愉快教学法
如何运用“愉快教学法”
如何运用“愉快教学法”小学生活泼好动，注意力难以集中，在教学中必须重视激发兴趣，让学生愿学、乐学、会学。
在小学语文识字教学中，笔者十分注重“愉快识字教学法”的研究，力求使每一个学生都能愉快识字，从小夯实语文基本功。
“愉快识字教学法”就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进，最大限度地激发学生学习兴趣，使学生掌握汉字结构规律，能够主动识字、乐于识字、善于识字的一种教学方法。
笔者根据小学低、中段学生的认知规律和他们天真活泼、喜好唱跳的性格特点，借鉴语文学科先进的教学经验，认真研究小学生的兴趣爱好，深入挖掘教材中的激趣因素，积极探究小学生识字教学方法，并把快乐识字教学法引入小学语文课堂，取得了显著的教学效果。
现根据自身的教学实践，谈一谈笔者小学语文教学中运用“愉快识字教学法”的做法和体会。
一、愉快游戏法小学低年级学生特别喜欢游戏，在游戏中他们可以唱、可以跳、可以画，更自由、更快乐。
既可以促进小学生积极参与，还可以有效集中他们注意力。
在愉快识字教学中，笔者经常运用的方法是：以个人或小组为单位进行读生字“开火车”;给偏旁部首“找朋友”;举行“生字开花”游戏活动。
学生对这些方法非常感兴趣，他们动脑、动口、动手，记得快、记得牢。
二、猜谜引趣法小学低年级学生有很强的好奇心，他们对一切事物都非常感兴趣，语文教师要充分利用这一心理特征，诱导学生开动脑筋，积极思考。
在愉快识字教学中，我们可以组织学生开展猜字谜活动，把一些识字教学的内容编成字谜，让学生根据其内容进行思考，并比一比谁猜得准，谁猜得快。
使儿童在猜谜中学习汉字，既巩固所学的知识，又培养他们的思维能力，把识字教学与素质教育融为一体。
例如：在教“戴”这个字时，教师可以出示字谜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。
如果学生一时猜不出，教师可引导学生分析字谜，找出字谜中的关键字：土、田、共、刀，学生抓住这一特点，就很容易猜中谜底。
这个过程既可以指导学生掌握汉字规律，还可以培养学生的思维能力、组合能力，提高识字效率。
略谈小学语文愉快教学法的实施
并能在一定程 度上使学生不知 不觉地掌握课 堂知识 ， 这
有 利 于 教 学质 量 的提 高 。 四、 创 新 作 业 形 式
乐 的心情 感染 学生学 习 ； （ ２ ） 教 师 要 转 换 角 度 替 学 生 考 虑， 在 平 时 的 教 学 工作 中要 仔 细 观 察 每 个 学 生 的 性 格 特 点， 做 到 对 每个 学 生 的个 性 充 分 了解 ， 对 学生 在 学 习过 程
中 遇 到 的 困 难 和 问题 进 行 细 心 的询 问 和 耐 心 的解 答 ， 用
现代 社会 的教 学 过 程 中 ， 各 门 功课 的作 业 量 极 大 ， 这 使 学 生做 作业 时产 生 了一 种 厌 烦 心 理 。他 们 对 作 业 在 心
理 上有 一 种 敌 对 的 态 度 ， 所 以在 愉 快 教 学 法 的 实 施 过 程
自己 的 真 心 感 化 学 生 ； （ ３ ） 帮 助 学 生 建 立 良 好 的 同 学 关 系， 对 于 有 困 难 的学 生 可 以与 大 家 一 起 想 办 法 解 决 ， 消 除 学 生的心理障碍 ， 帮 助 他 们 建 立 自信 心 ； 趣 是 他 们 学 习最 好 的 老 师 。在 教 学过程 中， 教 师要 善 于发 现 他 们 的特 长 和 优 势 ， 培 养 他 们 真正 的兴趣 ， 让 他 们 在 追 求 自 己兴 趣 的过 程 中 体 验 成 功 的快 乐 和 成 就 感 ； 将 教 师 主 导 的 过 程 变 成 师 生 互 动 的教 学过程 ， 鼓励 学生 参 与教 学 ， 在 教 学 的过 程 中 努力 掌握 知 识 。要 求 教 师 给 每 个 学 生 真 诚 的 爱 和 期 待 ， 尊重 、 信 任 他 们 。 从 教 师 踏 进 教 室起 ， 师 生 双 方 就 应 处 于 一 种 平 等 的
愉快教学法——精选推荐
“愉快教学法”什么是“愉快教学法”“愉快教学法”就是采用灵活的教学方式，利用直观的教学工具和新颖的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、掌握知识的一种教学方法。
采用该方法进行教学，可以活跃学生的思想，增强学生的求知欲，丰富学生的想象力。
英语愉快教学法内容丰富、独具特色，不仅符合学生的心理和生理特点，而且消除了学生学英语难的心理障碍，大大激发了学生学习英语的兴趣，收到了良好的教学效果。
在职校英语课堂中实施“愉快教学法”要遵循“四应该”的原则1、应该是一种渗透着“爱”与“美”的教学法教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。
教师要有一颗关爱职业学校学生的心，这样才能唤起学生对师长的爱，对英语学科的爱。
因此，和谐的师生关系、融洽的课堂气氛能让学生感受到“学”乐融融。
英语教学也是一门艺术，在英语教学过程中，教师如有：优雅得体的教态美、标准悦耳的发音美、行云流水的板书美，它们都会给学生带来“美“的感受，为学生创设了美好的学习氛围。
2、应该体现“活”与“多”“活”就是活教、活学、灵活互动地学习英语。
以往单一的教学方法和陈旧的教学手段抑制了学生的求知欲，使学生产生畏怯心理，而愉快教学法则可以增强学生的自信心。
它采用了“模拟实践“教学、”多媒体“教学等等多种教学方式，针对不同的课型而采用不同的教学方法。
而在多媒体教学中，我们可以“活”用原版英文电影、动画和西方文化背景知识资料，让学生欣赏英语语言，理解英语知识，了解西方文化，这样不仅拓宽了学生的知识面，而且极大地培养了学生学习英语的热情。
“多”就是多听、多读。
听力和阅读是提高英语水平的重要途径。
多听、多读对学生扩大词汇量，提高对语言的理解能力、书面表达能力、语法结构的掌握都有极大的帮助。
