认知的心理过程 ppt课件
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《认知心理学简介》PPT课件
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室4
课程学习背景调查
• 对心理学感兴趣吗？ • 过去读过有关心理学的书籍吗？ • 能列举几个心理学家吗？
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室5
什么是心理学
• 心理学的定义 • 心理学研究的目的 • 心理学的历史及近代流派 • 七种现代心理学观点
• 关键词：科学、个体、行为、心理过程
心理的本质：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的能动 的反映。
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室4
科学性
• 科学性意味着使用科学的方法; • 科学的研究方法就是可以客观的、可以重
复验证的方法.
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室5
个体性
行为主义
主张研究可观察的行为，而不是意识，强调 华生、斯金纳 学习是控制和影响所有行为的关键。
精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展中的主国要科因素学。pp技t课件术大学 认知神经德勒心理学实验2室4
结构主义（构造主义）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
代表人物：冯特、铁钦纳 （Titchener） • 心理学的内容应该是意识经验的分析，
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室2
第一个心理学实验“知觉的长度”
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室3
1879年以来，整个心理学界出现了前 所未有的、热烈的学术讨论局面。在冯特的 结构心理学之后，相继出现了机能主义、格 式塔学派、行为主义、精神分析学派等理论。 他们在心理学的研究对象、范围、性质、内 容及方法上都有着独到的见解。
认知神经心理学初步
张效初
课程学习背景调查
• 对心理学感兴趣吗？ • 过去读过有关心理学的书籍吗？ • 能列举几个心理学家吗？
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室5
什么是心理学
• 心理学的定义 • 心理学研究的目的 • 心理学的历史及近代流派 • 七种现代心理学观点
• 关键词：科学、个体、行为、心理过程
心理的本质：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的能动 的反映。
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室4
科学性
• 科学性意味着使用科学的方法; • 科学的研究方法就是可以客观的、可以重
复验证的方法.
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室5
个体性
行为主义
主张研究可观察的行为，而不是意识，强调 华生、斯金纳 学习是控制和影响所有行为的关键。
精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展中的主国要科因素学。pp技t课件术大学 认知神经德勒心理学实验2室4
结构主义（构造主义）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
代表人物：冯特、铁钦纳 （Titchener） • 心理学的内容应该是意识经验的分析，
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室2
第一个心理学实验“知觉的长度”
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室3
1879年以来，整个心理学界出现了前 所未有的、热烈的学术讨论局面。在冯特的 结构心理学之后，相继出现了机能主义、格 式塔学派、行为主义、精神分析学派等理论。 他们在心理学的研究对象、范围、性质、内 容及方法上都有着独到的见解。
认知神经心理学初步
张效初
心理学 第四章 认知(感知觉记忆思维)
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客 观事物的整体反映。
感觉的含义
要点： ❖ 当前直接作用于感官 ❖ 个别属性 ❖ 客观内容和主观形式的统一
知觉的含义
要点： ❖ 当前直接作用于感官 ❖ 整体反映 ❖ 不仅有赖于知觉对象，而且有赖于知觉的主体，具
有一定倾向性，受到主体已有知识经验和各种心理 特点如兴趣、需要、动机、情绪等等的影响
• 13、无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异 纸上画饼充饥，无补于事。Saturday, December 12, 2020
12-Dec-2020.12.12
• 14、我只是自己不放过自己而已，现在我不会再逼自 己眷恋了。20.12.1213:57:3812 December 202013:57
