《简笔与繁笔》教案(沪教版第五册)
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握简笔与繁笔的概念及其运用。
2. 培养学生对汉字书写的兴趣，提高学生的汉字书写能力。
3. 引导学生运用简笔与繁笔进行创意书写，提升学生的审美观念。
二、教学内容1. 简笔与繁笔的定义与区别。
2. 简笔与繁笔的运用场合与方法。
3. 简笔与繁笔的创意书写。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握简笔与繁笔的定义、运用场合与方法。
2. 教学难点：引导学生运用简笔与繁笔进行创意书写。
四、教学方法1. 讲授法：讲解简笔与繁笔的定义、运用场合与方法。
2. 示范法：教师示范简笔与繁笔的书写技巧。
3. 练习法：学生自主练习简笔与繁笔的书写。
4. 创意法：引导学生进行简笔与繁笔的创意书写。
五、教学步骤1. 导入新课，讲解简笔与繁笔的定义与区别。
2. 讲解简笔与繁笔的运用场合与方法。
3. 教师示范简笔与繁笔的书写技巧。
4. 学生自主练习简笔与繁笔的书写。
5. 引导学生进行简笔与繁笔的创意书写。
6. 展示学生作品，评价与总结。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，以及对简笔与繁笔知识的学习兴趣。
2. 书写能力：评估学生在练习中展现的简笔与繁笔书写技巧的掌握程度。
3. 创意表现：评价学生在创意书写环节中的表现，包括创意想法的独创性和书写的美观程度。
七、作业布置1. 请学生运用所学，选择一个日常生活中的场景，用简笔与繁笔分别进行书写创作。
2. 要求学生在作业中运用至少三种不同的简笔与繁笔技巧，并附上创作思路说明。
八、课程拓展1. 邀请书法艺术家进行讲座，让学生了解简笔与繁笔在书法艺术中的应用。
2. 组织学生参观书法展览，分析作品中的简笔与繁笔元素，提升审美能力。
九、教学反思1. 教师需在课后对自己的教学效果进行反思，包括学生的学习兴趣、书写能力的提升以及教学目标的达成情况。
2. 根据学生的反馈和自己的观察，调整教学方法及内容，以提高教学效果。
《简笔与繁笔》教学设计
《简笔与繁笔》教学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一本文是“理清思路”单元的第一篇文章，因此学习本文之前，要扼要讲解有关思路的知识，如什么是思路，思路与文章结构的关系，理清思路的意义，怎样理清思路等，使学生明确本单元的学习重点和学习方法。
二理清本文思路，可分三个步骤：1.通读全文，把握重点。
其一，要引导学生准确理解全文的基本观点：提倡简练为文，但文章的繁简又不可单以文字多寡论。
其二，明确简练为文的标准：字无可削，句不得减。
其三，弄清简练与简笔与繁笔的区别。
其四，弄清本文的针对性。
2.要细读第1段，突破难点，本文的难点是对“简练”这个概念的理解。
可列下表，进行点拨。
简笔｝繁笔言简意赅！以繁胜简简练言简意少I繁冗拖沓不简练3．在摸清文章结构的基础上，理清本文总体思路。
思路以从来的文章家在繁简上的主张（提倡简练，反对繁冗拖沓）为起点，以“简练为文”为终点，呈螺旋形的上升。
因为古人对于繁简缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区别开来，对简笔与繁笔作一分为二的分析，简笔有好有坏，繁笔也有好有坏，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是0嗦。
提出观点、阐述观点后，用事实加以证明。
先概括事实，再从一般到个别，举出一串例子。
先举简笔用得好的例子，再举繁笔用得好的例子。
在肯定好的简笔与好的繁笔之后，提出简练的标准和达到这种标准的途径，既要提炼文字，又要提炼生活。
拿这样的标准、要求来衡量现今创作，简而淡、繁而冗，都存在，所以最后对症下药，提倡简练为文。
思路理清了，然后归纳出中心：简练与简笔、繁笔是有区别的，文学创作需要简笔，也需要繁笔，无论繁笔、、简笔都要求简练，要提炼文字，要提炼生活。
三为了启发学生思考，培养自学能力，教学中可提出下列问题。
－1．本文的基本观点是什么？2.简练与简笔和繁笔有什么区别？3、作者举出一连串简笔与繁笔的例子，这些例子有什么特点？作用是什么？4、简练的要求和达到简练的途径是什么？5、本文是否简练？为什么？xxhttp:///温馨提示：欲查找更多相关内容，请使用相关文章和本页面下边“上一篇”和“下一篇”按钮查找各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计第一章：简笔与繁笔的概念及分类1.1 简笔与繁笔的定义简笔：简洁明了的书写方式，追求速度和效率。
繁笔：详细复杂的书写方式，注重细节和表达。
1.2 简笔与繁笔的分类文字简笔与繁笔：如简体字与繁体字。
符号简笔与繁笔：如阿拉伯数字与罗马数字。
语言简笔与繁笔：如口语与书面语。
第二章：简笔与繁笔的优缺点分析2.1 简笔的优缺点优点：提高书写速度，节省时间，易于传播。