3、应注意“学”与“用”学生在学习英语时，往往不愿意离开课本，不愿开口，开口怕错，形成了“课堂英语”、“哑巴英语”的现象。
“愉快英语教学法”则利用学生表现欲较强的心理特点，鼓励学生学了就用。
愉快教学法在语文教学中的运用
中， 我更关注的是孩子的学习 ，思考
好自己的心绪 ， 深挖教材 、 教学环节、
教学过程当中的每一个情感 因素，把
我对于课文内容 、对于生活 、 对于人 生的每一份感悟 、每一种情感 ，用我 的语 言 、 的眼睛 、我的动作……传 我 递给学生 ，展现给学生一个 “ 充满激 情的我” 陪伴孩子度过每一段 “ ， 激情
实践证明，当学生学习语文的兴趣 油
折和失败 ，并且相信 自己有能力战胜
失败 。
对于学生来说 ，老师是家长 ，是 朋友 ， 是值得信赖 的人 。所 以，要用 语言多多鼓励学生 ，让我们的鼓励为 学生插 上 自 的翅膀 ，使他们在有 阳 信 光的天空下 自由的飞翔 。在课堂上尽 可能地 开发使用有针 对性 、个性 化 、 更丰富的评价语 。如 “ 我知道你能做 的” “ 、 我欣 赏你 的做法” “ 、 你让我
”
。
我
”
国古代教育家孔 子 曾说 过 ：
知之者 不 如好 之 者 好 之 者 不 如乐 之 者 乐学
”
。
这 句话精辟地指 出 最高境界
，
好学
、
即
“
喜欢学
、
乐于学
才是治学 的
也 就是愉快地 学 习 方能取得最 佳效果
，
。
语 文 教 师作 为创设 语
文学 习环 境 的灵 魂 人 物
怎样 才能让孩 子 们在语文 的 自由王 国里 快 乐 飞
燃烧的语文岁月” ！
孩 子想学到什么 ，会怎么学 ，学的过 程中会遇到哪些困难 ，怎样帮助解决。 指 以示夸奖 ，两队的比分紧咬着向上 窜 ，离下课还剩五分钟 时 ，有的同学
我的音乐课愉快教学法
我 的 音 乐 课 愉 快 教 学 法
王 春 芳
（ 龙 县 永平 大街 教 育 局 党 办 ， 卢 河北 卢 龙 兴 趣 在 人 的学 习 和 活 动 中起 着 很 大 作 用 。 它是 人 获 得 知 识 ， 阔 眼界 ， 动 思 维 活 动 的 巨大 动 力 。 想 使 学 生 真 正地 、 开 调 要 积极 地 学 习一 件 事 物 ． 先 就 要 培 养 学 生 对 这 一 事 物 的 浓 厚 首 兴 趣 ． 发 学 生对 知 识 的渴 望 。在 多年 来 的教 学 实 践 中 ． 激 我体 会 到 兴趣 是 推 动 学 生 积 极 学 习 的 强 大 动 力 ．创 设 愉 快 的 教学 情 境 是 推 动学 生 积 极 学 习 的先 决 条 件 。因此 ， 在 教 学 中 注 意 我 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ． 活 运 用 多种 愉 快 教 育 方 法 。 发 学 生 灵 激 的 学 习兴 趣 。 收到 了较 好 的效 果 。 开 动脑 筋 编 儿 歌 。 养 识 谱 兴趣 培
奏 读 了 两遍 歌 词 ， 们 就 会 唱 了 。 由 于 想象 不到 歌 中小 朋 友 他 但 乘 坐 火 车 时 的激 动 心 情 ， 分 学 生 唱 起 来 很 呆 板 ， 无 表 情 。 部 面
我 便 启 发学 生 ： 你 们 谁 见 过 、 过 火 车 ， 说 一 下 自 己坐 火 车 “ 坐 能 时 的 心情 吗 ？ 学 生 的情 绪 立 即 高 涨 ， 纷 举 手 回 答 。 着 我 又 ” 纷 接 问 ：假 如你 就 是 歌 曲 中 的 小朋 友 ， 在 就 要 坐 火 车 去 北 京 ， “ 现 到 你 非 常非 常 向往 的地 方 去 。 当火 车 ‘ 嚓 、 嚓 ’ 动 的时 候 ， 咔 咔 启 你 的 心情 怎 么 样 ？ 课 堂 气 氛 异 常 活 跃 ， 生 们 争 着举 手 回答 ， ” 学 他 们说 着 、 着 ， 笑 沉浸 在 美 好 想 象 的欢 乐 之 中 。我 又说 ：同 学 “ 们 ． 在 老 师就 带 你 们 去 ‘ 游 ’你 们 想 到哪 儿 去 呢 ？” 生 高 现 旅 ， 学 兴 地喊 起 来 ：青 岛 ” “ 京 ” “ “ 、北 、上海 ” “ 州 ” 好 ！咱 们 先 到 、广 。“ 北 京去 看 看 吧 ！ 师来 当播 音 员 。 于 是 我 当起 了列 车播 音 员 ， 老
“愉快教学”法在语文教学中应用论文
“愉快教学”法在语文教学中的应用【摘要】随着教改的深入，素质教育越来越重要，而愉快教学是素质教育的重要组成部分，故而愉快教学在教学中日益占据重要地位。
【关键词】愉快教学素质教育寓教于乐一、愉快教学的定义及渊源所谓的“愉快教学”，又叫愉悦教学或快乐教学。
它并不仅仅是一种方法问题，而且是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
愉悦教学的实质是让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展，让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。
随着近年来教改的深入，“愉快教学法”这一名词在教学领域中经常出现，它作为一种新的教学方法，在教改中日益彰显它的生命力。
其实愉快教学的思想由来已久，源远流长。
古今中外的教育家不断的探索，国外的如捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打、没有号泣、没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。
”英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次强调：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。
”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》说：“要使求知成为愉快而非苦恼的事件。
