浅谈化学实验教学中的思维训练
浅论高中化学实验教学思维训练
可 以在上述实验的基础上 ， 丰富实验内容， 补充二氧化碳气 体 的喷泉实验 ， 并提 出如下 问题让学生思考 。问题 １ ： 二氧
化碳是极易溶于水吗？为什么也 能做出喷泉 ？问题 ２ ：形
成喷泉的原理是什 么？教学实践证 明， 通过增加这个 实验
内容 就 能使 学 生 对 喷泉 实 验 有一 个 全 面而 深 刻 的认 识 ， 不
富知 识 面 ， 扩 大视 野 和 思路 பைடு நூலகம் ２ ． 教师 要尽 量 使 写作任 务 与现 实 相关 联 。 很 多情 况 下 ，
写作仅仅是一种任务 ， 学生为了写而写， 缺乏实际意义， 不
能够 有 效地 激 发学 生 的写 作 兴趣 。 如 果 我们 能够 让 学 生带
１ ． 过程写作教学法是一种有效 的教学方法 ， 但是写作 能力的培养和提高， 有赖于扎实的基础 、 写作方法和大量的
改等过程都会在思维这一流水线上依次进行。同时，学生
通 过 小组 和教 师 的评 价 反 馈 ，可 以清 晰地 知 道 自己在 哪一 写 作环 节 薄弱 ， 日后 可进 行 有针 对 性 的训 练 。 三、 实 施 过程 写 作教 学 法应 注 意 的 问题
教师要鼓励学生进行大量的阅读， 夯实 自己的语言功底， 丰
（ 责任编辑 刘 红）
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语文教学新 出路——读写结合进行到底
林 良铭
闽侯 县廷 坪 中心 小学 ，福 建 闽侯 ３ ５ ０ １ ０ ４
的， 我们 之所 以写不 出细致 生动 的文章 ， 不是 没有 内容可 写 ，
沦罄 坛 课程 。 语 文 课 的本质 是 要培 养 学生 的语 文 素养 、 语文 能 力 。
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维刘国英引言：初中化学实验教学中教师要想培养学生的科学思维，应注重突出学生的主体地位，从而引导学生自主动手完成化学实验，学生在做实验的过程中自主思考实验现象、实验原理，这样能够培养学生的科学思维，以及增强学生独立思考能力。
此外，教师还可以根据实验内容提问，从而调动学生积极带着问题思考实验中的化学知识，在深度思考中学生从多个角度分析出答案，这样一来，有利于提高学生的分析能力和科学思维能力。
如果化学实验教学中不注重培养学生的科学思维，难以发挥学生的发撒思维，致使学生的逻辑思维不活跃，这样下去，很难推动学生更好地学习化学知识，而随着教育的不断改革，转变了以往的教学模式，更加重视运用能力，探索和分析能力已经成为了学生的基础技能。
老师可以通过化学实验进行教学，培养学生的动手实践能力，为学生以后的学习奠定基础。
在教学中，老师要注重培养学生的探究能力，关注重点知识的讲解，将理论知识运用到实验中，指导学生能够从化学的角度认识世界，从而理解化学原理，激发学生的潜力。
因此，教师在开展实验教学时，应引导学生探究实验现象，以及引导学生深层次思考实验原理，学生在深入思考中和深度探究中能够形成科学思维，由此实现教学目标，并培养学生的逻辑思维和科学思维。
本文就初中化学课堂，对运用实验教学提升学生科学素养作出了分析与总结。
1 化学实验教学中培养学生科学思维的意义初中化学教师培养学生的科学思维能力，能够使学生的头脑更加聪明灵活，因此，教师应对培养学生的科学思维提高重视程度，从而在实验教学中教师非常注重引导学生动手完成实验，并要求学生在做实验的过程中自主获取化学知识、自主思考化学原理和实验现象产生的原因，使学生主动投入到思考中认真分析实验原理，在深度分析中学生结合实验内容总结出化学方程式和化学知识，在这个过程中学生做到独立分析、自主思考，并且学生在自主总结知识时，积极开动脑筋分析实验原理，这不仅增强学生的分析能力，还使学生在深入分析中形成科学思维和灵活的思维，进一步提高学生逻辑思维能力和科学思维能力，使得学生的综合能力有所提高，进而促使学生在做化学实验时，发挥自身的各项能力，同时学生运用科学思维多方思维实验的本质，以此推动学生增强多方思维能力和科学思维能力，学生具备较强的科学思维能力，能够更好地完成化学实验，以及更好地学习化学知识。
在化学实验教学中进行思维培养论文
在化学实验教学中进行思维培养摘要：自然科学是以实验为基础的科学，自然奥秘探索中的想象、思辩、推断或推论需要通过实验或实地考察，才能得到可信的结论，才会被人们认可和肯定。
科学知识的学习也是这样，最基本的特征就是以实验为基础，通过实验才能真正地学到科学知识、技能、科学观、科学精神和科学方法等必要的科学素养。
关键词：化学实验；演示实验；思维能力中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-129-001化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实。
它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
中专化学教学大纲强调指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。
所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。
本人认为要提高化学实验教学质量，在实验教学就应该注意培养思维方法。
对此谈一下几点看法。
一、通过演示实验，培养学生的思维能力演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生创造思维的重要契机。
所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。
起初在做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做。
比如在演示氯气的实验室制取时，若教师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因而只能硬记。
如果教师先根据实验室制取cl2气体的原理，说明为什么要采用课本中的气体发生装置——固液反应需要加热的气体发生装置；第二根据初中教材中已把“气体的净化”列入知识内容，学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质，再根据氯气和杂质的性质。
化学教学中的思维训练与解题技巧
化学教学中的思维训练与解题技巧在化学教学中，培养学生的思维能力和解题技巧是至关重要的。
化学作为一门科学，不仅仅要求学生掌握知识，更重要的是培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
本文将探讨化学教学中的思维训练与解题技巧，并提供一些实用的方法和指导。
一、培养科学思维科学思维是指理性思考和分析问题的能力。
在化学教学中，培养学生的科学思维是非常重要的，因为化学本身是一门理论与实践相结合的学科。
以下是几种培养科学思维的方法：1. 提倡观察与实验：化学实验是培养学生科学思维的有效手段之一。
通过实验，学生可以观察现象，提出假设，并验证假设的正确性。
