有效教学与高效课堂.(优选)
实施有效教学 打造高效课堂 提高教育质量
实施有效教学打造高效课堂提高教育质量——在学校构建高效课堂动员会上的讲话同志们：今天，我们召开“实施有效教学，打造高效课堂”动员会。
主题很明确，就是：统一思想，统一认识，动员全县中小学立即行动起来，在抓实常规教学的基础上，更加突出以教学为中心，以质量为核心，深化教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量。
作为教育工作者，大家必须坚定这样一个理念：教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。
我们今天召开这次会议，就是要动员我校广大教职员工积极行动起来，大力构建高效课堂，打响新一轮教育质量攻坚战，利用三年时间打造一批名师，同时实现我校教育发展的新跨越。
从去年我们就提出了361模式和小组化管理模式，但没有得到很好的贯彻落实。
从今年开学我们将全面彻底深化教学改革，改变课堂模式，因此我们要理清概念，认清形势，明确目标，高效实施，强化措施。
一、理清概念“实施有效教学，打造高效课堂”，首先必须从思想上，对高效课堂的基本概念有一个较全面、深层次的理解和把握。
什么是高效课堂？目前，教育法律、法规以及权威刊物，都没有一个标准的定义。
但顾名思义，可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。
中国教育学会初中、小学专业委员会副秘书长李炳亭、《中国教师报》首席记者在《高效课堂22条》一书中定义，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言，属于“有效教学”范畴，核心理念是自主、合作、探究。
有专家评价高效课堂，是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。
总之，无论怎样定义与评价，高效课堂的基本概念，其实就是遵循教育规律，抓好、抓实教学常规，有效、高效地实现课堂教学，使每节课，课堂气氛融洽，节奏明快，效益最大化。
二、认清形势为什么要“实施有效教学，打造高效课堂”？这不是提口号，搞花样，走形式，而是当前教育发展的大势所趋、势在必行。
首先，是国家教育改革发展的迫切需要。
开展有效教学 打造高效课堂
开展有效教学打造高效课堂摘要:伴随着新课改的不断推进,“有效教学”的理念受到人们的普遍关注。
在新课改的大背景下,深入理解有效教学理念,注重学生参与,注重学习过程,注重情景创设,注重联系实际,必将进一步完善教与学的结合,更加有效地进行素质教育。
关键词:和谐高效合作探究有效教学在进一步规范办学行为的今天,如何才能做到减时增效?高中地理课堂教学应如何改变传统的教学模式,采取怎样的教学策略才能更好地激发学生兴趣、高效完成课堂教学任务呢?开展有效教学正是解决这一问题的重要途径。
如何理解有效教学呢?这次由我校与徐州一中、丰县中学九科老师参加的“同课异构和谐共振”活动就是一次有意义的探讨。
下面结合自己的这次活动体会,就如何构建和谐、高效的地理课堂谈谈一些看法。
一、在教学理念上,应更新教学观念在传统教学观念中,教师是课堂的主宰者,坚持“教师中心论”。
把教学看作是教师对学生的单项培养活动:学生学什么,怎么学都由教师决定;教师多关心怎么教,而很少关心学生怎么学;教师多关心这堂课自己讲的好不好,而很少关心这堂课学生学得怎么样;“高考考什么就教什么”,很少关注学生能力与地理素养的培养。
这自然严重束缚了学生的个性发展,大大降低了教学的效能。
因此,我们必须改变传统的教学观念,在教学中充分尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,真正使学生成为学习的主人,注重教学的双边活动。
本次活动中三位老师都采用了多种方式鼓励学生,从而创设了宽松、自由、民主的课堂气氛,构建了和谐融洽的师生关系,提高了学生的地理兴趣,这是构建有效地理课堂的关键点。
二、在教学设计上,精心设计教学引入设计并组织好新课导入,可以增强学生的求知欲望,激发学生的兴趣,为整堂课的教学打下良好的基础。
本节课是关于珠江三角洲地区的教学,而这个地区又有着特殊的历史背景,因此三位老师都采用了董文华的《春天的故事》来引出新课。
这首歌把在祖国改革开放沐浴下的珠江三角洲地区烘托得淋漓尽致,在歌声的引导下学生很容易进入情境,进而轻松地学习本节内容。
实施有效教学 打造高效课堂
实施有效教学打造高效课堂——永和中学高效课堂试点校申请报告为了进一步有效推进我校教师专业化发展，努力促进我校新课程教学规范、创新、全面发展，促进学生学会学习，提高我校教师课程改革的能力，提高办学质量和效益，办人民满意教育。
根据“吉安县教育局高效课堂改革试点校”的有关要求，结合我校实际，提出“问题导学、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”的自主学习模式，“24字”的教学模式是以“导学案”为载体，以生本教育为理念，以合作学习为形式的集大成的课堂教学模式。
一、学校基本情况我校是吉安县规模较大的农村初级中学，目前在校生1000多人，20个教学班。
全校在职78人，学历达标率100%，其中高级教师30人，中级教师62人，初级教师16人，县级学科带头人7人，年青教师占50%左右，师资力量雄厚，教学责任心强，教研氛围浓。
学校坚持科学发展观的办学质量，确立“以质量求生存，以特色谋发展”的办学思路，以教师发展为基础，以规范管理为目标，全面推进学校跨跃式发展。
近几年，我校在县教育局的关心和支持下，在各处室办站的精心指导下，随着教育改革的不断深入，学校重视加强对年青教师的培养工作，投入大量的教学教研经费开展教育教学研究工作。
通过加强校本培训和外出学习（每学期分批派教师到上海兴陇中学和太和、吉安市、新干等兄弟学校参观学习），开拓视野、转变观念，搭建教师发展平台，通过开展青年教师说课评比，现场撰写教案评比，教学能手擂台赛，师徒结对，召开有效教学研讨会，请教育局专家到校作课改动员会等形式，努力提高教师的教育教学能力。