”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。
”在我国，对愉快教学的探索就更早了。
远在两千多年前的孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”朱熹强调：“教人未见意趣，必不乐学。
”明朝的教育家王阳明也表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。
这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。
我国的基础教育长期以来都是应试教育，它无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命。
初中美术教学之愉快教学法
浅谈初中美术教学之愉快教学法关键词：初中美术；愉快；教学现代教育心理研究结果表明，兴趣之于学习有着极其重要的关系，有了学习的兴趣，学生将不会认为学习是一件枯燥乏味的事情，反而会积极主动地进行学习，学习效果更好。
而通过教师的愉快教学，学生会在愉快中保持注意力、保持应有的学习兴趣。
随着时间的流逝，学生对学习便产生了一种持久的学习兴趣，兴趣越高，学生对学习的热情就越高，同时也会更加努力，在学习过程中始终保持一种积极向上的学习态度。
一、愉快教学的必要性初中美术课程是九年制义务教育中规定的一门艺术教育类的必修课，通过对学生进行美术教育来促进学生智力的发展以及完善学生自身的审美观。
除此以外，通过对学生进行初中美术教学，教师向学生教授相关的美术基础以及美术的相关技能，一定程度上能提升学生的审美观，陶冶情操，从而培养学生良好的品德以及意志力。
美术是一门艺术教学，它对提升学生的观察力、想象力以及形象思维能力有一定作用。
通过近期科学实验表明，美术学习一定程度上能锻炼人的右脑，使其智力能够得到全面的发展。
长期以来，我国仍处于应试教育阶段，单一的追求升学率，对初中美术教育的重要性没有足够的关注。
这样的现状务必要得到有效的改革。
为改变这一情况，相关部门应该彻底实施相关政策，真正做到将应试教育转化为素质教育，促使初中美术教育者尽快改变其固有的教学方法，积极改变，努力探索初中美术教学的新思路，进一步有效地激发学生对初中美术课的学习热情。
所以，在初中美术教学中实施愉快教学是相当正确并且有效的，这样才能真正提高学生的学习热情，提高教学效率。
二、愉快教学实施的具体措施初中美术教学愉快教学的实施应该从初中美术这一学科的学科特点出发，充分利用教材中固有的“愉快”元素，采用各式各样的教学模式来提高学生对初中美术学习的兴趣，让学生在愉快的学习氛围中学到更多的知识。
1.教师态度应该友善、和蔼。
教育教学是师生间共同作用的结果，教师的态度一定程度上影响着教育教学的效果。
教学实践中对愉快教学法运用
浅谈教学实践中对愉快教学法的运用愉快教学，是小学开展素质教育的中心环节。
实现愉快教学，最重要的是要善于激发学生的学习兴趣，通过提高学生的学习积极性，使学生乐于学习、主动获取知识。
教学是教与学的双向互动过程。
教师要在新的教学理念指导下，紧紧抓住孩子学习积极性中最积极活跃的心理因素——兴趣，善于因势利导采取多种方式创建情境，使学生快乐、主动参与整个教学过程，进而不断增强其求知欲，不断提高教学效果。
几年来，我结合自身的教学实际，将参加新课改培训知识讲座时学到的有关知识加以转换尝试，取得了一些实践经验，每位学生的心理品质得以较好发展，自信心大大增强，回答问题更加大胆，对所布置任务的参与意识进一步增强，学习成绩明显跃升。
著名的博物学家、生物学家、进化论的奠基人达尔文在总结自己的成功经验时，曾说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中后来对我发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺与自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。
”通过近一段时间的教学实践，我愈加体会到这句话的深刻意蕴。
兴趣的培养不仅对学生求知、升学、深造有着深远影响，而且对于从事活动乃至将来走上工作岗位也是非常重要的。
在日常教学中必须注重培养学生的学习兴趣，真正实现由“要我学”到“我要学”的实质转变；必须始终坚持寓教于乐、愉快教学，尽可能把愉快推向课堂、让学生在愉快中轻松掌握知识、在学习中获得快乐。
下面结合教学实践，谈些体会。
一、善于因势利导，努力创造快乐情境创造良好的情境，能拨动学生的心弦，激发学生产生强烈的学习欲望。
创造良好的情境，首先离不开老师的语言幽默风趣。
根据教学经验，在下课或上课时，学生往往比较困倦、爱打瞌睡，注意力不够集中，经常会出现学生神情倦怠、小声说话甚至上课打瞌睡的现象。
面对此情此景，我就轻轻地走到打瞌睡的同学面前，抚摸着他的头，对窃窃私语的同学说：“嘘！小声点，当心别把同学的好梦惊醒呦！”此话一语双关，即批评了说话影响课堂纪律的同学，又批评了打瞌睡的同学。
浅谈愉快教学法
师 生 两 败 俱 伤 ，事半 功倍 ，教 学 效 果 也 就 可想 而 知 ，在 这 种 情 况 值得 一 提 的是 ，在 实施 愉快 教学 法 时 ，我们 应 注重灵 活 机动 地 下 ， 以最 大 限 度 地 激 发学 生兴 趣 、变 “ 我 学 ” 为 “ 要 学 ” 为 转 变传 统模 式 。列 如 ： 要 我 本 质 特 征 的 愉 快 教学 法 便 显 现 出其 不 可 替代 的地 位 ，发 挥 出中 流 在学 生 普遍 乏 味而课 文 内容 又较 难 时 ，我干 脆将 课文 分成 两 次 砥 柱 的作 用 。 上 ，留下一些时间讲讲 国外风土人情、英文小故事或做做游戏。只 可 以想 象 ， 当学生 的学 习兴 趣 转成 了一种 坚 实的 动力 之后 ，他 要 能 让学 生感 到轻 松 ，兴趣 不 减便 行 。可 以说 ，这 些都 成 了学生 学 们 会在 外语 中孜孜 以求 、锲 而 不舍 ，便 足 可 以解决 我 们在 教学 中遇 习外语 的 “ 化剂 ” 。 