在实验中，学生不仅需要掌握实验操作的技巧，还需要学会观察、分析和总结实验结果。
2. 引导学生提出问题：在教学中，老师可以引导学生提出问题，并鼓励他们自己去寻找答案。
通过这种方式，可以培养学生的探索精神和问题解决能力。
3. 培养逻辑思维：化学问题往往需要学生进行逻辑推理。
因此，在化学教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过讲解逻辑思维的原理和方法，以及提供大量的例题进行练习，来达到培养学生逻辑思维的目的。
二、解题技巧解题技巧在化学学习中是非常重要的，能够帮助学生快速、准确地解决各种类型的化学问题。
以下是一些常见的解题技巧：1. 规范解题步骤：针对不同的化学问题，可以给学生规定一套解题步骤。
例如，对于化学计算题，可以要求学生按照以下步骤进行解答：明确问题、列出数据、选择适当的公式、代入数据计算、得出结论。
2. 学会分析题目：在解决化学问题时，学生要学会仔细分析题目，并理解问题的要点。
只有清楚地了解问题的要求，才能够选择适当的解题方法。
3. 理解化学原理和概念：化学问题的解答通常涉及到化学原理和概念。
因此，学生要充分理解化学知识，才能够灵活运用于解题过程中。
4. 善于利用公式：化学中有很多公式和计算方法，学生要善于利用这些工具来解决问题。
在学习中，要注重掌握各类公式的应用场景和计算方法，并进行足够的练习。
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用高中化学是一门需要深思熟虑的学科，学生在学习化学的过程中需要进行逻辑思维的训练。
本文将总结逻辑思维训练在高中化学教学中的应用，并探讨适用的教学方法。
一、逻辑思维训练的重要性逻辑思维是人类思维的基础，它涉及到分析、推理和判断等思维过程。
在高中化学学习中，逻辑思维能力的培养对学生理解和应用化学原理非常关键。
逻辑思维的培养可以提高学生的智力水平，增强学生的思维能力和学习能力。
二、逻辑思维在化学教学中的应用1. 提问引导在化学教学中，老师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行思考。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提问：“为什么溶液温度升高，反应速率会加快？”这样的问题可以引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
2. 探究实验化学教学中常常通过实验来验证理论知识。
老师可以设计一些探究性实验，让学生根据实验现象和结果进行推理和判断。
通过实验的过程，学生可以培养观察、分析和推理的能力，提高逻辑思维水平。
3. 案例分析通过案例分析，可以帮助学生将抽象的化学知识与实际生活相结合。
老师可以选取一些与化学领域相关的案例，让学生分析并找出解决问题的逻辑思维过程。
这样的学习方式能够培养学生的实际运用能力和逻辑思维能力。
4. 课堂讨论在化学教学中，可以通过课堂讨论的形式激发学生的思维活跃度。
老师可以提出一些有争议的问题，组织学生进行讨论，并引导学生进行逻辑思维的训练。
通过与同学的交流和辩论，学生能够提高逻辑思维和说理能力。
三、适用的教学方法1. 案例教学法通过选取生动的案例，引导学生进行案例分析和解决问题的思考过程。
可以设置小组讨论环节，让学生相互交流、思辨，培养逻辑思维能力。
2. 实践探究法提供实践性的学习机会，让学生亲自参与实验或解决实际问题，通过实践探究提高逻辑思维能力。
3. 讨论引导法组织学生进行小组讨论，引导学生通过对话和辩论的形式来培养逻辑思维能力。
要注重引导学生提出问题、团队合作和逻辑推理。
浅谈高职化学实验课中创造性思维的引导
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学 为 了提 高 化 学 实 验 教 学 中 思 维 训 练 的 效 能 ，教 师 概 念 和 规 律 ，而 是 通 过 一 系列 有 效 的 教 育 教 学 手 段 ， 应 当 借 助 典 型 的 化 学 实 验 来 诱导 、 激 发 学 生 的 思 维 活 全面提高学生的智能 ，使他们能够掌握 和运用一些化 动 ，这 主 要 从 三 个 方 面 着 手 ：一 是 教 师 宏 观 地 把 握 大 学 原理和实验手段 ，学会科学研究的 基本 方法，学 会 纲 、教材 的整体 ，通过哪些典型 实验 对学生进行哪些 辩证 而客观地 认识世界。从而在将来能够独立地 、有 方面思维 训练 的规 划 ，分阶段 、分层次实施 。二是 激 创造性 地进 一步深 入 学 习和 从 事社会 主 义现代 化建 发学 习者 的主观 能动作用 ，将教材规定的某些演示 实 设。 验或学生实验 ，改为 实验 设计或实验 习题 ，让学生根 围绕实验的 “ 三大原理”引导学生展开思维活动 据实验要求 自己提 出实施 方案 ，以提高其创造性思维 化 学 实 验 理 论 的 主 体 内 容 ，可 概 括 为 ｌ 实 验 原 的能 力 。三是选 用一 些 中考 ”试 卷的 典型综 合 实验 、 理 ，２ 装置 原 理 ； ３ 、 、操 作 原 理 。教 师应 当在 具 体 的 题 ， 指导 学 生 解 题 ，乃 至 跟 动 手 实验 结 合 起 来 训 练 ， 化学 实验 教学过程中 ，引导学生 围绕对上述 三大 原 中学 教材 和历届高 、中考试题 ，不乏优 秀的典型化 学 理 ”的探索 、理解 和辨 析 ，自始至终渗透着思维训练 实验题型 ，如 氢气、氧气 、二氧化碳 、一氧化碳等 的 活动。 制取与 系列性 质实验 ，对于培养学生的思维能 力颇 有 首先 ，是实验原理的思维训练。 “ 实验原理 ”即反 作 用 。 应原理 ，指的是每个具体 的化学 实验 ，说明 了或推断 四．灵活运用演示 实验 ，分组实验 。为学生的创造 了什么样的物 质发生何种变化的理论 。可 以围绕如下 性 思维创建展示平台 的角度 引发学生思考 ：１ 、变化实质——什 么化学物质 演 示 实 验 是化 学 教 学 中 经 常运 用 的 教 学 形式 ，它 生 （ 还应进一步分析为什么要选用这些物质 ）？２ 、定量 动、简捷、有效 ，是培养学生 的观察力、思维能力和 关 系— — 反 应 物 之 问 采 用 怎 样 的 物 质 的 量 （ 质量 、 或 动 手 操 作 能 力 最 好 的 教 学 手 段 之 一 。 我们 在平 时 实 施 或 体 积 、 或 微 粒 数 目 ）的 关 系 ？ 为 什 么要 采 取 此 种 定 演示 实验 教学过程中 ，将教材 中的演示 实验分 为三种 、对于重要 实验 ，教师演 示、学生观察分 量或过量关系？３ 、反应条件—— 实验时应选择 怎样 的 形式教学 ：１ 物 质状态 、变化 温度、压强或催化剂条件？为何要选 析得出结论 ；２ 、对一些要求不高的实验 ，可对学生开 、对 一 择这样的条件？ （ ）仪器选用——根据实验原理 ，对 放 实 验 室 ，要求 学 生 设 计 或改 进 后 上 台 演 示 ；３ １ 特定的反应物或生成物 ，应选 用哪种量取 、混合 、反 些 难 度 较 大 ，要 求较 高 ，现 象 又 不 太 明显 的 实 验 ，教 应 、加 热 、除 杂 、干 燥 、 检 验 、 收 集 、吸 收 、 分 离 、 师先进行演示 ，让学 生在观察中提出 问题 ，让学生讨 缓 冲 （ 全 ）的仪 器？ 