几年来，有多人次在全县的百课竞赛中获奖，在课题研究方面取得了较好成绩。
经过多年的努力，我校的教育质量一直稳居全县农村学校前3名。
办学水平评估连续多年被评为一等奖。
二、奋斗目标提出“24字”的自主学习模式旨在引导广大师生转变教学方式，实现教学主体由教师向学生的转变，课前强化集体备课，精心设计导学案；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后尽量不留或少留作业，减轻师生的课业负担，努力提高课堂教学的有效性。
高效课堂与有效教学模式
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案“先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。
既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。
从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。
学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。
现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。
一、课题提出的背景及其理论和实践意义课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。
“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。
“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。
本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。
在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我乡的课堂教学改革做出表率。
关注有效教学 打造高效课堂
随着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ， 高 课 堂 教 学 效 率 提 的“ 效 教 学 ” 有 已成 为 广 大 教 师 积 极 追 求 的 目标 。所 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 时 间 的 教 学 之 有 ， 后 ， 生所 获得 的具 体的进步或发展 。也就是说 ， 学 学 生有无进步或发展是 教学有 没有效 益的重 要指标 。 因此 ， 小 学 数 学 课 堂教 学 中 ， 师 要 科 学 把握 新课 在 教 标 的基 本 理 念 ， 力 提 高课 堂教 学 的有 效 性 。下 面 ， 努 笔者结合 自己的教学实际谈几点体会 ： 创 设 有 效 的教 学情 境 数 学 课 程 标 准 指 出 ： 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 数 的生 活 实 际 ， 学 生 的 生 活 经 验 和 已 有 知 识 水 平 出 从 发 ， 设 各 种 情 境 ， 学 生 提 供 从 事 数 学 活 动 的 机 创 为 会 ， 发 对 数 学 的 兴 趣 以 及 学 好 数 学 的 愿 望 。精 心 激 创设情境是提高教学 有效性 的一项重 要教学 策略 ， 有 利 于 调 动 学 生 学 习的 主 动 性 和 积 极 性 。 例 如 ， 学 “ 能 性 ” 课 时 ， 师 生玩 “ 头 、 教 可 一 以 石 剪 子 、 ” 游 戏 导 入 ， 生 情 绪 高 涨 ， 趣 盎 然 。 教 师 布 的 学 兴 提 问 ：如 果 老 师 和 你 们 再 玩 一 次 ， 果 会 怎 样 呢 ？ “ 结 ” 学生积极发言 ， 可能会赢 ， 可能会 输 ， 师趁机 说 也 教 揭 示 课 题 。简 单 的 情 节 不 占太 多 的 课 堂 时 间 ， 有 既 实 效 性 也 不 失 趣 味 性 ， 发 了学 生 的学 习热 情 。 激 二 、 织有 效 的探 究 活 动 组 有 意 义 的 数 学 学 习 是 一 种 再 发 现 、 创 造 的 主 再 动建构过程 ， 并且学生总希望 自己是一个发现者 、 探 索者 。因此 ， 教师要相信学生 的认知潜能 ， 多为学 生 提供一些探索的时 间和机会 ， 让每个 学生 根据 自己 的体验 ， 自己的思维方式 ， 用 主动地 、 自由地 、 开放地 去探索 ， 去发现有关 的数学知识 。 如 学 “ 角形 的 内 角 和 ” ， 师 提 问 ：你 们 三 时 教 “ 、教 一 ＞ 知 道 三 角 形 内角 和 是 多 少 度 吗 ？ 学 生 跃 跃 欲 试 ， ” 渴 望 得 到 答 案 。这 时 我 并 没 有 把 现 成 的 答 案 告 诉 学 生 ， ＜ ， 一， 引导 探 究 让 学 生 利用 手 中 的 三 角 形 而ｔ 进 步 是 ， ｐ ， ｐ 广 ， ＾ ＾ ＿ 自 己寻 找 三 角 形 的 内角 和 是 多 少 。有 的 学 生用 量 角 器 量 出各 个 角 的 度 数 ， 出 了 三角 形 的 内角 和 ； 的 求 有 学 生 用 “ 一 折 ” 方 法 ， 三 个 角 折 在 一 起 ， 成 一 折 的 把 组 个 平 角 ， 出 了 三 角 形 的 内 角 和 ； 的 学 生 用 “ 一 求 有 撕 撕” 的方 法 ， 三 个 角 都 撕 下 来 ， 成 一 个 平 角 ， 出 把 拼 求 了三 角 形 的 内角 和 ； 的学 生 用 推 理 的方 法 ， 正 方 有 把 形 分 成 两 个 直 角 三 角 形 或 两 个 完 全 一 样 的 直 角 三 角 形拼成长方形 ， 出 了三 角形 的内角 和……在求 三 求 角 形 的 内角 和 的过 程 中 ， 生 人 人 动 手 ， 个 动 脑 。 