催 到 的许 多 困难 。愉 快 教学 法 的作 用也 就 突显 出来 了 。首先 ，它能 有 愉快 教 学法 的方 式 很多 ，不 一 列举 。只 要我 们在 平 时 的教学 中 效 的促 进教 学 法 的多元 化 、情 景化 、交 际化 ；其次 ，它能 营造 出快 不断摸索 ，努力设计、精心策划，相信谁都能找到一种适合 自己的 乐 的教 学气 氛 、改 善 师生关 系 ，提 高 教学 质量 ；再 次 ，它 能在 发 展 愉 快教 学模 式 。那 么 ，明天 的 “ 师要 学生 学 ”就会 变成 “ 教 学生要 学 生外 语 听 、说 、读 、写 的 能力 的同 时 ，拓展 学生 的 视野 ，全 面 提 向教师 学 ” 的乐 活 。到 那 时 ，我们 的外 语教 学就 真正 地进 入 了素质 高 素质 。一 句话 ，它的作 用 是多 方位 的 、多层 次 的 。 教 育 的轨道 。
快乐教学的方法
快乐教学的方法
快乐教学是一种以提高学生学习兴趣和积极性为目标的教学方法，旨在营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的情绪中学习知识。
以下是一些实施快乐教学的方法：
1. 游戏化学习：通过设计各种游戏和互动活动，将学习内容与游戏相结合，使学生在游戏中自然地学习和掌握知识。
2. 情境教学：创造真实的或模拟的学习情境，让学生在具体的情境中解决问题，提高学生的实践能力。
3. 故事讲述：利用故事来引入新知识，让学生在听故事的过程中产生兴趣，愉快地接受新知识。
4. 分组合作：鼓励学生进行小组合作，共同完成任务，增强学生的团队协作能力，同时提高学习的趣味性。
5. 赞赏激励：及时给予学生正面的反馈和赞赏，激发学生的学习热情和自信心。
6. 多媒体教学：运用视频、音频、动画等多媒体资源，丰富教学手段，吸引学生的注意力。
7. 角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行情景模拟，增加学习的趣味性和参与感。
8. 主题式学习：围绕特定的主题进行深入学习，让学生在探索主题的过程中获得知识和技能。
9. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验，增加学习的实践性和趣味性。
10. 创意作业：设计富有创意的作业，让学生在完成作业的过程中发挥想象力和创造力。
11. 互动讨论：鼓励学生在课堂上积极发言，参与讨论，使课堂成为师生互动的平台。
12. 个性化教学：关注每个学生的个性差异，提供个性化的指导和支持，使学生在学习过程中感受到快乐和成就感。
通过这些方法，可以有效地提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习，在学习中快乐。
浅谈愉快教学法在小学数学中的尝试
浅谈愉快教学法在小学数学中的尝试常平第四小学袁丽愉老师【内容提要】愉快教育法是指让学生能够在愉快的课堂气氛中明白道理，获得知识的教学方法。
即在一课堂上，学生的学习情绪高涨，通过学生所喜爱的游戏引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。
【关键词】小学数学、愉快教学法、尝试【正文】愉快教学是一种充满爱的教学，要求教师对事业、对学生都充满爱。
爱是教育的动力，更是愉快教学的一个显著特点。
首先，在上数学课时，教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。
愉快教学是面向全体学生的教学，它应为每个学生的发展创造条件。
这就要求数学教师必须做到道德美、行为美、语言美，以自身的美促进学生个性的完美。
让学生自由自在地学习，特别是在学生回答问题错误或做题错误时，千万不要批评或讽刺学生，而是应该说：“哦，你开动小脑筋了，只是还有些小问题，再试试看。
”这样就创设了一种愉快轻松的学习环境，使学生感到学习没有负担，再加以热情地鼓励，那么任何学生都会喜欢你教的学科，学习兴趣油然而生。
愉快教学，既能减轻学生的负担，充分调动学生的学习积极性，又能达到提高教学质量的目地。
愉快教学的形式和方法是多种多样的，关键是要抓住学生的心理。
小学生好奇心强，对新颖的、带竞争性的东西，有很高的兴趣。
我们不妨尝试把深受小学生喜爱的、方法新颖的、具有竞争性的游戏形式引入小学数学的课堂教学中，应该会取得良好的教学效果。
一、是或非———判断对错，巩固旧知识学生对数学概念的理解与掌握，要有一个逐步完善的过程，只有重点知识要不断地，反复地再现，学生才能达到牢固掌握，灵活运用的程度。
老师要针对学生的记忆遗忘规律，每堂课用3到5分钟的时间，将前面学过的又与本节课有关系的内容用课件制作出来。
上课前，学生以举拳头（或举手掌）来表示正确（或错误）。
例如在讲《除法的验算》这一内容时，可以先复习下面的题目：（1） 在有余数的除法里，余数一定小于除数。
谈语文的愉快教学法
谈语文的愉快教学法
愉快的语文教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些愉快的语文
教学法：
1. 创设情境：通过创设生动有趣的情境，让学生能够身临其境地感受到语文的魅力。
可以使用游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与、互动，从而增强学习的乐趣。
2. 故事讲解：通过讲述有趣的故事，引起学生的好奇心和探究欲望。
故事可以是童话、寓言或者一些有趣的真实故事，让学生能够在情节中感受到语言的美妙。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等资源结合起来进行教学。
通过音频、视频等方式，让学生能够听到、看到真实的语言使用场景，提高学习
的趣味性和实效性。
4. 合作学习：采用小组活动、伙伴学习等方式，让学生互相合作，共同解决问题。
在
合作中，学生可以互相借鉴、交流，增加学习的乐趣，并培养团队合作精神。