为何选 用这 些仪 器 更适 宜？ 安 论 分 析 实 验 的 缺 陷在 哪 里 ， 使 学 生 始 终 处 于 探 究 的 思 （ ）配 套 组 合— — 根 据 实 验需 要 ，选 用 的仪 器之 间 ， ２ 维状态 ，进而改进实验 。将分组实验改为单人实验 ， 大小 、规格应怎样协调 、搭配 ？如若 不这 样组合会出 这 样 做 使 每 个学 生 都 能 亲 自动手 操 作 而 且 独立 进 行 。 五 、开展科技活动 展现创新能力 现 什 么弊 端 ？ 能 否作 某 种 调 换 或 代用 ？ （ ）连 接 顺 序 ３ 为达到 良好效果 ，选用的仪 器应采 取怎样连接的 创新活动 的基础是 科技活 动 ，科技 活动的 开展状 位 置顺序和安装与拆除的先后顺序 ？为什 么要安 排这 况深刻 地左右着创新活动 。为此在 工作中必须千方百 计 、想 方 设 法 开 展 科 技 活 动 。 没 有 条 件 必 须 创 造 条 种 顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？ 二 ．养成细心观察的习惯 ，为创造性思维夯实基础 件 。从课 外兴趣 小组开始 ，建 立初步 的创新活动的基 爱 因 斯 坦 说 过 ，他 没 有 特 别 的 天 赋 ， 只 有 强 烈 的 础 。通 过 教 师 的 指 导 ，充 分 发 挥 学 生 的 创新 能 力 ，利 好 奇心 。我 们 也 会 遇 到 一 些 奇 特 的 实 验 现 象 。例 如 ： 用 现 有 条件 ，想 方 设 法 开展 课 外 科技 活动 。 综 上 所 述 ，结 论 十 分 明 显 ：高 职 化 学 实验 教 学 中 的 铝 制 的 盛饮 料 的 易拉 罐 内 充满 Ｃ０２ 气体 ，然 后 往罐 内注 入 适 量 Ｎａ ＯＨ溶 液 ，立 即 用 胶 布 将 罐 口密 封 ，反 创 造 性 思 维 引导 不 容 忽 视 ，高 职 化 学 实验 活 动 中 的 创 应 一 段 时 间后 可 能 会 出 现 什 么 现 象 呢 ？ 首 先 ， 易拉 罐 造 性 思 维 引导 课 题 研 究 前 景 十 分 广 阔 ，大 有 可 为 。 实 “ 凹 变瘪 ” ，接 着 “ 了的 罐 重 新 又 鼓 起 来 ” 。对 践证 明 ，注 重观 察程序对培养学生 的创造性 思维确是 内 瘪 于 前 面 的现 象一 般很 容 易 解 释 。这 是 因为 学 生 很 容 易 行 之 有效 的 方 法 。 从 固有 的思 维 定 式 出 发 ，即 分 析 物 质 发 生 变 化 时 ， 只 作者单位 ：湖北省成 宁职业技术学院生物工程 系 参考文献 ： 从 加 入 的 物 质 来 考 虑 ，只分 析 Ｎａ ＯＨ溶 液 与 Ｃ０２ 反 的 ［］ １ 陈芳 ． 高职分 析化学实验课 程教学模式 探讨与实践 ．Ⅸ 科技 信 应 ，就 能 得 出 易拉 罐 “ 凹变 瘪 ” 的 现 象 。为 什 么会 息 》 ，０ ９ 第 ３期 ． 内 ２０年 ２ 出现 后 面 的现 象 呢 ？ 深 入 思 考 ，不 难 得 出这 是 因为 容 ［ 包义才 ． ２ ］ 化学实验课 改中创新教育方法 ． 化学教 与学》， ０ ０ ２ １ 期 器 本 身 “ ”与 氢 氧 化 钠 溶 液 也 会 发 生 反 应 。对 这 些 年 第 ７ ， 铝 【 王栩． 强生化 实验 教学改革 ， 养学生创造性思维 ．《 ３ 】 加 培 中国西 现象的好奇 ，能使学生 的情绪亢奋 、激动 ，从而在 白 部科技 》，Ｏ Ｏ １期 ． ２ ｌ 年第 ９ 热化的思维之中 ，进发 出创新的火花 。 【】 ４张建玲 ． 创造 力在化学教学 中的培养 ．《 试题 与研究 ：教学论 坛 》 ，Ｏ Ｏ 第 １期 ． ２ｌ年 ３ 三、运用典型实验灌输创造性思维的方法
在化学实验教学中进行思维训练
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｊ ａ Ｉ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
教学 实践
在化学实验教学中进行思维训练
瞧
（ 如东县洋 口镇古坳初级 中学 ， 江苏 南通 ２ ２ ６ ４ ６ １ ）
摘
要： 近 几年 ， 提 高化 学 实验 教 学 质 量 越 来越 受 到 ， ， ｋ ． ４ ｒ ３
能做什 么？ 原 何在？ （ ３ ） 安全措施——实验过程可能会 Ⅲ现 什么不安全 的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依
接方式 的道理 。可以围绕 如下角度引发学生思考 ： （ １ ） 仪器选用
一 一
根据实验原理 ， 对特定 的反应 物或生成物 ， 应选用哪种 量
取、 混合 、 反应 、 加热 、 除杂 、 干燥 、 检验 、 收集 、 吸收 、 分离 、 缓 冲
（ 安全 ） 的仪器 ？ 为何选用这些仪器更适宜？ （ ２ ） 配套组合—— 根
一
些 常用 的化学实验技 能 ， 培养学 生实事求是 、 严肃认真 的科
２ ． 养成细心观 察的习惯 。一般说来 ， 学生对化学实验都颇
有兴趣 ， 但往往只是好奇心驱使所致 ， 由于观察 实验时 目的性 不 明确 ， 不善 于集 中注意力于那些 关键 设备 的主要现象 ， 力 ｕ 之 演示实验时仪器小 而教室范围宽 、 学生多 ， 所 以他 们观察实 验 并不准确。 为此 ， 在可能 的条件下 ， 教师宜改演示实验成并进实
据实验需要 ， 选用 的仪器之 间， 大小 、 规格应怎样协调 、 搭配？ 如 若不 这样组合会 出现什么弊端 ？ 能否作某种调换或代用 ？ （ ３ ） 连 接顺序——为达到 良好效果 ， 选用的仪器应采取怎样连接 的位
合实验题 ， 指导学生解题 ， 乃 至和动手实验 结合起来训练。
如何在化学实验中培养学生创造性思维
如何在化学实验中培养学生的创造性思维化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒。
作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中，让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范。
教师要尽可能把教学过程设计成发现问题─分析问题─解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为以下三点：（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：（1）变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？（2）定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？（3）反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？①仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？②配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？③连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力