• 第一节 注意 • 第二节 感知觉 • 第三节 记忆 • 第四节 思维
认识过程：感知、记忆、想象、思维等
心理过程 情绪情感过程：对事物的主观态度体验
意志过程：拟定目标计划并执行的意志行动
心理现象
个性
个性倾向性：需要、动机、信念、理想、三观等 个性心理特征：能力、气质、性格
认知心理学的研究角度
基于信息加工观点 人脑和计算机都是一个智能系统 用计算机来模拟人的认知过程，用信息加
2020 1:57:38 PM13:57:382020/12/12
• 11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。12/12/
谢 谢 大 家 2020 1:57 PM12/12/2020 1:57 PM20.12.1220.12.12
• 12、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。12-Dec-2012 December 202020.12.12
•
3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.12.1 213:57: 3813:5 7Dec-20 12-Dec-20
感觉的含义
要点： ❖ 当前直接作用于感官 ❖ 个别属性 ❖ 客观内容和主观形式的统一
知觉的含义
要点： ❖ 当前直接作用于感官 ❖ 整体反映 ❖ 不仅有赖于知觉对象，而且有赖于知觉的主体，具
有一定倾向性，受到主体已有知识经验和各种心理 特点如兴趣、需要、动机、情绪等等的影响
• 13、无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异 纸上画饼充饥，无补于事。Saturday, December 12, 2020
12-Dec-2020.12.12
• 14、我只是自己不放过自己而已，现在我不会再逼自 己眷恋了。20.12.1213:57:3812 December 202013:57
• 第一节 注意 • 第二节 感知觉 • 第三节 记忆 • 第四节 思维
认识过程：感知、记忆、想象、思维等
心理过程 情绪情感过程：对事物的主观态度体验
意志过程：拟定目标计划并执行的意志行动
心理现象
个性
个性倾向性：需要、动机、信念、理想、三观等 个性心理特征：能力、气质、性格
认知心理学的研究角度
基于信息加工观点 人脑和计算机都是一个智能系统 用计算机来模拟人的认知过程，用信息加
2020 1:57:38 PM13:57:382020/12/12
• 11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。12/12/
谢 谢 大 家 2020 1:57 PM12/12/2020 1:57 PM20.12.1220.12.12
• 12、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。12-Dec-2012 December 202020.12.12
•
3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.12.1 213:57: 3813:5 7Dec-20 12-Dec-20
教育心理学课件之4 认知加工过程
18
在音乐家45分钟的演奏过程中, 只有7个人真正停下来听他演奏。
19
地铁口的这个音乐家原来就是Joshua Bell，
当今世界上最有名的小提琴手之一！！！
20
Joshua Bell
• 中文翻译：约书亚· 贝尔 • 经历：
– 美国小提琴家，受业于吉戈德(Josef Gingold)。 – 1981年，14岁就与费城管弦乐团合作演出。 – 在科蒂斯音乐学院学习，毕业后与美国各大乐团合作 协奏曲，也参加室内乐演出。 – 其演奏追求音色的表达与细腻的层次显示，在室内乐 方面似有更好的表现。
人对客观物质 现象延续性（长 短）和顺序性（ 先后）的反映 延续性：一分 钟、一年 顺序性：第一 节课至最后一节 课
对物体静止和 运动以及运动速 度的知觉 个体对物体空 间位移特性的反 映
52
深度知觉
• 视崖实验
– 沃克和吉布森（Walk & Gibson,1961）曾进行了一项 旨在研究婴儿深度视觉的实验，即“视觉悬崖”的实 验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。
• 活动任务的复杂程度 • 知觉方式：整体&部分
40
注意的稳定性
• 含义：
– 又称持久性，指在一定事物或某项活动上，注意能持 续的时间以及该段时间内的活动效率。
• 狭义稳定性：注意在某一事物上所维持的时间 – 看电视、读一本书 • 广义稳定性：注意的具体对象可以变化，但注意指向活动的总 方向始终不变。 – 查文献、设计研究方案、撰写文章。。。
– 过程：告诉参加考试的被试自我服务偏差的表现
• 自我服务偏差：将成功归因于内部因素（能力、努力等），将 失败归因于情境因素（任务难度等）。 • 表现好的被试认为考试效度高，表现差的被试认为考试效度低
学习理论(认知主义)心理课件
认知主义学习理论认为，学习者的认知过程包括感知、记忆、思维、想 象等心理活动，这些心理活动在学习者的学习过程中起着至关重要的作 用。