5. 个性化教学：关注每个学生的个性差异，根据学生的兴趣、特长和学习需求，设计
个性化的学习任务和活动。
这样可以激发学生的学习积极性，让他们在学习中感到愉
快和满足。
除了以上几点，还可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，打造一个愉快的语文学习环境。
通过丰富多样的教学资源和充满创意的教学活动，让语文学习成为一种享受，激发学生的学习热情和创造力。
浅谈小学语文“愉快教学”法
初二学生拿到物理课本后，一般都 显得 很 自 豪 ，想学好物理 的求知欲很 迫切 ．但是很快又发现，他们因受 “ 物理难 学”说法 的影响 ，对物理学习产 生 了一种害怕 、畏难心理，而且女同学占多数．因此 ，为使初二学生能 自然 地 、比较平稳地踏上学习物理的轨道 ，起始阶段的教学应在提问上下功夫． 提 问可以提高学生听课的注意 力 如果注意力集中， 大脑中只有一个学习兴奋中心， 听课效果就 比较理想 。 学生在答 问时精力集中，而在听讲时有 时散 漫。教师光靠静讲、维持课堂纪 律来保证学生 的注意力是达不到要求的，而应以授课 的内容来吸引学生 ，用 个个 由浅入深、循序渐进的 “ 问号”来 吸引学生 的注意力 ，紧紧地把学生 的思维钳住 ，激发学习兴趣，赋予学习动机 。从而收到 良好 的教学效果 。 二、提问是最好的反馈方式 通过提 问所接收到的语言反馈信 息， 比其它形式的反馈信 息具有准确性 、 具体性 、即时性和简洁性。它可以使教师 当堂 了解学生对知识的理解和掌握 程度 ，从而及时地调控教学程序，改变 教学策略，使学生能更加积极主动地 参 与教学活动 。 ‘ 三 、提 问可以让学生发现不足 对于一些重要物理概念， 一般水平 的学生往往 以为 自己能复述就算懂 了， 其实不然 。物理概念是反映物理现象和过程 的本质属性 的思维形式 ，所 以教 师在课堂 中要针对概念提出一些题意明确清 楚的实 际问题 ，诱发学生思考 ， 帮助学生克服盲 目的 自满情绪， 这样对提高学习效率、 突破教 学难 点很有用 。 特别是在学生一般认为理当如此的地方 ，可提 出与常规看法相悖的 问题 ，展 开深入 的讨论 ，培养学生的思维灵活性 、独特性和创新意识 四、提问可以提高学生 的语言表达能 力和观察能力 学生思维能力的发展总是和语言分不 开的，课堂提 问便是培养学生正确 地掌握学科语言表达能力的契机 。如在教师做演示实验的过程中，采用边做 边提 问让学生回答 的方法， 培养学生的观察 能力 、 想象能力和语言表达能力 。 通过提问，教师可直接表达关心学生 的思想情感 。让学生体验学习的乐趣和
思想品德教学中的愉快教学法
ｌ 悦性原则。 愉 指教师愉快地教 ， 学生愉快地 学。 充 分 调 动 教 师 和 学 生 在 教 学 过 程 中 的 双 向 积极 性 ， ｆ 努 学习是艰苦的事情， 要让学生在这一过程中体验到学
ｌ 这 挖掘设 置可 力创设 自然 、 融洽 、 轻松 、 活跃 的教学 氛围 ， 最大限度 习 的乐趣 ， 就要 求教师认 真钻 研教材 ， ｌ 引起思考 、 带动学生参 与的问题 。 让他 地达到学生主动学习 、 主动发展 的教学 目标 的一种新 以调动起兴趣 、
・
情绪很容易 被调动 ， 学习 的兴趣 自然也就越浓 ， 而现 ｌ
３ ． 全面育人原则 。人是发展 的第一 主角 ， 又是终
实的教学 中 ， 大部分教 师上课缺乏激 情 ， 的教师甚 极 目 。 有 ｝ 标 愉快教学法的根本 目标就是全面提高学 生的 至会把 自己的不 良情绪带入 教学课堂 ，引发师生 冲 整体素质 ， Ｉ 使其品德 、 、 性 、 能力 个 体质等全面发展。 这 突。 教师 自身的素质特别是教师的教学 艺术 素质直接 就要求教师在教育过程 中应面 向全体学生 ， ： 使每一个
师教学 中以 自己教授为主 ， 致力 于苍 白无力 的道德灌 感、 Ｉ 意志 、 性格等非智力因素的培养 。因为健康的
输 ， 不 强 调 与 学 生合 作 与交 往 ， 注 重 对 学 生 尊 重 、Ｉ 感 、 而 不 情 坚强 的意志 、 良好 的性格 ， 学生全 面发 展 的 是
赞赏 、 帮助 、 引导 ， 去激 发学生 的动机 、 不 兴趣 ， 客观上 保障 Ｉ 。 导致课 堂教学变得机 械 、 默和程式化 ， 沉 缺乏生 气和
４激 励 性 原 则 。激 发 出学 生 一 时 的 兴 趣 不 难 ， ． 难
愉快教学法在生活与哲学课中尝试[论文]
![愉快教学法在生活与哲学课中尝试[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7f0fee196edb6f1aff001f4d.png)
愉快教学法在生活与哲学课中的尝试愉快教学法是以培养富有个性的全面发展人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学全过程，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教学方法。
本人在生活与哲学课中尝试愉快教学法，其具体做法主要有：1. 用精彩的开场白调动学生的学习兴趣以问题和悬念激发学生的求知欲在讲“生活与哲学”第一节课的主要任务时使学生明确学习的内容，意义和方法，激发学生的学习兴趣。
因此，这一节课很重要。
在这一节课中，我首先提出一系列的问题：某户人家25万元存款，这户人家是穷的，还是富的？说“认定胜天”为什么说“无可奈何花落去”？人的痛苦和幸福感是怎样产生的？自然科学和社会科学是不是已经达到顶峰？导入新课主要是在复习旧课的基础上提出新的问题，可以用事实和问题激发学生的求知欲。
例如，讲规律定义前，可先请同学们尝试判断下列现象是不是规律：1、水往低处流。
2、人无横财不富。
这些问题的提出，就像在油锅里加了一把盐——在学生中引起了热烈的讨论，初步达到了富教于乐的效果。