初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力化学作为一门重要的自然科学学科，既具有理论性又具有实践性。
在初三化学教学过程中，培养学生的科学思维能力是非常关键的。
科学思维能力涉及到观察、推理、分析、判断等方面，是学生综合运用知识解决问题的能力。
本文将从三个方面探讨在初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力。
一、培养观察力观察力是培养学生科学思维能力的基础，只有通过观察才能获取到大量的信息，进行科学的推理和判断。
在化学实验过程中，教师可以设置一些与化学现象相关的观察任务，引导学生通过观察实验现象并记录相关数据。
例如，在燃烧实验中，教师要求学生观察燃烧物质的颜色、火焰的形态、释放的气味等，并用自己的语言描述出来。
通过这种方式，学生的观察力能够得到有效的培养。
二、促进实验设计与思维训练化学实验是培养学生科学思维能力的重要途径之一。
学生在实验过程中，不仅需要进行观察，还需要设计实验步骤、提出假设、进行推测等。
教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实践中学习科学思维。
例如，在酸碱中和实验中，学生可以设计自己感兴趣的实验内容，提出一些实验问题，并通过实验数据进行分析和解决。
通过实验的设计和思维训练，学生的科学思维能力得到了有效的提升。
三、开展合作学习和探究活动学生通过与同学合作学习和探究，能够激发他们的科学思维能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作解决一些化学难题。
例如，教师可以给学生一道化学题目，要求学生分组进行研究和讨论，并书写解题过程和结论。
在这个过程中，学生们需要相互合作、相互讨论、相互推理，从而培养了他们的科学思维能力。
总结起来，初三化学教学中如何培养学生的科学思维能力，需要从培养观察力、促进实验设计与思维训练、开展合作学习和探究活动等方面入手。
通过这些教学方法的应用，可以有效地提升学生的科学思维能力，使他们更好地掌握化学知识和运用科学思维解决问题。
只有积极培养学生的科学思维能力，才能更好地适应未来科学技术的发展，为社会的发展做出更大的贡献。
初三化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力
初三化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力在初三学年，化学教学是培养学生科学思维和逻辑思维能力的关键阶段。
化学作为一门理科学科，强调逻辑推理和问题解决能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何在初三化学教学中培养学生的逻辑思维能力。
一、培养学生对化学知识的全面理解学习化学知识是培养学生逻辑思维的基础。
教师应通过讲解、示范和实验等多种形式，引导学生深入理解化学知识。
例如，在教授化学方程式时，教师可以通过实验和实例，帮助学生掌握物质的化学反应过程，并引导学生进行逻辑分析和推理，帮助他们理解元素和物质之间的变化关系。
二、鼓励学生进行思维导图和思维训练思维导图是一种常用的逻辑思维工具，能够帮助学生整合和组织所学的知识。
教师可以要求学生在学习过程中制作思维导图，以此激发他们的逻辑思维能力。
此外，可以引导学生进行思维训练，例如让学生进行练习题和问题解析，培养他们分析问题和推理的能力，提高逻辑思维水平。
三、开展实验探究和科学研究活动化学实验和科学研究活动是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
教师可以通过设计实验和开展科学研究活动，引导学生观察、分析和推理，培养他们的逻辑思维。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以组织学生进行实验，要求他们设计实验方案、记录实验数据，并进行结果分析和推断，培养他们的逻辑思维和实验能力。
四、引导学生进行课堂讨论和合作学习课堂讨论和合作学习是培养学生逻辑思维能力的有效方式。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和见解，并相互交流和解答。
通过合作学习，学生可以相互合作、讨论和辩论，培养他们的逻辑思维和表达能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，促进学生思维的碰撞和深入分析。
五、培养学生批判性思维批判性思维是逻辑思维的重要组成部分。
教师应引导学生进行批判性思考，培养他们质疑和分析问题的能力。
例如，在学习化学实验原理时，教师可以引导学生针对实验结果进行分析，提出疑问，进一步探究实验条件和可能的影响因素。
浅谈中学化学实验教学中的思维训练
什么或不能做什么？原因何 在？ ３安全措施——实验过程可能会 出现什么不安 ． 全的事故 ？如何 防范 ？万 一 出现事故应 如何 处置？ 依据何 在？ 应当说 明的是 ： 上述 种种 围绕 “ 三大原 理” 引发 学生展开思维活 动的角度 ， 是从 化学实 验教学 的整 体来 阐述 的 ， 际上 ， 于某 一具 体 的化学 实验 活 实 对 动， 既没有必要也不可能面面俱到 ， 只需从教学 内 而 容和学生水准 的实 际 出发 ， 抓住某 些侧 重点展 开思 维训 练 ， 引导学生从某 些典型的实验探索入手 ， 上升 到一般性 、 规律性 的认 识 ， 逐步提高学生思维品质的 层次 。那么 ， 怎样 围绕上述 “ 三大原理” 的教与学 ， 来 强化学生 的思维 品质呢？笔者提 出如下思维训练引
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新课程视窗
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一 牛 洪英
