语文课堂教学设计

2、语文教学设计的特征
⑴强调运用系统思想和系统分析方法。
对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素， 把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与 本单元教学甚至本课程教学目标的关系。
⑵ 以学习者为出发点。
语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点， 进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到 学会解决问题的目的。
⑧问题设计表现为： A、单调。以直问为主。（是什么为什么）
B、不清晰。
一位老师执教《走一步再走一步》，她上的是 第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深 刻的是什么？
学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是 希望学生回答 “我”得到的人生的经验。
C、问题无价值
有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什 么意义？他又提了这样一个问题：如果你是树，你 会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？
3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么 教”“怎么学”的理论。
教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。 因此，设计当成为教学的基本要求。预设，只要有 课堂，有师生关系，我想就不会消失。
课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术。
现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织 持续发展的最终动力。
学习性理论认为：只有组织的学习才是真正意义 上的学习。
因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复 强调的。目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络 上教案很多，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否 合适就大胆地用到课堂教学中去。当我们教师的生活 变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为 堕落了——堕落为懒惰了。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
⑶以学习理论为基础。当代语文教学设计依据加涅 “为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学 习事件和教学事件两部分，注重对语文学习（学习的 内部过程）和语文学习结果的分析，将教师授课视为 语文学习的外部条件（教学事件）。把学习与学习者 作为焦点，以教导学、以教促学。
第二节 语文教学系统：由各种要素组成的相 互作用的综合体
从空间角度考察，学校语文教学系统以课内语文 教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动（包 括教学的和非教学的）、校外的语文教育环境（包 括社会的和家庭的）。
课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指 的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除 上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑 程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后 者形成了系统的时间结构。
正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。
③只重形式不重实质：学术味、洋味
④知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。
⑤随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。
“我认为这样，我就这样”。
⑥低层次重复 ,具体表现在文体知识上。而没有 提供具体的带有程序的知识。
⑦没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内 容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会 疑难的内容，空白之处。
1、说人物（熟悉课文，了解爸爸 ，是一个怎样的 爸爸。 a、这是一个严厉的爸爸； b、这是一个慈 爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸； d、这是一个 重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的爸爸。
2、说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的， 或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验 的。重点是“医院探病”和“赖床挨打”等情节。 ）
语文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新 的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。
4、倡导教学设计的意义
①使教师在新的理念指导下，掌握一种新的分析
和解决教学问题的系统方法。
②教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便 于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。
③教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师 的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教 师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地 认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。
②新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结 合起来。有一种生硬的感觉。
③存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础 知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老 一套。
④对以学生为本的新课程理念没有充分理解，没有 从学生实际出发组织教学。
⑤以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。
⑥教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念， 没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学 手段。
如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任务 分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应 “怎样去教” 。
例如：《爸爸的花儿落了 》一文，一位优秀老 师设定的目标是：
1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。
2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。
3、联系生活，体味自己的亲情。
根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设 计了如下教学任务：
D、无法回答
另一位教师上的是《理想》，他的问题是：作者 为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资料 的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节课 的第一个问题，学生无法回答）
⑨教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太 多。效率太低。正确的做法是 “清晰、简洁、集 中”。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学 生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维 习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重 点和难点的解决。
语文课堂教学设计
与案例分析
浙江省临海市教育局 林一平
一、课程说明：
语文教学设计课程的任务是为了让教师能够系统 地了解和掌握教学设计的原理、特点和设计方法； 能运用现代教育理论、系统方法来分析教学问题和 确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试 行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的方 法，以提高教师的教育教学效果和效率。
