教师专业发展之文献综述
小学教师专业化发展的文献综述
小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。
随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。
本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。
内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。
关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略一、小学语文教师的专业发展概述1.教师专业发展刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。
[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。
”[2]2.小学语文教师的专业发展参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。
周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。
她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。
最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。
周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。
二、小学语文教师专业发展的影响因素对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。
我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主
179我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主作者简介：王倩，河南师范大学教育学院在读，研究方向：教师专业发展、学生减负、翻转课堂。
我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主王倩（河南师范大学教育学院 河南 新乡 453007）摘要：近年来，教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。
近五年来，有关这一问题的研究主要集中在其概念、影响因素、存在问题、发展路径与模式构建五个方面。
通过对文献的研究与梳理，笔者发现，本课题相关文献数量较丰富，质量也较高，但仍存在一些问题，如研究缺乏针对性，措施可操作性不强，与国外研究对比较少等。
可以从与国外理论的对比借鉴、发展有针对性的实证研究等层面进行研究上的突破。
关键词：高校教师 专业发展 我国 文献综述中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0179-02在21世纪，高校教师专业发展这一课题得到了越来越多的重视，现有的研究也越来越多。
然而，仍有一些问题存在于本课题的研究中。
基于此情况，笔者通过中国知网，以近五年（2013—2018年）为时间限度，以“高校教师专业发展”为主题，进行了核心期刊的检索，共检索到369篇文献。
笔者根据文献总结了此课题的成果与不足，并探讨今后的研究方向。
一、对高校教师专业发展概念的研究教师专业发展虽然经过了较长时间的研究历程，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。
这一概念的形成发展是动态变化的，它经历了一个不断丰富完善的过程。
（1）教师专业发展概念的研究。
我国对教师专业发展概念大致可以分为两类，一种观点从群体角度出发，认为教师专业发展指“教师专业”的发展，强调教师职业的专业标准的要求。
其中叶澜教授认为，教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
[1]而另一种观点则与之不同，认为教师专业发展指教师的“专业发展”。
我国幼儿教师专业发展文献综述
名师指导 Famousteacherguidance96教育前沿 Cutting Edge Education我国幼儿教师专业发展文献综述文/褚秀蝶摘要：我国对幼儿教师专业发展的研究内容集中于教师专业发展的内涵、阶段、影响因素、途径方法与政策等向度。
幼儿教师专业发展的内涵与终极目标式的阶段划分复杂多元，缺乏动态性；影响因素发生了从外部到内部、从边缘到中心、从外塑到内发的转变，教师的专业自主意识、成就动机、主观能动性等对其专业发展更重要；“文化模式、能力模式、反思研究模式”等三种途径方法以解决实际问题为导向，但缺乏层次性、连续性与动态性。
教师的专业发展整体上表现出知识型、能力型、合作型、实践型和反思研究型等价值取向，并趋向于“实践型和反思研究型”。
关键词：幼儿教师专业发展；发展阶段；影响因素；途径方法；价值取向教育的质量离不开教师，建设“专业化教师队伍”是保证教育质量的前提。
保证个体教师的专业发展、不同发展阶段教师的专业发展、不同个体与发展阶段教师持续不断的专业发展是专业化教师队伍建设的根本。
1 关于幼儿教师专业发展的内涵与阶段研究1.1 幼儿教师专业发展的内涵幼儿教师专业发展，是教师终身学习的过程，是教师不断解决问题的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
幼儿教师专业发展的内涵，从根本上来说都是指一个教师从开始任职，个体在专业理念与师德、专业知识、专业能力等各方面不断发展完善的过程，它是动态的、连续不断的。
1.2 幼儿教师专业发展的阶段关于教师专业发展阶段的划分存在各自的标准与看法，主要有两条主线：一是以职业生涯的发展划分，例如钟祖荣“准备期、适应期、发展期和创造期”的阶段划分和罗琴“适应期、发展期、成熟期和持续发展期”的四个阶段；二是以教师个体本身的发展状况划分，如白益民以教师自我发展意识为标准，将教师专业发展阶段化分为“非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注”等阶段、殷凤按照幼儿教师专业发展程度“新教师、有经验的教师、成熟型教师和专家型教师”的划分等。
我国教师专业发展文献综述
低水平。教师素质的研究一直维持在一定的水平。最
教育发展的呼应。