中学化学《 教学大纲》 强调指 出：化学是一门以 “ 实验为基础的学科 。实验教学可以帮助学生形 成化 学概念 ， 理解 和巩 固化 学知 识 ， 培养 学 生能 观察 现 象、 分析问题 、 解决 问题 ， 初步 掌握一 些常用 的化学 实验技能 ， 培养学 生实事求是 、 严肃认 真的科学 态度 和科学方法。因此 ， 强实验 教学是 提高化 学教学 加 质量的重要一环 ， 也是评价教 学质量 的一个 重要方 面 。近几年来 ， ” 提高化 学实验 教学质 量越来 越受 到 人们的重视 ， 但实验教 学仍然 是化学教 育 中薄弱 的 环 。笔者认 为 ： 提高 化学实 验教学 质量 的关键在 于强化实验教 学中的思维训 练。如何切实加强实验 教学 中的思维 训练 呢？这先得全 面了解一下化学实 验思维训 练的基本 内容 ， 化学实验理论的主体 内容 ， 可概括为（ ） １实验原理 ；２ 装置原理 ；３ 操作 原理。 （） （） 教师应当在具体 的化学 实验教学 过程 中 ， 导学生 引 围绕对上述“ 三大原理” 的探索 、 理解 和辨析 ， 自始至 终渗透着思维训练 活动 。 首先 ， 是实验原理的思维训 练。 “ 实验原 理” 即反应 原理 ， 的是每个 具体 的化 指 学实验 ， 反映了或说 明了或推断 了什么样 的物 质发 生何种变化 的理论 。可 以围绕如下的角度引发学生 思考 ： １变化实质—— 什 么物质 （ 时还应进 一 步分 ． 有 析为什么要选用这些物质 ） ？发生什么特征 、 属何 类 型的变化 ？得到什么结果？为何会 得到此结 果？ ２ 定量关 系——反应物之 间采用怎样 的物质 的 ． 量（ 或质 量、 或体积 、 或微粒数 目） 的关 系？为什 么要 采取此种定量或过量关系？ ３反应 条 件——实 验 时应 选 择 怎样 的物 质状 ． 态、 变化 温度 、 压强或催化剂条件？为何要选择这样 的条 件 ？ 其次 ， 是装置原理 的思维训练。 “ 装置原理” 指的是 为了达 到某个具体实验 的 目 的 ， 当选用何种仪器 、 应 设备 ， 采用何 种组 合 、 连接方 式 的 道 理 。 可 以 围绕 以下 角度 引发 学 生 思 考 ： １仪 器 选 用 — — 根 据 实 验 原 理 ， 特 定 的 反 应 ． 对 物或生成物 ， 应选 用哪 种量取 、 合 、 应 、 混 反 加热 、 除 杂、 干燥 、 验 、 集 、 收、 离 、 冲 （ 全 ） 检 收 吸 分 缓 安 的仪 器？为何选用这些仪器更适宜？ ２ 配套组合—— 根据 实验需 要 ， ． 选用 的仪器 之 间， 大小 、 规格应怎样 协调 、 配？如若不 这样组 合 搭 会 出现 什么弊端 ？能否作某种调换或代用？ ３ 连接顺序—— 为达 到 良好效 果 ， ． 选用 的仪 器
化学实验教学中的思维训练不容忽视
综 上所 述 ， 论 十分 明显 ： 学 实 验 教 学 中 的 思 结 化 维训练 不容 忽视 ， 学实验 活动 中的思 维训 练前 景 化 广 阔 ， 有可为 。 大 （ 作者单位 ： 河南省虞城县第一初级 中学） 太少 、 懂句法结构 、 理 解句 意 、 化 背景 知识欠 不 不 文 缺 等。针对这些 问题 ， 我认为可 以采取 下列 对策 ： １牢固掌握语 法 ， ． 不断 扩大 词汇 量。词汇 量 的 大 小 无 疑 是 影 响 阅 读 能 力 的关 键 之 一 ， 词 汇 量 扩 而 大又是借助 阅读 实现 的， 阅读 理解 和词 汇量是 互相 制约又互相促进 的循 环过 程。 ２ 多了解英语 国家的背景知识 。对 于英语 国家 ． 的地理位置 、 历史文化 、 宗教政 治 、 艺术古迹 、 建筑风 格等都要有所 了解 ， 如果没有这方面 的知识 ， 即使没 有文字意义上 的障碍 ， 也还是读不懂其 中的含义 。 ３ 阅读方 式 、 ． 方法 的指导 。教学 中要 培养学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 以上 述 各 类 方 法 的 指 导 ， 学 生有 的 加 让 放矢。
一
一
实验或 录像播放 ， 插 围绕 “ 穿 三大原理 ” 的系列 思考 题， 引导学生有针对性地思考 ， 展开思维训练活动 。 其三， 坚持 实事求是 的态度 。 教师在组织 学生进行 化学 实验 活动 中 ， 了避 为 免学生先入 为主 ， 当然 ， 想 走过 场 ， 要提倡 学生 养成 据实完成实验报 告的 良好 习惯 ， 即使 实验 失败 或 出 现异常 ， 也要按观察的实情填报实验现象 和结果 ， 然 后 及 时 分 析 失 败 或 异 常 的 原 因 ， 分 析 原 因 的 过 程 从 中锻 炼 思 维 。例 如 ， 生 做 “ 醛滴 进新 制 氢 氧 化 铜 学 乙 悬浊液加热 ” 的实验 ， 按理应 当出现美 丽的桔黄色最 后呈砖红色沉淀 ， 但有 的学生却 得 到深棕 色乃 至黑 色的沉淀。在这种情 况下 ， 教师 应强 调学 生据 实填 答沉淀颜色 ， 通过讨论分析原 因： 的是滴 加乙醛 并 有 用量不足 ， 的是加乙醛没有摇匀 ， 有 加热 过猛 造成 乙 醛挥发 ， 结果氢 氧化 铜过量 ， 稍高温度 时便分解成 黑 色氧化铜 ， 混杂在 其 中， 掩盖 了氧 化亚铜 的砖 红色 。 于是学 生从 分析原 因 中思 维得到 了训 练 ， 提高 了 也 对 反应物适 当用量和控制条件对实验成 败影 响的认
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案一、引言化学是一门重要的科学学科，它不仅仅是为学生提供基础知识和实验技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
本教学备课教案旨在探讨化学教学中如何进行学生思维训练和创新能力培养，以提高学生的学习效果和创造力。
二、学生思维训练1. 引导学生提出问题在化学教学中，我们鼓励学生积极思考，提出问题。
教师可以通过提问、讨论和实验等方式，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识。
2. 打破传统的思维模式传统的化学教学往往呈现为“教师讲述、学生记忆”的模式。
我们应该尝试打破这个模式，鼓励学生进行思考，主动参与到知识的探究过程中。
3. 培养学生的推理和分析能力化学是一个推理性科学，培养学生的推理和分析能力对他们的学习和未来发展至关重要。
我们可以通过案例分析、实验设计等方式，引导学生进行推理和分析，激发他们的思维潜能。
4. 运用多元智能理论根据多元智能理论，不同学生有不同的智能倾向。
在化学教学中，我们应该充分考虑学生的不同智能倾向，采取多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都有机会展现自己的才能和潜力。
三、创新能力培养1. 给予学生自主学习的机会在化学教学中，我们应该给予学生自主学习的机会，让他们自己选择学习的方向和深度，并进行自主的探究和创新。
2. 开展实践性学习化学是一门实践性很强的学科，通过实践性学习，学生可以深入理解知识、培养创新能力。
我们可以组织实验、科研项目等活动，让学生亲自动手，提升他们的实验设计、问题解决和创新能力。
3. 鼓励学生进行科学探究科学探究是培养学生创新能力的重要途径。
我们可以通过开展课外科学研究、参与科技竞赛等方式，鼓励学生积极参与科学探究，培养他们的创新精神和科学思维。
4. 引导学生进行科学沟通与合作在化学教学中，我们要注重培养学生的科学沟通和合作能力。
学生可以通过小组讨论、项目合作等方式，相互交流、合作，提高他们的创新能力和综合应用能力。
浅谈初中化学实验教学的思维训练
若 不这 样 组 合 会 出现 什 么 弊 端 ？ 否 作 某 能