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知 发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主 义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要 代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与 环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被 动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战， 以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目 录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工 和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构 新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限 性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了 情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息， 忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而 忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作 环境的联系。
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知 发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主 义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要 代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与 环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被 动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战， 以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目 录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工 和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构 新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限 性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了 情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息， 忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而 忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作 环境的联系。
皮亚杰认知发展阶段理论PPT
举例说明：和儿童做游戏时， 把玩具藏到遮蔽物的后面，儿 童看不见了，但知道到遮蔽物 后面寻找。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
2023最新整理收集 do something
皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
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皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
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13
＊视觉 人用自己的眼睛，通过光线等条件，看到事物。 14
＊人的视觉感受
人们识别事物，主要靠视觉感受来实现。视觉在各种感觉的认知 占９０%。也就是说：认的知觉主要是由视觉支配的，通过视觉传达， 来获取各种各样的信息。
15
颜色视觉
人能看到的颜色有有彩色和无彩色两大类，颜色的视觉特征我们 在学习色彩构成时就已经学过，比如：色立体表示颜色由三个重要的 属性：色想、明度和纯度。
5
简介：“感觉认知” • 什么是感觉？
感觉是客观事物的个别属性在人脑中引起的 反映。
• 感觉产生应具备的条件？ 有物才有感 有觉才有感 有脑才有感
6
感觉的种类
• 人的机体表面的直接感觉 • 人的机体感觉（内感觉） 形式（外感觉）
eg: 视觉 听觉 味觉 触觉
eg: 肌渴 病痛 疲劳 困乏
是来自身体的内部器 官和组织，接受机体内部 7
认知的心理过程
1
认知的途径
• 感觉 • 视觉 • 人的视觉感受 • 听觉 • 其他感觉 • 知觉 • 人对产品的知觉
2
认知的方法
• 观察 • 记忆 • 思维 • 想象
3
＊感觉
• 人的感觉器官： • 使人能
眼睛 舌头 皮肤
耳朵 鼻子 肢体
看德见 嗅得清
听得到 摸得准
4