值得关注的是教师专业发展学校， 从刚开始的 ０ 篇，
从课程设置与教学角度来看， 研究主要集中在这
直线上升并发展到一个相当高的水平。这充分地说明
几点： 一是研究者们对师范专业课程设置的现状进行
广大教育工作者已经从不同层面开始对这个问题进行
了分析， 并揭示了课程设置存在的主要问题， 基于对
实施教学改革及关注学生反馈等等。
为教师搭建平台。另一方面， 通过对教师培训工作的
课程设置与教学已经成为一个热门话题， 但是已
思考、针对教师培训中存在的问题进行分析， 并试图
有研究仍存在以下问题， 一方面， 研究者只是从自己
探索一些有效的教师培训模式， 如隐性知识显性化、
的角度出发提出要开设什么课程， 而没有认识到， 若
穷于应付， 所采取的措施是割裂式的， 而不是将职前
教 师 专 业 发 展 理 论 的 研 究 ， 其 在 ２００３ 年 和 ２００５ 年 都
教育作为一个有机的整体， 缺乏在职前教育这个完整
达 到 了 一 定 的 水 平 ， 而 在 ２００４ 年 却 遽 然 下 降 到 接 近 最
的大背景下通盘考虑改革的整体性， 以及缺乏与职后
教师在职教育阶段论文数量内容项目2003焦2004钲2005年合计比例教师专业发展理论159234718教师素质12121l3513教师个体发展1927358l3l校本教师培训273l248231教师专业发展学校0712197合计7386105264100内容项目在不同时间的变化情况从论文所涉及的5个主要内容来看校本教师培训和教师个体发展方面的论文最为集中各占3l它们成为各个时期研究者所关注与讨论的重点但是两者的发展趋势又有很大的不同
高校教师专业发展文献综述
高校教师专业发展文献综述摘要：近年来，我国高等教育改革进程加快，越来越多的社会力量参与高等教育实践，并由此引发多领域对我国高校教师专业发展的广泛关注，教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。
有关这一问题的研究主要集中在其内涵、影响因素和发展优化路径等方面。
文章基于高校教师专业发展概念与内涵，研究跨领域视角下高校教师专业发展以及高校教师专业发展的影响因素和优化路径，最后做出研究总结与展望，以此来促进高校教师专业发展理论的创新。
关键词：高校教师；专业发展；文献综述中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）11-0022-03收稿日期：2019-06-30作者简介：卞祥瑞（1995-），女（汉族），江苏高邮人，硕士研究生，研究方向：教师教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“没有好的教师就没有好的教育。
”学校的建设和发展离不开教师队伍建设和发展。
本文从“中国知网”CNKI数据库中，以“高校教师”“专业发展”为关键词，“核心期刊”为搜索范围，搜集2014—2018年间发表的文献，选择其中70篇作为本文的研究样本。
通过阅读发现，这些研究主要集中在三个方面，即高校教师专业发展的概念与内涵、跨领域视角研究、影响因素及优化路径。
一、高校教师专业发展概念与内涵1.高校教师专业发展概念。
对于教师专业发展的研究虽然有较长的历史，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。
其相关研究大致可以分为两类：一类是侧重于发展结果，他们认为高校教师的专业发展就是包括教学、学术研究与服务社会三大任务的个人发展之路；而另一些学者更侧重于过程，如周景坤认为高校教师的专业成长是指高校教师从准备进入高等教育这一领域，由没有教学经验的新手型教师到成为一名经验丰富的专家型教师，直到退出这一领域的整个成长过程。
2.高校教师专业发展内涵。
对于高校教师专业发展内涵的解读，我国学者集中在“教师职业”“专业素质”和“教学学术”这三个核心词汇上。
体育教师专业发展的文献综述
体育教师专业发展的文献综述体育教师专业发展的文献综述「篇一」一、前言田径运动是一项古老的体育运动，被人们誉为“运动之母”，它具有极强的竞技性和广泛的适应性，很多运动项目都离不开走、跑、跳、投等动作，因此田径运动成为很多项目的基础，其重要性显而易见。
通过田径运动，学校还能对学生和运动员进行爱国主义、集体主义等方面的教育，并且还可以培养我们的竞争意识、吃苦耐劳和勤劳勇敢等优秀品质。
因此，田径课程的教学和发展同样影响着其他各个体育项目教学目标的实现，更加应该注意体育专业的田径课程的教学，培养更优秀的后备人才，促进学校体育教育的发展。
二、田径课程的现状分析从表1可以分析出，大多数学生对于热门球类项目的选择较多，比如篮球和羽毛球的百分比就分别占了19.7%、13.8%。
而在此统计表中，选择田径项目的同学也就占总数的6.9%，由此可见，田径课程的发展现状不容乐观。
根据阅读各类文献，结果显示，近年来高校体育教育专业的田径项目的课时大幅度减少，使田径处于滞后的状态。
造成这种局面的原因有很多，比如，多数学生对田径表示不感兴趣，认为田径项目枯燥无聊，又苦又累，上课在室外风吹日晒，认为跨栏、跳高等项目危险度高，难以完成。
这说明需要技术又需要消耗大体力的田径课程现在已经不被大多数学生所接受，可见，学生对于田径课程的选择率低，并且伴有“田径课程很累”等心理暗示，田径课程正面临前所未有的困境。
三、田径课程面临困境的原因分析1.忽略了课程本身的实用价值。
田径运动本身具有广泛的实用价值，比如健身、竞技、教育、娱乐，还有运动基础价值和回归自然的价值。
在实际的教学中，田径教学中只注重运动技能的教学，而忽视了健身教学内容，田径课过于追求竞技项目的完整性、系统性，只重视跑、跳、投等技术动作的教学，而忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的培养，没有让学生理解田径运动健身的重要意义。
2.田径项目特征的制约。
田径运动中各单项和全能项目，对人体形态，主要身体素质水平和心理机能等有不同的要求，所以，田径运动参与者要有足够的勇气和信心、顽强的意志和奋力拼搏的精神。
教师科学素养 国内外文献综述
教师科学素养国内外文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师科学素养是指教师在教学实践中应具备的科学知识、科学精神和科学方法，以提高教学质量、推动学生综合素养的全面发展。
科学素养不仅仅是指对科学知识的掌握，更重要的是要具备科学的思维方法和批判性思维能力，能够运用科学知识解决问题，培养学生的创造性和探究精神。
