高三地理教学工作总结_高三地理教学逻辑思维浅析论文

高三地理教学工作总结_高三地理教学逻辑思维浅析论文

首先，从近几年高考中看到，地理考试除了考查一定的基础知识外，着重考查学生的

各种能力，而逻辑思维方法是提高学生地理综合能力的一种行之有效的方法。

其次，逻辑思维方法，亦叫逻辑方法，就是说理、讲解规律的方法。换言之，就是在

地理教学中形成地理概念、提示地理规律，讲解地理成因，解决地理教学上的“为什么？”，获得地理理性知识的方法。亦即讲授地理基本原理的方法。逻辑思维方法，是通

过比较、分析综合、归纳演绎等逻辑思维过程体现出来的，所以这种方法对培养学生思维

能力、发展学生智力，有重要作用。思维能力是智力的核心，严格的思维训练可以促进学

生的观察能力、想象能力和记忆能力的全面发展。所以逻辑思维方法在高三地理教学中有

着重要的作用。

一、逻辑思维方法（活动）的一般规律

逻辑思维活动是一种规律性活动，在地理教学中应遵循由简到繁，由已知到未知，由

具体到抽象的一般规律。例如：要讲授季风、海陆风的成因，就先用一块岩石、一盆水来

比较，对学生进行启发，引导他们思考——岩石、水的受热、散热原理与陆地、海洋的受热、散热原理怎样，这样就能做到由简到繁、深入浅出，就能收到较好的效果，而达到由

已知到未知，由具体到抽象的过程。

二、在地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径

遵循地理事物、现象的相互联系，按照地理事、象的发展变化规律，根据地理逻辑思

维方法，在感性材料的基础上进行教学，是在地理教学中进行此方法的基本途径。

例如：地理环境中的自然要素——地形、气候、水文、植被和土壤都是相互联系的。

自然条件与工农业生产的联系等，从地理知识的属性来看，就是那些地理特征、地理规律、地理成因。通过思维我们可以知道结果、追溯成因，或者知道原因推知结果。又如：地球

本身是一个运动发展的物体，随着地球的发展，在它上面有规律地出现新的愈来愈复杂的

东西；地球上海陆升降、地形的演变、河湖的演化等，充分说明了地理事物的发展变化规律，因此在教学中处处都应依这原理引导学生。

三、逻辑思维方法在地理教学中的基本方法

逻辑思维方法就是在地理教学中对地理事物、现象进行比较、分析综合、归纳演绎等

的方法。

1.比较法

是地理教学中经常应用的一种思维方法。由于地理学科的内容，既不可能搬到眼前讲，又不可能用观察和实验解决，所以最好的办法就是把这一事物与另一事物或这一地理现象

和另一地理现象进行比较，从而得到新的地理概念、地理知识和地理规律。如：学生在已

知三角洲这一地理事物后，教师可以用比较法，从已知三角洲的要领中得出冲积扇地形的

概念——河流夹带的泥沙等物质在河流的出山口一带地区沉积而形成有一定倾斜、呈扇形

的地形。

应用比较法进行地理教学有助于知识的系统化。教师经常进行新旧知识的比较，既可

以把新旧知识前后联系起来，进一步系统化，又复习了旧知识，可使知识进一步得到巩固。例如，讲南美洲的地形时可把它与北美洲的地形进行比较，便可得出它们在地形上的相互

联系和不同的地形特征。

一般的比较法有：①类比法（如三角洲与冲积扇）。②借比法（如：讲季风成因借

用岩石、水说明陆地、海洋的受热、散热不同而形成季风的原理）。③自比法：（主要比

较某一地理事物的历史变化，了解其过去、现在及将来，掌握其发展变化过程和规律。例如：洞庭湖的缩小；东非大裂谷的扩大等。）④综合比较法——是一种比较要素较多、较

复杂的比较法，这种方法可在高三地理复习时更多的使用，可收到较好的效果。例如，在

复习地理总论时，一、引导学生利用此法进行复习，把秦岭——淮河一线以南、以北的地形、气候、植被、河流、农业生产等各地理要素进行全面的比较，从而达到全面掌握中国

东部地区地理自然特征的目的。

2.分析综合法

分析与综合是两个彼此相反而密切联系的思维方法。分析就是引导学生找出地理事物

的特征和本质。分析时要运用学生过去学习过的知识，例如：“我国南部沿海地区”气候

的特征是夏季高温多雨的热带、亚热带气候，在分析形成这种气候的原因时，就要在学生

过去学过的“影响气候的主要因素”的概念基础上，引导学生加以分析和解剖。同时还要

给学生提供分析的条件和提示学生对具体问题做到具体分析，并要学生注意这些因素之间

的相互影响和相互联系。从而得出这一区域的气候特征。

综合就是要引导学生把部分的和个别的地理事物通过它们相互依存的关系加以总结，

例如，风化作用的概念，通过分析之后，就可以综合为：无论多么坚硬的岩石，在空气、

热力、水分和有机物长期作用下，就会逐渐破裂，最后成为疏松的沙子和泥土，这种现象

是风化作用，其过程就是风化过程。所以分析、综合是形成地理概念、研究区域地理特征

的两种不可分割的逻辑思维方法，而在教学中应用它还能引起学生积极地展开思维活动，

这对培养学生的思维能力、发展学生的智力具有重要作用。

3.归纳演绎法

归纳法是从个别到一般的思维方法，就是从许多同类的个别事物中概括出一般原理和

规律的思维方法；演绎法从一般到个别的思维方法，人的认识规律总是从个别到一般，又

从一般到个别的循环往复实现的。

例如：用归纳法来学习我国北方河流的水文特征，北方的黄河、海河、辽河等除了它

们各自的特征外，都具有含沙量大，水位变化大，冬季有结冰等共同特点，对这些特点加

以概括、归纳就是我国北方河流水文一般特征的概念。

总之归纳演绎法是一种间接推理的思维方法，是学生进行地理判断、推理获得地理知识的重要方法。

综上所述，逻辑思维方法在高三的地理教学中，不仅能培养学生的思维能力，而且还能发展学生的智力，提高学生的观察能力，想象能力和记忆能力，使学生能把地理知识学活、用活，能很好地把理论与实践相结合。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。