受 到 师生 的 重 视 ， 实 验 教 学 仍 然 是 化 学 也 可 能 使学 生 在 知 识 、 力 、 格 各 方面 得 种 调换 或 代 用 ？ 但 能 品 （） ３ 连接 顺 序——为达 到 良好效 果 ， 用 选 教学 中薄 弱 的环 节 。 究其 原 因 ， 了 实验 条 到 综 合 提高 ， 它 们 的 获 取与 提 高 ， 除 而 都离 不 的仪 器 应 采 取 怎 样连 接 的 位 置 顺 序 和安 装 件 欠 缺 、 分 师 生 对 实 验 教 学 不够 重 视 以 开 思维 的 训 练 。 部 怎样 加 强化 学 实验 教 学 的 思维 训练 呢 ？ 与 拆 除 的 先 后 顺 序 ？ 什 么 要 安 排 这 种 顺 为 外 ， 验 教学 过 程 中轻 视 必 要 的 、 格 的 思 实 严
维训 练 ， 也是 重 要 的 因 素 。 认 为 ： 具 备 我 在
验教学 质量的关键在于 ： 强化 实验 教学 中 的思 维 训 练 。 何 呢 ？ 为 第一 ， 是 “ 这 教学 ” 动 的 需 要 。 活
这 先 得 全 面 了解 一 下 化 学 实 验 思 维 训 序 ？ 遵 循 此 顺 序 会 带 来 什 么不 良后 果 ？ 不
学质量的一个重要方面。
功 能 凝 炼成 “ 知 、 趣 、 获 激 求真 、 理 、 德 ” 循 育 的十 字 概括 ， 因为 通 过 化 学实 验 教 学 ， 当 应
仪器 之 间 ， 小 、 大 规格 应 怎 样 协 调 、 配 ？ 搭 如
这 几 年 来 ， 学 实 验 教 学 质 量 的 提 高 化
的 和 仪 器 ， 行 实 验 操作 活 动 的 理 由 。 以 进 可
浅谈化学实验教学中的思维训练
关键词： 思维训练； 化学实验； 素质教育； 能力培养
中圈分类号 ： ４ ４１ Ｇ ２． 文献标识码 ： Ａ
１ 化学实验教学中强化思维训练的原 因
１ 掌握化学知识 一
．
实验教学可以使学生牢 固掌握化学知识 ，活跃
思维 ．激发兴趣 ，进而培养学生 的思维能力 。在此
过程中，学生从实验出发 ，形成概念 。上升为化学 规律 ，编织成知识 网络，构建知识框架 。经过 由表
实验过程中围绕实验原理的探索 、理解 、分析 ，渗 透思维来进行训练。
２１ 反 应原 理 的思 维训 练 ．
钾溶液作用的实验 ，而且认真细致观察过这些实验
的全过程 ．并能把这些观察到的知识应用到解决问 题中来。 ３ 坚持实事求是的态度 ． ４ 有些实验 ，学生预先知道实验结果 ，如果 出现 实验现象和预想 中的结果不符时 ，学生就不会按实 验事实去填写实验报告 。或者有些学生想当然 ，走 过场 ，不按事实填写实验报告 。为了避免这种现象 的发生 ，教师应要求学生按事实说话 ，即使实验失
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文章编号：０ ６ ４ ７ （０６ ０４）６ — ２ １０－ ８７ ２ ０ ）２ ０２ ０
燕谈化学实验教学中的思维训练
白全亮 ， 董立华
摘 要： 论述 了化 学实验 教 学中强化 思维训练 的原 因， 围绕
所 以在实验教学过程动 ，通过 实验 中的思维训 练 ， 得 出： 要想提高化学实验教 学质量， 强思 维训练至关重要 。 加
２ 围绕实验原理引导学生展开思维活动
现阶段 ，由于应试教育 的影响 。好多学 校的化 学实验还停 留在机械记忆仪器名称 、实验步骤 、实
浅论高中化学实验教学思维训练
分 的检测 ，对大气 、水质成 分的分析及 污 染 、防 治的调查 ，对钢铁 锈蚀及保护 的 认 识 ；对 建 筑 、 合 成 材 料 的 性 能 和 应 用 的 了解 …… 。通 过这些 实验和调 查活 二 、培 养细 心观 察 的 习惯 为创 动 ，运 用 化 学 原理 积 极 展 开创 造 性 思 维 ， 造 性思 维夯 实基 础 逐 步 提 高 分析 问题 和解 决 问 题 的 能 力 。 高 中 学 生 普 遍 有 着 对 事 物 强 烈 的 好 三 、运用 典型 实验 激发 学生 运 奇 心 和 探 究 欲 ， 通 过 指 导 学 生 观 察 化 学 用创造 性 思维 实验和 生活 中与化学有 关 的各 种现象 ， 为 了 提 高 化 学 实 验 教 学 中 思维 训 练 帮助其利 用化 学知识探 索成 因，能够较 的 效 能 ，教 师 应 当 借 助 典 型 的 化 学 实 验 好 地 培 养 学 生 细 心 观 察 的 习惯 ， 为 开 发 来 诱 导 、激 发 学 生 的 思 维 活 动 ， 帮 助 学 创造性 思维奠 定 良好 的基础 。如指 导学 生 提 高 运 用 创 造 性 思 维 的 能 力 。这 主 要 生进行如 下 的小实验 ：在铝制 的易拉 罐 从 三 个 方 面 着 手 ： 一 是 教 师 宏 观 地 把 握 内充满 Ｃ ２气体 ，然 后往 罐 内注入适量 大纲 、教材 的整体 ，通过 哪些典型 实验 ０ ＮＯ ａ Ｈ溶液 ，立 即用胶 布将 罐 口密封 ，反 对学 生进行 哪些方 面思维 训练 的规 划， 应一段 时间后 可能会 出现什么 现象 呢？ 分阶段 、分层 次实施 。 例如 ，物质燃烧 首先 ，易拉罐 “内凹变 瘪 ”，接着 “ 瘪 时有不 同的特 征。气体燃烧 时产 生火焰 ， 了 的罐 重 新 又 鼓 起 来 ” 。 对 于 前 面 的 现 固 体 燃 烧 时 产 生 火 星 或 火 花 。 而 硫 在 通 象一般 很容易解 释 ，这 是 因为学生很 容 常状 况下 是固体 ，可是 ，它在空气 中燃 易从 固有 的思 维定势 出发 ，即分析物 质 烧 时为什 么产生火 焰而不 产生火星 呢 ？ 发 生 变 化 时 ， 只 从 加 入 的 物 质 来 考 虑 ， 我们 只要 引导学 生仔细观 察硫燃烧 的特 只分析 ＮＯ ａＨ溶 液 与 Ｃ ２的反 应 ， 能 得 征 就 能 把 握 其 中 的 奥 妙 。 原 来 燃 烧 时 ， Ｏ 就 出易 拉 罐 “ 凹 变 瘪 ”的 现 象 。为 什 么 固 态 硫 先 液 化 后 气 化 ， 因 此 硫 蒸气 在 空 内 会 出现 后 面 的 现 象 呢 ？ 深 入 思 考 ， 不 难 气 中 燃 烧 时 产 生 淡 蓝 色 火 焰 也 就 不 足 为 得 出这 是 因 为 容 器 本 身 “ ” 与 氢 氧 化 奇了。二 是激 发学习者的主观能动作用， 铝 钠溶液 也会发 生反应 。对这些 现象 的好 将 教 材 规 定 的某 些 演 示 实 验 或学 生实 奇 ，能使学生 的情绪 亢奋 、激 动 ，从而 验 ， 改 为 实 验 设 计 或 实 验 习题 ， 让 学 生 在 白热 化 的思 维 之 中 ， 进 发 出 创 新 的 火 根据实验 要求 自己提 出实施方 案， 以提 花 。 一 般 说 来 ， 学 生 对 化 学 实 验 都 颇 有 高 其 创 造 性 思 维 的 能 力 。 三 是 选 用 一 些 兴趣 ，但往往 只是好 奇心驱 使所致 ， 由 高考试卷 的典 型综合 实验题 ，指导学生 于 观 察 实 验 时 目的 性 不 明 确 ， 不 善 于 集 解 题 ， 乃 至 跟 动 手 实 验 结 合 起 来 训 练 ， 中注 意力于那 些关键 设备 的主要现 象 ， 高中化 学教材 和历届 高、 中考 试题 ，不 加之演 示实验 时仪器 小而教 室范 围宽、 乏优秀 的典型 化学实验 题型 ，如氢气 、 学生 多，所 以他们观 察实验 并不准 确 。 氧 气 、二 氧化碳 、一氧 化碳等 的制取 与 为此 ，在可 能条件下 ，教 师宜改演 示实 系列性质实验 ，对 于培养学 生的思维能 验成并进实验 ，或借助 Ｃ Ｉ软件或 Ｖ Ｄ Ａ Ｃ