学 个 这样学生通过 自主活动 、 动手操作 ， 不但能积极 主动 地 参 与 学 习 过 程 、 握 新 知 ， 且 培 养 了 自主探 究 能 掌 而 力 ， 进 了 思维 的发 展 。 促 三 、 捉 有 效 的 生成 资 源 捕 课 堂 教 学 是 一 个 生 成 性 动 态 过 程 ， 着 我 们 无 有 法 预 见 的 教 学 因素 和 教 学 资 源 。教 师 既 要 关 注 学 生 的活 动 ， 又要 注 意学 生 的发 展 ， 时 从 课 堂 教 学 中 捕 及 捉具有数学价值的信息 ， 活用这些教学 资源 。 例如 ， 教学 “ 法 分 配 律 ” ， 师 可 出 示这 样 的 乘 后 教 练 习 ：５ ７ ×４ ２ ×７ ×４ 练 习 后 ， 分 学 生 出 ２ ＋ ５ ；５ ５ 。 部 现 了这 样 的错 误 ：５ ７ ×４ （５ ７ ） — ４ ０ ２ ＋ ５ 一 ２ ＋ ５ ｘ４ ０ ， ２ ×７ ×４ （５ ７ ） ４ ４ ０ 如 果 教 师 只 是 简 ５ ５ 一 ２＋ ５ × — ０。
有效教学高效课堂
有效教学高效课堂一节课的时间是有限的，要想构建高效课堂，必须发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围。
目前，大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。
观念转变了，课堂形式也随之多样化，传统教学中的教师一言堂的课堂场面被师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面所代替。
1向课堂四十分钟要质量衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。
小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生自学实践也需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。
怎样才能充分地利用好这40分钟呢?这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。
在教学中，努力做到巧问、精讲，压缩间与讲的时间，让学生有足够的时间训练说、读、写。
也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间以及学生实践的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立而又互相渗透，提高40分钟的教学效率。
2选择合理的教学方法选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。
因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。
如：阅读课文就应该以学生自学为主。
学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。
有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。
教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。
因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。
推进有效教学、建设高效课堂实施方案
推进有效教学、建设高效课堂实施方案一、明确教学目标，把握教学方向1.知识目标：传授给学生必要的学科知识，使之具备解决问题的能力。
2.能力目标：培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
二、优化教学方法，提高教学效果教学方法是教学过程中的关键环节，我们要根据学科特点、学生实际情况和教学环境，选择恰当的教学方法。
1.采用启发式教学，引导学生主动探究。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力，教师要在课堂上提出有针对性的问题，引导学生主动思考、探讨。
2.实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
分层教学要求教师根据学生的学习能力、兴趣和需求，设计不同层次的教学内容和方法，使每个学生都能在课堂上得到提升。
3.运用现代教育技术，提高教学效果。
现代教育技术可以帮助教师丰富教学手段，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件、网络资源等，为学生提供生动、直观的学习素材。
三、注重课堂管理，营造良好学习氛围1.建立课堂规则，培养学生的自律意识。
教师要制定明确的课堂规则，让学生明白在课堂上应该做什么，不应该做什么。
同时，教师要严格执行课堂规则，培养学生的自律意识。
3.关心学生，尊重学生。
教师要关心学生的成长，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，让学生感受到教师的关爱。
四、加强教学评价，促进教学改进教学评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解教学效果，发现问题，改进教学。
1.定期进行教学评价，了解教学效果。
教师要在教学过程中定期进行教学评价，了解学生的学习情况，分析教学效果。
2.采用多元化评价方法，全面评价学生。
教师要从多个角度、多个维度评价学生，既关注学生的学科成绩，也关注学生的综合素质。
3.及时反馈评价结果，指导学生改进学习方法。
教师要将评价结果及时反馈给学生，指导学生针对自己的不足进行改进，提高学习效果。
推进有效教学、建设高效课堂需要我们从多个环节入手，明确教学目标，优化教学方法，注重课堂管理，加强教学评价。