缺点：表达不够详细，易产生歧义，缺乏艺术性。
2.2 繁笔的优缺点优点：表达详细准确，具有艺术性和文化内涵。
缺点：书写耗时较长，不易传播，难以普及。
第三章：简笔与繁笔的应用场景3.1 简笔的应用场景商务沟通：电子邮件、报告等。
网络媒体：微博、博客等。
3.2 繁笔的应用场景文学作品：小说、诗歌等。
学术研究：论文、专著等。
法律文件：合同、法规等。
第四章：简笔与繁笔的转换方法与技巧4.1 简笔到繁笔的转换方法：逐步添加细节，丰富表达内容。
技巧：掌握过渡词汇和连接词的使用。
4.2 繁笔到简笔的转换方法：去掉冗余细节，保留核心内容。
技巧：使用缩写和简写方式。
第五章：简笔与繁笔的实践训练5.1 简笔的实践训练练习：用简笔方式书写日常交流信息。
目标：提高书写速度，准确传达信息。
5.2 繁笔的实践训练练习：用繁笔方式书写文学作品。
目标：丰富表达内容，提升文学修养。
第六章：简笔与繁笔在现代通信工具中的应用6.1 简笔与繁笔在手机短信中的应用案例分析：分析短信中的简笔与繁笔使用情况。
实践训练：编写具有创意的简笔与繁笔短信。
6.2 简笔与繁笔在社交网络中的应用案例分析：分析社交媒体中的简笔与繁笔使用情况。
实践训练：发表使用简笔与繁笔的微博、朋友圈等。
第七章：简笔与繁笔在商务场合中的应用7.1 简笔与繁笔在商务电子邮件中的应用案例分析：分析商务电子邮件中的简笔与繁笔使用情况。
7.2 简笔与繁笔在商业报告中的应用案例分析：分析商业报告中的简笔与繁笔使用情况。
简笔和繁笔教学设计
《简笔与繁笔》教课方案（教教案例，仅供参照）教课目的1．理清文章思路，明确文章的基本看法，学习本文辩证说理的方法。
2．以课文为案例，领会和理解谈论文文标题和行文的关系。
3．联系生活知识和阅读经验，理解作者“繁简适宜，各尽其妙”的主张。
教课重、难点：教课要点1．理解本文标题形式与行文思路的关系。
2．学惯用辩证的看法对待问题，培育思辩能力。
教课难点培育说话和行文中力争精练的优秀习惯。
教课课时： 2 课时教课过程一、课前预习1．熟读课文，找出文中自己以为有价值、有启迪的词句。
2．仔细阅读并理解课文前“背景知识”和“要点聚焦”内容。
二、讲堂教课步骤（一）导入新课导读例一：生活中，人们一般都以为凡事要简单些为好（也可用谈论形式：简单些好仍是复杂些好），比如：中国画，常常讲究寥寥几笔，却勾画出一幅情形交融的山川世界。
说话行文，被见告要简短，所谓“精华”。
生活要朴实，待人要纯朴（简单），办事要简单（理出眉目，化繁为简）等可是，有一个词（成语），不知大家有无正确理解：要言不烦言简，自然就是人们一般要求的“简单”。
意赅，则要求意义齐备。
值得重视的是，这是一个并列词组，是说不单要语言简短，同时也要意义齐备。
则，我们对一般意义上人们要求的简单、简短、精练能否就值得细细斟酌了让我们看看课文是如何以作文为例谈“简笔”和“繁笔”问题的吧。
导读例二：同学们是学习美术的，能说一说什么叫简笔划，什么叫繁笔划吗希望能联合实例来谈。
——文学和艺术是相通的，本文就是借用绘画的术语“简笔”、”繁笔”来论写作方法。
文学创作中的简笔拥有简笔划的特色：文笔简洁，简短简要，风采俱备，繁笔拥有繁笔划的特色：文笔详细，浓墨重彩，风采传神。
你们感觉简笔好仍是繁笔好请同学们打开书，找找作者的看法，你们的见解能否与作者不约而同――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
（能够压缩成：繁简适宜，各尽其妙）（二）新课教课1．学习和累积语文基础知识（1）正确朗诵字词汩汩 gǔ悚 sǒng勰 xi é冗 r ǒng沓tà赅gāi（2）解说繁冗拖拉：繁，复杂；冗，指剩余无用的；拖拉，形容拖拉。
《简笔与繁笔》教案
《简笔与繁笔》教案第一章：简笔与繁笔的概念及分类1.1 简笔与繁笔的定义简笔：简洁明了的书写方式，以简练的文字表达清晰的意思。
繁笔：详细复杂的书写方式，用丰富的文字表达详细的内容。
1.2 简笔与繁笔的分类日常生活中的简笔与繁笔文学创作中的简笔与繁笔学术研究中的简笔与繁笔第二章：简笔与繁笔的运用技巧2.1 简笔的运用技巧使用简洁的词汇表达明确的意思避免冗长的句子结构利用标点符号和空白来突出重点2.2 繁笔的运用技巧使用丰富的词汇和修辞手法来增强表达力采用复杂的句子结构来展示深入的思考运用细节描述来增加读者的想象空间第三章：简笔与繁笔在不同文体的应用3.1 简笔在日记、书信中的应用简洁明了地记录日常生活的点滴用简练的语言表达真挚的情感3.2 繁笔在小说、散文中的应用通过详细的情节和丰富的描写来展现故事情节用细腻的文字来表达人物内心的感受3.3 简笔与繁笔在学术写作中的应用在学术论文中使用简洁明了的语言阐述观点在报告和文章中运用繁笔来展示深入的研究和详细的数据分析第四章：简笔与繁笔的转换与运用4.1 简笔与繁笔的转换方法如何在简笔与繁笔之间灵活转换运用过渡句和过渡段来实现自然转换4.2 简笔与繁笔的结合运用在不同文体中结合使用简笔与繁笔运用简笔与繁笔的对比来突出重点和增加表达力第五章：简笔与繁笔的练习与提高5.1 简笔的练习方法练习写作简洁的句子和段落通过阅读简洁的文章来学习简笔的运用5.2 繁笔的练习方法练习写作丰富的句子和段落通过阅读详细的小说和散文来学习繁笔的运用5.3 简笔与繁笔的提高技巧多读多写，积累语言表达能力接受他人的批评和建议，不断改进和提高写作水平。