在国内外的研究中，教师科学素养一直是一个备受关注的话题。
国内的研究表明，教师科学素养直接影响到学生的学习成绩和综合素养的提高。
一些研究发现，教师科学素养与学生的学术成绩呈正相关关系，具有较高科学素养的教师更能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
教师科学素养还与学校教学质量和学生学习氛围密切相关，能够有效提高学校的整体教育水平。
教师科学素养的提升是一个长期而系统的过程，需要教师注重自身素养的提高和持续的专业发展。
教师可以通过参加专业培训、参与科研课题、与同行交流等方式提高自身的科学素养。
学校和教育部门也应该加强对教师科学素养的培训和支持，为教师提供更多的发展机会和资源，共同推动教师科学素养的提升，进一步提高教育质量。
教师科学素养是教学工作中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素养和推动学校教育水平的提高具有重要意义。
通过国内外的研究综述可以看出，提升教师科学素养是一个全方位的工作，需要教师、学校和教育部门的共同努力，才能达到最佳效果。
相信在不久的将来，随着各方的共同努力，教师科学素养必将得到进一步的提升，为教育事业的发展做出更大的贡献。
【文章2000字】第二篇示例：教师科学素养是指教师掌握科学知识、科学方法和科学精神，能够运用这些知识和方法指导学生学习和培养学生的科学精神和科学素养的能力。
教师科学素养不仅是提高教师教学水平和教学质量的基础，也是培养学生科学素养的关键。
国内外许多学者对教师科学素养进行了深入研究，不断探讨如何提高教师科学素养，促进教育事业发展。
一、国内研究有研究表明，提高教师科学素养需要加强教师的科学知识培训和科学方法教育。
教师专业化文献综述
教师专业化的涵义与特征、教师专业化的理论文献综述高等教育学王珊珊教师专业化最早是由社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出的。
1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确地宣称，教师职业是一种专业。
专业(Profession)是社会分工、职业分化的结果，是社会分工的一种表达形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。
一、教师专业化的概念辨析（一）职业与专业任何一个成年人都必须从事一定的职业，担负起不同的职责和业务。
因为这是一种谋生的手段，而且从事职业也是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。
根据《中国大百科全书.社会学》的解释，“职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式”。
①人类的职业生活是一个历史范畴。
职业不是从来就有、永恒不变的，而是在历史上产生并随着社会分工和劳动分工的变化不断发生变化的。
在现代社会中，职业的种类已经发展到成千上万种。
职业的种类与各国的经济发展水平有关系，与各国的职业分类标准紧密相连。
中国历来有“三十六行”、“七十二行”、“三百六十行”之说。
但是现今社会日趋复杂，分工日益精密，职业结构趋于复杂，行业划分越来越细，已经不止传统的三百六十行。
2000年出版的《中华人民共和国职业分类大典》，参照国际标准职业分类，按照工作性质同一性的基本原则，将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。
专业是一个社会学的概念，社会学中的“专业”或者“专门职业”，英文是profession，是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
而教育系统的“学科专业”中的“专业”涵义是指高等教育根据社会分工需要而设置的学科门类，比如数学专业、体育专业等。
而职业则泛指有金钱酬劳、用以谋生的工作。
“互联网+”教师专业发展的实践模式、规律与原则——基于国内外核心期刊的系统性文献综述
“互联网+”老师专业进步的实践模式、规律与原则——基于国内外核心期刊的系统性文献综述导言随着信息技术的快速进步，互联网在各个领域的应用日益广泛，教育领域也不例外。
互联网与传统教育的结合，即“互联网+教育”，为老师的专业进步提供了全新的机遇与挑战。
本文旨在通过对国内外核心期刊的系统性文献综述，总结“互联网+”老师专业进步实践中的模式、规律与原则，以期为教育实践提供有益的借鉴和参考。
一、互联网+教育的背景与意义1. 互联网+教育的进步历程2. 互联网+教育的意义与价值3. 互联网+教育对老师专业进步的影响二、互联网+老师专业进步的模式1. 在线进修平台模式a. 慕课平台b. 在线进修社区c. 教育资源共享平台2. 遥程进修模式a. 遥程教育网b. 视频会议系统c. 遥程培训模式3. 挪动进修模式a. 挪动进修平台b. 挪动应用程序c. 微信大众号与微信群组三、互联网+老师专业进步的规律1. 个性化进步规律a. 老师需依据自身需求进行选择与定制b. 互联网+教育应满足不同老师的需求差异2. 直观性进修规律a. 利用多媒体技术提升老师进修体验b. 图像化与可视化的进修资源设计3. 协作进修规律a. 利用互联网平台增进老师间的合作与沟通b. 构建虚拟社群增进知识共建四、互联网+老师专业进步的原则1. 老师主体性原则a. 老师需主动参与互联网+教育的实践与探究b. 老师是进修和进步的主体2. 老师进步的系统性原则a. 老师需要综合运用各种资源与手段进行有效的专业进步b. 互联网+老师进步应是持续性和系统化的3. 老师专业进步需多维度评判原则a. 综合评判老师专业进步的多个方面b. 引入多元评判工具与方法五、结论与展望结合国内外核心期刊的文献综述可以发现，“互联网+”老师专业进步实践模式多样，规律与原则多方面。
通过总结与反思互联网+老师专业进步的效果与阅历，我们可以更好地结合教育实践的需要和特点，建立更为科学和合理的互联网+老师专业进步模式，推动教育创新与进步。
幼儿教师专业发展的文献综述2
幼儿教师专业发展研究的文献综述学前二班（15）翟军20111801020053幼儿教师专业发展研究的文献综述学前二班翟军20111801020053 （15）摘要：幼儿教师专业发展是目前我国学前教育研究关注的热点，许多学者对幼儿教师专业发展进行了研究并取得了一定的成绩。
我国幼儿教师专业发展的研究将进一步发展和完善。
一、幼儿教师专业发展内涵的研究幼儿教师专业发展内涵的研究一直是国内学术界研究的重点。
