小数的性质微课程设计和实施方案

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《小数的性质》教学设计

《小数的性质》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解和掌握小数的性质，即小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。

能够运用小数的性质对小数进行化简和改写。

2、过程与方法目标通过观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力和逻辑思维能力。

3、情感态度与价值观目标让学生在探究活动中感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。

二、教学重难点1、教学重点理解小数的性质。

2、教学难点理解小数性质中“小数的末尾”的含义。

三、教学方法讲授法、讨论法、探究法、练习法四、教学过程1、导入新课（1）创设情境：老师在超市购物，看到了以下几种商品的价格标签：笔记本：35 元铅笔：080 元橡皮：060 元（2）引导学生观察价格标签，提问：“080 元和 08 元，060 元和 06 元，它们表示的价格一样吗？”2、探究新知（1）比较 01 米、010 米和 0100 米的大小。

①让学生在直尺上分别找出 01 米、010 米和 0100 米的长度，并标记出来。

②组织学生讨论：这三个长度相等吗？为什么？③引导学生得出：因为 1 分米＝ 10 厘米＝ 100 毫米，所以 01 米＝ 010 米＝ 0100 米。

（2）比较 03 和 030 的大小。

①让学生分别在正方形纸上表示出 03 和 030。

②小组交流：你们是怎样表示的？这两个小数的大小相等吗？③展示学生的作品，引导学生发现 03 ＝ 030。

（3）归纳小数的性质①引导学生观察以上两个例子，思考：从这些例子中，你发现了什么规律？②组织学生讨论，鼓励学生大胆发表自己的看法。

③总结得出小数的性质：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。

（4）理解“小数的末尾”①出示几个小数，如 205、500、1080 等，让学生指出哪些“0”是在小数的末尾。

②通过举例，让学生明白只有在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小才不变。

四年级下册数学《小数的性质》教案（三篇）

四年级下册数学《小数的性质》教案教学内容：小数的性质教学目的：使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数。

加深对小数意义的理解，培养学生运用知识进行判断的能力。

教学重点：使学生初步理解小数的性质。

教学难点：培养学生运用知识进行判断的能力。

教具准备：①画有教科书第55页上商品标价图的挂图或投影片。

②画有教科书第55页例1中米尺(没有其它图字)的投影片或小黑板。

③画有教科书第55页例2中图(没有图字也没有铺色网)的投影片或小黑板。

④让学生每人准备一些纸，纸上画有两个大小相同的正方形。

教学过程：一、复习铺垫(1)在()里填上适当的数。

1分米=()厘米=()毫米1元=()角=()分3米=()分米=()厘米5元=()角=()分(2)比较下面每组中两个数量的大小0、5米○0、6米0、4米○0、2米0、21元○0、09元0、5元○0、38元二、学习新知教师出示画有商品标价图的挂图(或投影片)。

教师：我们在商店里，常常看到商品的标价，比如这副手套的标价是2、50元(教师在黑板上板书2、50元)，这条毛巾的标价是3、00元(同样板书在黑板上0)，谁能说一说这里的2、50元、3、00元表示的是什么意思?指名让学生回答。

教师：那么，为什么可以这样写呢?(指标价)我们今天要学习一些小数的新知识，就能解决定个问题。

我们来看下面的例子。

1、学习例1。

教师出示画有米尺的投影片(或小黑板)。

教师：这段米尺的长度是多少?1分米用米作单位是几分之几米?十分之一米写成小数是多少?根据学生的回答教师在投影片上板书(如教科书上的写法)。

教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?10厘米用米作单位是几个几分之一米?根据学生的回答教师板书。

教师：1分米还可以用哪个比米小的长度单位来表示?100毫米用米作单位是几个几分之一米?教师：观察这幅图，说一说你发现了什么?同桌的同学可以先讨论一下。

小数的性质教案_教案教学设计

小数的性质教案_教案教学设计教学设计：小数的性质一、教学目标：1.知识目标：掌握小数的性质，包括小数的大小比较、小数的四则运算性质等。

2.能力目标：能灵活运用小数的性质解决实际问题。

3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生的观察和分析问题的能力。

二、教学重点和难点1.教学重点：小数的大小比较、小数的四则运算性质。

2.教学难点：能灵活运用小数的性质解决实际问题。

三、教学过程Step 1 导入（10分钟）1.教师通过提问或展示图片等方式，引起学生对小数的认识和兴趣。

2.教师可以以日常生活中的实际问题为例子，如购物时的零钱计算、体重的测量等，让学生体会小数的实际意义。

Step 2 小组活动（20分钟）1.将学生分成小组，每个小组由3-5人组成。

2.教师出示一些小数的大小比较题目，让学生在小组内进行讨论和解答。

3.每个小组派代表上台讲解他们的解题过程和答案。

Step 3 情景模拟（20分钟）1.教师创设一个情景，如购物，给学生出示一些商品的价格，要求学生根据价格大小进行排序。

2.学生可以在小组内进行讨论和排序，然后派代表上台展示他们的排序结果。

3.教师与学生讨论并总结出小数的大小比较规律。

Step 4 讲解小数的四则运算性质（20分钟）1.讲解小数的加减乘除运算规则和性质。

2.教师通过数学公式和实例的对比，让学生理解小数的四则运算性质。

Step 5 合作探究（20分钟）1.学生分组合作完成一些小数的四则运算题目。

2.学生可以讨论解题思路，并在小组内互相检查答案的正确性。

Step 6 拓展延伸（10分钟）1.教师提出一些拓展问题，让学生进一步思考和解决。

2.学生可以通过实际问题等途径，将小数的性质应用到解决实际问题中。

Step 7 总结回顾（10分钟）1.教师与学生一起总结小数的性质和应用方法。

2.学生可以在课堂上提出他们对小数性质的理解和感悟。

四、教学反思通过本节课的教学，学生能够全面了解小数的性质，包括小数的大小比较、四则运算性质等。

《小数的性质》教案

《小数的性质》教案《小数的性质》教案（通用17篇）《小数的性质》教案篇1教学目标：【知识与技能】1．通过观察比较，知道小数部分的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

2．能运用小数的性质，对小数进行改写和化简。

【过程与方法】1．通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生经历自主探索的过程。

2．用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。

3．引导学生初步领略解题过程中常用的转化的方法。

【情感、态度与价值观】1．经历验证的过程，培养合理的思维。

2．培养培养学生发散性思维能力。

教学重点：小数性质的应用。

教学难点：小数性质归纳的过程。

教学用具准备：教具、学具、多媒体设备。

教学过程设计：一、情景引入1．板书：三个1，判断相等吗?接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？(添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。

2.（1）你能把它们改用米作单位表示吗？0.1米=0.10米=0.100米（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）3.引入新授：0添在一个数的哪里可以不改变数的大小呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

[灵活运用学生学过的知识，从中找到三个相等的数量，发现问题，从而揭示课题]二、探究新知1.出示例1：比较0.30与0.3的大小。

（1）你认为这两个数的大小怎样？（让学生先猜一猜）（2）可以用什么办法来证明？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，老师提供两个大小一样的正方形，数射线）学生汇报:0.3就是, 把这个正方形看作整数1，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是, 0.30就是,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是,从图形上发现，所以 0.3＝0.30。

《小数的性质》数学教案

《小数的性质》数学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的表示方法。

2. 培养学生运用小数进行计算和解决问题的能力。

3. 培养学生的小数概念和逻辑思维能力。

二、教学内容：1. 小数的定义及表示方法。

2. 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

3. 小数的计算方法。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：小数的性质，小数的计算方法。

2. 教学难点：小数的性质的理解与应用，小数的计算方法的掌握。

四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察、实践，理解小数的性质。

2. 采用案例教学法，让学生通过具体的例子，掌握小数的计算方法。

3. 采用小组讨论法，让学生通过合作交流，提高解题能力。

五、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引出小数的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解小数的定义及表示方法，重点讲解小数的性质，并通过实例进行演示。

3. 练习：让学生进行小数的计算练习，巩固小数的计算方法。

4. 应用：让学生运用小数的性质和计算方法解决实际问题，提高学生的应用能力。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调小数的性质和计算方法的重要性。

6. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学内容。

六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对小数性质的理解程度。

2. 练习题：设计一些有关小数性质的练习题，检查学生掌握情况。

3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们是否能够运用小数性质解决问题。

七、教学拓展：1. 小数与分数的关系：引导学生思考小数与分数之间的联系，加深对小数概念的理解。

2. 小数在实际生活中的应用：举例说明小数在实际生活中的运用，提高学生对小数价值的认识。

八、教学反思：1. 课堂表现：反思自己在课堂上的教学行为，是否存在不足之处。

2. 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解他们在学习过程中的困惑。

3. 改进措施：针对存在的问题，制定相应的改进措施，提高教学质量。

《小数的性质》教学设计模板(通用6篇)

《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计1[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。

[教材简析]这局部内容结合现实的情境，通过自主观察、比拟和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。

例4联络学生熟悉的“购学惯用品”情境引入，激起学生进展比拟的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比拟，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。

“试一试”那么借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。

在此根底上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。

例5及相应的“试一试”那么是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进展化简和改写小数的方法。

[教学目的]1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。

2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作交流等方式，积累数学活动的经历，开展数学考虑的才能。

观察、比拟、抽象概括才能，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联络，同时浸透事物在一定情况下可以互相转化的观点。

[教学过程]一、复习旧知，引发冲突1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？〔一个也没有〕别小看这个“0”，它的作用可大着呢。

看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？〔屏幕依次出示一组数：5，50，500〕我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。

〔学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。

②由钱数等生活经历认为小数大小不变〕谁的猜测正确？我们可以用什么方法证明？〔举些例子〕[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的考虑，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜测。

《小数的性质》教案

《小数的性质》教案一、教学目标1.让学生理解小数的性质，知道在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

2.培养学生的观察能力、推理能力和合作交流能力。

3.激发学生学习小数的兴趣，培养学生的数感。

二、教学重难点重点：理解并掌握小数的性质。

难点：灵活运用小数的性质解决实际问题。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们已经学习了小数，谁能告诉我什么是小数？生：小数是表示整数之间的一种数，它由整数部分和小数部分组成。

师：很好，那么小数有没有什么特殊的性质呢？今天我们就来学习《小数的性质》。

2.探究新知（1）观察小数的性质师：请同学们拿出课本，翻到第页，我们一起来看这些小数。

（展示几个小数，如0.5、0.50、0.500等）师：请大家观察这些小数，你有什么发现？生1：我发现这些小数在末尾添上0或者去掉0，大小不变。

生2：对，比如0.5和0.50是相等的，0.5和0.500也是相等的。

师：很好，这就是我们要学习的小数的性质。

在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

（2）验证小数的性质（展示题目：判断下列各题中的两个小数是否相等。

如0.7和0.70，0.8和0.800等）师：同学们，你们验证的结果怎么样？生：我们发现这些小数在末尾添上0或去掉0，确实大小不变。

3.巩固练习（展示练习题，如：将0.6变成0.60，将0.45变成0.450等）师：同学们，你们完成得怎么样？生：我们都完成了，而且发现只要在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小确实不变。

4.拓展延伸师：同学们，我们已经知道了小数的性质，那么这个性质在实际生活中有什么应用呢？生1：在购物时，我们可以用小数的性质来判断商品的价格是否相等。

生2：在做数学题时，我们可以利用小数的性质来简化计算。

师：很好，小数的性质在我们的生活中有着广泛的应用，我们要学会灵活运用。

师：同学们，今天我们学习了小数的性质，知道了在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

希望大家在以后的学习和生活中，能够灵活运用这个性质，解决实际问题。

B2《小数的性质》微课程设计与制作 (四年级数学)

微课程设计方案基本信息县（市、区）学校姓名学科能力维数学度□学情分析√教学设计□学法指导□学业评价所属环境□多媒体教学环境√混合学习环境□智慧学习环境微能力点B2微课程设计与制作教学环境混合学习环境课题名称选题意《小数的性质》图了解小数性质的应用，培养学生观察，判断能力教学对象四年级学生教学目标 1.掌握小数的性质，并能举例说出具体的意义。

2.使学生初步了解小数性质的应用，培养学生观察，判断能力3.学会多种验证办法。

教学用途□课前预习√课中教学□课后巩固□其他根据本节课的教学内容与重难点，让学生在视频的引导下规范操作，更好地突出本节课的教学重难点。

知识类型√理论讲授型□推理演算型□技能训练型□实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式□拍摄√录屏□动画□其他（可多选）预计时长6分钟微课程设计教学过程（以时间为序具体描述微课的所有环节，至少包含导课、主体内容和小结三部分）设计意图（从教学方法、学习任务单、案例选取、内容编排呈现、互动设计、技术运用等方面进行说明）环节一:引生入境，巧设冲突(1)情景导入:0.1米0.10米0.100米谁长谁短?(2)提出问题:环节二:活动体验，刨根究底0.1米=1分米0.10米=10厘米0.100米=100毫米看来0.1=0.10=0.100任选一-组说说理由:0.3与0.300.4与0.40介绍画图的方法,计数单位验证的方法环节三:延伸联系，开拓思维本微课是小学数学四年级的内容，时长6分钟，主要让学生观察、分析、比较、理解和概括小数的性质，并进行实际应用,进而将抽象的数学知识具体化，生动直观地让学生参与到学习活动中，轻松愉快地学习和掌握知识。

不足之处:1.在教学中，我觉得让学生动脑思考的时间还是不够，没有给足时间让学生自己探索，一直都是老师扶着走，感觉有点放不开。

2.在提问方面，过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握,而对学困生知识的拓展训练太少，要多关注全体学(1)小数性质总结。

数学教案：小数的性质

数学教案：小数的性质一、教学目标：1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的改写和比较方法。

2. 培养学生运用小数解决实际问题的能力。

3. 提高学生对数学的兴趣和积极性。

二、教学内容：1. 小数的性质：小数的位数、小数的改写、小数的比较。

2. 小数的实际应用：购物、测量、计算等。

三、教学重点与难点：1. 重点：小数的性质，小数的改写和比较方法。

2. 难点：小数位数的理解，小数在实际应用中的运用。

四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过实际操作理解小数的性质。

2. 采用案例分析法，让学生通过具体实例掌握小数的实际应用。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

五、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，如购物时价格的表示，引出小数的概念，激发学生的兴趣。

2. 新课讲解：讲解小数的性质，通过实际操作演示小数的改写和比较方法。

3. 案例分析：分析实际生活中的例子，如测量身高、计算成绩等，让学生理解小数的实际应用。

4. 小组讨论：让学生分组讨论，提出问题，解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

5. 课堂练习：布置一些有关小数性质的练习题，巩固所学知识。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调小数的性质和实际应用。

7. 作业布置：布置一些有关小数性质的家庭作业，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 通过课堂练习和小测验，评估学生对小数性质的理解和掌握程度。

2. 观察学生在实际应用中运用小数的能力，如购物计算、测量数据处理等。

3. 收集学生的小组讨论报告，评价他们的合作精神和问题解决能力。

七、教学延伸：1. 进一步学习小数的运算规则，包括加、减、乘、除等。

2. 探讨小数在科学研究和工程领域的应用。

3. 介绍小数在中国历史和文化中的发展与应用。

八、教学资源：1. 教学PPT，包含小数性质的讲解和实例演示。

2. 练习题库，包含不同难度的小数性质题目。

3. 购物模拟场景，用于学生实践小数的实际应用。

《小数的性质》数学教案设计

《小数的性质》數學教案設計
教案设计：《小数的性质》
一、教学目标：
1. 知识与技能：理解和掌握小数的性质，能够正确运用性质进行小数的比较和化简。

2. 过程与方法：通过观察、操作、思考和讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。

二、教学重点与难点：
重点：理解并掌握小数的性质。

难点：应用小数的性质进行小数的比较和化简。

三、教学过程：
1. 导入新课：
通过复习整数的性质，引导学生思考小数是否有类似的性质。

2. 新课讲授：
(1) 引导学生通过实例，发现小数的性质：在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变。

(2) 让学生举例验证这个性质，并总结出小数的性质。

(3) 分析小数的性质，解释为什么会有这样的性质。

3. 巩固练习：
设计一些题目，让学生运用小数的性质进行小数的比较和化简。

4. 小结与作业：
总结本节课的学习内容，布置相关的作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。