可见：感觉是认知的开端，是一种最直接的，最初始的心理现象。 感觉作为客观世界信息与刺激的接受器官，因而，感觉是心理活 动的先导。
11
感觉对人类心理活动有特殊的意义：破解未知的世界、了解人的 心理特征，分析与评价活动的成果，都要靠感觉，获取信息。可见， 感觉是人类心理活动的开端，是心理活动生存的土壤与源泉。
12
今天，无论谁都知道，坐井观天、闭门造车的活动显然是愚蠢的 行为。都在为提高工作的竞争力而费劲心思。所以，一个聪明的人应 当首先从新审视感觉对工作的重大意义。以感觉为各项活动的源泉， 开阔视野，活跃思想，创造有竞争力的成果。
在设计中要根据不同的物品、不同的用途、不同的用户来进行不 同的形体设计，力求达到最好的效果。
17
设计者的视觉品质
既然产品的视觉效果是吸引人的主要渠道，因而设计者首先应注 重视觉感受的训练，不断提高自身的视觉品质。在工业设计中一项重 要的活动，叫做视觉传达设计，核心就是研究产品视觉形象与视觉吸 引力的创造。
18
• 目测能力
目测能力是指用眼睛的视力推测空间、时间、速度、功能等有关 数值与征候的能力。
eg:画家的绘画艺术创作，在目测写生或创作对 象时，就能准确地把握比例、尺度、形体、走势 等特征，使绘画作品达到惟妙惟肖，令人叹为观 止的程度。外行人都很羡慕艺术大师们洋洋洒洒、 豪放不羁的创作风格，其实是“写气图貌，既随 事物以婉转”的目测能力，才使他们达到心中有 得，著手成春的美的境界。
除此以外，还有的感觉方式：
感应
感召
感伤
感念
感奋
感慨
感触
感受
8
• 人受外界影响而引起相应的感情或动作 • 受到感化或召唤 • 因感触而悲伤的 • 因感激或感动而怀念的 • 因感动、感激而兴奋或奋发的 • 有所感触的 • 与事物接触而引发思想情绪的 • 人接受外界事物得到的
9
同时，人还常常发生对客观世界的错误感觉，即错觉；还可能产 生主观意识中的虚幻，即幻觉，也是感觉的生理现象。
19
设计专业的学生可以从目测一条直线的长度、 一张桌子的长宽高开始，逐步训练与提高设计的 目测能力。目测能力尤其在借鉴他人产品时，在 不许测量、不许拍照的场合下，设计者的目测能 力对获取相关的技术参数有至关重要的作用。尤 其在现代设计中，设计者要善于使用艺术表现手 段，如效果图、模型的绘制与制作，若一丝不苟 的使用尺、规等作图仪器，反而显得呆板。因此， 应借鉴艺术创作中，目测为主的感性造型风格， 使产品的艺术表现也同样生动潇洒。
22
设计者应致力于设计成果符合人的视觉习惯， 而不应该强迫人适应产品怪异的操作方式。
训练设计的独特视角
设计者运用专业知识，研究产品的使用功能， 工作原理，传动结构及连接方式，对产品的把握 是从本质与内在的层次，独具匠心。设计者注视 一件产品，是透过现象看本质，紧紧抓住根本要 害。设计视角的独特，在于从平常的细微现象中 见到神奇。设计者要象艺术家学习，学会独具慧 眼的看世界：在艺术家的眼里，一块石头、一段 树根、一张废纸都是有艺术价值的。
20
视觉和谐能力
既然人们喜爱造型和谐的产品形态,设计者要 具备创造视觉和谐的能力。善于将统一与变化、 比例与尺度、过渡与呼应、对称与均衡、对比与 协调、节奏与韵律、比拟与联想等和谐的法则巧 妙的运用于产品造型设计中。
eg:产品的水平方位造型，给人以舒展、宽广、 宁静的视觉感受；铅垂方位造型有雄伟壮观、肃 然起敬的崇高视觉感受；用充满韵味的设计，来 引发人们无限遐想的视觉感受等。
色彩的刺激会使人产生不同的视觉反映：如红色容易引起视觉疲 劳；淡雅的间色，如黄与蓝混合的绿色，或无彩色黑与白混合的灰色， 都使人的视觉舒服。所以，从色彩对视觉的影响角度来看，常看黑白 电视要比彩色电视好的多。
16
形状视觉
同种东西，不同的形状，也会给人以不同的视觉感受。如：方形 给人端庄、大方、稳重的感觉；圆形给人舒服、圆润、滑稽的感觉。 几何形体给人规则、局限、静止的感觉；自由形体给人活泼、无限、 流动的感觉。
10
感觉的意义
感觉的普遍意义是：人类认识世界、获得知 识，适应客观世界的赖以生存的基础。人类从感 觉的最简单、最初始的心理现象开始，了解客观 事物的个别属性，成为认识的源泉。进而，沿着 这条通往主观的通道，才有人类高级的认识活动、 思想意识等复杂的心理活动。感觉使人获得了客 观世界的信息，占有了生存与发展的必须的重要 线索和依据，为心理活动提供了无穷无尽的原料， 使人知道为了生存去做什么？怎么做？
21
寓视觉特征于设计中
设计者能够熟练的应用人的视觉特征，尊重 视觉舒适流畅，得心应手，不宜 出错。
eg:按照人的视觉运用特征，设计中凡是涉及人机 交互的部位，如仪表、显示器、控制键、操纵手 柄等，都应符合眼睛水平运动优先于垂直运动， 视觉从左至右，从上到下的习惯，使人在操作中 能够迅速准确，从容不迫。有的设计为了展示新 奇独特，违背了人的视觉特征，是很不可取的。
＊视觉 人用自己的眼睛，通过光线等条件，看到事物。 14
＊人的视觉感受
人们识别事物，主要靠视觉感受来实现。视觉在各种感觉的认知 占９０%。也就是说：认的知觉主要是由视觉支配的，通过视觉传达， 来获取各种各样的信息。
15
颜色视觉
人能看到的颜色有有彩色和无彩色两大类，颜色的视觉特征我们 在学习色彩构成时就已经学过，比如：色立体表示颜色由三个重要的 属性：色想、明度和纯度。
5
简介：“感觉认知” • 什么是感觉？
感觉是客观事物的个别属性在人脑中引起的 反映。
• 感觉产生应具备的条件？ 有物才有感 有觉才有感 有脑才有感
6
感觉的种类
• 人的机体表面的直接感觉 • 人的机体感觉（内感觉） 形式（外感觉）
eg: 视觉 听觉 味觉 触觉
eg: 肌渴 病痛 疲劳 困乏