目前，国内学者关于幼儿教师专业发展的研究主要集中于幼儿教师专业发展的定义、幼儿教师专业素质和幼儿教师专业标准等方面。
（一）幼儿教师专业发展的定义概念的界定是任何研究的前提，它规定着研究的性质、范围和方向。
关于“幼儿教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“幼儿教师专业”的发展与幼儿教师的“专业发展”。
前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程1。
国内大多数学者也是从这两个方面来揭示“幼儿教师专业发展”的内涵的。
从前者出发，幼儿教师专业发展被定义为：按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使幼儿教师职业由现在的半专业化、准专业化状态或“形成中的专业化”，逐渐转变发展为专业化状态2。
是从宏观层面强调幼儿教师职业的群体的专业地位的认可和社会地位的提升3。
是教师培养、教师教育的目标和发展趋势4。
从后者出发，幼儿教师专业发展主要有这样几种定义：教师个体在自己的职业生涯中，通过接受专业训练，获得专业知识技能，在专业自主实践活动中，不断提高自己的从师素质，由“普通人”转变为“教育者”的成长过程5；就是让有经验的教师通过反思、同事间的共同交流和学习、教育理论知识的学习，成长为具有教育智慧的专业教师6。
教师专业发展，是“教师终身学习的过程”，是“教师不断解决问题的过程”，是“教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升和不断创新的过程”7；教师专业发展的实质是教师专业知识、专业技能的提升8；教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程9。
国内外卓越教师计划文献综述
国内外卓越教师计划文献综述第一篇：国内外卓越教师计划文献综述国外卓越教师内涵与培养文献综述在经济全球化深入发展的大背景下，国际间的竞争总体上表现为综合国力的竞争，综合国力的竞争从根本上来说其实是人才的竞争，而人才的培养最终要通过教育来实现，由此一来，日趋激烈的国际竞争对教育的改革与发展提出了更高的要求。
卓越人才呼吁卓越教师，20世纪80年代以来，“培养卓越教师”逐渐成为美英等西方发达国家的普遍共识，也成为各国政府、社会公众以及教育研究者和实践者广泛关注的焦点。
笔者通过查阅相关文献对近年来的研究成果进行了收集整理，旨在了解与该领域相关的研究成果，分析当下该领域的研究现状。
通过对相关文献进行梳理，笔者将目前的已有研究分为三个部分。
第一，国外各个国家有关卓越教师计划的建立与发展，这里主要介绍了英美等西方国家的卓越教师计划的发展历程；第二，收集国外学者关于卓越教师的内涵理解与把握，旨在分析各个国家在国外卓越教师内涵理解上的异同点；第三，主要是分析国外各个国家对于卓越教师培养途径的选择。
一、国内外卓越教师计划1999 年，澳大利亚政府创建《21 世纪教师》(Teachers for the 21st century)计划，意在提高澳大利亚教师的数量和质量，努力追求教育的卓越及公平，使学生的学习成就得到提高。
2001 年，新加坡出台《教师事业发展计划》(Teachers’ careerdevelopment plan)，旨在鼓励教师充分发挥自己的才智，也为新加坡教师制度的发展与完善提供保证。
2007 年，日本颁布《教育职员正法》(Staffeducation amendment act)，以法律的形式对教师提出要求，旨在提高教师必要的资质和能力，使教师能够习得最新的知识及技能，做到自信、自豪地从教，从而赢得社会的尊敬和信赖。
（李贵安，2016）2011 年，英国出台《培养我们下一代的卓越教师》(Training ournext generation of outstanding teachers)计划，规定中小学为优秀教师设置卓越教师岗位，并大力拓展卓越教师在校内发挥作用的空间。
农村教师专业发展现状文献综述
农村教师专业发展现状文献综述摘要：新课程背景下,针对教师专业发展命题，各种教育理论,教学经验，学术报告比比皆是，行内外的专家学者也加入进来,形成了较大阵容的教师专业发展的研究团队。
这对提高教学质量，对教师的专业成长无疑有促进作用。
但是，在条件比较艰苦农村地区，学校布局欠佳，教育资源匮乏，公平教育在短期内很难实现，由于种种原因，农村教师专业发展一直不尽人意,直接影响教育改革发展的深入进行.关键词:农村教师；专业发展；现状一、有关农村教师专业发展的研究近年来,农村教师专业发展越来越受到社会各界的重视，很多教育家，学者对农村教师专业发展状况进行了调查及研究.2011年“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组对全国9个省、直辖市、自治区各级各类中小学专任教师11 190人进行调查,调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。
调查结果发现，教师性别比例趋向平衡，但城镇间差异显著；中青年教师占主体；教师资格基本达标，农村小学阶段存在通科教师;教师职称晋升与教龄密切相关.提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一，要建立和规范教师教学工作量制度，采取针对性措施减轻教师工作压力;进一步理清和优化教师的专业发展意识与教科研视野；采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技术的应用；关注教师一般教育能力和信念的增强，全面提升教师效能【1】.霍礼强（2011）在农村中小学教师专业发展的困境及策略中指出，农村教师专业缺乏政策与制度的保障，缺乏必要的经费支持。
农村教师自主专业发展能力不强，自主专业发展意识淡薄。
农村教师专业发展缺乏科学合理的教师评价制度【2】。
周红（2010)在分析农村教师专业发展存在的问题与对策中指出，农村教师专业发展不乐观,表现在教师资格标准偏低,职后学历提高培训“学教不一致"现象严重,教育观念陈旧，专业发展意识不强，职业道德意识淡薄，教师个体的专业知识结构不完整，整体的知识结构不合理.现代教学技术能力不强，教育科研能力薄弱【3】.黄翠华（2010）在西部少数名族地区农村教师专业发展的调查研究中指出，当前大部分教师的专业态度良好,近半数农村教师的专业知识普遍欠缺.近半数教师的教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。