在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，关注学生的发展，为学生提供优质的教育服务。
高效课堂与有效课堂的课题研究实施方案
高效课堂和有效教学模式研究课题研究实施方案包钢实验中学一、课题名称：高效课堂和有效教学模式研究二、课题研究的背景包钢实验中学成立于2003年，是包头市昆区初级中学的一所优质学校.原是包钢五中的初中部，有着辉煌的历史和丰厚的文化底蕴。
学校坚持“以人为本,面向全体”的办学理念，实施精细化管理，走内涵提升道路，狠抓教育教学。
学校现有教职工131 人，党员51人。
短短几年中，学校从一所规模较小的学校发展成为现在有131 名教师1845名学生，拥有各种现代化教学设施的大校。
2007年中考各科均分进入包头市前十名；2008年中考王晗同学取得包头市第四名，是包头市数学唯一满分者，总分600分以上学生3名；2009年中考总均分再度名列昆区初中校第四，多个学科进入昆区第三名，并在昆区教育局年终目标考核中获初中校第四；2010年更是硕果累累,中考各项指标都名列前茅，总均分名列昆区初中校第五，学校领导班子被评为五好班子,学校党支部被评为昆区先进基层党组织,大部分教师的年龄在35—45岁之间，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情;随着区教育局对学校的关怀，这里的学生来源发生了根本性的变化,一半来自城区，一半来自近郊旗县及外来务公子女，受家庭环境和教育环境的影响,他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难.十几年来,特别是随着基础教育新课程改革在我市的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，09年，我们承担了省十二五规划课题子课题“信息技术与在中学函数领域的整合研究"立项课题，取得了一定的成效。
在模式研讨的过程中,我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；到目前为止，尚有很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，高消耗、重负担、低效率,投入多，产出少。
高效课堂和有效教学模式研究成果报告
高效课堂和有效教学模式研究成果报告花垣县道二中学高效课堂和有效教学模式课题组一、课题提出的背景2012年3月，我们道二中学课题组成员参加了州级审批课题“高效课堂和有效教学模研究”。
从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正培养学生的高效课堂学习惯。
有效教学实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿、自主、探究、合作的放法地投入到高效学习中去。
我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展高效课堂和有效教学模式研究，到目前，已初见成效，现将一年课题研究工作二、课题研究背景与目的实施新课程改革以来，我校中学文科组教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。
但在实际的课育事堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化；我校文科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“讲和做”变成“讲课”，甚至取消学生的主动性学习等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习文科的兴趣。
我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为我校教育教学研究的重点，高效课堂教学效益将成为我们课题组研究的核心，我们应当重新反思山区农村当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施高效课堂有效教学。
基于这种认识和思考，我们确定了“对高效课堂教学模式的研究”为我校文科教研组研究课题，并于2012年3月成为州教研室立项课题。
从我组师资队伍情况来看，青年教师占多数，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。
通过“有效课堂教学”课题的实施研究，能达到帮助我组青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。
如何实施有效教学,打造高效课堂
如何实施有效教学,打造高效课堂在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。
余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。
规律一：先学后教――以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学――以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。
规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环：学会――兴趣――愿学――学会恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。
作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。
要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：1.精心备课。
这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。
因为新课标指出“教学目标要有预设性”。