2. 用典型的实例，尤其是日常生活中的有趣实例，说明抽象的哲理讲整体和部分的辩证关系前，可首先提出拔河比赛时，看上去强的队为什么会输给看上去弱的？然后用哲学原理和物理学中力的分解与合成原理做出精确的解答。
讲矛盾双方在一定条件下互相转化时，我讲了已经毕业的高三同学有关高考的喜与忧：高考考出高分时喜，高考落榜时忧；上了重点大学分数线而被录取为普通高校时忧，发奋图强，大学学习成绩优异，毕业后找到如意工作时喜。
讲掌握系统优化方法的作用时，我讲了唐代韩愈读书用的是“提要钩玄”法。
他说：“记事者必提其要，攥言者必钩其玄。
”读一本书，要善于把握各部分的内在逻辑，从而提出纲要，钩出精义。
这样，一本书到最后可能变成简单的几张图表，书也就读薄了。
3. 运用文学修辞方法，增强教学语言的感染力讲矛盾的普遍性，可以有表情地朗读苏轼的词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全…..”讲具体问题具体分析时，指出：写景状物，要抓住人和物的特点，画黄山风景，一定要画出黄山的特点——奇松、怪石、云海、温泉。
利用愉快教学法提高小学音乐教学质量
谈利用愉快教学法提高小学音乐教学质量在音乐教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。
因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。
一、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣识谱知识的传授在音乐教学重视不可缺少的一部分。
学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。
为学生枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。
如在教学生认识五线谱的线数和间数是编了如下的儿歌，让他们边指边读；张开左手掌，手心向外翻；五个小手指，就是五条线；四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五；好像上楼梯，越上音越高。
这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口呢，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。
我们不能只满足于教学生唱会一首歌，更重要的是启发学生准确的表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。
只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。
要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。
对理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，做形象的比喻和讲解，把歌曲蕴含的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确的表达出歌曲的情感和艺术美。
如果我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。
但学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。
对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，学生们可来情绪了，纷纷举手回答。
浅谈愉快教学法在初中思想品德课教学中的运用
在讲到 “ 国两制” 一 问题时 ， 我引用 了台湾诗人余光 中的
一
首诗 《 乡愁》 短短 的几十字 ， ， 把两岸 骨 肉分离 的痛苦
和浓烈 的思乡之情渲染得淋漓尽致 ， 引起学生的强烈共 鸣 ，使学生联想到历史课 中有关 台湾问题的历 史渊源 ，
进而引 申到小平同志“ 一国两制” 构想的伟大实践 、 历史
我， 不让我 自由。” 于是就把鞋扔到一边 ， 脚独 自前行 ， 并 左蹬 右揣 ， 结果被 地上 的玻璃 划破 了一 个大 口子 ， 脚连 动也不能动 了。可见纪律约束 自由， 是为 了更充分地享 受 自由， 学生对纪律和 自由的关系 ， 理解得更透 了。 三、 充分发挥学 生能动性 ， 利用小 品、 话剧等 形式 ，
感觉 每节课 都是新 的 ， 而配合 教师的教学 活动。如在 从 讲“ 控制人 口， 素质” 提高 这一课 时 ， 我就播放小 品《 超生
游击 队》 宋丹丹 回忆 刚结婚 时的幸福 和现 在奔波不 中“ 定 的生活” 片段 ， 然后 向学 生提 问 ： 品反 映了什 么社会 小 问题 ？ 这一 问题给主人公 带来 了什么影响？ 这样 的设置 ，
增加 了课堂 的趣 味性 ， 激发 了学生 的学 习兴趣 。又 比如
课教师面前 的一个严 峻问题 。在多年 的教学 实践 中， 我 逐渐认识 到 ： 让学生愿 意学习这 门课程 ， 要 提高学 习成 绩 ， 让学 生产生兴趣不可 。孑 子 日 ：知之者 不如好之 非 Ｌ “ 者， 好之者不如乐之者 。” 因此 ， 我在 教学 中运用 “ 愉快教
学生课 堂上缺 少学 习主动性 、 积极性 。如何让 学生变被 动为主动 、 “ 把 要我学 ” 变为“ 我要 学” 便成 了摆在 思品 ，
小学语文“愉快教学”方法
浅谈小学语文“愉快教学”方法一、精彩导入，引发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。
语文教学的开篇引趣有以下几种：（１）审题入手，开门见山。
这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。
教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
（２）描摹开始，创设情境。
情感只能产生于一定的情境。