教师发展文献
20 世纪 60 年代,美国学者们开始关注和研究教师专业发展问题，这些研究也逐渐在欧美盛行。
直到 20 世纪 90 年代，我国教育领域的学者才开始真正研究这个问题。
教师专业发展的内涵很丰富，我国学者对其的认识主要可归纳成两类观点：第一种观点强调教师专业化的过程，认为教师专业发展是一种教师职业，重视教师获得相应专业地位的过程1 。
此外，该观点的学者关注和研究教师专业的发展历史、教师的社会地位和专业守则等，研究目标在于教师外在和专业性等方面的提升。
正如霍伊尔指出，“教师专业发展指的是教师在教育教学生涯的每一个阶段，掌握良好的专业实践所获取专业技能和知识的发展过程”2。
第二种观点主要强调教师的个体发展，重视教师经济和社会地位的提升，研究目标是实现教师个体在专业素质、专业技能和专效情意等方面的内在培养3。
如学者哈格里夫斯和富兰认为，“教师专业发展指的是，教师通过在职教育或者培训获取特定方面的发展，特别是促进教师在教学技能、目标意识和合作能力等方面的全面发展”4。
在阅读众多文献之后，不难发现，更多的学者倾向于从第二种观点出发来诠释教师专业发展的内涵。
比如有的学者通过分析专业、教师专业化与教师专业发展这三个概念，来诠释教师专业发展的内涵，并认为教师专业发展是教师个体由一位新手逐渐成长为专家型教师的过程 5 。
也有学者在其文章中提到，教师专业标准是教师专业发展的依据，并规定了教师专业发展的专业维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力，这也是教师专业发展的外延6。
教师专业发展是一个动态的、连续的和终身的过程，教师通过不断的学习与锻炼，不断更新自我专业知识，提高全方面的能力与素质，努力成为一位优秀的教师，促进教育质量的提升。
那末，这一发展过程是如何进行的，遵循着何种规律与原则。
对此，不同的学者有着不同的研究路向。
我国学者对教师专业发展过程的研究主要可以归纳为以下三种观点：第一种观点，认为教师专业发展与年龄密切相关。
教师职业认同文献综述-2019年教育文档
教师职业认同文献综述-2019年教育文档教师职业认同文献综述国外对教师职业认同的研究起源于20世纪90年代，至今，不管是对教师职业认同内容的研究还是方法的研究都比国内成熟。
一、国外关于教师职业认同的研究1.教师职业认同的内涵虽然外国学者对教师职业认同的研究起步较早，但至今没有达成一致的教师职业认同概念，只是从不同的角度进行分析，但综合各已有研究大致可分为以下几个方面：（1）认同内容和认同对象。
教师职业认同的认同内容和对象包括教育、教学、教师职业以及作为教师的自我。
（2）认同过程的社会关联性及主观能动性。
认同的形成离不开认同主体与其周围人、事、物之间的勾连关系。
（3）认同过程的发展性。
教师职业认同不是固定的、不变的，认同是动态的和持续发展的。
2.教师职业认同形成过程的研究当前，虽然国外研究者对教师职业认同尚未形成较为统一的概念界定，但可以肯定的一点是，他们关于教师职业认同的形成过程基本达成了一致的倾向认识，那就是：教师职业认同不是一个固定、不变的一次性行为，而是在外部动态因素与教师自我特性因素相互作用下的一个复杂的、持续的、不断重构的动态平衡过程。
3.教师职业认同影响因素的研究通过查阅大量文献发现，在国外的研究中，把影响教师职业认同的因素概括为三个方面，分别为个体因素、环境因素和个体与环境的相互作用。
个人因素方面主要涉及了教师自身的成长经历、学科背景、年龄和教龄、性别、教师的知识类型等。
有学者将环境因素分为宏观方面和微观方面。
宏观方面有历史、社会、文化等因素。
微观方面主要受从教活动有关因素的影响。
如教学活动、同事关系、课堂环境、校园文化等；也有学者将环境因素分为家庭环境和工作环境。
4.教师职业认同的构成维度研究对于教师职业认同的概念，至今没有统一的认识，所以造成学者们对教师职业认同内部结构的认识也不一致。
目前，国外在这方面比较有代表性的观点有：彼亚得认为是“学科、与学生关系、教师的角色”三个维度。
文献综述
文献综述幼儿园男教师的职业价值及其前景分析摘要从不久前的一项调查中我们发现当今幼儿园中其实存在着一些我们未曾发现和重视的问题，其中一项便是男女幼童均表现出“乖巧”、“懂事”、柔弱的一面，少了一些幼儿所独特的活泼、敢于探索冒险的一面。
大多数家长反映这与幼儿园里有无男教师有直接或间接的关系。
可见，男教师对于幼儿性别角色的塑造和心理发展产生深刻的影响，而幼儿园男教师历来都是一个特殊的群体，这种特殊性简而言之决定于我国当前社会的基本属性。
但我们不可否认幼儿园男教师这个职业的职业价值，他们的职业价值体现在何处，社会是否会很快接受这类“特殊职业”的发展，本文将为您一一分析。
关键词幼儿园男教师、职业价值、相对职业优势、前景正文一、幼儿园男教师是时代的产物幼儿教师与护士一样，一直以来都被认为是只有女性才能从事的职业。
这种观点无疑是偏激的，也是错误的。
但是要彻底改变社会对它们的看法，却并非易事。
可喜的是近些年来，政府和社会各界广泛注重学前教育事业的发展，逐渐意识到幼儿教师单性别化与幼儿的身心发展有着诸多不和谐之处，认为男性在幼教工作中可以弥补幼儿园中“阴盛阳衰”的状况，对幼儿的思维方式和性格发展等多方面都可起到女性所不能起到的作用，于是社会上开始出现鼓励男性加入到幼教行列中去的声音，幼儿园的大门也开始纷纷向男教师们敞开，越来越多的幼儿园男教师由此诞生。
私以为，幼儿园男教师这项职业的出现并非出自偶然，而是时代的产物。
其实，幼儿园男教师在中国早已有之。
上溯到上个世纪二、三十年代，中国教育界就涌现出了一大批为学前教育奋斗的有志之士，陈鹤琴、陶行知、张宗麟就是其中的佼佼者，他们为学前教育的发展和理论建设都做出了巨大的贡献。
其中张宗麟先生更是有着“中国第一位男幼师”的称号，他在对现实学前教育状况不满的情况下，毅然决定前往陈鹤琴先生创办的南京鼓楼幼稚园做教师，一边教学一边研究，并于1926年到1928年间先后发表《幼稚教育概论》等数十篇论文和译著，震动了中国教育界。
高职英语教师专业发展文献综述
陈桂 松
（ 广西政法管理干部学院外语 系 ， 南宁 ５０ ２ ） ３ ０ ３
［ 摘
要］ 本文就 国 内外教 师专业发展 研究的文献资料
ｏ ａｈｎ ） ｆ ｅｃ ｉｇ 的状 况 （ ａ ｅ ｔａ，２ ０ ） 因此 ， ｔ Ｂ ｉ ｙｅ ｌ ０ １ 。 ｌ 高
进 行 了回顾 ， 纳 教 师 专 业 发 展 的 历 史 背 景 及 其 概 念 内涵 归 的 演 变 ， 绍 国 内外 教 师 专 业 发 展 研 究 的概 况及 其 成 果 ， 介 论