四、教学反思：
教学过程中，要注重学生的主体地位，让他们主动参与到教学活动中来。

同时，也要注意引导他们形成正确的思维方式，提高他们的逻辑思维能力。

《小数的性质》数学教案

《小数的性质》数学教案一、教学目标1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的表示方法。

2. 培养学生运用小数进行计算和解决问题的能力。

3. 引导学生体会数学与生活的联系，培养学生的数学素养。

二、教学内容1. 小数的性质：小数的位数、小数的计数单位、小数的表示方法。

2. 小数的计算：小数的加减乘除法。

3. 小数在实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 重点：小数的性质，小数的计算方法。

2. 难点：小数的位数变化对数值的影响，小数在实际生活中的应用。

四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察、操作，理解小数的性质。

2. 采用情境教学法，让学生在生活情境中感受小数的作用。

3. 采用分组讨论法，培养学生合作学习的能力。

五、教学准备1. 教具：PPT、小数计算器、小数卡片。

2. 学具：学生用书、练习本、小数计算器。

六、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如购物、测量等，引出小数的概念。

2. 探究：引导学生观察小数的表示方法，发现小数的性质。

3. 演示：利用PPT展示小数的计算过程，让学生掌握小数的计算方法。

4. 练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。

七、作业布置1. 完成学生用书上的练习题。

2. 收集生活中的小数实例，下节课分享。

八、课后反思1. 学生对小数的性质和计算方法的掌握程度。

2. 学生在实际生活中运用小数的能力。

3. 教学方法的调整和改进。

九、课程拓展1. 小数在科学、技术领域的应用。

2. 举办小数知识竞赛，激发学生的学习兴趣。

十、教学评价1. 学生的小数计算能力。

2. 学生在实际生活中运用小数解决问题的能力。

3. 学生的数学素养和思维能力。

六、教学内容1. 小数的比较：小数的大小比较方法，小数的位数对大小比较的影响。

2. 小数的简便计算：合并同类项，简化计算过程。

3. 小数在日常生活中的应用：价格计算、长度测量等。

七、教学重点与难点1. 重点：小数的比较方法，小数的简便计算。

2. 难点：小数位数不的比较方法，小数在实际生活中的应用。

《小数的性质》教学设计

《小数的性质》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标- 理解并掌握小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

- 能运用小数的性质化简和改写小数。

2. 过程与方法目标- 通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力、抽象概括能力和逻辑思维能力。

- 经历小数性质的探究过程，体会归纳总结的学习方法。

3. 情感态度与价值观目标- 引导学生积极参与数学活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。

- 培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。

二、教学重难点1. 教学重点- 理解小数的性质。

- 运用小数的性质化简和改写小数。

2. 教学难点- 理解小数性质中“末尾”的含义。

三、教学方法讲授法、讨论法、探究法、练习法。

四、教学过程1. 创设情境，导入新课- 教师出示商品价格标签，如铅笔 0.5 元，橡皮 0.50 元，引导学生观察并思考：这两种商品的价格相等吗？为什么？- 学生可能会说相等，因为 0.5 元和 0.50 元都是 5 角。

- 教师引出课题：小数的性质。

2. 探究小数的性质- 教师出示一组小数：0.1、0.10、0.100。

- 引导学生利用直尺、方格纸等工具进行观察和比较，看看这三个小数的大小是否相等。

- 学生分组讨论，动手操作，然后汇报交流。

- 教师总结：通过观察和比较，我们发现 0.1 = 0.10 = 0.100。

- 教师进一步引导学生思考：这三个小数有什么不同之处？又有什么相同之处？- 学生讨论后回答：不同之处是小数的位数不同，0.1 是一位小数，0.10 是两位小数，0.100 是三位小数；相同之处是它们所表示的数值大小相等。

