高中地理教学有效教学策略探究

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高三地理有效教学的探究

３答题模式实际上是解题的思路。很多答题模式已经渗．
透在知识结构中。比如某区域自然地理特征的描述，就是从
自然地理特征的６个要素中概述出来，业区位因素分析就农是从农业的投入因素中概括出来，气候特征的表述就从气候
常运用课本所学知识加以解释、验证，到学以致用。做教学过程中，当运用多媒体课件来教学，可以大大提高学生学习的适也
兴趣。三、效反思。理成败得失有梳
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考查学生刚果河河口不利三角洲发育的条件，很多学生都
不知所措。因为课堂上常常讲水土流失、泥沙沉积，很少提到不利沉积的原因，他们就不懂得反过来运用泥沙沉积条件：不利三角洲发育的条件就是没有沙源，不利堆积的环境。４学生对解题技巧把握不好．
教师对教学实践过程的反思是提高专业能力的重要环节。因此，教师在教学中要反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整，自我建构。课程为教师提供了Ａ由度很大的新空间，教学实践中难免感到茫然与困惑，甚至走向另一个误区，以应及时进行诊断提升，所探索教学取得的成绩、在的存问题及应对的策略。尤其是到了高三，教学反思是整个集体备
联想到太阳直射点移动规律，想到气压带、风带的移动，想到西南季风成因和带来的影响，想到地中海气候的成因和影响，地
中海地区的农业生产的影响因素，想到吐鲁番也盛产葡萄，葡萄生产的区位因素，想到西气东输，西气东输利弊分析，想到南水北调，南水北调的三条线路，想到大运河的兴衰，到扬州，想抓关键字眼。

核心素养视野下高中地理有效教学策略探索

核心素养视野下高中地理有效教学策略探索摘要：随着素质教育的深化，核心素养理念也愈加深入人心。

在高中教育教学中，越来越多的教师重视对学生学科核心素养的培养，地理作为高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。

然而，传统的教学方法有些老旧，显然难以达成这一目标，这就要求广大教师紧跟时代步伐，革新教学理念与思路，采取多样化的方法和手段优化地理教学，在帮助学生积累地理知识与技能的同时，形成良好的地理核心素养，达到有效教学的目的。

基于此，本文就核心素养视野下高中地理有效教学的策略展开探索，希望提供有利参考。

关键词：核心素养；高中地理；教学策略核心素养，指的是应当具备的可以迎合终身发展、社会发展的必备品格与关键能力。

随着时代的发展变化，我国对于人才的要求也越来越高，培养学生核心素养刻不容缓。

在高中教学领域中，地理占据着至关重要的地位，它是一门综合性较强的课程，包含多个方面的内容，有人文地理、地理地貌等。

在具体教学中，教师要以核心素养理念为引领，寻找更加符合教学实际需要的方法和手段，努力打造高质量地理课堂。

那么，在实际的高中地理教学中，教师可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。

一、引入环保话题，培养人地协调观人地协调观是地理核心素养的关键构成部分，主要指的是个体对地理环境之间形成的协调关系的认识、理解以及判断，它不仅要理解各种人地关系，还要掌握建立和谐、融洽人地关系的措施[1]。

近些年，环境保护这一话题得到了社会各界的关注，显然，这一话题与人地协调观理念是极为吻合的，所以，在高中地理课堂教学中，教师可以适当渗透环保相关的内容，在丰富地理教学内容与形式的同时，培养学生的人地协调观，让学生学会以正确的态度分析人地矛盾，寻找原因，并提出相应的措施，有效改善人地矛盾，为人地协调发展贡献绵薄之力。

例如：在教学“大气环境”这部分知识内容的时候，涉及到“对流层大气的受热过程和大气热力环流”相关知识，对于这部分内容的讲授，教师就可以适当引申，组织学生开展以“大气污染”为主题的探究活动。