职英语 教 师通过 寻求 职业 发展 ， 以获得新 的知识 可 和技 能 ， 与本领 域 的迅 速发 展 形 势 保持 同步 ， 而 从
述各 家对教 师专业发展 所提 出的各种方 法和 策略 等 ， 总 并 结 了近年来我 国高职教 育发展和 高职英语课程教 学改革对
英语教 师专业发展 的要 求和政 策支持 ， 出加 强对 高职英 提
的教师的作用之教育” 为主题 ， 强调了教师在社会 变革中的作用并对促进教师专业发展提出了建议。
这届大会成为国际师范教育发展的里程碑 ， 促使更 多 的学者 对 该领 域 进行 更 为广 阔深 入 的探 索。 １９ 在北京 召 开 的“ 向 ２ 世 纪 师范 教育 国际 ９８年 面 ｌ
老师作文之文献综述指导老师评语
文献综述指导老师评语【篇一：文献综述封面——(教师意见)】附件10：重庆科技学院学生毕业设计（论文）文献综述题目连铸板坯中间包控流装置的数值模拟研究现状院（系）冶金与材料工程学院专业班级冶金普2006-01学生姓名陈开宏学号 2006440245指导教师（签字）文献综述要求1.文献综述是要求学生对所进行的课题搜集大量情报资料后综合分析而写出的一种学术论文。
其特点“综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更加精练明确、更有逻辑层次；“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的描述和评价。
2.文献综述中引用的中外文资料，内容必须与课题或专业方向紧密相关，理工类不得少于10篇，其它不少于12篇。
3.文献综述不少于2000字。
其所附注释、参考文献格式要求同正文。
文献综述的评阅评阅要求：应根据学校“文献综述要求”，对学生的文献综述内容的相关性、阅读数量以及综述的文字表述情况等作具体的评价。
指导教师的评语：该生通过大量搜集和查阅文献资料，对与板坯结晶器内钢液流场/连铸中间包控流装置相关的国内外前人工作较好地进行了综合分析和归纳整理，并针对某一学者具体的研究工作进行了比较专门的、全面的、深入的和系统的描述与评价，语言简洁，层次清楚。
达到了学校“文献综述要求”。
指导教师（签字）年月日【篇二：毕业论文指导老师评语及答辩教师评语集锦】评语：1、论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有一定难度，工作量一般。
选题具有实践指导意义。
2、该生查阅文献资料能力一般，能收集关于论文的资料，写作过程中基本能综合运用基础知识，全面分析问题，综合运用知识能力一般。
3、文章篇幅完全符合学院规定，内容基本完整，层次结构安排一般，主要观点集中有一定的逻辑性，但缺乏个人见解。
4、文题基本相符，论点比较突出，论述能较好地服务于论点。
5、语言表达一般，格式完全符合规范要求；参考了一定的文献资料，其时效性一般；未见明显抄袭现象。
幼儿教师专业发展研究的文献综述
幼儿教师专业发展研究的文献综述曾志艳14B2 学号：1140700092摘要：自上世纪80年代以来，教师专业化运动蓬勃兴起，幼儿教师的专业发展也成为幼教事业发展的核心问题。
幼儿教师专业发展是目前我国学前教育研究关注的热点，许多学者对幼儿教师专业发展进行了研究并取得了一定的成绩。
本文通过阅读前人对幼儿教师专业发展的研究并进行文献综述，主要从幼儿园教师专业发展的现状、影响因素、促进幼儿教师专业发展的策略与途径等3个因素来论述。
关键词：幼儿教师专业发展；现状；影响因素；策略；文献综述前言：二十一世纪的中国，学前教育方面的人才特别是专业人才需求旺盛，但是现状中幼儿教师的人才匮乏，对自己的专业发展也认识不足。
本文通过文献综述的方法各学者对幼儿教师专业发展的研究，希望能提出对幼儿教师专业发展的有效策略和途径。
教师的专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专门组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育。
习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和能力，从而实现专业自主的过程，就是教师从非专业到专业的转化过程。
一、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素探析幼儿园教师专业发展的现状及影响因素是理论工作者和实践工作者研究的基础和重点，对幼教事业的发展具有重要意义。
（一）我国幼儿园教师专业发展的现状我国幼儿园教师专业发展的现状集中体现了幼儿园教师专业发展的实际情况，反映了幼儿教师专业发展中存在的问题和现实需求，是幼儿园教师专业发展研究的基础和重要依据。
有学者在研究分析以往学者关于幼儿园教师专业发展的现状的研究基础之上指出：我国幼儿教师专业发展水平总体偏低，形势不容乐观；教师专业知识需要强化，专业技能和教育科研能力有待提高1.有的学者对幼儿教师培训研究现状进行分析后指出：幼儿教师培训研究总体上不足，幼儿教师的培训效果、培训资源以及培训对象等方面均存在“重形式，轻内容”、“针对性不强”等问题2.有的学者通过对宜宾市部分幼儿园园长、幼儿教师幼教专业的学生进行了调查发现：大部分幼教专业的学生反映需要实践平台和提高科研能力；园长普遍认为，目前幼儿教师培训体系不健全需要建立新的培养、培训机制；大部分幼儿教师反映其想继续成长但不知道到哪里去提高3.也有的学者通过对全国幼儿教师心理素质进行测查发现：我国幼儿教师心理素质现状水平上存在着幼儿教师对自己情绪的控制能力以及调节的灵活性能力较为薄弱；对能否坚持幼教工作表现出动摇性，缺乏客服工作中困难的毅力和勇气；在自尊、教学效能感、乐观倾向、客观公正与创造性等因子的发展水平上也不甚理想4.有的学者通过对广州湖南等地区幼儿教师进行抽样调查后发现：繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力（二）幼儿教师专业发展影响因素探析对幼儿教师专业发展影响因素的探析是制定科学合理的幼儿教师专业发展策略的前提和基础。
教师教育研究中的文献综述的意义
教师教育研究中的文献综述的意义摘要：新课程改革的教师观要求，教师是教育教学的研究者，“教师成为研究者”的理念逐渐被人们所接受。
教师对文献的研究可以提高教师自身素质，这也是每个老师自身发展的内在需要。
目前，教师在教育研究中对于文献的作用，性质以及使用缺乏正确认识。
关键词：小学教师；文献研究；自身能力一、引言教育科研可以提高教师综合素质，是每个老师自身发展的内在需要，是教师成为名师的必经之路。