备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。
备方法，则是为了研究战略方针。
备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。
实施有效教学 构建高效课堂
实施有效教学构建高效课堂有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
而高效课堂就是在有效课堂教学基础上达到利益最大化，高效课堂的实施需要教学时间、教学任务量、教学效果齐突破的状态下才得以实现；有效教学是低投入、高效益的状态下，实现特定的教学目标与价值观。
所以说高效课堂创建源于有效课堂教学，那如何实施信息技术课有效课堂教学，创建信息课堂的高效性，本人认为下面的做法可以达成这一目标的实现：一、良好的行为习惯，是形成高效课堂的基础信息技术课是一门操作性、实践性和互动性都很强的学科，同时信息技术新课改也提倡个性化与协作交流，基于这些特点，使得信息技术的课堂管理问题更为凸显。
赫尔巴特曾经说：“如果不坚强而温和地抓住管理的经绳，任何功课的教学都是不可能的。
”因此，良好的课堂管理能使教师有效地教，学生高效地学，是顺利创建高效课堂的基础。
首先在信息技术有效教学前，教师要充分了解每班学生对信息技术课的认识现状；据调查发现，随着网络的普及化，网络游戏悄然出现在小学生的生活当中，甚至在有些学生认识中，计算机的主要作用就是玩游戏；更甚者将这种风气蔓延到信息技术课堂上，使学生长时间地沉迷游戏，不仅发挥不了信息技术课原有的教育职能，更重要的是这种风气会严重影响整个学校的信息技术教学氛围，造成不良的社会影响。
其次构建信息技术课堂常规，营造良好信息技术课堂教学氛围。
信息技术课堂离不开学生实践操作,这使得课堂在一定程度上不易调控。
另外，机房内电脑的摆放形式具有一定局限性,教师在利用电子教室上课演示时,无法做到全方位的人机兼顾，这也一定程度的增加了课堂调控的难度。
在这种特定的模式下，用良好的课堂习惯来加强课堂调控显的尤为重要，教师在学生刚接触信息技术课的第一节课时，就要明确上课时所要做到的规范如：上课前排队、下课后起立并摆放好椅子、推放好键盘、鼠标等，从每一个细节出发逐一要作出要求,并给学生拟定一句8字诀“坐定、整齐、安静、迅速”让学生熟记于心。
实施有效教学 打造高效课堂
实施有效教学打造高效课堂寺家庄镇中学杜会肖各位领导，各位老师：大家好！今天能在这里和大家一起交流一下如何构建高效课堂，感到十分荣幸！听了前面几位领导，老师的发言，感觉受益匪浅。
现在我结合本校语文教研组的工作，来简要的谈一下我们是如何打造我们的高效课堂的。
一、理论指导实践“高效课堂”顾名思义，就是高效率的课堂。
那么高效到底指的什么？哪些方面要高效？如何才能做到高效？高效的课堂到底是什么样？语文如何才能做到高效？……思是行之本，记得陶行之先生曾说过“思想是老子，行动是儿子”，要走好“构建高效课堂”之路，理念的更新，思想的转变是根本。
校领导首先组织全校教师理论学习，学习杜郎口、洋思中学成功经验，学习李炳亭的《高效课堂22条》等，并邀请多名专家为我们实地讲解，召开各教研组研讨会，让大家了解什么是高效课堂。
通过大量的学习，我们知道所谓高效课堂就是用以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
我认为就是让学生在学习在最短时间学到最多内容，而且还要培养出诸多优良的学习习惯，学习能力，良好品质。
让学生自觉主动的投身到学习而且还要兴趣十足，乐此不疲。
如何才达到这个效果呢？仔细分析哪些成功的案例，无一例外所有成功的经验都指向相同的一条：这需要教师把学生当作学习的主人，让学生发挥主观能动性，让学生自觉主动的投身到学习中去，以实现实现教学价值的最大化。
如何才能调动最大限度的调动学生的自主性呢？我们在前期的课改中也在努力去实现这个目的。
为了让老师们更深入的了解高效课堂，学校又组织我们全校教师到保定九门乡中去听课学习，走进杜郎口中学去亲身感受高效课堂的魅力。
在杜郎口中学我们的思想受到的强烈的冲击，我们的头脑经受暴风雨般的洗礼。
整洁的校园中大量醒目标语；中厅里课后自我的反思，评价；课堂上“嘈杂一片”却又“秩序景然”；没有“题海”甚至没有定性做业，却能成绩斐然；……在这里我看到了真正的以学生为主，知道了自主、合作、探究真正内涵；明白了什么才是“落实真正的素质教育”“高效，这才是真正的高效！”是我们每位教师的心声。
实施有效教学 打造高效课堂
１． ２优 化教 学 流程 科 学 合 理 的 课 堂 教 学 流 程 是 高 效 课 堂 教 学的保证 ， 而 高 效 的 课 堂 教 学 流 程 应 该
有 合适 的教学环节规 划 ， 为 此 我 校 创 设 了
教学。 借 用 多 媒体 创设 情境 ， 使学 生 迅 速 进 入 最佳 学 习 状 态 ， 是 激 发 学 习兴 趣 ， 萌发 求 知 欲望 ， ． 启动认知的有力措施。 如 我 在 设 计 Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ？ 一课 时 ， 由一段 短片导 入， 带 着所学 问题 “ Ｗｈａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ” 让 学生 从 短 片 中 找 出所 知 道 的 物 品 名 称 ， 再 引入 新 题“ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｙｏ ｕ ｒ …？ ”， 学生 在轻松愉 悦 的氛 围 中 完 成 了 新 旧知 识 的 巩 固 与 学 习 。 ２． ２ 引入 趣味游 戏 。 激 发学 生参与 、互 动的 热 情 英语 作为一 种语 言本 身就比较 抽象 、 枯燥 ， 加 之学 生 没 有 相 应 的 语 言 环 境 ， 不 免 会 产生陌生感 ， 游 戏 教 学 方法 就 是 在 教 学 中尽 可 能 将 枯燥 的语 言 现 象 转 变为 学生 乐 于接受 、 生动 有 趣 的游 戏 形 式 ， 为 学 生 创造 丰 富 的 语 言 交际 情 景 ， 使学 生 在 玩 中 学 、 学 中玩 。 