是来自身体的内部器 官和组织，接受机体内部 7
认知的心理过程
1
认知的途径
• 感觉 • 视觉 • 人的视觉感受 • 听觉 • 其他感觉 • 知觉 • 人对产品的知觉
2
认知的方法
• 观察 • 记忆 • 思维 • 想象
3
＊感觉
• 人的感觉器官： • 使人能
眼睛 舌头 皮肤
耳朵 鼻子 肢体
看德见 嗅得清
听得到 摸得准
4
可见：感觉是认知的开端，是一种最直接的，最初始的心理现象。 感觉作为客观世界信息与刺激的接受器官，因而，感觉是心理活 动的先导。
11
感觉对人类心理活动有特殊的意义：破解未知的世界、了解人的 心理特征，分析与评价活动的成果，都要靠感觉，获取信息。可见， 感觉是人类心理活动的开端，是心理活动生存的土壤与源泉。
12
今天，无论谁都知道，坐井观天、闭门造车的活动显然是愚蠢的 行为。都在为提高工作的竞争力而费劲心思。所以，一个聪明的人应 当首先从新审视感觉对工作的重大意义。以感觉为各项活动的源泉， 开阔视野，活跃思想，创造有竞争力的成果。
在设计中要根据不同的物品、不同的用途、不同的用户来进行不 同的形体设计，力求达到最好的效果。
17
设计者的视觉品质
既然产品的视觉效果是吸引人的主要渠道，因而设计者首先应注 重视觉感受的训练，不断提高自身的视觉品质。在工业设计中一项重 要的活动，叫做视觉传达设计，核心就是研究产品视觉形象与视觉吸 引力的创造。
18
• 目测能力
目测能力是指用眼睛的视力推测空间、时间、速度、功能等有关 数值与征候的能力。
eg:画家的绘画艺术创作，在目测写生或创作对 象时，就能准确地把握比例、尺度、形体、走势 等特征，使绘画作品达到惟妙惟肖，令人叹为观 止的程度。外行人都很羡慕艺术大师们洋洋洒洒、 豪放不羁的创作风格，其实是“写气图貌，既随 事物以婉转”的目测能力，才使他们达到心中有 得，著手成春的美的境界。
除此以外，还有的感觉方式：
感应
感召
感伤
感念
感奋
感慨
感触
感受
8
• 人受外界影响而引起相应的感情或动作 • 受到感化或召唤 • 因感触而悲伤的 • 因感激或感动而怀念的 • 因感动、感激而兴奋或奋发的 • 有所感触的 • 与事物接触而引发思想情绪的 • 人接受外界事物得到的
9
同时，人还常常发生对客观世界的错误感觉，即错觉；还可能产 生主观意识中的虚幻，即幻觉，也是感觉的生理现象。
19
设计专业的学生可以从目测一条直线的长度、 一张桌子的长宽高开始，逐步训练与提高设计的 目测能力。目测能力尤其在借鉴他人产品时，在 不许测量、不许拍照的场合下，设计者的目测能 力对获取相关的技术参数有至关重要的作用。尤 其在现代设计中，设计者要善于使用艺术表现手 段，如效果图、模型的绘制与制作，若一丝不苟 的使用尺、规等作图仪器，反而显得呆板。因此， 应借鉴艺术创作中，目测为主的感性造型风格， 使产品的艺术表现也同样生动潇洒。
22
设计者应致力于设计成果符合人的视觉习惯， 而不应该强迫人适应产品怪异的操作方式。
训练设计的独特视角
设计者运用专业知识，研究产品的使用功能， 工作原理，传动结构及连接方式，对产品的把握 是从本质与内在的层次，独具匠心。设计者注视 一件产品，是透过现象看本质，紧紧抓住根本要 害。设计视角的独特，在于从平常的细微现象中 见到神奇。设计者要象艺术家学习，学会独具慧 眼的看世界：在艺术家的眼里，一块石头、一段 树根、一张废纸都是有艺术价值的。
20
视觉和谐能力
既然人们喜爱造型和谐的产品形态,设计者要 具备创造视觉和谐的能力。善于将统一与变化、 比例与尺度、过渡与呼应、对称与均衡、对比与 协调、节奏与韵律、比拟与联想等和谐的法则巧 妙的运用于产品造型设计中。
eg:产品的水平方位造型，给人以舒展、宽广、 宁静的视觉感受；铅垂方位造型有雄伟壮观、肃 然起敬的崇高视觉感受；用充满韵味的设计，来 引发人们无限遐想的视觉感受等。
色彩的刺激会使人产生不同的视觉反映：如红色容易引起视觉疲 劳；淡雅的间色，如黄与蓝混合的绿色，或无彩色黑与白混合的灰色， 都使人的视觉舒服。所以，从色彩对视觉的影响角度来看，常看黑白 电视要比彩色电视好的多。
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形状视觉
同种东西，不同的形状，也会给人以不同的视觉感受。如：方形 给人端庄、大方、稳重的感觉；圆形给人舒服、圆润、滑稽的感觉。 几何形体给人规则、局限、静止的感觉；自由形体给人活泼、无限、 流动的感觉。
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感觉的意义
感觉的普遍意义是：人类认识世界、获得知 识，适应客观世界的赖以生存的基础。人类从感 觉的最简单、最初始的心理现象开始，了解客观 事物的个别属性，成为认识的源泉。进而，沿着 这条通往主观的通道，才有人类高级的认识活动、 思想意识等复杂的心理活动。感觉使人获得了客 观世界的信息，占有了生存与发展的必须的重要 线索和依据，为心理活动提供了无穷无尽的原料， 使人知道为了生存去做什么？怎么做？
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寓视觉特征于设计中
设计者能够熟练的应用人的视觉特征，尊重 视觉舒适流畅，得心应手，不宜 出错。
eg:按照人的视觉运用特征，设计中凡是涉及人机 交互的部位，如仪表、显示器、控制键、操纵手 柄等，都应符合眼睛水平运动优先于垂直运动， 视觉从左至右，从上到下的习惯，使人在操作中 能够迅速准确，从容不迫。有的设计为了展示新 奇独特，违背了人的视觉特征，是很不可取的。