- 教师引导学生归纳总结小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

- 强调“末尾”的含义，即小数末尾的“0”，不是中间的“0”。

3. 运用小数的性质- 化简小数- 教师出示一些小数，如 0.70、105.0900、3.00，让学生化简这些小数。

小数的性质数学教学教案5篇

小数的性质数学教课教课方案5 篇在整数的末端添上或去掉0, 整数的大小发生了很大的变化, 而在小数的末端添上或去掉 0, 小数的大小却不变 , 这即是小数的性质 , 下边是小编为大家整理的小数的性质数学教课教课方案5 篇, 希望大家能有所收获 !小数的性质数学教课教课方案1教课目的 :1.知识目标 : 指引学生初步理解小数的性质 ; 能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数 .2.能力目标 : 激发学生踊跃主动的研究精神 , 培育学生归纳 . 剖析的能力 .3.感情目标 : 培育学生爱学数学的感情 .教课要点 :理解小数的末端添上〝 0〞或去掉〝 0〞, 小数的大小不变的道理 . 并正确运用这一性质解决有关问题 .教课难点掌握在小数部分什么地点添〝0〞去〝 0〞, 小数大小不变 .教具准备 : 学习纸〝小魔术〞纸卡多媒体课件课时:1课时教课过程 :一.情形导入 ( 小魔术 )1.师: 同学们 , 第一次给你们上课 , 作为礼仪 , 我给大家表演个魔术——数字的变化 .看这是数字 1?等会你们一同小声喊 :1,2,3,大,老师就能够把这个数变大了. 信不信?生:1,2,3, 大.师: 把 1 变为 10,10 和 1 比扩大了 10 倍,2.老师还有一个数 0.1, 我们再来试一试 .惹起学生的矛盾 : 究竟变大了吗 ?(设汁企图:是把乏味的数学知识贯串在小学生喜闻乐道的游戏中, 引起学生的学习兴趣 , 点燃他们求知欲念的火花, 从而进入的学习状态 , 为主动研究新知识聚集动力 .)这节课 , 我们就来研究小数末端〝0〞对小数的大小的影响 . 也就是我们今日要学习内容——小数的性质.二. 研究新知(一)教课例11.师: 0.1 米.0.10 米.0.100 米 , 他们究竟会不会相等呢 ?师: 请取出你的学习纸把第一题达成 .报告 : 请学生登台展现 . 填空 . 比较发现相同 , 从而得出 0.1 米 =0.10 米 =0.100米.教课中让学生谈谈你是如何找出0.1 米.0.10米.0.100米.(0.1 米是一位小数 , 它的计数单位是 1/10, 有 1 个 1/10, 也就是说 0.1 米 =1/10 米,把 1 米均匀分红 10 分,1 份就是 1 分米 . 所以 0.1 米=1 分米.0.10 米是两位小数 , 它的计数单位是 1/100, 有 10 个 1/100, 也就是说 0.10 米=10/100 米, 把 1 米均匀分红 100 分 ,1 份就是 1 厘米 ,10 份是 10 厘米 . 所以 0.10 米=10 厘米 .0.100米是三位小数,它的计数单位是1/1000,有100个1/1000,也就是说0.100米=100/1000 米 , 把 1 米均匀分红 1000 分,1 份是 1 毫米 ,100 份就是 100 毫米 . 所以0.100 米 =100 毫米 .)由于 1 分米 =10 厘米 =100 毫米所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米师:0.1 米=0.10 米=0.100 米( 板书 ) 这三个长度是相同的 , 都是以〝米〞为单位 ,我们就能够把数抽象出来0.1=0.10=0.100.(设计企图:这样,学生依据小数的意义,主动从〝0.l米.0.10米.0.100米〞出发研究问题 . 在问题得以解决的过程中, 学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力, 培育了运用数学知识的意识).认真察看这组小数 , 你有什么发现 ?生: 小数的末端添上〝 0〞 , 小数的大小不变 .师: 同学们的目光真锋利 . 小数的末端添上〝 0〞 , 小数的大小不变 . 我此刻有个疑问 , 其余的小数也有这样的特色吗 ?师: 此刻请同学们打开学习纸 , 依据方格图 , 自己想一组小数把它表示出来 .学生操作 , 沟通报告 .课件展现 .(教师在学习研究中要增强指导)2.师: 此刻请同学们察看上边的题目中的小数 , 你能说出几组和它们近似的小数吗 ?学生谈谈 .师: 能说出这么多组 , 你们必定发现了什么规律吧?( 沟通 , 报告 )总结 : 小数的末端添上〝 0〞或去掉〝 0〞 , 小数的大小不变 .(设计企图:这样教课,把静态的知识结论转变动向的求知过程, 让学生真实成为学习的主人 , 对所学的内容理解深刻 , 记忆坚固 . 同时 , 还培育了学生归纳归纳事物本质属性的能力 .)3.联系生活 , 再现新知 : 还有同学们在商场看到货物的标价如 : 这样写 , 不只没有改变小数的大小 , 并且让顾客很清楚地知道是几元几角几分 .( 二 ) 小数性质的应用1.教课例 2师: 此刻我们认识了小数的性质 , 那么应用小数的性质 , 我们能够依据需要对小数进行改写 .电脑演示 : 化简下边的小数 .0.70= 1_._00=教课 0.70=0.7问: ①你是如何化简的 ?( 依据小数的性质 , 去掉小数末端的〝 0〞就能够把小数化简 )②0.70 与 0.7 它们的大小不变 , 但意义相同吗 ?(不一样,0.70表示70个1/100,0.7表示7个1/10)教课 1_._00=1_._问: 小数里的其余〝 0〞能够去掉吗 ?为何 ?( 不可以够 , 大小改变 . 师要重申末尾)2.教课例 3电脑演示 : 不改变数的大小 , 把下边各数写成三位小数.0.2=4._=3=师: 你是如何把它改写成三位小数的 ?( 依据小数的性质 , 在小数的末端添上〝0〞小数的大小不变 )师:3 如何改写成三位小数 ?这个小数点不点的话能够吗 ?注意 :A. 在小数的末端添〝 0〞 .B.当这个数是整数时 , 在整数个位的右下角点上小数点 , 再添〝 0〞.师: 应用小数性质时 , 应注意什么 ?( 小数 . 末端 )三. 稳固练习课本 59 页的做一做 .2. 开火车的形式回答59 页的做一做 .问: 你是如何化简和改写这些数的?四.全课小节1.这节课你学到了什么 ?小数的末端添上〝 0〞或去掉〝 0〞, 小数的大小不变 .2.我们是如何研究小数的性质的 ?在整数的末端添上或去掉0, 整数的大小发生了很大的变化, 而在小数的末端添上或去掉0, 小数的大小却不变, 可是经过在小数的末端添上或去掉0, 我们就给一个小数找到了很多大小不变的朋友 ,0 就是这样一个巧妙的数字 . 其实 , 数学王国里有很多巧妙的现象 , 等着我们不停去研究 . 发现 .板书 : 小数的性质小数末端〝 0〞对小数的大小的影响小数的末端添上〝 0〞或去掉〝 0〞, 小数的大小不变 .0.1米=0.10米=0.100米0.1=0.10=0.100小数的性质数学教课教课方案2教课内容 :人教版四年级下册数学课本58 页例 1 和做一做 ,59 页例 2, 例 3 和做一做以及64页练习十的第1.使学生理解什么是小数的性质 ,1,2,3 题 .教课目的 :学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;2.培育学生自主提出问题 . 自主解决问题的能力以及合作精神 . 实践能力和创新意识 ;3.激发学生对数学的兴趣 , 指引学生领会数学与生活的联系 .教课要点 :掌握小数性质的含义.教课难点 :小数性质归纳的过程.教课过程 :一.导入主题1.学校门口的两家文具店 , 左侧一家的三角板套装售价是2.8 元 , 右侧一家的三角板套装售价是 2.80 元 , 同学们 , 你们感觉他们的价钱比较起来怎么样 ?你们是怎么样比较的 ?2.为何 2.8 元末端添个 0 大小不变呢 ?这是怎么回事呢 ?这节课我们就来研究这一方面的知识 .( 板书 : 小数的性质 )二.研究性质1.教课例 1.(1)投影出示例 1, 让学生读题 , 明确要求 .(2)启迪学生依据小数的意义把 0.1 米.0.10 米.0.100 米所表示的长度在米尺上标出来 ( 教师投影米尺图 ), 并用整数表示 . 假如学生有困难 , 教师以 0.1 米为例示范: 0.1米表示1/10米,也就是1/10米,即1分米,如图:对于 0.10 米.0.100 米 , 让学生独立或议论达成 .(3) 反应学生达成状况 , 并把形成的一致建议投影出示:0.10表示10/100米,也就是10/100米,即10厘米,如图:0.100米表示100/1000米,也就是100/1000米,即100豪米,如图:(4)教师必定学生的学习活动 , 并把三幅米尺图投影重叠两次 , 让学生察看后问 : 你以为 0.1 米 .0.10 米.0.100 米的大小关系是如何的 ?请把道理讲出来 .( 组织学生分组议论 )教师板书 : 由于 1 分米 =10 厘米 =100 毫米 , 所以 0.1 米=0.10 米 =0.100 米(5)指引学生察看等式 0.1 米=0.10 米=0.100 米 , 问: 比较这三个小数 , 你发现了什么 ?启迪学生从左往右 . 再从右往左察看 , 初步得出结论 : 小数的末端添上 0 或许去掉0 小数的大小不变 .( 板书 )2.考证性质(1)同学们自己达成 58 页〝做一做〞 .