第六章：简笔与繁笔在实用文中的应用6.1 简笔在实用文中的应用使用简练的语言阐述事实、提出要求6.2 繁笔在实用文中的应用使用丰富的语言描述过程、分析原因6.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在实用文中的应用第七章：简笔与繁笔在媒体传播中的应用7.1 简笔在媒体传播中的应用使用简练的语言吸引读者、传达信息7.2 繁笔在媒体传播中的应用使用丰富的语言展现细节、表达观点7.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在媒体传播中的应用第八章：简笔与繁笔在商务沟通中的应用8.1 简笔在商务沟通中的应用使用简练的语言明确需求、沟通事项8.2 繁笔在商务沟通中的应用使用丰富的语言阐述计划、规定条款8.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在商务沟通中的应用第九章：简笔与繁笔在创意写作中的应用9.1 简笔在创意写作中的应用使用简练的语言激发想象、传达创意9.2 繁笔在创意写作中的应用使用丰富的语言塑造人物、展现情节9.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在创意写作中的应用进行实际操作，练习创作创意文本和创意作品第十章：简笔与繁笔的评估与反思10.1 简笔与繁笔的评估分析文本的简洁性和准确性评估文本的表达效果和沟通能力10.2 简笔与繁笔的反思反思写作过程中简笔与繁笔的运用思考如何提高写作水平和文本质量10.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔的评估与反思方法进行实际操作，练习评估和反思自己的写作过程和文本质量重点和难点解析六章：简笔与繁笔在实用文中的应用理解并掌握简笔与繁笔在实用文中的不同应用场景和写作要求。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解并掌握简笔与繁笔的基本概念和特点。
培养学生运用简笔与繁笔进行创作的技能。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践等环节，培养学生对简笔与繁笔的感知和运用能力。
引导学生运用简笔与繁笔进行创意表达，提高学生的艺术素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对简笔与繁笔艺术的热爱，增强学生的文化自信。
引导学生关注生活中的美，培养学生的审美情趣。
二、教学内容1. 第一课时：简笔与繁笔的基本概念介绍简笔与繁笔的定义和特点。
分析简笔与繁笔在绘画、设计等领域的应用。
2. 第二课时：简笔与繁笔的技法训练教授简笔与繁笔的基本技法。
学生实践绘制简笔与繁笔作品。
3. 第三课时：简笔与繁笔的创作与应用引导学生进行简笔与繁笔的创作实践。
分析简笔与繁笔在实际应用中的优势和局限。
4. 第四课时：欣赏与评价展示学生作品，进行互评和教师评价。
分析作品的优点和不足，提出改进意见。
布置课后作业，拓展学生的学习兴趣。
三、教学资源1. 教材：《简笔与繁笔》教程。
2. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备、画纸、画笔等。
3. 参考资料：相关书籍、网络资源等。
四、教学过程1. 导入：通过展示简笔与繁笔作品，引发学生的兴趣，导入新课。
2. 教学新课：讲解简笔与繁笔的基本概念和特点，示范简笔与繁笔技法。
3. 学生实践：学生根据所学技法进行简笔与繁笔创作。
4. 欣赏与评价：展示学生作品，进行互评和教师评价。
五、课后作业1. 结合所学内容，完成一幅简笔与繁笔作品。
2. 收集生活中的简笔与繁笔实例，进行观察和分析。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 作品完成情况：评估学生在课堂实践中所完成的简笔与繁笔作品的质量，包括创意性、技巧运用等。
3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估其对课堂学习内容的理解和应用能力。
1. 教学内容：回顾本节课的教学内容，评估是否全面、清晰地传达给了学生。
《简笔与繁笔》教案
简笔与繁笔?教案课时：一节课操作过程：一、故事导入，设疑激趣一书生卖鸡，书广告一那么：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。
可多天无人问津。
他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售〃字，不多时就把鸡卖了。
