“八化”
• 学科教学的整合化、教学目标的弹性化 • 教学过程的生活化、学习行为的主动化 • 教学行为的互动化、教学互动的有效化 • 教学内容的结构化、教学评价的互动多元化