化学实验教学与学生思维训练
口马联文—L1学化学教学大纲下强调指出：“加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
”化学教学本身并不只是给学生传授一些化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段和方法，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，初步学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代彳匕建设。
近几年来，提高化学实验教学质量越来越受到重视，但实验教学仍然是化学教育中较薄弱的一环。
究其扛》骺一嚷原因，除了部分学校和教师对实验教学不够重视和实验条件不足之外，实验教学过程中忽视必要的严格的思维训练，也是重要的因素之一。
因而，在具备必需的实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量的关键在于—必须强化实验教学中的思维训练。
这主要是出于如下考虑。
一是掌握化学科学知识的需要。
化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识和规律入门的向导和手段。
学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构。
因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理|生阶段的飞跃。
二是学习活动的需要。
化学实验是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质——独立性、整体性、逻辑性、精密r e_、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。
而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。
化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效t -t g 把握这些契机，这将是教学的严重失误。
三是素质教育的需要。
态。
都要积极扶持，千万不能有意无意地扑灭学生冒起的各种神奇的创新性的火花。
三、积极鼓励．增强创新品质情感是非智力因素的核心，它对兴趣、意志等非智力因素起着调节作用，而且能促进智力因素的发展，影响着人的创新意识、创新欲望。
化学实验教学中思维训练论文
化学实验教学中的思维训练摘要：本文以培养学生形成优秀的创造性的思维品质为目标，笔者在文中，通过探讨在化学实验教学中要强化学生的思维训练的原因，围绕实验的三大原理引导学生开展思维活动，并提出相应的原理和措施。
文章多以本人的经验而谈，希望老师们可以指教。
关键词：化学试验教学思维训练新课程改革实施以来，中学化学的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化，但是化学实验教学依然是化学教育中的薄弱环节。
究其原因除了部分学校和教师对实验教学不够重视、实验条件缺乏之外，实验教学过程中忽视必要的严格的思维训练，也是重要的因素。
笔者认提高化学实验教学质量的关键在于强化实验教学中的思维训练。
一、为什么在化学实验教学中要强化学生的思维训练1、这是掌握化学知识的需要。
化学实验既是化学知识的基础，又是掌握化学知识规律的向导和手段。
学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而构建知识网络，非经过由表及里由此及彼去粗取精去伪存真的思维过程不可。
因此教师在化学教学中，应当适时引导学生结合实验观察的过程，激发思维活动，实现由感性阶段的飞跃。
2、这是学习活动的需要，化学实验活动是学生知识的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维，思维训练的重点应放在思维品质——灵活性、广阔性、深刻性、严密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上，而化学实验活动自始至终都贯穿这些训练。
因此在实验教学中应有效地把握这些契机，提高学生的学习能力。
3、这是素质教育的需要。
著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作名先生把化学实验功能凝练战“获知激趣求真循理育德”的十字概括，因为通过化学实验教学可以使学生的参与意识和实践意识提高。
进而使学生在知识能力品格各方面得到综台的提高，而它们的获取与提高离不开思维的训练。
二、围绕实验的三大原理引导学生开展思维活动化学实验理论的主体内容可概括为：实验原理、装置原理、操作原理，教师应当围绕对这三大原理的探索理解和辨析渗透思维训练活动。
化学实验教学中的思维训练
２定 量 关 系一 一 反 应 物 之 间 应采 用 怎 样 的量 （ 质 ． 或 量、 或体积、 或微粒数 目） 的关系？为什么要采取此种定量 关 系？ ３反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、 ． 变化 温度 、 强或催 化剂条 件？ 为何 要选 择这样 的条 件？ 压 其次 ， 置原理 的思维训 练 是装 “ 装置原理” 指的是为了达到某个具体实验的目的， 应 当选用何种仪器、 设备 ， 采用何种组合 、 联接方式 的道理。 可 以围绕如 下角度 引发学 生思考 ： １仪器选用——根据实验原理 ， ． 对特定 的反应物或生 成物 ， 应选用哪种量取、 分离、 加热、 除杂、 干燥 、 验、 检 收 集、 吸收、 反应 、 缓冲的仪器 ？为何选取这些仪器？ ２ 配套组合——根据实验需要 ， ． 选用 的仪器大小、 规 格应怎样协调、 搭配？如若不这样组合会 出现什么弊端？ 能否作 某种调换 ？ ３ 连接次序——为达到预期效果， ． 选用的仪器应采用 怎样 的连接顺 序 和安 装 与拆 除 的先 后 顺 序 ？为 什 么要 采 取这种顺 序 ？不 遵循此顺 序 的后果是 什么 ？ 再次 ， 作原 理 的思 维训 练 是操 “ 操作原理” 是指根据实验的具体 目的和仪器 ， 进行实 验操作 活动 的理 由。可 以如下 角度 引发学 生思考 ： １操作 步骤— — 为达 到实验 目的 ， 当经过 哪些操 作 ． 应 步骤 ？这 些步骤 先后 顺 序 如何 确 定 ？为 什 么要 经 过 这 些 步骤 ？略 去或改动某 些步 骤会有 什么影 响 ？ ２ 注意事 项—— 进 行 某 个实 验 环 节 时应 注 意 怎 样 做 ． 或不能怎样做？原因何在？ ３ 安全措施一一 实验中可能会出现什么样 的事故？ ． 如何防范？如果发生事故应如何迅速处置？依据何在？ 综上所 述 ， 结论 十分 明 显 ： 学 实 验 教学 中 的思 维 训 化 “ 实验原理” 即反应原理， 指的是每个具体 的化学实 练不容忽视 ， 化学实验活动中的思维训练前景广 阔， 大有 验 ， 映、 明、 反 说 推断 了什 么样 的物 质发 生 了何 种变 化 的理 可为 。