高中地理教学有效策略的运用研究

一
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（三）善于汲取其他版本的精髓。当前，高中地理教材有多个版本，无论是人教版、鲁教版还是湘教版等版本，都有鲜明的设计理念和长处。教师在地理教材研读中．要立足于所运用的版本，并汲取其他版本地理教材之精华，对于所用版本中内容不够完善的地方，可以从其他版本的教材中增补。例如在自然灾害内容教学中，鲁教版重点介绍了洪涝灾害．教师可以参照其他版本增加台风、寒潮成因与危害等内容．并增加近年来
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同中地理教学有效策略的运用研究
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邵士臣
（丹阳市珥陵高级中学，江苏丹阳
随着新课程改革的深入发展．高中地理教学应试角色在发生悄然变化．最显著的特点是地理教学逐步从应试为主回归到了素质化教学的轨道。广大教师应当深入研究当前地理教学工作的发展态势，尤其要分析当前教学工作中存在的薄弱环节，在提高教学有效性方面进行分析研究。笔者主要针对高中地理教学有效策略的运用进行分析。深入研究教材，恰当完善补充，提高教材实用性教材是高中地理教学的依据与载体，集聚绝大多数教学内容。提高教学效率首先要从钻研教材人手，为教学活动的有效开展奠定基础．教师应当从以下三个方面着力（一）善于把握教材的编辑意图。教师拿到地理教材之后，首先要对教材进行认真的研读分析．对教材内容编排的前后顺序及其意图、不同内容之间的联系进行深入的分析研究，做到准确把握。将教材内容与课程标准、考试大纲相结合，综合分析研究，进一步把握教材的编辑意图，筛选出教材中的重点难点章节与知识点，从而从整体上把握整个教材的编排特点，立足于一册教材、一单元、一课等不同的范畴进行教学设计。（二）善于增加社会生活内容。地理学科与生活的联系较为紧密，教师要学会对教材进行生活化处理，既要立足于通行教材，又要融人本地区一些地理教学内容，尤其是要结合生产生活实际。对地理教材中一些滞后的内容进行调整完善。融人社会生活中最新鲜的因素。如最新的地理数据图片，最近发生的地理现象、地理事件等，将这些内容融入到教材中．能够体现地理教学与时俱进、理论联系实际等特点，有助于进一步提高教学实际成效。

高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。

本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。

希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。

关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。

由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。

由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。

本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。

由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。

通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。

由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。

通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。

三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。

浅谈提高高中地理教学有效性的方法

浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。

为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。

2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。

可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。

3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。

可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。

4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。

5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。

让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。

总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。

高中地理课堂有效教学的调研分析——以连云港市省重点高中为例

的理解相差较大，中家长和学校管理人员追求课堂其教学效益、率和效果的统一；师在追求效果方面效教比较显著，率方面也有所侧重，明教师在课堂有效说
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效教学方面认识到教学方法的重要性，但对效益认识还不到位。学生在高中不同年级中显示出较强的差异
２外部因素调查分析．
按照外部环境、生心理、学教师行为三个类别，
设计了调查指标，用５个等级，常不满意１不采非、
满意２满意３很满意４最满意５的评分方式对每、、、项指标进行分级评价，一层次相差２每０分，满意最
专题笔谈
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以连云港市省重点高中为例
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●杨小华／苏省连云港市新海高级中学（２００）江２２０
调查缘由《通高中地理课程标准》出：堂教学鼓励普指课
取积极措施进行正面引导。
３学生心理调查分析．
从图５可以发现：学生在学习过程中表现出的兴
理轰育２１年第１期００￣２
专题笔谈
活力、作用和有兴趣的科目，行助于终身欣赏有
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高中地理课堂教学有效性策略的探索