如 我在教 授Ｉ ’ ｍ ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖ一课 时， 用 方 框遮 住 部 分 图 片 ， 然后 问“ ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” 学生 猜测“ Ｉ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｗａ ｔ ｃ ｈ — ｉ ｎ ｇ ＴＶ？ ” ， 如此 问与答 ， 既巩 固了一 般疑 问 句， 又 操 练 了新 学 的 现 在 进 行 时 ， 学 生 由 于 亲身的参与， 感情的投入与思维的活动， 其 心 理 素 质 也 得 到 更 多 的 训 练 与提 高 。
专家视角——有效教学·教学常规·高效课堂
专家视角——有效教学·教学常规·高效课堂一、有效教学是一种理念崔允泖先生在《基础教育改革纲要（试行）解读》一书中认为“所谓‘有效’，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。
所谓‘教学’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
”他还认为“有效教学是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。
从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生获得具体的进步和发展。
这是有效教学的第一要求。
所谓有效益，主要指教学活动的结果与预期的教学目标，与社会和个人的教育需求相吻合。
这是有效教学的第二要求。
所谓有效率，主要指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。
少投入、多产出是教学有效率所追求的目标。
这是有效教学的第三要求。
因此，有效教学可以界定为用尽可能少的教学投入或教学损耗，获得尽可能多的教学产出或教学所得，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学活动。
二、教学常规是实现有效教学的底线要求所谓教学常规，就是关于教学的日常规定，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求，而不是对教师教学的高标准、拔高性规定。
教学常规，包括教师教学的常规、学生学习的常规和学校管理的常规三个方面。
教师教学的常规主要是按传统的“备、教、辅、改、评”等环节来制定的。
虽然各个学校的要求不尽相同，但是都体现出一些基本要求，概括起来是这样五个字：勤——勤奋敬业，实——务实扎实，效——效率效果，爱——关爱学生，严——严谨严格。
学生学习的常规与教师教学的常规相对应，也包括六个方面：预习的常规、上课的常规、自习的常规、作业的常规、测验的常规和总结的常规。
学校管理的常规也是针对学习的上述六个环节来制定的。
比如为了督促提高备课的质量，学校都有坚持每周一次的集体备课制度。
内容有三：一是在集体备课前先确定备课主题及作课教师，作课教师事前写好教案；二是集体说课，先由作课教师说课，所有教师结合教学大纲的基本要求、学情、本章节的重难点，围绕学生的学习目标、课堂探究的问题、基础达标练习及随堂练习等内容发表自己的看法，并提出各自的修改意见，最终确定出一个统一的教案，作为同课头教师授课的基本教案，使同课头教师有一个明确的教学思路、明确的教学方向、明确的教学任务；三是落实“周测”的具体内容，使课堂教学与学生的同步训练内容匹配、充实。
实施有效教学 构建高效课堂
实施有效教学构建高效课堂摘要：随着课程改革的开展，追求有效教学，构建高效课堂已经成为所有教师追求的目标。
教师只有在课堂教学中实施有效教学，才能够实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
在初中生物课堂教学中，在教学设计上力争体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，在教学方法上力求多样灵活，营造课堂氛围，精炼教学语言，精心设计问题，适时有效评价，多种方法与手段进行有效教学，提高教学效率和质量。
关键词：有效教学高效课堂有效评价提高效率和质量在新课改的初中生物课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。
为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何有效教学我结合自身教学实践从以下几点进行了一些尝试：一、优化教学设计，提高教学内容的有效性。
合理有效的教学设计是提高生物课堂效率的关键。
吃透教材，结合实际，设计高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提，教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现，教案设计得好坏与否关系到整节课能否顺利开展，能否吸引学生的注意力，使学生最大限度地掌握本节课的知识，提高课堂的效率。
所以，教师在设计教学方案时，只有在深入研究《新课程标准》，吃透教材，针对学生已有的知识基础、认知水平、能力水平，结合学校已有的实际条件，才能确定一节课的教学目标、重点、难点。
新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
二、活用方法手段，提高教学方法的有效性。
《高效课堂和有效教学模式研究》实施方案
《高效课堂和有效教学模式研究》实施方案阳泉市教育科学“十二五”规划课题山西阳泉七中课题负责人付洁一、课题提出的背景及其理论和实践意义1、课题提出的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在，教学质量是立校之本。