由此故事联想到写文章的问题。
设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？二、感受语言，整体把握1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。
(1)这篇文艺短论的中心论点是什么/［简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
］(2)提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？［作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。
简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。
繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌〃，再次补充说明“繁〃有时也有他的好处。
在此根底上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简〃，也要“有时用繁〃，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。
通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。
］(3)提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？［在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙〃的观点。
在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。
第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长〃的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容无视〃，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文〃。
］2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。
三、品味语言，领悟语感1、朗读第一自然段，品味语言。
(1)“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。
〃删去“诚然〃和“单〃两个词可以吗？［用“诚然〃一词准确，语气委婉，在根本肯定文章家的看法的前提下，含有保存自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。
《简笔与繁笔》教学实录
《简笔与繁笔》教学实录［教学目标］理解“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”的观点，并在写作实践中体会“简笔与繁笔”各自的作用。
［教学过程］一、整体感知，初步理解作者的观点师：(板书课题后，提问)我们在写作中应提倡用简笔呢?还是提倡用繁笔呢?(有意曲解设疑，以引导学生在思辨中把握作者的观点。
)生：简笔。
(多数学生这样回答)师：同学们用3分钟的时间自读课文，看周先慎与我们的观点是否一致。
(学生拿起笔来，默读课文)。
师：作文与我们的观点是否一致?生：不一致。
作者说：“看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。
有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
”师：那么，我们平时强调的“语言力求简练”是强调错了。
同学们，可以讨论一下这个问题。
(分四人小组讨论)生：“语言力求简练”的要求没有错，作者说该用繁笔时就用繁笔也没有错。
我们说的“简练”。
是删除一切多余的字，作者说的是用繁笔是指不细写就不能尽其妙的地方。
师：谁能从课本中找到提倡语言简练没有错的句子?生：第5段开头作者写到：“刘勰说得好：‘句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。
’无论繁简，要是拿‘无可削’‘不得减’作标准，就都需要提炼。
”师：好。
我们齐读一遍这几句话。
(生齐读)师：这样说来，写文章既可作简笔，也可用繁笔。
那么，具体采用哪一种方法有没有标准呢?生：关键是恰当。
师：什么是恰当，什么是不恰当?作者在什么地方谈到了这个问题?生：(看书后回答)作者在第5段中说：“只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。
”可见，只有“来自生活，发诸真情”，才算恰当。
师：很好!(板书“来自生活，发诸真情”)二、理解论证思路，进一步体会作者的观点?师：下面，在以上理解的基础上，分析一下文章的结构。