取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力” 。学生所学课程不再是 “ 文本课程，更是 “ 体验课程 ”。在特定的教育情景中，每位学生对给定的内容都有其自身的理解和解读，甚至可以对给定的内容进行变革与创新。
高中地理课堂教学有效性策略的探索
作者／刘复丹重庆市彭水中学
摘要：有效教学是近几年来我国教育界讨论和研究的热点。在新一轮课程背景下，如何运用恰当的教学策略，提高地理教学效果，是急需探讨的问题。本文尝试以高中地理选修模块为例，从课堂教学的策略入手，探索实现高中地理课程有效教学的途径。关键词：高中地理课堂；有效教学；策略高中地理课堂教与学的现状令人深思，在新课标背景下，三、重视研究性学习一一赋予学生自主探索的空间掌握课堂教学策略是提高高中地理教育质量的重要手段，也新课程学习方式的突出的基本特征之一是充满体验性。是当今地理教育的必然追求，具有重要的理论意义和实践意体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。体义。验使学习进入生命领域，学习不仅限于认知领域，而且扩展到情感、生理和人格等领域。学习过程也不仅是知识增长的创设有效情境一一提高有效教学的基础过程，还是适应生命体验性特征、丰富学生精神世界的过程。 “ 让学生在生动具体的情境中学习是新课标的一个重例如：在学习 “ 锋面时，提出下列问题，增强体验性。１．要理念。知识必须由学习者在整个文化情境中通过不断地互新年你准备去度假，天气预报是东北风。描述你会带什么衣动、沟通与协作而实现意义建构。将学生和教师置身于学科服，解释为什么Ｐ２．现在是夏天，你最希望在英国是受什么文化背景中的教学情境中，透过实际参与其中，去发现、寻找、气团影响，如果你是：Ａ．一个园艺师。Ｂ．一个假期策划者体应用。高中地理选修教材从学生身边的事物和现象中选取素验性不仅强调学生的身体性参与，而且重视学生的直接经验。材，能很好地调动学生已有的生活经验，激发学生认知的需在学习过程中用脑子去思考，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，要以及学习的兴趣和探索的动机。情境创设的关键是要提供用嘴巴去诉说，用心灵去感悟。通过体验，才能入 “ 脑 ”、学生感兴趣的问题，不拘束于知识内容，面向学生的现实生入 “ 心．达到浸染生命、撼动心灵的有效课堂教学效果。活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资高中地理课程研究性学习的目的之一通过亲身实践获

高中地理课堂有效教学的实施策略初探

资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资
源的开地
理学习生活化 ” 的新理念。三、主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教学
教师提供检测题、变式训练题等对学生进行知识理
解、的训练，应用使学生形成方法和技能。目要立足于题多变，避免重复，提高练习效率。教师要展示学生具有代
课程标准是教材编写、学、估和考试命题的依教评据，国家管理和评价课程的基础。课程标准作为实施是教学的核心要素，决定了教学的方向，向找不准，方我们的教学就谈不上有效和高效。因此，使自己的教学有要方向、目标、有有效益，就必须熟读课标、研究课标，同时用对课标的理解来把握教材。新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，是新课程的一大亮点。三维这目标如何整合是当前课堂教学的聚焦点，亦是教师课堂
现在正是春暖花开的季节，今天我们就伴随着美妙的音乐来一次 “ 内春游 ”接下来播放视频短片，室（视频包括
能的提升；感态度与价值观是终极性目标，情重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，知识与技能和情是
感态度与价值观目标达成的途径。从三者关系来看，知
具有实效性和可操作性。二、积极开发校内外课程资源
新课标倡导学生合作学习和探究学习能力的培养。在“ 农业的区位因素 ” 习中，以选择这样一道探究学可题：在某城市郊区Ａ、、、四个位置分别布置小麦区、ＢＣＤ花卉区、乳牛业、林果业，明你的理由。学生对这样并说的题目合作探究的兴致非常高，小组讨论的结果也最后

高中地理教学工作的有效方法和策略

高中地理教学工作的有效方法和策略高中地理教学工作的有效方法和策略在21世纪，地理教学已经不仅仅是对与地球环境有关的地方和地域知识的了解，也可以为学生创造更好的理解以及认知世界的机会。