然而，迫于家长择校和校与校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性不正当竞争带来的压力，面对上级部门三令五申要规范办学的方针政策，以及当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，要想立于不败之地，必须走课题研究，寻求突破之路，创建适合自己的特色。
提高课堂教学的有效性和高效性无疑成为了课程与教学改革的核心课题之一，也只有这样，才能真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳、身、心等全面发展的终极目标。
2、理论意义：本课题将构建适用于各学科，“主体、互动、生成、发展”的高效课堂基本模式以及具有学科特点的各种课型的高效课堂基本模式，解决目前靠拼时间和牺牲师生健康来提高教学成绩的滞后教学现状，初步形成符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神的，具有鲜明特色、易操作和推广价值的高效课堂教学模式，推动高效教学理论向纵深发展。
3、实际意义：（1）、提高课堂效率，减轻学生繁重的课业负担。
（2）、变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
（3）、保证学生有足够自由发展的空间，利于学生德智体美劳全面发展。
（二）课题研究的目的、原则和基本内容1、研究目的：（1）、严格执行和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神，规范办学行为，减轻学生负担；（2）、提高课堂效率，高效低耗，大面积提高教学质量；（3）、渗透学习策略，使学生快乐地学习，健康地成长，并不断感受成功带来的喜悦；（4）、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
有效备课与高效课堂
有效备课与高效课堂宁强县第一初级中学王彦提高课堂教学质量和效率的途径虽然很多，但我认为应该把“有效备课”作为提高课堂教学质量和效益的首要环节。
有效备课是上好课的关键，也是打造高效课堂和进行有效教学的先决条件，有效备课必须以学生为本，强化目标引导，关注学生需要，创造性地设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，要预见学生活动，备学习方式的选择，备师生问题的生成。
只有课前进行有效备课才能保证课堂上的有效教学。
然而，现实生活中，备课流于形式的，应付检查的，上课与备课“两张皮”的，照抄备课笔记等无效备课现象仍然存在,备课的实际效果很不尽人意。
一、传统备课的主要问题(一)强调教师的作用，忽视学生能力培养。
教师在教学过程中毫无疑问起着十分重要的作用。
然而，以往的教学强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。
忽视了探究过程的展现和探究能力、操作实践能力和合作能力的培养。
(二)强调教学的预设性，忽视教学的生成性。
传统备课中，所有的教学过程都在教师的控制之中，甚至问题答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是最终学生完成教师预定的教学任务。
这种只重预设，忽视生成的理念是传统备课的一大弊端，必须引起我们高度重视和关注。
教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此问题的答案也不应该是唯一的，教学应该是“预设”和“生成”的有机整合，忽视了教学的生成性，就忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。
(三)强调知识的传授，忽视激发情感。
备课“备知识传授”固然很重要，但是没有激情的学习是低效的。
“情感”是课堂教学的催化剂。
情感一般体现在两个方面:教师情感和学生情感。
学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求，所以教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。
(四)强调解题技巧，忽视生活运用。
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有效教学与高效课堂
通过对实践中的课堂观察，笔者认为有效教学是有效果、有效益和有效率的教学。
如果教的行为引发了预期的学的行为，我们可以说教的行为有效果，有效果的教以学生信任教师的教导，并愿意跟随教师的指引为条件。
效果未必带来效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。
”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。
有了效果和效益的基础，我们才有可能讨论教学效率。
对于教学效率，我们建构了这样一个公式：教学效率＝同学们适度紧张的智力活动时间／教学花费的时间。
这个公式并不适合所有课程，比如它不适合以身体练习为主要手段，以增进健康为目的的体育课程。
就适用这个公式的课程而言，我们有这样的假设：教的有效性需要通过学生的学实现，学生在课堂上的学习性质（是否是智力活动）和学习水平（智力活动是否有适度紧张性）影响教学效率。
杜威把教育看成经验的改造。
作为有目的、有意识的课堂教学实践，我们认为经验改造本身意味经验的优化，也就是要使学习者原有的经验得到合理的改造和提升。
优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。
优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。