(2)让学生从直观图上比较 0.3 和 0.30 的大小 .(3)0.3=0.30这个结果说了然什么?三.运用性质1.教课例 2(1)教师对学生说明 : 像把 0.70=0.7, 去掉小数点末端的〝 0〞, 就能够把小数化简.( 板书 : 化简)(2)学生自己达成 1_._00=(3)学生议论沟通 1_._00 里的其余的 0 能够去掉吗 ?为何 ?(4)全班沟通 . 重申小数的性质中说的是〝小数的末端的 0〞.(5)达成 59 页做一做第 1 题.A.学生自己达成 .B.全班校正答案 .2.教课例 3:(1)教师说明 : 利用小数的性质 , 依据需要能够把一个数改写成拥有指定小数位数的小数 .( 板书改写 )(2)学生自己达成 .(3)大家这样做的依据是什么 ?(4)说明任何整数都能够看作小数部分是 0 的小数 . 重申把一个整数改写成拥有指定小数位数的小数时 , 不要忘掉在个位的右下边点上小数点 .(5)达成 59 页做一做第 2 题.A.学生自己达成 .B.全班校正答案 .3.在应用小数的性质时 , 要注意什么问题 ?(1)议论下边的 3 个问题 :A.0.70,去掉 0, 小数的大小变不变 ?去掉 0, 会怎么样 ?C .0.31的末端能够添上0 吗?(2)全班齐读小数的性质 , 重申性质中的〝在小数的末端添上 0 或许去掉 0〞 .四.看书怀疑 .学生自己看课本58.59 页, 提出怀疑 , 大家沟通解决 .五.稳固练习1.下边的说法哪个正确 , 不正确的请举出反例 .(1)小数点后边添上 0 或去掉 0, 小数的大小不变 .(2)小数的末端添上 0 或去掉 0, 小数的大小不变 .(3)一个数的末端添上 0 或去掉 0, 这个数的大小不变 .练后问 : 你以为在小数性质的表述语中, 哪几个词语最重要 ?( 教师在小数 .末端的下边加上侧重号)2.做64 页练习十第题..((1)整数中的0 无论哪处第 1 题让学生练习后谈谈哪些地点上的0 不可以去掉;(2)小数非末端的0 不可以去掉 )都不可以去掉六.全课总结1.这节课你有哪些收获 ?2.评论你自己或是某位同学本节课的学习踊跃性 .小数的性质数学教课教课方案3教课内容 :四年级下册教材第38.39 页的内容及练习十第题.教课目的 :1.指引学生知道 . 掌握小数的性质 , 能利用小数的性质进行小数的化简和改写.2.培育学生的着手操作能力以及察看 . 比较 . 抽象和归纳归纳的能力 .3.培育学生初步的数学意识和数学思想 , 使学生感悟到数学知识的内在联系 , 同时浸透事物在必定状况下能够互相转变的看法.教课要点 :让学生理解并掌握小数的性质.教课难点 :能应用小数的性质解决本质问题.教课步骤 :一. 创建情境 , 导入新课 .创建情境 : 夏季的时候同学们都爱吃冷饮, 老师认识到校门口左侧的商铺里一种雪糕标价是 2.5 元 , 右侧一家则是 2.50 元 , 那你们去买的时候会选择哪一家呢?为何 ?为何 2.5 元末端添个 0 价钱不变呢 ?终究能够添几个零呢 ?这节课我们就来研究这一方面的知识 .二.出示课题 , 提出目标 .1.知道 . 掌握小数的性质 , 能利用小数的性质进行小数的化简和改写 .2.培育着手操作能力以及察看 . 比较 . 抽象和归纳归纳的能力 .3.培育初步的数学意识和数学思想 , 感悟到数学知识的内在联系 .三.自学试试 , 研究新知 .1.出示试试题这三个数相等吗?你能想方法使它们相等吗?(2)你能把 1 分米 .10 厘米 .100 毫米改用〝米〞作单位表示吗 ?(3)改写成用米作单位表示后 , 本质长度有没有变化 ?说明什么 ?(4)〝0.1 米=0.10 米=0.100 米〞这个等式从左往右看, 小数末端有什么变化 ?小数大小有什么变化?从右往左看又如何呢 ?你发现了什么规律 ?2.学生自学课本 38 页后试试练习并议论 .(5 分钟后全班沟通 ).3.依据自学状况指引解说 .四.拓展练习 , 考证结论 .为了考证我们的这个结论, 我们再来做一个实验 .1.出示做一做 : 比较 0.30 与 0.3 的大小你以为这两个数的大小如何 ?( 让学生先应用结论猜一猜 )2.想一下你用什么方法来比较这两个数的大小呢 ?( 给学生独立思虑的时间 , 能够进行小组议论合作 , 想的方法越多越好 )3.在两个大小相同的正方形里涂色比较 .(1)左图把 1 个正方形均匀分红几份 ?暗影部分用分数如何表示 ?用小数如何表示?(2)右图把相同的正方形均匀分红几份 ?暗影部分用分数如何表示 ?用小数如何表示 ?(3)小数由 0.3 到 0.30, 你看出什么变了 ?什么没变 ?你从中发现了什么 ?( 均匀分的份数变了 , 即小数的计数单位变了 , 而暗影部分的大小没有变, 得出 0.3=0.30.) 归纳总结 : 在小数的末端添上〝 0〞或许去掉〝 0〞, 小数的大小不变 . 这叫做小数的性质 .过分 : 我们假如碰到小数末端有〝0〞的时候 , 一般能够去掉末端的〝 0〞, 把小数化简 .五.应用新知 , 试试练习 .(1)出示例 3: 把 0.70 和 1_._00 化简 .例 4: 不改变数的大小 , 把 0.2.4._.3 改写成小数部分是三位的小数 .(2)学生自学课本后议论沟通 , 试试练习 .(3)指引研究 : 哪些〝 0〞能够去掉 , 哪些〝 0〞不可以去掉 ?1_._00中〝9〞前方的〝0〞为何不可以去掉?〝3〞的后边不加小数点行吗?为何 ?(4)同桌议论 : 应用小数的性质时 , 要注意什么 ?六.稳固新知 , 当堂检测 .1.下边的数 , 哪些〝 0〞能够去掉 , 哪些〝 0〞不可以去掉 ?3.90米0.30元500米1.80元0.70米0._元600千克20.20米2.下边的数假如末端添〝 0〞, 哪些数的大小不变 , 哪些数的大小有变化 ?3.4_ 0._ 700 3.0 9_ 1_._ _0 10._ 42.003.化简下边的小数 .0.40 1.850 2.900 0._0 _.0004.不改变数的大小 , 把下边各小数改写成小数部分是三位的小数 .0.9 30._ 5.4 8._ _5.判断 .5.00元=5元()7元=0.7 元( ) 8米=8.00 米( )2._吨=2.4吨( ) 4.5千克 =4.500千克 ( ) 0.60升=0.6 升( )6.用元作单位 , 把下边的价钱写成小数部分是两位的小数 .3元2角.6 角.8 元.1 元零 3分小数的性质数学教课教课方案 4[教材简析]这部分内容联合现实的情境 , 经过自主察看 . 比较和归纳 , 指引学生在众多半学现象中体验并发现小数的性质 . 例 4 联系学生熟习的〝购学惯用品〞情境引入 , 激起学生进行比较的需要 , 再经过用不一样方法对橡皮和铅笔单价的比较 , 使学生初步体验小数末端添上 0, 小数的大小不变 . 〝试一试〞则借助直尺图使学生再次体验小数末端去掉 0, 小数的大小不变 . 在此基础上 , 指引学生综合 . 归纳两组等式的特色, 从而发现小数的性质 . 例 5 及相应的〝试一试〞则是突出小数性质内涵——〝0〞在小数末端的专项教课 , 同时学习应用小数的性质 , 进行化简和改写小数的方法 .[教课目的]1.使学生在现实的情境中经过猜想 . 考证以及比较 . 归纳等活动 , 理解并掌握小数的性质 , 会应用小数的性质改写小数 .2.使学生经历从平时生活现象中提出问题并解决问题的过程, 经过自主研究 .合作沟通等方式 , 累积数学活动的经验 , 发展数学思虑的能力 . 察看 . 比较 . 抽象概括能力 ,3.在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系 , 同时浸透事物在必定状况下能够互相转变的看法 .[ 教课过程 ]一.复习旧知 , 引起矛盾1.讲话 : 数的王国里有很多奇特的现象 , 如不起眼的〝 0〞, 表示什么意思 ?( 一个也没有 ) 别小瞧这个〝 0〞, 它的作用可大着呢 . 看 , 在整数 5 的末端添上一个 0, 这个数发生了什么变化 ?添上两个 0 呢?( 屏幕挨次出示一组数 :5,50,500)我们再从右往左看 ,500 去掉一个 0, 发生了什么变化 ?2.引起猜想 : 假如在一个小数的末端添上 0, 或许去掉 0, 小数的大小又会如何 ? 猜猜看 .( 学生自由发布 , 可能出现两种建议 : ①受整数末端添〝 0〞的思想定势 , 以为小数大小也会随之变化 . ②由钱数等生活经验以为小数大小不变 )谁的猜想正确 ?我们能够用什么方法证明?( 举些例子 )[ 设计企图 : 从对〝整数末端添上或去掉‘ 0’惹起大小变化〞的思虑 , 从而指引学生关注小数末端的 0, 引起猜想 . 此时的猜想是一种直觉思想 , 可能两种建议谁也说服不了对方 , 目的在于经过矛盾激起学生进一步研究的欲念 .]二.实例作证 , 体验小数性质的合理1.创建情境 , 初步感知(1)创建购物情境 : 两位同学去书店购置学惯用品后在沟通购物状况 : 小明 : 〝我买 1 枝铅笔用了 0.3 元. 〞小芳 : 〝我买 1 块橡皮用了 0.30 元. 〞你从图中能获取哪些信息 ?(2)提出问题 : 橡皮和铅笔的单价相等吗 ?为何 ?你能想方法证明吗 ?先独立思虑, 有想法后能够和同桌沟通 .(3)学生活动后组织全班沟通 , 可能出现以下的比较方法 :①用详细钱数解说 :0.3 元和 0.30 元都是 3 角 , 所以 0.3 元=0.30 元 . ②用图表示 : 把两个相同大小的正方形分别均匀分红 10 份.100 份 , 此中的 3份.30 份分别用 0.3.0.30 表示 . 