同位(桌)可以商量一下。
生：可以分为四部分：第一部分为第1自然段，提出论点：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙；第二部分为2到4自然段，用具体材料论证观点：第三部分为第5自然段，从理论上进一步阐明论点，指出关键在于“来自生活，发诸真情”；第四部分为6、7自然段，联系现实，交代写作目的。
简笔与繁笔教案说课稿
简笔与繁笔一、教学目的：1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。
2、分析理解作者‚提倡简练为文‛的主张。
3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。
二、教学重点：让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。
三、教学过程：3课时四、教学过程：第一课时（一）导入新课今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。
注意本文是一篇文艺随笔。
从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。
这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要‚重议文章繁简得失这个老题目‛?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。
本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。
即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。
其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。
（二）、整体感知课文内容，积累重点词语1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。
（三）、认真阅读第一段，理清局部思路。
教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。
讨论，交流，明确：本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。
①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。
所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。
第—层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。
揣摩语言‚诚然‛‚然而‛标志着思路的转折。
句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。
简笔与繁笔教案
简笔与繁笔教案一、教学背景和目标在幼儿园的绘画教学中，简笔和繁笔都是重要的绘画技法。
对于幼儿来说，掌握简笔和繁笔的基本技巧，可以提升他们的绘画能力和创造力。
本教案旨在通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解简笔和繁笔的区别，并培养他们对这两种技法的基本掌握。
二、教学内容和步骤1. 简笔的定义和特点•介绍简笔的定义：简笔是一种用最简单的线条勾勒物体形状的绘画技法。
•简笔的特点：简单、直观、大胆，强调形状的整体感。
2. 简笔的基本技巧练习•准备纸张和铅笔，让幼儿跟着教师进行简笔的基本训练。
•练习画出常见的简单形状，如圆、方、三角形等。
•引导幼儿观察物体的基本形状，鼓励他们用简笔的方式表达出来。
3. 繁笔的定义和特点•介绍繁笔的定义：繁笔是一种用繁复的线条描绘物体细节的绘画技法。
•繁笔的特点：细致、精确，能够表达出物体的质感和细节。
4. 繁笔的基本技巧练习•给幼儿准备绘画纸和细笔，引导他们逐渐掌握繁笔的基本技巧。
•练习画出繁复的曲线、花纹等细节。
•引导幼儿观察物体的细节，鼓励他们用繁笔的方式表达出来。
5. 简笔和繁笔的绘画比较•让幼儿对比简笔和繁笔的绘画效果，理解两者的区别和适用范围。
•鼓励幼儿进行简笔和繁笔的组合创作，培养他们的创造力和审美能力。
三、教学评价方式•观察幼儿在练习过程中的参与度和积极性。
•评价幼儿对简笔和繁笔的基本理解和掌握程度。
•对幼儿的创造力和表达能力进行评价。
四、教学延伸•鼓励幼儿在绘画作品中多样化运用简笔和繁笔技法。
•引导幼儿观察周围的环境和事物，尝试用简笔和繁笔的方式表达出来。
•组织幼儿进行简笔和繁笔的比赛或展览，激发他们对绘画的兴趣和热爱。
五、教学心得体会通过本次教学活动，我发现幼儿对简笔和繁笔有着浓厚的兴趣，他们能够积极参与练习并迅速掌握基本技巧。
在教学过程中，我注重引导幼儿观察和思考，鼓励他们发挥想象力和创造力。