因此，为提高教学效率、提升学生学习成果，需要通过使用一些有效的方法和策略来改善教学过程。

1.启发式方法启发式方法是一种探索性知识教学方法，它着重于为学生提供“发现答案”的机会，而不是传授表面知识。

这种方法需要教师以引导的方式，激发学生的探究欲望，让学生自己发现事物规律与联系，从而达到深层次的记忆效果。

例如在教授海洋生态系统概念中，教师可以使用发现任务或者组织小组讨论，旨在鼓励学生自己找到相关规律。

2.多媒体教学多媒体教学是指使用电脑、投影仪或者其他设备来呈现知识。

这种方式相较于传统白板教学，能更好地吸引学生的注意力和激发学生兴趣。

通过运用图像、视频、PPT等多种媒介，可以激发教学情境的创造，帮助学生更透彻地理解知识。

例如在教学大气环境中，可以使用气象图像说明天气系统，使学生能够理解风、雨、雪、雷等现象与天气系统之间的关系。

3.互动式教学此教学方法旨在鼓励学生参与学习过程，包括提问、分析问题和解决问题。

通过实践探讨，使他们在自己的层次上得到提高，增强学生学习的主动性和吸收力。

例如在教学人口问题时，教师可以让学生在小组内自行分析人口问题的对策性与一般性问题，并让学生进行议论，使学生学习成效更显著。

4.地理创意教学创造性的学习活动可以提高学生的技术水平，激发他们的学习热情。

这种教学方法需要教师有富有创意的思路，将课堂教学设计成一个娱乐性或促进参与和讨论的智力游戏。

例如在教学地理信息技术概念时，教师可以让学生设计自己的地图模型或者利用GIS技术去分析北京市的人口密度和贸易状况等问题。

总之，为了使高中地理教学工作更加有效，需要使用多种方法和策略，在不同学习情境下进行深层次的知识教学。

这样才能使学生成为全面提高的人，同时也会增加学习乐趣，让学生成为学习者而不仅仅是听讲者。

高中地理校本课程有效教学策略探索——以《不必要的等待——绿色校园行》为例

适应全球气候变暖，共提出了１４个解决方案，每个方案都提供了方案的财务成本，请同学进行小组合作学习，
与搭档一起决定希望自己的预算资金资助哪些提议方
案，并加以说明（这些方案考虑的因素包括财务成本、社会影响、环境影响）。学生在核算方案的过程中必须应用案例进行综合分析和评估，有利于学生创造性地发
理校本课程的教学效果，以吸引更多的学生，是急需探讨的问题。本文以校本课程《不必要的等待——绿色校园行》
为例，从情境、方法、评价三个角度进行论述，以促进校本课程的有效教学。
关键词：校本课程；有效教学；策略；评价
新课程改革涉及方方面面，但根本的一点是对课
如在节约用水篇中，引用了一个宁夏回族自治区的案例，给了学生宁夏回族自治区和当地ＡＳｊ＇＂的简介（主要是气候、人口、用水量、农业基本状况）。为了
学习的根本原因是问题。所以，教学情境虽然有多种类
型、形式，但其中要特别强调的是问题情境。因此，在
情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一
个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。它架起
圃
了一座直观到抽象、感陛到理性、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性，
１３
■ Ｉ垒鲎２０１４年第５期
思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。在地理
生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。课堂乃小生活，生活乃大课堂，让地理走进生活才能让学生爱上

在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究

在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究高中地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要阵地，而如何有效地开展分层教学，满足学生的不同学习需求，提高地理教学的质量和效果，是当前地理教学中亟需探讨的问题。

本文将从分层教学的概念和原则出发，结合高中地理教学的特点，提出一些在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究，以期为地理教师在实际教学中提供一些参考和借鉴。

一、分层教学的概念和原则分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣爱好、学习风格等因素，将学生分成不同的层次或组别，对每个层次或组别的学生进行差异化的教学。

分层教学的最终目的是使每个学生都能够得到适宜的学习任务和教学资源，提高每个学生的学习效果和满意度。

分层教学的原则主要包括：尊重学生的差异性、因材施教；确保每个学生都能够得到应有的学习机会和资源；激发学生的学习兴趣和动机；促进学生的能力和水平得到全面提高。

二、高中地理教学的特点高中地理教学的特点主要包括：内容广泛、知识量大，既有地理常识和基本原理，又有地理事实和案例；涉及的学科交叉性较强，涵盖了地理学、地球科学、环境科学等多个学科的内容；地理教学需要培养学生的地理思维和地理创新能力，不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生能够运用地理知识解决实际问题，拓展地理思维；学生的学习能力、水平和兴趣爱好存在较大差异，需要进行差异化的教学。

1.了解学生的学习状况在开展分层教学之前，首先需要了解学生的学习状况，包括学生的学习能力、学习水平、学习风格、兴趣爱好等方面的情况。

可以通过考试成绩、作业表现、课堂表现、问卷调查等方式，全面了解学生的学习情况，为差异化的教学提供数据支持。

2.确定分层教学的目标在开展分层教学之前，需要明确分层教学的目标，即要达到什么样的效果。

根据学生的学习状况和教学目标，可以将学生分成不同的层次或组别，例如将学习成绩较好的学生和学习成绩较差的学生分成两个层次，或者根据学生的兴趣爱好和学习风格进行分组。

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生综合素养和地理思维能力的重要途径，而当前高中地理教学存在着传统教学模式单一、学生学习积极性不高、深度学习不足等问题，需要转变教学理念和方法。

核心素养作为21世纪教育关注的焦点，强调培养学生的自主学习、合作学习、创新学习和跨学科综合能力，具有重要的指导意义。

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究成为当前研究的热点之一。

地理教学应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力，引导学生主动探索、实践、合作，并将地理知识与现实问题相结合。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和实施建议，旨在为高中地理教师提供有效的教学方法和策略，推动地理教学的深化和发展。