由于暗影部分大小相同 , 所以 0.3=0.30. ③结共计数单位理解 :0.3 是 3 个 0.1, 也就是 30 个 0._, 所以 0.3=0.30.(4)感知与体验 : 同学们想出了多种方法都能证明 0.3 元=0.30 元 , 说明这两个小数的确相等 .教师引读 0.3 元=0.30 元, 从左往右看 , 小数末端有什么变化 ?小数的大小如何 ? 你有了什么想法 ?使学生初步体验小数的末端添上〝 0〞, 小数的大小不变 .[设计企图:这里选用学生熟习的购物题材作为研究对象, 一方面学生依靠必定的生活经验 , 能够判断 0.3 元=0.30 元 , 〝知其必定〞 . 同时 , 学生借助已有的知识经验又能〝知其所以然〞 , 运用多种方法自主考证0.3 元=0.30 元. 在此基础上经过引读体验 , 使学生初步感悟小数末端添0 与小数大小的关系 .]2.试一试 , 加深体验讲话 : 看来方才的猜想二有些道理. 自然 , 不过用一个例子证明是不够的, 还得找些其余例子进一步研究, 看看这是不是广泛的规律.(1)出示一把有刻度的学生尺 , 你能比较出 0.100 米 .0.10 米.0.1 米的大小吗 ? 给学生必定的思虑时间 . 部分学生可能有困难 , 随后出示书上填空 , 看图填一填 , 再比较 .(2)沟通比较方法 : 谈谈你是如何比较的 ?可能出现以下的方法 : ①联合直尺图说明 : 由 100 毫米 =10 厘米 =1 分米 , 获取0.100 米 =0.10 米 =0.1 米. 你还可以用其余方法来证明吗 ?②用计数单位说明 .0.100是 100 个 0.0_, 就是 10 个 0._, 也就是 1 个 0.1.(3)感知与体验 : 教师引读 :0.100 米 =0.10 米=0.1 米, 小数是相等的 . 从左往右看 , 小数末端如何变化 , 小数大小也不变 ?使学生初步体验小数的末端去掉〝0〞, 小数的大小不变 .[设计企图:〝为何去掉0.100米末端的一个0.两个0,小数依旧相等?〞这是学生思想受阻 . 理解较为困难的地方 . 借助直观的直尺和小数计数单位等有关已有经验 , 学生能发现 0.100 米 .0.10 米和 0.1 米之间的关系 , 这就为小数性质合理性的体验供给了另一素材 . 经过引读使学生体验小数末端去掉0 和小数大小的关系 . 这就为下一环节的总结归纳作了必需的认知准备.]3.总结体验 , 归纳表达上边的两个例子 , 小数大小都没变 . 从左往右看 , 小数在如何的状况下 , 大小是不变的 ?把你的想法和小组里的同学说一说.小组沟通后组织全班沟通. 在此基础上指引学生把两次的发现用一句话归纳:小数的末端添上〝 0〞或去掉〝 0〞, 小数的大小不变 . 这就是小数的性质 .方才我们是从左往右察看, 获取了小数的性质 . 那么从右往左看 , 你又能发现什么?4.突出〝末端〞 , 体验内涵牛奶 2.80 元面包 4.00 元汽水 3._ 元火腿肠 0.65 元(1)小强去商场购置了一些物件 , 获取一张购物单 ( 出示例 5):共计 10.50元请你帮他找一找 : 这些物件的价钱中哪些〝0〞能够去掉 ?在书上填一填 .学生达成后进行全班沟通:①2.80 元=2.8 元 . 谈谈你是如何想的 .想法一 : 依据小数的性质 , 直接去掉末端的〝 0〞 .获取 2.80 元=2.8 元. 你还可以用其余方法证明吗?想法二 :2.80 元是 2 元 8 角,2.8 元也是 2 元 8 角.想法三 :2.80 是 2 个一和 8 个十分之一 ,2.8 也是 2 个一和 8 个十分之一 .讲话 : 依据想法二和想法三 , 都证了然 2.80 元末端的〝 0〞能去掉 , 看来小数的性质的确是合理的 .②3._ 元中的〝 0〞能去掉吗 ?为何 ?能够联合详细数目解说 :3._ 元是 3 元零 5 分, 假如去掉〝 0〞,3.5 元是 3 元 5 角, 二者不等 . 也能够结共计数单位解说 .由此看来 , 小数中的〝 0〞能否都能够去掉 ?只有小数哪里的〝 0〞才能够去掉?( 只有去掉小数末端的〝 0〞, 小数的大小才不变 .)(2)口答练习六第 1 题: 下边各数中的哪些〝 0〞能够去掉 ?哪些〝 0〞不可以够去掉?为何 ?[ 设计企图 : 在知识的获取上 , 学生最相信的是自己在学习过程中的亲自经历与体验 . 小数的性质本质上是说明小数在什么状况下是相等的 , 学生在例题以及试一试的多个数学现象中已经有了必定的体验及发现 . 但是 , 添上或许去掉的〝 0〞应在小数的〝末端〞 , 这类体验还没有深刻 . 所以 , 这一层次经过打破要点与难点的专项教课——辨析详细实例中哪些〝 0〞能够去掉 , 旨在让学生更为深刻地体验小数性质内涵——突出小数〝末端〞 .]三.解决问题 , 体验小数性质的应用1.小数的化简依据小数的性质 , 2.80元就等于 2.8元,所以我们往常能够去掉小数末端的〝0〞, 把小数化简 .化简下边的小数 :0.400 0._0 1.750 29.00学生独立思虑 , 口答 . 发问 : 化简 0._0, 〝0〞都能去掉吗 ?2.小数的改写试一试 : 不改变数的大小 , 把下边各数写成三位小数 .0.4 3._ 10学生独立思虑 , 在书上填空 .达成后沟通结果 , 并发问 : 改写这三个数时应用了什么知识 ?为何给三个数添上的〝 0〞的个数不一样 ?〝10〞是整数 , 如何把它改写成大小不变的三位小数?小结 : 去掉小数末端的〝 0〞化简小数 , 或许在小数末端添上〝 0〞增添小数部分的位数 , 这些都是应用小数的性质 , 在不改变小数大小的前提下进行的 .假如把整数改写成小数的形式, 一定在整数个位右下角点上小数点, 再添上 0.四.稳固应用 , 深入小数性质的体验1.达成练一练第 1 题 . 察看数轴图 , 仍旧子在方框里填上适合的小数 .达成后察看每组中的两个数, 你有什么发现 ?0.1和和和0.30每组里的两个数对应于数轴上的同一个点 , 说明小数的性质的确是存在的.0.1=0.10,数轴上这个点还可以够用哪些小数来表示 ?2.达成练一练第 2 题 . 先涂色表示各小数 , 再比一比 .沟通时联合涂色部分谈谈涂色时的感觉: 为何 0.6 和 0.60 的大小相同 , 而 0.6和 0._ 的大小不等 ?教师就图小结 : 假如添上或去掉的〝 0〞在小数末端 , 不会改变本来数的大小 ;假如添上或去掉的〝 0〞不是在小数末端 , 小数的大小随之发生变化 .[ 设计企图 : 这两题都是数形联合 , 借助直观的数轴图使学生清楚地看到两个数对应于数轴上的同一个点 , 经过正方形涂色部分的大小比较又能使学生直观地感觉到添上或去掉的〝 0〞一定在小数末端 , 突出了小数性质的内涵 . 直观的形能帮助学生体验 . 理解抽象的数 .]3.达成练习六第 2 题 . 学生练习后发问 : 为何不把 0._8 和 0._0 连起来 ?4.达成练习六第 4 题 . 学生独立改写 .沟通时要点指导 0.5400,80 的改写方法 . 使学生认识到 : 应用小数的性质改写小数, 有的需要去掉小数末端〝 0〞, 也有的需要在末端添〝 0〞增添小数部分的位数. 5.达成练习六第 5 题 .发问 : 在哪些地方看到过小数末端添上0 的数 ?( 商场的标价上 )学生独立改写后沟通 .讲话 : 用〝元〞作单位表示钱数时 , 由于人民币〝元〞后边还有〝角〞 . 〝分〞 , 所以钱数一般改写成两位小数 . 比较一下 , 用〝元〞作单位改写成两位小数后有什么感觉 ?( 这样写 , 不只没有改变小数的大小, 并且让顾客很清楚地知道是几元几角几分 .)五. 总结延长经过本课的学习 , 你有什么收获和大家分享 ?我们是怎么研究小数的性质的 ?经过对整数末端 0 的变化的研究 , 我们提出了小数末端 0 变化惹起变化的猜想 , 并通过生活的实例发现了小数性质的存在.0的作用大不大 ?经过在小数末端添上或许去掉 0, 我们就给一个小数找到了很多大小不变的朋友 . 其实 , 数学王国里有很多巧妙的现象 , 等着我们不停去研究 . 发现.小数的性质数学教课教课方案5一. 教课内容 :第 34_35 页的例5.例 6 及相应的〝试一试〞 . 〝练一练〞 , 练习六第 1_5 题二. 教材解读 :本课联合现真相境 , 经过指引学生自主察看 . 比较和归纳 , 研究小数的性质 . 例 5 先经过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境 , 惹起学生进行比较的需要 , 经过比较, 使学生初步感知小数末端添上 0, 小数的大小不变 . 例 6 联合购物的情境 , 经过议论一组食品单价中哪些〝 0〞能够去掉 , 指引学生在应用小数性质去掉小数末端的〝0〞的活动中 , 学会化简小数 , 并加深对小数性质的理解 .三.目标预设 :1.使学生经历小数性质的研究过程 , 理解小数的性质 , 学会运用小数的性质把一些小数进行化简或改写 .2.培育察看 . 比较 . 抽象 . 归纳以及合情推理的能力 , 发展学生的数感 .3.指引学生感觉数学与生活的联系 , 增强自主研究和合作沟通的意识 .四. 教课要点 . 难点:研究小数的性质 .五.资源利用学生经验经过前几节课的学习 , 学生已经认识了小数的意义 , 掌握了小数的读写方法 . 数位次序及计数单位 . 在平时生活中已累积了部分有关小数的生活经验, 如: 会看各种文具 . 食品的价钱等 .教课准备教课挂图 . 例 6 的食品价钱牌 . 小黑板 .。

