有效开展教研活动的思考论文：有效开展教研活动的思考

有效开展教研活动的思考论文：有效开展教研活动的思考最近我一直在思考这样一个问题：“什么是有效的，怎样研究才是有效的教研？”我认为对“有效“的解读应该有这样三个关键词：效率、效果、效益。在新课程改革的大背景下，作为教研员必须挖掘教研活动的多种形式，有效地开展教研，才能加快教师队伍专业化进程。下面就如何有效开展教研活动谈几点思考：

一、求真务实，精心选择教研内容

所谓“求真”就是发现教学工作的真实问题，针对问题提出教研课题，真正在教学实践活动过程中开展研究，努力寻找教学的本质规律。所谓“务实”就是实实在在地开展教学改革活动，使学生实实在在地受益，使教师素质实实在在地提高，使学校实实在在地发展。

教研内容的选择应该有一定的目的性，即：有利于教师业务素质的提高，服务支持教学工作，促进教学质量的提高；有利于学校教育工作的长期发展，跟上教育改革的潮流。作为教研员，可以针对教学“问题”选择有价值的教研内容，也可以针对教学改革的需要选择教研内容。教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。

二、讲究实效，创新课堂教研形式

教研活动切忌研而无效、空洞无味、内容分散、形式单

一、专业引领不够、教师参与积极性不高等问题，因此，可以尝试以下几种教研形式。

（一）、同心共行，开展“同一主题”式的课堂教研

所谓“同心共行”，包括两个紧密相连的概念：一是“同心”，即“我”不是教研的局外人，而是与其他所有参与者一样，是整个教研活动的身体力行者，为了同一个研究目标，共同负担同一研究课题或内容，大家“心往一处想”；二是“共行”，即瞄准同一个研究方向与目标，把教研中出现的一切问题都看作是自己的问题，确立“我荣俱荣、我损俱损”观念，共同参与、合作研究、优势互补、相互质疑、共享成果，大家的“力往一处使”，让自己和他人融为一体，在活动中共同进步。这种研究活动既确保了活动主题的统一性和延续性，又确保了所有参与者都是固定的“志同道合”者，大家拥有共同的研究对象和探讨话题，所以“同心共行”就有了基础，教研就会扎实有效。

（二）、比较扬弃，开展“同课异构”式的课堂教研

所谓“同课异构”，就是说同一个内容建构出多种不同的教学方案，然后进行课堂实演，让全体观摩者研究何种方案是有效的、可取的，值得发扬推广；何种方案是低效的甚至无效的，需要调整和改进，即在比较中进行扬弃。

俗话说“不怕不识货，就怕货比货”。教研中一旦有了“货”与“货”的比较，效果便不言自明。一节课就是一位

教师对教学内容的独特思考，更是他多年教学智慧的展示，而多位教师同上一节课就能反映出他们各自对同一教学内

容理解和处理的差异，就能看出不同理解和处理之间的优劣。这种显示出来的“差异”和“优劣”是弥足珍贵的。因为，它们能使我们每一个教研活动的参与者有机会看清楚问题在哪里，改进的方向在哪里。

（三）、跟踪改进，开展“一课二上”式的课堂教研

所谓“一课二上”，就是同一节课进行先后两次备课、两次上课。具体操作流程是：个人钻研教材并备课→集体备课确定教案→根据确定的教案上课→针对上课中出现的典

型现象、案例进行研讨评析→个人根据大家的研讨评析再次备课→集体再次研讨并确定教案→个人再次上课→再次针

对上课中出现的典型现象和案例进行研讨评析。当然，如果有必要，这种“一课二上”模式还可以演变成“一课三上”、“一课四上”……

这种“一课多上”的课堂研讨模式，对提高教师理解教材、驾御教材的能力以及课堂实施水平是很有帮助的，对于参与观摩和研究的教师，通过教材分析、课堂观察等引起的思考、得到的启发也是很多的。这种磨课式的研讨需要投入较多的精力，对组内骨干教师的培养以及整组教师研究水平的提升是非常有效的。

（四）、释疑解难，开展“名师引路”式的课堂教研

所谓“名师引路”，就是学校在每学年适当的时候，根据自己的课堂实际有选择地邀请市内外名师或专家来校上

示范课或听课指导，这种课内容是现行教材上的内容，学生是自己的学生，但是名师的教学思想、理念不同，教学的思路和方法就不同，教学的效果当然也不同。上课的目的是引路，结合学校内部课堂教学存在的问题进行指点迷津，解除教师心目中的疑难和困惑，扫除教师课堂教学中的障碍，真正起到释疑解难、名师引路作用。

三、搭建平台，营造互动活动氛围

新课程教学中倡导学生为主体，我们在教研活动中也应该倡导老师为主体。以前的教研活动多数都是一言堂，只有主讲者一人在上面表演，下面的老师很少有发表见解的机会，老师充当被灌输的容器。如果不互动交流，主讲者与听讲者很难达到一种心灵的沟通，往往是主讲者把自己的想法强加给听讲者，所以这种活动的方式是收效甚微。所以我们开展的教研活动一定要营造互动的活动氛围，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。只有通过互动才能了解老师的想法，只有互动才能调动老师的积极性，只有互动才能帮助老师解决困惑，只有互动才能分享老师的宝贵经验，只有互动才能提高教研的效益。

四、诊断反思，解决课堂生成问题

“顿悟使人进步，反思使人成熟。”每一种教学行为背

后都有其隐含的教育思想。反思是教师提升思想，不断进步的有效途径。面对课改实施中的问题与困惑，我们鼓励教师时时反思、事事反思，通过反思，寻求解决问题的策略，促进自身专业发展。

（一）、课后反思：“教师在课堂上发现问题——课后自我诊断反思——查阅资料解决问题——发现新问题——二

次反思”。写好课后反思是我们要求教师每天必做的功课。教师在自己的课堂中遇到了相关问题，促使他们进行自我反思，在自我反思的基础上，诊断出问题存在的原因，通过查阅资料解决了原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师新的反思。如此循环进，老师们不仅养成了不断反思的习惯，而且也增强了发现问题和解决问题的能力。

（二）、录像反思：“上课录课——课后回放——自我诊断——组内评课——集体会诊——二次反思”。给自己的课录像，是我们创新提出的新举措。帮教师录下上课的全过程，让教师通过自己看自己，写出自我诊断反思，然后再把录像带到教研组，进行集体诊断，共同剖析本节课的成功与失败之处，反思教学行为与新课改理念的相悖之处，最后由做课教师借鉴大家的意见后写出二次反思笔记。实践证明，“录像反思”是一面多棱镜，不仅“照”自己，而且“照”别人，它让教师准确地诊断出自己的问题，及时地在反思过程中找到了课改的方向，是教师提高自我诊断和自我反思能力，不