这对于提高学生地理素养和综合素质具有积极的促进作用。

.1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。

随着社会的发展，传统的地理教学模式逐渐显露出一些不足，需要借鉴和吸收更多先进的教学理念和方法。

基于核心素养的教学模式更加注重学生的能力培养和自主学习，有利于提高学生的综合素质和创新能力。

研究高中地理深度教学策略，探讨如何结合核心素养理念开展地理教学，对于提升教学质量和学生综合素质具有重要意义。

1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的教学模式在高中地理教育中的应用，旨在通过研究高中地理教学现状，分析学生在地理学习中存在的问题与困惑，探讨如何通过核心素养来培养学生的综合素养和实践能力，从而提高高中地理教学的质量和效果。

本研究还旨在通过案例分析，总结出一些可行的高中地理深度教学策略，为教师在实际教学中提供一些建议和借鉴。

通过这些深度教学策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。

希望本研究能够为高中地理教学工作提供一些有益的启示和帮助，同时也为未来相关研究提供参考和借鉴。

2. 正文2.1 基于核心素养的教学模式介绍基于核心素养的教学模式是一种以学生的全面素养培养为目标的教学方法。

高中地理活动教学的有效策略初探

一
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０９ — ０１５９ — ０１和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个对比，平视放在桌子上平移的纸船．看看二者的区别。教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录．根据观察到的事实情况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中。不仅培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力以及沟通能力．还使学生切身地体会到了发现
种类的蚕．展示它们的图片和它们的各种作用等，这些蚕的图片和蚕的作用会让学生对我们教授的知识更感兴趣，增加一些小故事，让课堂变的生动有趣，用一些生活里的事例数字，让学生意会到蚕对我们生活的影响有多大。能给我们带来多少好处．同时通过课外阅读补充了书本上的不足．让学生知道我们书本上的知识只是科学知识里的一小部分，更多地要靠我们自己去发现，去了解，让学生明白我们只是教会他们一种方法，更多的东西是要靠他们自己去挖掘，发现。有了我们这样的指导。细心的学生就会自己去发现、去学习。这样就起到了我们现在素质教育的效果，让学生掌握学习
高中地理活动教学的有效策略初探
丁振江
（山东省德州市第二中学山东德要】在高中地理教学中，教师重视地理活动教学有助于提高教学效果和水平，同时还有利于培养学生的思维能力、观察能力、分析及解决问题的能力以及创新能力。本文首先从教师和学生两方面因素谈对高中地理活动教学的影响，然后从教师要充分利用地理教材中的“ 活动” 内容、教师要根据具体的教学内容精心安排教学活动两方面提出了高中地理活动教学的策略。

高中地理教学中典型问题及对策的探究

高中地理教学中典型问题及对策的探究
一、教学内容过于单一，学生学习兴趣不高
问题分析：在高中地理教学中，教学内容往往过于单一，缺乏多样性和趣味性。

学生在学习地理知识的过程中，容易出现疲倦和无聊的情况，导致学习兴趣不高。

对策建议：针对这一问题，教师可以从多个角度入手，丰富地理教学内容。

可以通过引入一些新的地理知识点，或者结合一些实例和案例进行讲解，让学生在学习地理知识的过程中感到新鲜和有趣。

在课堂教学中可以采用一些多媒体教学手段，如视频、图片等，来提高学生的学习兴趣和注意力。

可以通过组织一些实地考察和实践活动，增加学生对地理知识的实际体验，从而提高学习兴趣。

二、教学方法单一，缺乏趣味性和灵活性
对策建议：为了解决这一问题，教师可以采用更加灵活多样的教学方法。

可以通过小组讨论、角色扮演、学生自主探究等方式来开展教学活动，增加学生的参与度和互动性。

可以引入一些有趣的地理题材，如自然地理奇观、人文地理趣闻等，引起学生的兴趣和好奇心。

教师在教学中还可以适当引入一些游戏化教学的元素，如地理知识竞赛、地理谜题等，激发学生学习的热情。

三、教学资源匮乏，无法满足多样化的学习需求
问题分析：在一些地理教学条件比较差的学校，教学资源匮乏，无法满足多样化的学习需求。

教师在教学中往往无法提供丰富的教学资源和材料，导致地理教学效果不理想。

高中地理教学中存在的典型问题需要我们认真对待和解决。

通过教师的努力和学校的支持，相信可以有效解决这些问题，提高地理教学的质量和效果，让学生在学习地理知识的过程中获得更多的收获和体验。

基于新高考的高中地理有效教学策略探究

基于新高考的高中地理有效教学策略探究一、基于新高考的高中地理教学目标根据新高考改革的要求，高中地理教学的目标应该是培养学生的地理思维能力、地理信息技术能力、地理实践能力和地理创新能力。