因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
（３）巧言悬念，引起注意。
好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。
（４）介绍背景，作好铺垫。
小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。
这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下文做铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意学。
描绘形象，品尝真情之乐。
形象性是美育的主要特征。
小学语文教材中选取的课文大多是文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。
如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生一旦感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。
否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。
可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。
二、幽默评价，激发学习积极性。
巧用幽默，趣化语言。
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”教师应根据语文学科的特点，紧密结合教学内容，巧用幽默来增添评价语言的趣味性。
愉快教学法
愉快教学法最近几年来，我国广大小学教师和研究工作者，针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，创造了很多式教学方法。
这里粗做一些搜集和整理，以供学习借鉴。
1.愉快游戏式心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
做游戏能够满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张水准也较高。
在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中实行着。
例如，根据初入学儿童对学习活动的过程和方式最感兴趣，而对学习的内容和结果不大注意的特点，适当采取一些具有游戏因素的练习，如：投篮比赛、小鸟回家、对号入座、数字排队等游戏，更能吸引和保持儿童的注意力。
一位教师上思想品德课《横过马路要走人行横道线》时，将学生带到学校附近的三岔路口实行现场教学。
首先，他引导学生看清机动车道、非机动车道和人行道的位置；再指导学生观察来往车辆怎样在红绿灯的指挥下“前进”和“停车”；接着引导学生看清人行横道线，明确为什么要走人行横道线的道理；然后请交通民警叔叔现场讲述发生车祸时的惨状；最后按交通规则的要求，让学生练习排队横过马路。
这种通过现场活动实行教学的方式，比坐在课堂上单纯讲交通规则要生动形象得多。
游戏，是最受儿童喜爱的一种活动。
在语文、数学课中常用的游戏，就有“套圈答题”、“抽签背诗”、“找朋友”等100多种，效果很佳。
2.想象引导式在教学中引导学生展开想象的翅膀，不但能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展儿童的想象力、创造力。
例如有位教师在上作文课时，让学生听一首乐曲《森林里的动物》，伴随着节奏，孩子们按照自己的想象，模仿动物，做起各种动作来：有的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去……然后要求学生把这些动物的不同神态和动作写下来，学生兴致勃勃，写的文章妙趣横生。
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“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
”现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。
一直以来，因为受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起充足的重视，以致很多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。
能够说：让数学课插上“快乐翅膀”，注重学生的课堂生活质量，已成为教育界士的共识，也是每一个数学教师的追求。
下面是我在快乐数学教学的一点做法。
一、挖掘教材中“快乐”因素，实现教学资源趣味化
1、枯燥单调的内容———编故事
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
我们将枯燥单调的内容编成一个个生动活泼的儿童小故事，讲给学生听，那就别有一番情趣。
如教学分数的意义时，可编一个“猴王分饼”的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴吃。
它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给了小猴乙两块。
小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，给小猴丙三块。
然后提问：“你们说哪只小猴分的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。
2、难度较大的内容———巧设问
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过度层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