同时，我也发现幼儿在表达细节方面还存在一定困难，需要进一步的练习和指导。
高中语文沪教版第五册-_简笔与繁笔_教学设计_教案_1教案
教学准备1. 教学目标1、知识与技能：掌握议论文的文体知识学会阅读议论文的方法，提高阅读分析能力2、过程与方法：通过学习课内的议论文进一步复习议论文阅读的相关知识和方法3、情感态度与价值观：通过对议论文的思辨性和现实针对性的分析，培养学生全面认识事物的辩证思想、正确的世界观和价值观2. 教学重点/难点用辨证的观点看问题3. 教学用具4. 标签教学过程一、激趣导入。
课件出示：一书生卖鸡，书广告一则——“这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低的价格出售”，结果无人问津。
朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。
讨论：为什么两人的效果会如此的差异？说明了什么问题？二、明确文体，分析标题：1．文体简介：提示：本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化2．本文标题属于什么短语类型？提示：联合短语（并列短语）3．用联合短语作题目的文章如何安排文章思路呢？提示：A、因它涉及两个事物或一个事物的两个方面，所以文章应首先阐释其含义B、接下来应该阐释二者的辨证关系，这也应该是文章的主体内容本文的开头就是先从人们对简笔与繁笔的模糊认识入手，阐释二者的内涵，同时展开概括性论述，提出二者的辨证关系三、朗读课文第一段，分析问题：1. 对于写作，以前的文章家的观点是什么？提示：从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌2．作者对写作的看法是什么？提示：文章的繁简不可单以文字的多寡论简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙小结：本段通过分析提出全文论点，说明简笔与繁笔各有所长二、阅读分析27段讨论交流：本文如何围绕论点进行论证的？1．本文24段文字都采用了什么论证方法？各证明了什么观点？提示：都采用了举例论证的方法，第2段证明“简笔能尽其妙”；第3段证明“繁笔可尽其妙”；第4段证明“有意采用繁笔不等于通常的罗嗦”（使读者得到辩证的全面认识）2．阅读分析5段，作者所认为的文章繁简的标准是什么？提示：句有可削，字不得减（顾炎武的话讲了一个什么道理？请翻译他的话提示：文章难道有繁兼之分吗？前人的言论，可说是像风行水上，自然形成波纹，如果不是出自自然，却有意对待繁简，那么这就错了这些话说明写文章要顺于自然，不能故意雕琢，该简就简，该繁就繁）3．能用一句话概括本段的大意吗？提示：要做到繁简得当的途径，关键要来自生活，洗练语言阅读分析6、7段4．当今创作中存在的问题是？提示：创作中有一种长的倾向简而淡，繁而冗批评该简的不简练，故意长篇大论的现象5．造成长篇大论的原因是什么？提示：①缺乏对生活的提炼，没有艺术概括能力；②艺术手法和语言表达欠洗练6．解决当今创作中的问题的途径是什么？提示：来自生活，洗练语言7．对于创作作者的主张是什么？提示：提倡简练为文8．第7段作者的主张是怎样得出的？这和前文是否矛盾？提示：依据第6段中写到的现实实际情况得出的；和前文并不矛盾，前文是正确看待繁简问题，但并非为“繁”做辩护，实际是强调内容的充实，内容充实的“繁”，实际上也是“简练”，作者这里实际上是反对有意于“繁”的现象小结：本文6、7两段联系实际，针对当前创作中有一种长的倾向，提出“简练为文”的正确主张，有很强的现实针对性三、由前面的分析，说说作者的思路是怎样的？提示：第一部分（15段），阐述简笔与繁笔的辨证关系其中分3层，一层（1段），引出观点，说明简笔和繁笔二者各有所长二层（24段），对论点进行阐释并举例论证三层（5段），引用论证，指示要做到繁简适当，关键之一是要“来自生活，发诸真情”第二部分（6、7段），结合现实，说明“重议文章繁简得失”这个老题目的原因作者的思路是：首先“正本清源”，再据此对现状有所针砭，最后水到渠成地提出自己的主张补充：本文论证方法：1．本文主要采用的论证方法有哪些？提示：本文运用例证、引证和对比论证的论证方法，论据典型而富于艺术性，生动形象有客观辩证地阐述了简笔与繁笔的艺术效果2．本文的例证很有特色，请举例说明提示：同一部作品的内容作论据；运用辩证的眼光看问题；例证本身也做到繁简得当3．用以例证的论据应讲究典型、精当并且服务中心本文是如何体现？提示：例证简笔富含神韵时，选择的论据大多是一词传神如：破落、坠、紧例证繁笔的妙处时，选择的论据往往穷形尽相、细致入微四、讨论交流：本文第一段是如何领起全文的？（第一段与后文的关系）导入：有刚才对文章的分析我们知道，本文的第一段非常重要，它不仅提出文章的中心论点，还起到领其全文的作用，接下来大家仔细阅读文章第一段，并说说本文第一段是如何领起全文的？