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浅谈化学实验教学中的思维训练
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。
，因此加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
近几年来，提高化学实验教学质量越来越受到人们的重视，但实验教学仍然是化学教育中薄弱的一环。
究其原因，除了部分学校和教师对实验教学不够重视和实验条件缺乏之外，实验教学过程中忽视必要的严格的思维训练，也是重要的因素。
我认为在具备必需的实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量的关键在于：必须强化实验教学中的思维训练
为什么应当在化学实验教学中强化思维训练呢？
第一，这是掌握化学科学知识的需要。
化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。
学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不可。
因此，教师在化学实验教学中，应当适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现
感性阶段向理性阶段的飞跃。
第二，这是学习活动的需要。
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维。
中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。
而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。
化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。
第三，这是素质教育的需要。
化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，正如著名化学家戴安邦先生指出的：”化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。
培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
因为通过化学实验教学，也可能使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高，离不开思维的训练。
事实是，由于“应试教育”飓风的吹袭，也由于不少师生对实验活动里思维训练的忽视，国内不少中学的化学实验教学出现许多大家司空见惯却又不能容忍的现象：有的教师指导学生观察或动手实验，只求机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点之1、2、3、4……，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激
发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来;有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象;有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”;有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”。
凡此种种，不正说明了实验教学欠缺思维训练的严重性么！
应当怎样克服上述不良现象，切实加强实验教学的思维训练呢？这先得全面了解一下化学实验思维训练的基本内容。
化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理;⑵装置原理;⑶操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
其次，是装置原理的思维训练。
“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。
再次，是操作原理的思维训练。
“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。
那么，怎样围绕上述“三大原理”的教与学，来强化学生的思维品质呢？
其一，挖掘启发思维的因素。
现行化学教材对每个具体的化学实验，一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。
因此，教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。
例如，即使像初中化学“用简易装置制氢气”这样的简单实验，也可以设计出系列启发学生分析原理的思考题
其二，养成细心观察的习惯。
一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。
为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助CAI软件或VCD光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
其三，运用典型实验导思。
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，作出不同年级将通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施;二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力;三是选用一些“中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氯气、硫化氢、二氧化硫、氨气、乙烯等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。
其四，联系社会生活的实际。
中学生学习各门学科的根本目的，是提高素质、改造自然、服务社会，作为化学学科的基础和重要组成部分的实验活动也不例外。
因此，除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如对土壤成分的检测，对大气、水质成分的分析及污染、防治的调查，对钢铁锈蚀及保护的认识;对建筑、合成材料的性能和应用的了解。
通
过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
综上所述，化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。