还要培养学生的应用技术能力、跨学科综合能力、创新意识等综合素质。

为了实现这些目标，教师需要根据学科特点和学生实际情况，制定相应的教学策略和措施。

1. 强化地理思维能力培养：地理思维能力是高中地理学习的核心，教师应该注重培养学生的地理思维能力。

在教学过程中，可以引导学生进行地理现象的解释、地理问题的思考和地理问题的解决，通过让学生学会观察、比较、联系和推理，培养其地理思维能力。

2. 注重地理信息技术能力培养：在现代社会，地理信息技术已成为地理学科的重要组成部分。

教师应该引导学生运用地理信息技术进行地理问题的研究和分析，提高学生的地理信息技术能力。

3. 加强地理实践能力培养：地理学科具有很强的实践性，教师应该注重培养学生的地理实践能力。

可以通过实地考察、实验研究和实际调查等方式，让学生全面了解地理现象和地理问题，提高其地理实践能力。

4. 鼓励地理创新能力培养：地理学科需要不断创新，教师应该鼓励学生进行创新性研究和实践活动，培养其地理创新能力。

可以通过组织学生参加地理科技竞赛、编写地理科普文章等方式，激发学生的地理创新意识和能力。

5. 培养应用技术能力和跨学科综合能力：随着社会的发展，地理学科需要与其他学科进行交叉融合，教师应该培养学生的应用技术能力和跨学科综合能力。

可以通过跨学科合作项目、综合实验研究等方式，促进学生的跨学科综合能力发展。

6. 关注学生的个性发展和创新思维：每个学生都有自己的个性和创新思维，教师应该注重发现和培养学生的个性特长和创新潜能，鼓励学生进行自主学习和自主研究，提高其地理学科能力和兴趣。

在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究

在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究高中地理教学是培养学生地理知识和地理技能的重要阶段。

而在教学中，开展有效的分层教学对于提高教学效果和学生学习的兴趣至关重要。

分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方式和教学内容，以实现个性化、差异化的学习。

本文将对在高中地理教学中有效开展分层教学的策略进行研究。

一、建立分层教学的基础1.了解学生的学习水平在开展分层教学之前，教师需要充分了解学生的学习水平和学习能力，包括他们的知识水平、学习习惯、学习风格等方面的情况。

可以通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等来进行评估。

2.明确教学目标在开展分层教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识的传授、能力的培养等，以便更好地制定分层教学的内容和方式。

3.确定分层教学的层次根据学生的学习水平和能力，可以将学生分为不同的层次，从而对每个层次的学生采取相应的教学方式和内容。

二、分层教学的策略研究1.不同层次的教学内容对于高中地理教学而言，可以根据学生的学习水平，将教学内容划分为基础知识、拓展知识和深化知识等不同层次。

对于基础知识水平较低的学生，可以着重讲解基础知识，帮助他们建立扎实的地理基础；对于基础知识掌握较好的学生，可以进行拓展性的教学，增加相关案例和实践活动，提高学生的学习兴趣；对于深化知识水平较高的学生，可以进行深入的研讨、探究性学习，培养他们的地理思维和创新能力。

3.不同层次的评价方法针对不同层次的学生，教师还需要采用不同的评价方法。

对于基础知识较薄弱的学生，可以采用口头讨论、课堂练习等形式来评价他们的学习情况；对于基础知识掌握较好的学生，可以采用小组作业、项目报告等形式来评价他们的学习情况；对于深化知识较高的学生，可以采用研究性论文、专题研究等形式来评价他们的学习情况。