提示：“文学大师们的创作”照应24段的例证3句照应2段谈“言简意赅”4句前半句照应3段的“描摹物态”；后半句照应4段的“细致入微”补充：第一段的结构：1、2句为一层，列出一般人的观点，并肯定其正确的一面；39句为第二层，批驳其错误的一面；10句为第三层，总结提出论点：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙采用了分总式结构五、讨论交流：综观全文，本文如何体现议论文的思辩性（辨证性）的？（找出相关语句回答）导入：由刚才对第一段和全文的分析可知，本文应该是一篇充满思辨性的文章，结合第一段，综观全文，本文如何体现议论文的思辩性（辨证性）的？（找出相关语句回答）提示：1．文章的繁简又不可单以文字的多寡论言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄这句一方面肯定了文章繁简，与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论下面一句说“言简”并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”这又是辩证地来看待问题言语不多，却充满了辩证法2．字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的罗嗦这句揭示了生活中事物的辩证法通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”；“艺术表现上的繁笔”与“罗嗦”的严格界限，体现了作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力提示：本文语言富于思辩性（辩证）——作者在第一段将简笔与繁笔一分为二来看，直陈利弊在下文展开思路的过程中，又将这种辨证的思维贯穿始终，这种辩证的看问题的方法，给读者以深刻影响避免了思想认识的片面性、绝对化这种辩证分析事物的方法很值得我们学习小结：由以上的分析我们可以知道，本文的第一段非常重要，不仅为全文展开制定了框架，还为全文打下了辨证的思想基础我们在今后的阅读和写作中也应该重视文章的第一段六、课堂练习，根据本文所学知识，从繁简运用角度鉴赏以下两段文字：1．“女人的手指震动了一下”孙犁《荷花淀》提示：“震动”一词足以透视人物内心复杂而激烈的情感活动“手指”的“震动”正是“心灵”“震动”的折射——一时间，多少复杂的情感涌上心头：几年的夫妻恩爱；可能的不测风云；可恨的鬼子；可爱的家乡……激烈的情绪冲撞，使她几乎难以自持一个“震动”可以说“意韵”全出2．《荷塘月色》中绘荷塘的一段：……曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如天里的星星微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……提示：这里用博喻的方法，深入一步的写出了“月下荷塘”的美作者之所以如此用墨如泼，是因为不如此不足以抒发他对月下荷塘之美的喜爱以及喜悦的心情小结：通过这节课的学习，我们应该在阅读一篇议论文时，学会从标题入手，把握文章第一段，提炼中心论点，进而理清思路，这过程中还应找出关键句、关键词，提炼、筛选有用信息，为深入理解文本作准备同时也应该学习文中巧妙立意、活用论证方法和辨证看待问题，并且应用到我们的写作中去。
简笔与繁笔的教案《简笔与繁笔》教案设计
简笔与繁笔的教案《简笔与繁笔》教案设计《简笔与繁笔》教案设计——课文说明一课文内容 1．本文的中心论点是：针对现今“创作上有一种长的趋向”而提倡简练为文。
围绕中心论点，提出了几个分论点：①提倡简练，不能简单化，不能笼统地肯定简笔、否定繁笔。
简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。
言简意赅和以繁胜简都是应该肯定的，言简意少和繁冗拖沓都是应该否定的。
②无论繁简，标准是“句无可削”“字不得减”。
③要做到简练为文，克服简而淡，繁而冗的毛病，应该从提炼生活、发诸真情和表达洗练入手。
2．理解课文内容的关键是对文章开头三句话的把握。
如果对这三句话理解有偏失，就不能准确理解全文。
一个“诚然”，一个“然而”，是在肯定的基础上有所纠正，并非否定前人的主张，而是强调繁冗与简练不能单以文字多寡论，不能单从形式上看。
第1段末句“简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙”，可理解为既是事实（文学大师们的创作）论证的结论，也可视为文章第1段的结语，此句与开头第三句合起来，构成本文完整的中心论点。
3．关于“繁简”概念的理解。
“文章的繁简又不可单以文字的多寡论”一句中的“繁简”与下文“无论繁简，是要拿‘无可削’‘不得减，作标准……”一句中的“繁简”，所指不同，不能混淆。
前一个“繁简”接上句而来，“繁”就是“繁允拖沓”，“简”就是“简练”，意思是，不能认为文字少就是简练，文字多就是繁冗拖沓；后个“繁简”是泛指，“繁”是说写得详尽、充分，“简”是说简约、扼要。
即从内容和表达两方面都要求精练，当简则简，当繁则繁。