目前，教师在教育研究中对于文献的作用，性质以及使用缺乏正确认识。
甚至觉得文献综述都是别人研究过的东西，别人的思想，没有多大的意思。
其实恰恰相反，文献研究对教师教科研起着非常重要的作用，它为研究的每个部分提取有价值的信息，不管是论文的选题、研究方法、调查分析，甚至是最后生成论文，都可以从文献综述中获得新的思路和方法。
教师在做教育科研的时候，应该广泛地阅读该方向是论文，掌握综合国内外的研究现状。
可以从中进一步提出新是问题，也可以在同类研究中获得灵感，为研究的问题提经验和依据。
陈先锋等[1]提出，教师在做科研课题的时候不只是对该领域有系统的了解，还要对前人的观点做具体的分析和评价，哪些做的好，哪些不足的地方，应该做怎样的改进，进而得到自己的课题思路。
教师可以通过文献获得以下研究信息，相对运动是需要参照物的，文献可以给教师科研课题选择参照研究成果，明确自己研究的课题哪些是别人做过的，还存在哪些问题；可以得到和自己课题相关的理论依据，可以支撑自己课题研究的可行性做评估，对研究中可能出现的问题和研究出现的误差，有一定的解决参考。
支运波[2]等提出文献综述在教师科研课题中处于基础和关键的地位，它是科研工作者进入学术的最基本技能要求。
同时可以反映研究者的学术地位。
莱布尼兹说过：“研究旁人的创造发明方法是成为成功的创造者的前提”。
文献综述是一个科学研究者规范的系统研究训练，可以推动创新发展。
二、教育科研者在文献综述存在的问题①只是按要求，为综述而综述，只是一种形式，单纯的罗列了别人的观点，没有和自己的选题联系，没有服务自己的选题。
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国际视野中的教师专业发展香港中文大学教育行政与政策学系卢乃桂钟亚妮[摘要] 教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位。
本文的主要目的，是介绍西方国家教师专业发展领域的最新进展，并探讨教育政策环境对教师专业发展的影响。
文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。
国家和市场对西方国家教师专业发展的实施有重要影响。
[关键词] 教师专业发展教育变革教师学习国家市场20世纪中叶以来，战后的经济扩张、冷战、民主权利运动以及史无前例的科学与技术革命——从空间探索到计算机时代的崛起——皆深深影响着教育研究、教育理论和实践（Lieberman, 1998）。
[1]随着以综合国力竞争为主的国际竞争日趋激烈，教育质量便成为国际竞争中致胜的关键。
世界各国纷纷推行教育改革。
在众多教育改革的政策与实践中，教师和教师专业发展已经成为旨在提高所有学生学习成就的教育改革和学校改进的关键（Fullan & Hargreaves, 1996）。
[2]当前，我国教师教育面临着许多重大变化。
教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上指出：从教育外部来看，世界各国综合国力的激烈竞争和我国社会主义现代化建设的快速发展，对我国教师教育和教师队伍建设提出了新的要求；从教育内部来看，我国教育的改革发展，对教师教育和教师队伍建设提出了迫切要求。
面对新形势和新要求，我国教师教育和教师队伍建设在理念、制度、政策和实施等层面上，都还存在一些急需解决的问题（袁贵仁，2005）。
[3]综观当前竞争激烈的国际形势及我国自身的发展需要，西方国家关于教师专业发展的政策和实践对中国的教师教育和教师队伍建设无疑具有重要的启示和借鉴意义。
本文的主要目的，是介绍西方国家教师专业发展的最新进展，并讨论政策环境对教师专业发展的影响。
文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价，指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点。
国家和市场对西方国家的教师专业发展有重要影响。
一、教师专业发展与教育变革二战以来，伴随着全球化的浪潮，世界已经进入到信息时代和后工业时代。
全球社会日趋复杂，这需要人们不断学习以应对各种挑战，同时也对教育提出更新、更高的要求。
世界各国纷纷推行教育改革，希望通过大力发展教育，建立本国或者本地区潜在的、庞大的人才库，从而提高综合国力，维持或增强其在全球化市场中的竞争力（卢乃桂，2000）。
[4]80年代以来，美国先后进行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通过国家指令性课程和考试提高成绩和成就；第二股浪潮旨在改进教学和教师教育；第三股浪潮在重构学校的同时，为学习设定更加富有挑战性的标准，以达至更好的结果（Speck & Knipe, 2001）。
[5] 在上述诸多教育改革的政策与实践中，各地学者都认识到教师专业发展在改进教育的各种努力中的重要性。
如果要使学生取得更大进步，教师专业必须得到持续、高质量的发展。
人们希望教师通过专业发展提升自身素质，从而为学生的学习准备高质素的教师、进而促进学生发展。
教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位，是所有学校改进计划的中心作者简介：卢乃桂（1949－），男，广东新会人，香港中文大学教育行政与政策学讲座教授、香港教育研究所所长；钟亚妮（1976－），女，湖南澧县人，香港中文大学教育行政与政策学系博士生。
（Adey，2004)，[6]Day, 1999）。
[7]教二、教师专业发展的性质、实践与评价（一）教师专业发展的界定对于教师专业发展的界定，学者有不同的论述。
Hargreaves & Fullan（1992) 指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。
[8]Evans（2002）提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。
前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。
其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展。
[9]Hargreaves（1995）认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。
