高中化学实践研修成果

高中化学实践研修成果

学员将所学到的知识、理念运用到教学实践中，结合学校开展的相关教研

活动，完成1篇实践研修成果。实践研修成果等第为优秀、良好、合格、不

合格。（不少于1000字）

我看化学教学中教师的角色定位

通过化学反应原理模块教学的培训，感触颇深，在这里谈谈自己在培训中的一点感悟：中小学教师年复一年、日复一日的工作，表面上看起来似乎是基础知识方面的重复传授而已，其实不然。它是一个不断发展、更新的行业，随着时代的进步，学生各方面素质都在不断提高。要做开放型、创新型的教师，要做与时代脉搏共跳跃，与学生心理生共鸣的现代教师。今天教师的一桶水，早就应该是八方汲源，不断更新，成为取之不尽的活水。面对这样的形势，作为教师，我们的角色定位与把握，就大有探讨的必要了。从传统教学模式到新课程改革；从一支粉笔、一块黑板的教学，到今天信息化时代的实物投影、光盘及幻灯片放映等多媒体辅助教学，从教师起主导地位的课堂，到今天的师生互动、生生互动，师生角色的转变，一路走来将留下我们辛勤探索的汗水，我们的种种付出也将换来从教的快乐与幸福。

听过很多关于现代教师标准要求的报告，许多大师对有效教学提出诸多不同的见解。但我以为，现代教师的“现代性”，主要是教师本人要把握好自己的角色，那么课堂才能焕发出生命力，才会富有诗意，才会激发起学生强烈的求知欲，我们的教学也才是有效的、高效的，和有着长远潜在的良好影响的。

做一名现代化学教师，我认为，可从以下几个方面的角色中得到启示：

（一）指点迷津，做一名胸有千壑的导航员。

应当看到，不断进行的教学改革要求决不仅仅是换一套教科书，多用些多媒体手段而已，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的形势下，教师必须努力学习现代教育理论，转变固有的教育观念，不断扩充专业知识，尤其要注重专业的横向发展，因为今天的教师如果固守自己的一亩三分地，必然满足不了现代学生的知识欲求。因此，至关重要的是就是强化自身的学习，只有先行改变了教者自身，才能改变学生的学习方法。

新课程对教师提出了更多更高的要求，一个具备了学习力的教师，就会逐步夯实适应这种要求的基础。通过培训，让我能从比较高的层面去认识和把握对整本教材的处理，以比较全面的视角审视“反应原理”模块的内涵、课标以及教材，现代化学教师的课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，创新意识等也就会相应建立并强化起来。而教师以往头脑中占主导地位的教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本的狭隘教学观，则会有所转变。

要实现这种转变，我以为，现代教师不能眼睛盯着知识点，成天强调标准答案，只应对统一考试。一句话，教师不能做书本与考试的奴隶，不做教师爷，不当传声筒，要做一名能为万千学子指点迷津的导航员。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的生活世界

出发，让教学回归孩子。就是要让教学方式由被动的接受式转向主动地探究学习、自主合作学习。这就要求教师收放有度的调教，高屋建瓴的点拔。因为今天的知识呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略可以多样化，思维开掘要多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，如果我们能像导航员一般引导学生去主动探究，那就可激活学生的思维，激发他们去寻找适合自己的学习方式。

像导航员一般的领航导学，我们的课堂也就不会是教师一人的包办，也就不会把学生当作知识点的填充器。因为教材的开放，必然要求教学方式的开放。比如在化学教材中会有许多知识点的“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了智慧和创造力发挥的空间。而在这个空间里，具备导航员作用的教师，总是引导而不是代替，扶持而不是捆绑学生在知识的海洋里觅宝，鉴别，享用。

现代课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。是基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容的一个过程。当我们的学生在某一方面已不满足于教师的教学现状时，教师就能像导航员一样及时调整方位，向更广阔的天地迈进，而不能以我为尊，以以往经验为尊。一名优秀的导航员不仅能带领寻路人避开暗礁，直奔港湾，更可贵的是要带领他们发现新大陆。

（二）放开手脚，做一名举重若轻的教练员。

在课堂上惟恐学生学得不懂，学得不够，一直是滔滔不绝地讲，生怕知识点有什么遗漏——这恐怕是老师们或多或少的毛病。要知道，越是这样的多讲，而学生却越是少得。因为，长此以往，学生只是厌烦地记，被动地学，从而产生学习上的“抗体”。现代课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去讲师的“讲堂”变为学生的“学堂”。学生在此学会如何通过自身努力去发现问题，去发现真理，学会自己探路、行走。

当然，让学生“自主”学习，并不等于“无助”，并不等于教师就不讲。“讲”是为了不讲。这就好比教练员，对动作要领，目标实施，只是必要的指点，只是适时的鼓励，放由学生动脑动手，在自己的天地去闯荡，去发展。如果教练员要求手下的运动员每个动作都得照自己既定的要求而不许越雷池半步，那运动员的手脚如何放得开而变得灵活？

我认为要让学生真正实现自主的学习，教师相机引导的教练作用显得尤为重要，作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当明晰细节，统筹全局。在化学反应原理模块复习的教学中，既要注重基础性，又要注意提高性。要突出定性与定量相结合、实验与理性推理相结合的特点，在准备这节课时，对教学系统中的各个要素都进行了充分而科学的预设处理。在实施过程中，要根据教学内容和学生特点，必要地创设恰当的情境，科学地组织学生活动，有机生成有效有味的教学活动形式，可以临时改变教学计划与目标。这样才能充分让学生带着问题协作交流，进行探讨式学习，例如：在学到“难溶电解质的溶解平衡”时，学生根据已有的经验总认为等物质的量的NaCl和AgNO3完全反应后，溶液中应该不存在Ag+和Cl-。怎样来突破这个难点呢？教师可以引导学生通过设计实验让学生来感知NaCl饱和溶液中存在着溶解结晶的平衡，然后在NaCl和AgNO3完全反应后的溶液中滴加AgI溶液，出现黄色沉淀，证明有Ag+存在。从而实现知识的迁移：绝对不溶的物质是没有的，任何物质的溶解都有限度。自然，学生探究的结果各种各样，教师对其探究结果要作出鼓励性的评价，以让学生实现超越。这诚如高明的教练员，自己的某一方面甚至某几方面的运动水平，并不一定比运动员高强，但并不妨碍指导他们的训练。只要能带给他们发挥才智的土壤与气候，适时地浇灌，其运动能力与训练水平才会绽放出绚丽的花朵。要知道，学生与老师，学生与学生的多向交流，学生在“自主、合作、探究”的学习中，学到的不仅是知识，更重要的是锻炼了能力，掌握了学习的方法。倘若教师不是像教练员一样指点下的训练，只是师爷一般的我