武大博士英语教学大纲

博士研究生英语教学

一．教学目的及目标

以感受语言，认识语言，应用语言为主导，以提高学生的实际应用能力为目标。在反思语言习得的过程中，探索一种全新的教学模式（源于且高于单一语言层面的教学，即基于语篇层面的文本结构，在语篇层面上对文本进行三位一体的诠释，了解英美族人的思维方式），增强论文和学术研究中的批判性思维的意识，培养批判性思维的习惯（通过洞察力达到更深层次的知识和理解），强化创造性技能（区别于侧重于以听力和阅读为主导的接受性技能），即提高学生交际和写作的能力，使之符合清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑和意义的评价标准（限于课时，故侧重于理念教学，本源教学，形态教学，方法论教学，从认识论的角度培养学生的解构能力）。

二．教学理念

从传统的侧重于语言层面的教学观念转移到以思维层面为主导，兼顾语言层面的全新的教学观念，即了解英美族人怎么想、怎么组织思想、怎么表达的思维层面，从而实现正确的交际目的（怎么用），完善学习的对象（学以致用），而不只停留在单一的体现语法与词汇的语句即语言层面。语言是表达思想的物质载体, 是逻辑思维的工具, 是思维过程的再现；而思维对世界的反映是借助于语言来实现的。

三．教学定位

以思维模式为切入点（显著区别于本科生，即通过纯粹的联想或死记硬背以及练习来完成的低阶段的学习；硕士生，即大量的知识积累却缺乏知识自身的相关逻辑；以及其他兄弟院校的英语教学，具有武汉大学特色的博士研究生英语教学），提高学生的综合分析能力，倡导英语学习的方法论，以期突破英语学习的瓶颈问题。知其然更力求知其所以然，强化实践过程中的批判性思维能力（分析性、逻辑性、系统化）。

四．教学手段/方法

以三位一体（角度的界定，文献的摘录，功能的区分）的训练方法完成对文本的解构，运用批判性思维的分析能力，以期了解英美族人的思维方式即what to write，组织布局即how to write和结构功能即why to write。如下所示：

五．教学内容及计划

在一学期的课堂教学实践中，重点比较，解析不同文章（分别为不同风格的书籍、评论及演讲的体裁，以及兼顾文理学科的有关计算机、经济与哲学的不同题材），通过异同点的比较，

了解英美族人的共性的思维模式，透视写作和口头交际的实质。同时辅以涉及文化背景的口语表达训练及写作能力练习，帮助学生重新审视并总结自己的英语学习进程。

六．教学测试，评估及成绩管理

课堂教学强调应用能力的提高，因此，在测试评估环节秉承这一要求，体现为强调主观能动性的写作项和口语实践项（缺一不可），而非客观性的选项。口语实践项为学生自选，或为教学中期的演讲，或为教学后期的小组讨论/辩论。写作项即笔试为课程测试（内容及方法为课堂所授），而非入学式的水平测试，以适应不同层次不同年龄不同水平的博士研究生学习。

见下表：

博士研究生英语笔试模式

特点：及格容易，高分体现高水平，即保障与选拔

原则：尊重试卷，尊重考生，公平，公正，经得起检查。

说明：突出“解构—产出”功能，彰显应用（思维-布局-表达）能力。

成绩构成：总成绩= 考试成绩（70%）包括口语Oral（10%）和笔试Written（60% ）+ 随堂及课外实践活动Assignments & Activity （30％），其中Assignments & Activity 选择性包括千字文章一篇，论文摘要一篇, 若干篇批判性思维写作比较及课上讨论）。

成绩记载为十级制即A+（96-100）A（90-95）A-（85-89）B+（80-84）B（75-79）B-（70-74）C+（67-69）C（63-66）C-（60-62）D（0-59）成绩为Ｄ者需重修课程。

七．教学要求

在博士研究生英语的教学实践中，需要教师和学生更新传统的教学观念，倡导教与学两方面的互动。

教师方面：认真负责，不断创新，具有前沿意识，善于启发学

生，培养并强化学生的综合分析能力，提高学生的

交际运用能力。

学生方面：勤于思考，勇于挑战，大胆实践，避免传统而机械

地死记硬背，更非被动地一味接受。充分运用批判

性思维的分析能力，在更高层次上完善自我，即说

出英美族人能听懂的话，写出英美报刊能接受的文

章。

八．教学辅助

与相关部门配合，提供课外第二课堂的辅助学习，如：在研究生院网站（）下载中心上提供可供下载的相关学习资料（教学计划，部分课外练习，参考译文等）。

博士研究生英语教研室

2013年9月

附：

武汉大学

Part I Documental Analysis 20%

Attention: Analyze the following paragraph according to the requirements of perspective, method and skill, and questions.

But as the Grand Narrative of Progress came to dominate other values and views, it cast a malignant shadow. The invention of the automobile was the quintessence of progress, but it left overcrowded highways, air pollution, and deforestation in its wake. Fertilizers increased crop production but also increased the growth of algae in lakes and canals. The discovery of powerful insecticides--first greeted with enthusiasm and a Nobel Prize--was followed by the unintentional poisoning of fish, birds, and animals. Nuclear power plants increased available energy but led to storage problems, life-threatening contamination, and at least one accident with worldwide repercussions. The waste products of technological living began to choke great cities and foul once-pristine lands. Although Western housing, clothing, and religion were brought to aboriginal people, and the rate of infectious disease went down, the rate of alcoholism, drug addiction, suicide, and spouse and child abuse went up.

Part II Article Analysis 15%

Attention:Fill the chart according to the requirements based on your understanding of the following article.

1. We live in times that are harsh but exciting, where everyone agrees that we are moving to a new level of civilization. Principles, values, ways of life, will no longer be the same; but as yet we are not really ready for these changes; we are faced with inventing the future and also bringing it into operation, progressively; we make experiments and we frequently make mistakes; but we are beginning to know what we want when we talk of justice, freedom and democracy. The scientific and technological community is directly involved in the questions that arise. Following those of our generation, the demands of your generation will continue until these aims have been at least partially achieved.

2. The closeness of scientific problems to political problems is such that scientific workers are