法理学教学方法之选择

法理学教学方法之选择

摘要：方法是科学的生命，教学方法是学科的生命，更是教育者和被教育者的生命。教学方法没有好坏、优劣之分，只有合理与不合理、适合与不适合之分。合理、适合的教学方法必须根据教学内容和教学对象的具体情况来决定。为此，法理学教学必须杜绝单一死板的教学方法，选择多样灵活的教学方法。

关键词：法理学教学方法讲授教学法

行军打仗，讲究战略战术；救死扶伤，讲究对症下药；教书育人，讲究教学方法。方法得当，事半功倍；反之，就事倍功半，甚至误人子弟。洛克曾说过，任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进。有些教师，尽管学术水平一般，但他（她）所上的课生动有趣，学生喜爱，这很大程度上就取决于他们对教学方法的研究；相反，也有部分教师，尽管学术水平出类拔萃，但上的课索然寡味，学生不喜欢，这很大程度上就取决于他们根本不懂教学方法。教育家与教书匠的区别恐怕就在于懂不懂教学方法。

教学方法是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中所运用的方式与手段。教学方法千差万别，多种多样，如讲授教学法、案例教学法、辩论教学法、访问教学法、脑力激荡教学法等。它们没有好坏、优劣之分，只有合理与不合理、适合与不适合之分。它们有优点，也有缺点，世界上根本没有放之四海而皆准的教学方法，就像世界上根本没有包治百病的灵丹妙药一样。正因为如此，所有教学方法都要不断检点自己，审视对方，取长补短，共同服务于教学目的。

选择什么样的教学方法才是合理的、适合的？战略战术，讲究知己知彼；吃饭裁衣，讲究看菜吃饭、量体裁衣；同样，教学方法，讲究因材施教。也就是说，教师必须根据教学内容和教学对象的具体情况来选择教学方法，有的放矢；反之，就是无的放矢。

任何一门学科包含丰富的内容（如编、章、节），教学对象的学习兴趣和基础又千差万别。按照内容不同、对象不同，教学方法就迥异的原理，任何一门学科最佳教学方法就不可能简单划一，而应该丰富多彩，多种多样。形象地说，多种教学方法交织在一起，你中有我，我中有你。

法理学是我国高等院校法学专业的核心主干课程之一，是法学体系的龙头和基础，在“中国法学中处于领头羊地位”。①然而，在我国绝大多数高校里却出现一种“怪现象”：“上法理课不睡觉，那才是奇迹”。②原因何在？理论界几乎异口同声：都是传统的讲授教学法惹的祸。不少学者撰文历数其“罪状”，似乎它很差；也有学者提出用其它教学方法（如案例教学法等）来替代，使它从课堂上消失。果真如此？笔者不敢苟同。客观地说，传统的讲授教学法确有缺点：教师以一定的教材和教案为蓝本，在讲台上不辞劳苦地讲述；学生们却在台下“洗耳恭听”，被动接受，机械记忆，几乎没什么反馈。教师照本宣科，学生死记硬背，它制约了学生的思维，影响了学生创新能力和实践能力的培养。列宁在《青年团的任务》中谈到怎样学习时，就一再痛斥“死记硬背”书本，脱离实际的学习方式，认为这样只能培养“书呆子”。换个角度，列宁实际上是在批评传统的讲授教学法。

一句话，传统的讲授教学法对“怪现象”的出现负有不可推卸的责任。正因为如此，理论界已提出对传统的讲授教学法的改革。如王莉君教授在《法理学教学方法改革初探》一文中就明确提出改革传统的讲授教学法的基本思路。但改革传统的讲授教学法并不意味着全然放弃讲授教学法，这已成为学界的共识。因为，使用得当的讲授教学法依然有许多优点：如能有条不紊地组织教学和控制教学进程；能在紧张而有限的时间内系统地介绍各种原理内在的意义脉络，避免教学内容的支离破碎；能向数量较多的学生有效地传递信息等。③从中可知，传统的讲授教学法有缺点，也有优点。然而，其它的教学方法（如案例教学法、辩论教学法、多媒体教学法等）又何尝不是如此？如在传授新知识阶段就不宜采用辩论教学法，因为辩论教学法必须以学生对某一论题有所了解，并掌握了一定知识为前提。既然所有教学方法都不是万能的，那为何把“怪现象”产生的原因偏偏归结于传统的讲授教学法？如果真的是传统的讲授教学法惹的祸，那用别的教学法（如辩论教学法）去取代它，“怪现象”就会灭迹？如果真的是传统的讲授教学法惹的祸，那教育行政部门、各大院校为何不用强制手段予以制止？法理学老师难道就无动于衷？情况并非如此。“怪现象”的真正“元凶”不是传统的讲授教学法（注1），而是“单一”教学法，即各大高校在讲授法理学时，无视法理学学科的特点和教学对象的个性特征，千篇一律地采用单一死板的教学方法。这种教学方法不管是什么，结果都一样：出现“怪现象”。

法理学是用哲学方法研究和说明法律根本问题的学科，其内容既

具有抽象性、深奥性，又具有广泛性、渊博性。时下，我国法理学教材可谓百花齐放，版本层出不穷（注2）。但其内容基本上包括：法的性质，概念（包括法的性质、特征、作用、价值、法与其他社会现象的关系、法的定义等）；法的历史（包括法的产生、法的历史类型、剥削阶级的法、社会主义法等）；法的制定与实施（包括法的制定、法的渊源、法律关系、法的遵守、法的执行、法的适用、法律解释、法律责任、法律监督）等三大块。④内容庞杂而繁多，这就决定了单一死板的教学方法无法胜任其教学任务，只能采用多样灵活的教学法。即一编、一章、一节甚至一个问题都应采取以一种教学法为主，其它教学法为补充的综合教学法。如法的历史等内容宜采用讲授教学法为主，辩论教学法和反省与深思教学法等为补充；法的制定与实施等内容宜采用案例教学法为主，讲授教学法和辩论教学法等为补充；法与其它社会现象的关系等内容宜采用辩论教学法为主、讲授教学法和访问教学法等为补充。更何况，法理学一般开设在大学的一年一期，面对的是新生（也可称高四的学生），他们的基础、兴趣爱好等个性特征相差悬殊，这也决定教师必须采用多样灵活的教学方法，才能满足他们各自的需求。总之，法理学教学只有采用多样灵活的教学方法，它们才能取长补短，相得益彰，共同作用于教学目的，完成教学任务。相反，教师如果不顾法理学内容和教学对象丰富的个性特征，千篇一律地采用一种教学方法（不管这种方法有多先进），从第一堂课到最后一堂课，重复相同的逻辑、条理，相同的声音、语气、语调，相同的姿势，相同的板书（仅仅内容不同），毫无变化，毫无新意，一切如旧。