《小数的性质》数学教案

《小数的性质》数学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的有关概念。

2. 培养学生运用小数的性质进行数学问题的分析和解决能力。

3. 提高学生对数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。

二、教学内容：1. 小数的性质：小数的意义、小数的数位、小数的计数单位。

2. 小数的改写和化简：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

3. 小数的比较：小数的比较方法和小数的大小比较。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：小数的性质，小数的改写和化简，小数的比较方法。

2. 教学难点：小数的性质在小数比较中的应用。

四、教学方法：1. 采用直观演示法，通过实物和图片引导学生理解小数的性质。

2. 采用互动教学法，引导学生通过小组讨论和小游戏，掌握小数的比较方法。

3. 采用案例分析法，让学生通过解决实际问题，运用小数的性质。

五、教学过程：1. 导入新课：通过生活中的实例，引导学生认识小数，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解小数的性质：通过实物和图片，讲解小数的意义、数位和计数单位。

3. 讲解小数的改写和化简：引导学生掌握小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。

4. 讲解小数的比较方法：通过小组讨论和小游戏，让学生掌握小数的大小比较。

5. 案例分析：让学生运用小数的性质解决实际问题，巩固所学知识。

6. 课堂练习：布置相关练习题，检测学生对小数的性质的掌握程度。

7. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置课后作业，引导学生进一步学习小数的相关知识。

六、教学评价：1. 课后作业：布置有关小数性质的练习题，要求学生在课后巩固所学知识。

2. 课堂练习：课堂上设置不同难度的小数比较题目，评估学生对小数性质的理解和应用能力。

3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们对于小数性质概念的理解程度。

七、教学资源：1. 教学PPT：制作包含精美图片和实例的PPT，帮助学生直观理解小数的性质。

2. 实物模型：准备一些小物品，如计数器、小棒等，以便在课堂上进行实物演示。

小数的认识微课程设计

小数的认识微课程设计一、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解小数的含义，掌握小数的计数单位，了解小数的基本性质，能够正确地写出小数，并进行小数的比较、计算和应用。

学生能够通过实际例子，理解小数在生活中的应用，培养学生的数学应用能力和逻辑思维能力。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括小数的含义、小数的计数单位、小数的基本性质、小数的写法、小数的比较和计算。

通过对小数的学习，使学生能够理解小数的概念，掌握小数的计数单位，了解小数的基本性质，能够正确地写出小数，并进行小数的比较和计算。

三、教学方法本节课的教学方法主要包括讲授法、实践法、讨论法。

教师通过讲解小数的含义和计数单位，使学生理解小数的概念。

通过实践法，让学生亲自动手进行小数的写法和计算，增强学生的实践能力。

通过讨论法，让学生分组讨论小数的比较和应用，培养学生的团队协作能力和逻辑思维能力。

四、教学资源本节课的教学资源主要包括教材、多媒体资料和实验设备。

教材用于提供小数的理论知识，多媒体资料用于展示小数的实际应用，实验设备用于进行小数的实践操作。

通过这些教学资源的辅助，使学生能够全面地理解和掌握小数的相关知识。

五、教学评估本节课的教学评估主要包括平时表现、作业、小测和期末考试四个部分。

平时表现主要评估学生的课堂参与度、提问回答和小组讨论表现。

作业主要评估学生对小数的理解和计算能力的掌握。

小测主要评估学生对小数概念和小数运算的掌握情况。

期末考试则是对学生整个章节学习成果的全面评估。

评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。

六、教学安排本节课的教学安排共安排了4个学时，分别为两个45分钟的课堂讲授，一个课后的作业布置和一个课后的小组讨论。

课堂讲授主要进行小数的含义和计数单位的学习，作业布置主要是对小数的写法和计算进行练习，小组讨论主要是讨论小数在生活中的应用。

教学安排应合理、紧凑，确保在有限的时间内完成教学任务。

七、差异化教学本节课的差异化教学主要体现在作业和小组讨论的设计上。

数学教案：小数的性质

数学教案：小数的性质教学目标：1. 理解小数的性质，掌握小数的定义和表示方法。

2. 能够正确地比较小数的大小。

3. 能够进行小数的加减法运算。

教学内容：一、小数的定义1. 引入小数的概念，通过实际例子解释小数表示的意义。

2. 讲解小数的构成，整数部分和小数部分的分隔符是小数点。

3. 引导学生观察小数的特点，小数点后的数字表示分数的单位。

二、小数的表示方法1. 讲解小数的表示方法，整数部分按照整数的表示方法进行读写，小数部分按照数字的读写规则进行读写。

2. 引导学生练习读写小数，注意小数点后的数字的读写顺序。

三、小数的性质1. 讲解小数的性质，小数的每一位数字代表分数的单位，小数的位数越多，表示的分数越小。

2. 引导学生通过实际例子理解小数的性质，比较不同位数的小数的大小。

四、小数的比较大小1. 讲解小数的大小比较方法，先比较整数部分，整数部分相同再比较小数部分。

2. 引导学生练习比较大小，提供一些练习题进行练习。

五、小数的加减法运算1. 讲解小数的加减法运算规则，先对齐小数点，按照整数的加减法进行计算。

2. 引导学生练习小数的加减法运算，提供一些练习题进行练习。

教学评价：1. 通过课堂讲解和练习题，评价学生对小数的定义和表示方法的掌握程度。

2. 通过比较大小和加减法运算的练习题，评价学生对小数的性质和运算规则的掌握程度。

教学资源：1. PPT课件，用于展示小数的性质和运算规则。

2. 练习题，用于巩固学生对小数的理解和应用能力。

教学方法：1. 采用讲授法，讲解小数的定义和表示方法，引导学生理解小数的概念。

2. 采用实践法，让学生通过比较大小和加减法运算的练习题，巩固对小数的性质和运算规则的理解。

3. 采用分组讨论法，让学生分组进行练习题的讨论和解答，培养学生的合作和交流能力。

六、小数的换算1. 讲解小数与整数之间的换算关系，如1.0可以换算成10分之1，0.1可以换算成1分之10。

2. 引导学生练习小数与整数的换算，提供一些练习题进行练习。

《小数的性质》教学设计3篇

《小数的性质》教学设计3篇《小数的性质》教学设计3篇导语：数学是门与数字打交道的学科，生活处处离不开的数学。

小编接下来为你们带来《小数的性质》教学设计，希望你们喜欢！《小数的性质》教学设计篇1 课题：比大小（二）内容：小数的性质课时：1 教学准备：教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经历用几何模型研究小数的过程。

2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。

3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。

基本教学过程：一、一、创设问题情境 1、比较大小。

1.26（）2.03 0.23（）0.31 2、0.2（）0.20 二、自主探究，创建数学模型 1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？ 2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。

学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。

3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？ 4、在下面两幅图中涂出相等的两部分，并写出相应的分数和小数。

在小组内交流你的涂法和想法。

你发现了什么？三、巩固与应用 1、第10页试一试1、2。

2、第11页练一练1。

3、第2、3题。

4、阅读。

《你知道吗？》四、总结。

这节课你发现了什么？教学反思：学生通过图一图、比一比，发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。