1.多样化的教学资源为了有效开展分层教学，教师需要准备多样化的教学资源，包括教材、案例、图片、视频等，以便满足不同层次学生的学习需求。

高中地理有效教学策略的探索

高中和初中是中学既有联系又相对独立的两个阶段，不论是教
学内容的深广度，是学习的目标要求，不论是学生的认知水平，还也
还是教师的教学方式，从初中到高中都有一个较大的跨越。对于刚进入高中学习的学生来说，遍感到高中地理比较难学，别是高普特
理知识的内在联系，法建立系统的知识结构体系；温习功课无在
学习策略的作用模式示意图对于学生来讲，问题的成功解决有利于学习经验的积累，但并不等于已形成学习策略。学习经验只有经主体内化方可转化为学习策略。通过学习活动的深入，教师的帮助和指导下，在学
或修
正
态度上，乏主动进取精神，缺忽视基本概念、础知识和基本理基论的掌握，动、赖地学习，至对地理学习感到厌烦：学被依甚在习策略和方法上，重背记、求熟练的方法，善于分析和梳注追不
章第一节“ 冷热不均引起的大气运动 ” ，用下列图式引导学时教学的有效性呢？
二、中地理有效教学的策略高
１．和鼓励学生进行自我反馈学习，成良好的学习策略提倡形教师要引导学生积极进行自我反馈，明确学习动机、度、态

谈高中地理有效教学策略论文

谈高中地理有效教学策略寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。

中学地理教师应该在观念和行为上重新审视有效教学的策略。

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。

追求课堂教学效益最大化。

因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。

一、一切为了学生的发展是有效教学的前提现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学过程的最优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。

地理新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。

我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的创新能力、实践能力和独立思考能力及创新思维能力的培养。

有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。

不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。

应该重视建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。

为了提高教学效率，实现有效教学，要重视知识的充实、提高以及知识结构优化，及时进行教学前、教学中、教学后的反思，实现新课程的有效教学。

二、科学的教学设计是有效教学的基础教学设计既是有效教学中的一个重要环节。

教师要认真研究新课程标准，深入钻研教材内容，全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，精心设计好新课程每一节课教学的各个环节，以达到优化教学过程的目的。

高中地理教学中探究式教学的应用方法

高中地理教学中探究式教学的应用方法摘要：文章旨在探讨高中地理教学中探究式教学的应用策略，以促进学生对地理知识的深入理解和主动探究。

通过分析任务驱动、生活化问题引导等策略的应用，探究式教学为培养学生综合素养和地理思维提供了有效手段。

文章总结了在实践中可行的教学策略，以期为高中地理教学提供有益参考。

关键词：高中地理；课堂教学；探究式教学引言：随着教育理念的不断更新，高中地理教学亟需创新，以激发学生学科兴趣和主动学习的能力。

探究式教学作为一种积极参与学习的方式，在地理教育中展现出广阔的应用前景。

文章将探讨任务驱动法和生活化问题引导等策略在高中地理教学中的应用，旨在为教育者提供实用的指导，推动地理教学的进步。

一、高中地理课堂的教学现状（一）方法不丰富目前地理课堂普遍以传统的讲授方式为主，教师通过讲述地理概念、理论等知识，学生被动接受。

这种单一的教学方法难以激发学生的兴趣，使他们更加深入地理解地理学科的内涵。

地理学科涉及实地考察、地图制作等实践性的内容，然而在课堂教学中，缺乏对这些实践活动的充分利用。

学生很少有机会通过实地实践来感受地理知识，导致他们对地理学科的认识停留在书本知识层面。

现代技术手段在地理学科教学中具有巨大潜力，但在课堂中的应用相对有限。

缺乏多媒体演示、地理信息系统（GIS）等技术手段的运用，限制了地理知识的多样性呈现，使得学生难以全面理解地理概念。

（二）主体不突出地理课堂中，学生多处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探究的机会。

教学过程中缺乏引导学生提出问题、展开讨论的环节，使得学生的主体性得不到充分发挥。

地理教学过程中，教材内容往往占据主导地位，而学生的个性、兴趣、经验等方面的因素被较少考虑。

这导致学生对地理知识的学习缺乏个性化体验，难以激发他们的学科热情。

目前地理课堂的评价方式主要以笔试为主，对学生的综合素养和实际能力的评价相对较少。

这使得学生对于地理学科的重要能力培养缺乏足够的引导，主体性发展受到限制。

高中地理有效教学研究报告

高中地理新课程有效教学研究报告【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。

教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，开掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。

【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略一、课题背景及界定〔一〕课题背景随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广阔教师的高度关注。

目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有时机通过自己地活动与实践获得知识与发展。

这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。

为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。

〔二〕课题的界定1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。