促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者”和“引导者”的作用，通过教师的组织和引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有面向未来和生活的拓展空间，发挥经验对未来生活的指导和影响作用，杜威说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每
堂课看作一个独立的整体。
这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。
比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。
……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
”这是经验内容的优化。
另外是促进新经验与原有经验建立联系，使之具有结构和体系的特征，这是经验结构的优化。
经验的获得和改造是一个过程，在这个过程中，难免失败和错误，也难免弯路和曲折，方法的优化就是对获得和改造经验的过程（包括思路、路径、策略和方法）进行审视、反思和优化。
在我们心中，有效教学是理想课堂其中的一个目标，在理想课堂的架构中，其中还有一个目标是让学生经历和享受美好的课堂生活。
学生美好的课堂生活和有效教学具有相互促进、共同提升的关系，两者的共同基础是参与者在最近发展区内的紧张的智力活动。
适度紧张的智力活动促进有效教学，学生能够胜任且具有挑战性的智力活动本身具有乐趣。
对此，英国文学家托马斯·莫尔认为，精神方面的快乐包括有智力以及静观真理时所获得的喜悦。
“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。
”（苏霍姆林斯基）孔子也有“学而时习之，不亦说乎”的说法。
“说”在何处呢？我们认为，不能简单地说，学习就一定会“说”，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡。
我们理解，“说”在“习有所得”。
即在复习和练
习中有所收获、有新的体验、新的感悟，并且在收获、体验、感悟中意识到了自身的成长和变化。
从这种意义上，注重优化是为了“习有所得”。
进一步，要“说”，就要引导学生感受和体会自己的“习有所得”。
当然，这里的“所得”不能陷入仅仅关注知识和技能的狭隘的功利主义陷阱，愉快的时光、同伴的友谊、视野的敞亮和开阔、内心的丰富和充实、自我的认同和实现，等等等等，都是重要的“所得”。
我们也可以给出这一要点的实践操作的三个主题词：交流、优化、快乐。
交流是组织分享和展示，它是自身认识力量的一种外化的表达和实现，是一种自身的参与和认同。
优化是组织概括和小结，它是在和同伴、和师长对话中内化的的经验完善和改造，是一种自身的发展和进步。
快乐是在对上述两种活动审视时，去发现和获得内在的愉悦和外在的欣喜。
在课堂教学因为表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教学、有效课堂的研究应运而生，有效教学、有效课堂的研究生发了高效课堂的概念和实践。
我以为，有效教学研究大势所趋，过犹不及，高效课堂是一个似是而非的概念。
曾经和一位朋友交流，问为什么把有效课堂改成高效课堂研究。
这位朋友说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。
”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的。
有效之“效”有效果、效益、效率等含义。
效果是行为产生了预期的结果，没有产生预期结果的行为属于无效果的行为。
一个简单的例子，课堂上老师对学生说“请大家看黑板”，有多少同学有跟随的行为，如果没有学生看黑板，教学就是没有效果的。
到课
堂上看一看，老师讲话没人听说多么普遍的现象，所以，“教学总是有一定效果的”的假设未必合理，让学生愿意跟随教师是有效教学最基础的一个研究。
其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是，比如我们让学生练习，本意是巩固和迁移知识，但过多的联系却扼杀了学生的学习积极性，得不偿失，这就是有效果可能无效益的教学行为。
对此，我自己的一个体会是“教学目标和教学内容的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择”，教学手段和方法的选择要合乎教学目标和教学内容，而教学目标和内容的合理性又不能以鼠目寸光的标准衡定，这也是有效教学需要研究和解决的问题。
有了效果和效益的前提，研究有效率的教学才有可靠的基础和方向；也就是在满足前两者的基础上，我们才能研究如何提高教学效率，教学效率如何更合理、如何实现更合理的课堂教学效率本身就有很多需要研究的问题。
所以，仅从效率本身研究是对有效教学的片面化，狭窄化，有效教学的研究并不过时。
从效率本身的角度，我是主张“合适效率”而不主张“高效”的。
我们都应该承认，教学效率是由学生的学习活动（对大多数学科而言，我们可以进一步说是有学生比较紧张的智力活动带来的）带来的，“合适效率”是学生的学习活动强度和密度是合适的。
真理向前迈进一步也就成了谬误，合适时我们追求的，但不要过度追求“高效”。
因为“高效”需要高强度和高密度的学习活动支撑，而高强度、高密度的学习活动可能对学生的身心健康带来伤害，古人就说“文武之道一张一弛”。
人总不是机器，我们不能把学生当成机器，课堂上总要需要放松，需要身心从紧张到闲适的转换，需要从紧张到紧张的过度。
在追求教学效率的时候，我们需要聆
听另外一个声音“教育是慢的艺术”。
总结起来，站在学生身心健康、和谐发展（而不是执教者追求效率）角度，站在学生年段层次、个性特征有差异的角度，不仅从学生的学知识应对未来选拔和挑战，而且从学生要享受现实的愉悦的课堂生活的角度，我以为还是效率以合适为好，而不是越高效越好。
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