并能熟练的应用这一规律。

《小数的性质》教学设计篇 2 教学目标 (一)使学生理解和掌握小数的性质． (二)使学生初步了解小数性质的应用． (三)培养学生观察，判断能力．教学重点和难点小数的性质实质上是说明小数在什么情况下是相等的，它是小数运算的基础，因此理解和掌握小数的性质是教学重点．应用小数的性质把一个数化简或需要在小数末尾添0时，学生容易出错，这是学生学习的难点．教学过程设计 (一)复习准备，创设情境我们已经理解了小数的意义，当你们在商场中看到每件商品的标签这样写，你知道这是多少钱吗？为什么可以这样写呢？ (二)学习新课今天继续研究小数的性质．(板书课题：小数的性质) 1．理解小数的性质． (1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小．启发提问：①0.1米是几个几分之一米？可以用哪个比较小的单位来表示？(1个十分之一米，1分米) ②0.10米是几个几分之一米？可以用哪个比较小的单位来表示？(10个百分之一米，10厘米) ③0.100米是几个几分之一米？可以用哪个比较小的单位来表示？(100个千分之一米，是100毫米) ④观察1分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？(它们的长度是一样的)可以得出： (0.1米=0.10米=0.100米．(板书) 请同学们继续观察这3个小数．①小数的末尾有什么变化？②小数的大小有什么变化？③你能得出什么结论？引导学生讨论后归纳出：在小数的`末尾添上“0”，小数的大小不变． (2)例2 比较0.30和0.3的大小．出示投影片：启发提问：①0.30表示几个几分之一？左图应平均分成多少份？用多少份来表②0.3表示几个几分之一？右图应平均分成多少份？用多少份来表③两个图形所占面积大小怎样？(移动投影片，学生易看出0.30=0.3) ④为什么这两个数相等？个数相等．引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变． (3)引导学生归纳、概括．通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？启发学生概括出：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．(教师板书) 理解小数性质的时候，要注意什么？(要在小数的末尾添“0”或去“0”，小数中间的 0不能去掉)． (4)加深理解概念．提问：①如果在整数5后面添上一个“0”或者在50的后面去掉一个“0”，原数大小变了吗？发生什么变化？为什么会发生这种变化？通过讨论使学生懂得：在整数的末尾添上一个“0”，这个数就扩大10倍……：去掉一个“0”就缩小10倍……因为数字所在的数位发生了变化，所以原数大小也就变了．板书：5 50 ②如果在0.6这个小数的小数点后面添上一个“0”，原数大小发生变化了吗？发生了什么变化？为什么？同样通过学生实践，讨论后明确：在小数点后面点上“0”，小数中的数字所在的数位发生了变化，所以小数大小才发生了变化．因此，只有在小数的末尾添上“0”或去掉0，才能使小数的大小不变．板书：0.6 0.06 2．小数性质的应用．我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，可以去掉末尾的“0”，把小数化简． (1)教学例3：把0.70和105.0900化简．启发学生根据小数的性质可以得出：0.70=0.7 105.0900=105.09 有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”，还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数改写成小数的形式．例如2.5元可改写成2.50元．3元改写成3.00元． (2)教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数．学生独立改写，集体订正． 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000 反馈：101页“做一做”． 3．小结．启发性提问： (1)什么叫小数的性质？ (2)学习了小数的性质怎样应用？ (3)运用小数性质时应注意什么？ (三)巩固反馈 1．做练习二十一第1题，第2题． 2．判断下面几种说法对不对？ (1)在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变．( ) (2)在小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变．( ) (3)在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．( ) (4)把小数末尾的“0”去掉，它的计数单位就发生了变化．( ) 《小数的性质》教学设计篇3 一、创设情境，引入新课 1. 出示：1 10 100 师：说一说在生活中你比较喜欢这3个数中的哪个数？今天就让我们用100分的热情10分认真的上1节你喜欢的数学课。

《小数的性质》教案模板（通用11篇）

《小数的性质》教案模板（通用11篇）《小数的性质》教案模板（通用11篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的《小数的性质》教案模板，仅供参考，大家一起来看看吧。

《小数的性质》教案篇1一、教学内容：人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本《数学》第八册第73页例1——例4。

二、教学目的：使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。

三、学具准备：同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条（长度要大于5分米）；剪刀一把。

四、教学过程：师：（板书：0.6元0.60元）0.6元、0.60元各表示多少钱？说明了什么？生：0.6元表示6角钱，0.60元也表示6角钱。

说明了0.6元等于0.60元。

师：很好。

（板书：0.6元=0.60元）师：（板书：5、50、500）“5、50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生：5元、50角、500分。

生：5分米、50厘米、500毫米。

生：5米、50分米、500厘米。

师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来研究。

（板书：5分米50厘米500毫米）这三个数量相等吗？请同学们拿出准备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，第二大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。

（学生操作、教师巡视）师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。

（教师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上）你看出了什么？生：我看出了三张纸条一样长。

师：对，这说明了5分米=50厘米=500毫米。

[教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号]师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？生：5分米是0.5米，50厘米是0.50米，500毫米是0.500米。

小数的性质微课程设计和实施方案

谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）
存在问题
书写规范问题，如小数点的写法、斜线的画法。
评价：微课紧扣核心词“末尾”，围绕“末尾”教学，使学生对小数的性质理解更深刻，将教学目标与学生的特点相结合，设计了从直观感知文具价格和长度单位的初步探索上升到脱离具体量的三个层次，层层递进，设置在最近发展区的障碍引导学生突破困难，经历由具体到抽象的学习过程，为今后理解应用小数的性质奠定了思维基础。
ห้องสมุดไป่ตู้相关说明
学习准备
两个大小一样的正方形，一张数位顺序表、直尺、铅笔
学法指导
自主学习，合作探究
学习结果
形成性练习
一、连线，把相等的数用直线连起来。
10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60
50 10.010 16.0 4.0 4.8
二、判断题（打“√”，错的打“×”）。
（1）0.080＝0.8 （）
（2）4.01＝4.100 （）
（3）6角＝0.60元（）
（4）30＝30.00 （）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（）
三、化简下面各小数
0.40 1.850 2.900 0.50600
改写。
原数0.7770
改写成一位小数
改写成两位小数
改写成三位小数
四、智力游戏。
学情分析：四年级学生处于具体思维向抽象思维的转化阶段，有一定的生活经验，能理解价格的含义。
理论基础：1.学生已掌握小数的读写以及熟悉数位顺序表。
2.学生熟悉长度单位的十进复名数，能够进行长度单位换算。
微课程实施（学生微课程学习）方案

小数的性质微课方案 (2)

概念讲解□问题解决□作品欣赏□操作□其他(请说明)
制作方式
□屏幕录像□拍摄课件+配音□动画□其他(请说明)
时长控制
5～10分钟
微课制作脚本
情境导入
通过学生日常购买学习用品的生活实践引入小数大小的比较，激发学生探究的欲望。做到数学问题来源于学生的生活实际。
内容主体
1.尝试比较8.00元和8元，直观感受。
2.学习微课视频内容：借助刻度尺直观比较0.1m、0.10m和0.100m的大小，发现0.1=0.10=0.100，积累充分的感性认识，初步体会。
3.学习微课视频内容：借助图示比较0.3和0.30的大小，发现0.3=0.30，从形象到抽象，从具体到一般，根据小数的计数单位间的关系进一步理解。
4.引导学生充分对比以上各组小数，通过在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小没有变化。
微课程实施(学生微课程学习)方案
学习要求
学习内容
小数的性质
学习目标
1.理解和掌握小数的性质(小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变)。
2.能运用小数的性质化简末尾有“0”的小数和把一个数改写成指定位数的小数。
3.能根据小数的性质发现生活中一些位数不同大小相等的小数。
学习准备
视频播放终端设备，10cm以上的刻度尺，进阶练习作业纸，等等。
根据进阶练习的完成情况评价。全部正确完成进阶练习的得五颗星，出现错误但能改正后完成全部进阶练习的得四颗星，只能完成进阶练习一的得三颗星，其他得一颗星。小朋友，看看你能得到几颗星？
相关说明
本微课视频分三部分。第一部分通过直观感受到初步体会再到深入理解，引导学生了解并认识到小数末尾的零不改变小数的大小；第二部分是根据以上的实例比较分析，认识了解小数的性质，认识小数的性质后及时出现进阶练习当堂检测；第三部分是运用小数的性质解决实际问题(化简末尾有“0”的小数，把一个数改写成指定位数的小数)，然后出现进阶练习二检测学习效果。本微课主要是提供给学生课前自学使用，也可以给课堂学习掌握程度不够的学生在课后反复学习使用。