如学生学习了长方形和正方形的面积后，首先提一个问题：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形面积与原来的长方形面积还是一样大吗？”学生很容易认为“一样大”。
因为“增加1厘米和减少1厘米”的表象易掩盖“面积的增减变化”的本质。
在学生思维受挫的转折处，再设计一问：“增加的面积和减少的面积相比，哪一个大呢？”学生受到启发后，很快就找到了准确答案。
3、规律明显的内容———巧猜谜
数学知识中含有各种规律，这些规律为教师所熟悉，对学生却陌生。
这很多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。
例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被3整除，那些数能被5整除，再由学生笔算验证；又如教学三角形内角和时，先让学生量出两个角的度数，教师猜第三个角的度数。
这快速而准确的回答，深深吸引了学生，学生也就因奇生趣，因趣激思。
二、优化课堂结构，突出“快乐”功能
数学是一门抽象的学问，本身不具有快乐的因子，但构思教学过程时，通过创设有趣的情境，巧妙地安排教学结构，能有效地激发学生的学习兴趣，从而能够克服学生的厌烦情绪。
1、把游戏引进课堂
心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。
于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，持续调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与抑制的持续变换之中，使课堂里动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动学生思维的积极性。
例如：教学完1、2、4的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。
所以，我设计轮流让九个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。
小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来协助他们理解和掌握抽象的概念法则。
2、创设模拟生活情景
在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不但有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的
热情，提升他们的创新思维水平。
例如：我在教学“元、角、分的理解”时，创设了一个“小小营业员”的情景，模拟买卖物品的生活片段，让学生会兑换钱。
先是请一名学生充当“小小营业员”，然后我把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放在讲台桌上，并标上价格，让学生充当顾客，有顺序的向“小营业员”买自己要的东西。
如：毛巾4元角，不同的学生使用的不一样，有的学生付两张2元，一张五角，两张2角；有的付两张1元，九张1角；还有的付一张五元，要找回一角。
这几种付钱的方法让小营业员自己做出判断，无形中增强了对元、角、分的理解。
然后，让顾客和小营业员实行角色调换。
孩子们个个跃跃欲试，兴致高昂。
这样学生在快乐中既学会了知识，又锻炼了发散思维。
3、适当展开竞赛
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，能够刺激学生自我提升的需要，从而在一定水准上提升学生学习的积极性，影响学习效果。
一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，所以绝大部分孩子会在竞赛中通过努力持续进步。
若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。
这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。
例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。
竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。
每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次实行评判记入该组成绩。
因为同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提升了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提升了他们的数学思维水平和理解水平，语言的表达水平方面也有了很大的提升。
三、丰富课外活动
展开丰富多样的数学课外活动，能够发展学生学习数学的兴趣。
当学生接受一定的课本数学知识后已不满足课内的学习，希望通过丰富的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长。
作为一名数学教师应积极组织各种数学课外活动为学生创造一个自由、宽松、生动活泼的学习环境，它比课堂教学更具开放性，更有利于因材施教。
展开丰富的小课题研究活动，激发儿童的兴趣为着眼点，使学生喜欢活动，乐意参与。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情比手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。
总来说之，“快乐教学”不是“无为教学”，要创造一个“快乐课堂”，需要我们持续的摸索，把理论和实践相结合，真正的把“快乐教学”落到实处，用快乐扮靓数学课堂，这样能给学生带来精神上的满足和快乐，我想学生也会乐学不疲，从而使我们的素质教育得以更好的实施。