[10]Day（1999）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。
教师专业发展是一个过程。
在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同渡过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、计划与实践必需的知识、技能和情感智能。
他们的学习和发展，是具批判性的，因为教师不只是知识和技能的受容器。
[11] 综上所述，我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。
它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。
在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。
教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训、直至结束教职为止的整个过程。
教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。
（二）教师专业发展的目的、功能与影响因素关于教师专业发展的目的与功能，学术界也是众说纷纭。
Grundy和Robison（2004）认为，教师专业发展有三个基本目的与功能：1）拓展：指教师在原有认知基础上引介和增加新的知识与技能；2）更新：指用最新成果取代过时的内容，是对原有知识与实践的转换与变革；3）成长：指教师专业知识与技能程度的提升。
他们认为，专业发展是教师专业生涯的内在组成部分，教师知识技能与判断力的不断拓展、更新和成长有助于改进教学实践。
[12] Day 和Sachs（2004）提出，教师专业发展的基本功能包括三个方面：通过改善实践促进教育政策的推行；通过改进教师表现提高学生的学习成就；提升教学专业的身份与地位。
[13]影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。
此外，学校等环境因素也会对之产生影响。
Grundy和Robison（2004）提出：教师专业发展有两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。
[14]Kelchtermans（2004）认为：虽然教师专业发展是一个高度个体化的学习过程，但它不是在真空中发生的，而是个体教师与情境交互作用的结果。
这种情境可以从空间和时间两个维度来考虑。
教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。
教师工作情境由不同层面构成，例如：教师与同事、家长、校长等人员形成的多重社会交往；学校中特有的文化，包括规范、价值、习惯与传统等；学校政治与组织架构等等。
同僚关系与协作是学校发展、成功实施革新以及教师发展的重要决定因素；冲突也是社群的中心。
因此，对教师发展有影响的工作情境不能视为单一线性的因果性影响，而是一个充满阐释与意义的相互交往的过程，通过意义建构的过程进行调控。
[15]Kelchtermans（2004）提出的教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成。
教师在某一时段的学习有其先前的经历，也有对未来的期望。
过去、当下和未来构成了教师的工作时间。
不少学者通过叙事—传记的方法对教师经验进行记述、对教师专业生活和教师生涯阶段进行了大量研究。
这些研究展现的不只是一系列事件的时间线索，而是有意义的叙事建构；通过反思，教师将其体验建构为有意义的故事，同时也不断地建立和再建立教师身份以及教学理论。
[16]Goodson（1992）还认为，教师的“生活故事”应该放到更广阔的社会历史情境中去理解，从而建构其“生活史”。
[17]综上所述，教师专业发展受到特定情境（时间和空间）的影响，个体教师的专业发展也可能影响学校的变革。
由于专业发展的内容和目标涉及教师和学校，个体的专业发展和组织的发展需要综合起来进行考虑（Day，1999）。
[18]（三）教师专业发展的实施与评价1．教师专业发展的实施自20世纪40年代早期以来，学者们根据各自的视角、目的和需要而采用多样的方法和途径对教师专业发展进行了大量而丰富的研究。
90年代至今，教育界日益清晰地认识到专业发展在学校发展和教育变革中的中心地位。
教师专业发展逐渐走向以学校为本，逐渐融入教师和学校的生活，也日趋系统化。
Speck（2001）在Sparks & Hirsh (1997) 观点的基础之上对60年[19]表1：Developed by Speck，2001；Sparks & Hirsh，1997: Professional Development Paradigm Shift：1960s to 1990s.教师专业发展的实施是多向度的。
Day和Sachs （2004）认为教师专业发展的实施主要有三种策略：1）以学校为本的（school-based）教师专业发展，把学校视为教师探究和发展的场所。
2）伙伴协作（partnerships）：注重学校与大学和其他团体之间的协作，旨在通过平等、互惠的有效协作提高学生的学习成就和改善教师实践。
3）网络（networks）：建立教师和学校之间的网络，借此减少教师的封闭与保守。
网络可以分布于学校内部，也可延伸至地区甚至全国。
网络把个体教师与教师社群中的学习机会联系起来，致力于课堂及学校改进。
[20]当前教师专业发展领域中，教师学习和教师学习社群（teacher learning communities）的理念备受关注。
不少学者都提出教师作为学习者（teacher as learner）的概念，意在强调：教师专业发展是一个学习过程，专业发展就意味着教师的学习。
[21]教师学习既涉及个体特征，也涉及社会文化的特征。
一方面，研究者集中关注个别教师的学习和发展。
在优质专业发展活动中，个别教师通过有意义的学习，能够增进教学学科知识、加强对学生的理解，进而改进教学实践。
Shulman 等（2004）提出教师发展和学习的特征包括愿景、动机、理解、实践和反思，教师学习应该致力于认知、性向、动机、表现和反思这五个范畴的发展。
[22]另一方面，诸多研究考虑教师所处的工作情境，注重构建教师学习社群和网络，以此为教师发展提供支持性的环境。
这类研究关注教师团队探询与改进实践时的协作交往，以及交往沟通规范和信任的建立与维持，并且表明：强有力的专业发展社群有助于改进教学和促进教育改革（Little, 2002）。