④可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、 规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。
⑤教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以 促使学习者获得学习上的成功。
⑥它提供了系统的语文教学设计的理论范式。
⑦提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案， 从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法。
⑧对于语文教师的培养和发展具有重要的指导意 义。
第一节 背景和意义
1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来 的突出问题。
“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍 陷于一种迷茫之中。” 越来越不会教，是困绕基层 教师的一个主要问题。
新课程改革迫切地呼唤着程序性教学知识 2、现实存在的问题 （1）普遍性问题
①以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位， 老教法教新教材。
⑦对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解， 打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也没看见。 对目前的教学理论发展几乎很少了解。
（2）学科性问题
①没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。
②课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有 实在的价值。
③小组合作只注意形式，不注意效果
④教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。
（3）教学的有效性问题
①名词的变换
教学的行为没有实质性的改变，只有停留在口头 和设计文字形式上。
课堂教学实质无效的多，有效的少；消极的多， 积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主 的少。
②无视传统：以新论好坏
语文教学需要改革。但语文学科有自己的特点， 它与传统有着不可分的关系，不能以新论好坏。
⑷它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的 过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意 图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照 期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结 果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行 为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准 （达到什么样的要求）三种成份。
教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发动机、 到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的 学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行 为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。 由以上教学活动所组成的教学程序具有一定的普遍 性，但由于教师所面临的教学对象、教学内容以及 教学环境都处于不断的变化之中，具有生成性的特 点，因此教师在具体应用时还需注意应当根据具体 情况灵活地加以选择应用。
第二节语文教学设计的基本前提
⑹致力于提高教师的教学素养。
通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标 更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去 做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更 大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去
⑺要求教师对语文教学任务进行周密分析。
教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到 的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或 从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡 目标又以哪些先决条件习得作为支撑。
3、品语言 (1)、我感触最深的句子是 (2)、最能引起我联想的句子是 (3)、我认为最有哲理的句子是 (4)、我还不能理解的句子是
⑻在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则。 ①言语信息(陈述性知识) ②智力技能(程序性知识) ③认知策略(策略性或情境性知识)
④动作技能 ⑤情感态度 ⑥社会交往等诸种领域 ⑼要求教学目标与检测项目的对应匹配。包括口头检 测和书面纸笔检测和作业练习。 ⑽强调必须精心安排教学过程。
从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为义 务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中， 各年级，各单元。初中、小学之间的联系目前我们较 为忽略，而对高中的联系的思考也较少。系统中的每 个单元为教学的基本单位，因为每个单元都有其特定 的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序 列。
从普通学校课程体系中的科际联系的角度考察，就 中学阶段看，语文学科教学和其他学科构成承前、同 步和超前的联系，联系的内容也是多角度的。
⑸它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的 程序操作过程。
例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过 程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。
从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？ 其次要明白作者为什么这么说？然后要明白作者是怎 样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样 说？
我们要具体指导学生阅读的方法如：
二、课程学习的要求：
本课的目的是培养教师语文教学设计的能力。通 过学习，学员应掌握教学设计的基本原理、基本技 能和方法，重点突出教学设计在教学中的应用。学 员要根据教材结合自己的教学实际进行学习。
三、课程总目标：
学员通过本课程的学习，基本掌握语文课堂教学 的系统设计技术，并能运用所学知识进行教学案例 的分析。
四、具体目标：
1、了解语文教学设计在语文教学实践中的意义。 2、掌握语文教学设计的理论基本概念。 3、掌握语文教学设计的主要内容与实践操作方法。 4、能运用所学知识进行教学案例的分析。
第一章 走向语文教学设计：站在传统和现 实的交叉口 学习目标： 1、 理解：学习语文教学设计的意义。 2、 了解：语文教学设计在教学实践中的作用。 3、 掌握：语文教学系统的构成。 重 点：掌握语文教学系统的构成
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读；
略读：浏览、跳读、点读、速读；
比较读：同类、异类、部分、整体；
扩展读：作家、题材、体裁、手法；
创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、 运用与创新
具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本 的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读 中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和 联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写 作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么 这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者的观点 吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？等等。
第二章 系统思维：语文教学设计的理论定位
学习目标：
1、掌握：语文教学设计的定义，语文教学设 计的学科定位。
2、理解：语文教学设计的一般特性及其含义。
3、了解：语文教学设计的基本前提。
重点难点：语文教学设计的定义，语文教学 设计的学科定位。
第一节 语文教学设计的概念和特征
1、语文教学设计的概念
语文教学设计就是“教什么”和“如何教” 的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科 教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法， 对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之 有效的分析和策划过程。