二结构分析^p 1．提出问题。
第1段提出中心论点：提倡简练，但文章的繁简又不可以文字的多寡论，简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。
并从理论到事实、从简到繁作了简要阐发。
2．分析^p 问题。
第2段是分析^p 简笔用得好的例子，第3, 4段分析^p 繁笔用得好的例子。
3.解决问题。
第5段提出繁简的标准，即“无可削”，“不得减”，进而提出怎样才能做到繁简适度：要提炼，一是字斟句酌，二是来自生活，发诸真情。
简笔与繁笔 教案
简笔与繁笔教案教案标题：简笔与繁笔教案目标：1. 了解简笔和繁笔的概念和特点。
2. 掌握简笔和繁笔的基本书写技巧。
3. 提高学生对简笔和繁笔的辨析能力。
4. 培养学生对书写的兴趣和积极性。
教学重点：1. 简笔和繁笔的区别与联系。
2. 简笔和繁笔的基本笔画和结构。
3. 简笔和繁笔的书写规范和技巧。
教学准备：1. 教师准备：黑板、粉笔、教学课件、简笔和繁笔的示例。
2. 学生准备：练习本、铅笔、橡皮擦。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师使用多媒体展示简笔和繁笔的示例，引起学生对主题的兴趣，并与学生讨论他们对简笔和繁笔的了解。
Step 2：概念解释（10分钟）教师向学生解释简笔和繁笔的概念，并强调它们的区别。
教师可以通过示例字或词语的书写，让学生观察和分析简笔和繁笔之间的差异。
Step 3：基本笔画和结构（15分钟）教师通过教学课件或黑板演示，向学生展示简笔和繁笔的基本笔画和结构。
教师可以逐步演示每个笔画的正确书写方法，并提醒学生注意笔画的顺序和方向。
Step 4：书写规范和技巧（15分钟）教师向学生介绍简笔和繁笔的书写规范和技巧，包括字形的大小、比例、连笔等方面。
教师可以通过示范和学生模仿的方式，让学生逐渐熟悉和掌握简笔和繁笔的书写方法。
Step 5：练习与巩固（15分钟）学生在练习本上进行简笔和繁笔的书写练习，教师巡视指导并纠正学生的错误。
同时，教师可以设置一些书写任务，如书写常见字或短语，以提高学生的书写技巧和速度。
Step 6：辨析与评价（10分钟）教师设计一些简笔和繁笔的辨析题目，让学生通过观察和分析，判断给出的字或词语是简笔还是繁笔。
教师可以与学生一起讨论解题思路和答案，并给予肯定和鼓励。
Step 7：总结与反思（5分钟）教师与学生一起总结本节课所学的知识和技能，回顾学习过程中的困难和收获。
鼓励学生继续努力，提高书写的规范性和美观性。
拓展活动：1. 学生可以选择自己喜欢的字或词语，用简笔和繁笔分别书写，并进行展示和分享。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握简笔与繁笔的概念及其在写作中的应用。
2. 培养学生运用简笔与繁笔进行写作的能力，提高写作效果。
3. 引导学生通过观察、分析、实践，发现并总结简笔与繁笔的运用规律。
二、教学内容1. 简笔与繁笔的定义与区别2. 简笔与繁笔在写作中的作用3. 简笔与繁笔的运用方法与技巧4. 简笔与繁笔的实践训练三、教学重点与难点1. 教学重点：简笔与繁笔的概念及其在写作中的应用。
2. 教学难点：简笔与繁笔的运用方法与技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解简笔与繁笔的定义、作用及运用方法。
2. 案例分析法：分析典型实例，让学生直观地理解简笔与繁笔的运用。
3. 实践训练法：引导学生进行写作实践，巩固所学知识。
4. 讨论法：组织学生分组讨论，分享学习心得和经验。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考简笔与繁笔在写作中的重要性。
2. 讲解：详细讲解简笔与繁笔的定义、作用及运用方法。
3. 案例分析：分析典型实例，让学生直观地理解简笔与繁笔的运用。
4. 实践训练：布置课堂练习，让学生运用简笔与繁笔进行写作。
5. 讨论与分享：组织学生分组讨论，分享学习心得和经验。
6. 总结与反思：总结本节课所学内容，引导学生思考如何更好地运用简笔与繁笔提高写作水平。
教学评价：通过课堂练习和学生讨论，评估学生对简笔与繁笔的理解和运用能力。
六、教学延伸1. 布置课后作业：让学生结合所学内容，选取一个主题，运用简笔与繁笔的技巧写一篇文章。
2. 推荐阅读：为学生推荐一些有关简笔与繁笔运用的优秀文章，供学生课后阅读和学习。
七、教学反馈1. 课后收集学生的课堂练习和课后作业，对学生的学习情况进行评价和反馈。
2. 在下一节课开始时，选取部分学生的作品进行展示和点评，给予肯定和鼓励，并提出改进的建议。
八、教学调整根据学生的学习情况和反馈，对教学内容和方法进行调整，以满足学生的学习需求。
《简笔与繁笔》教案
《简笔与繁笔》教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握简笔和繁笔的基本概念和特点。
2. 培养学生运用简笔和繁笔进行创作的兴趣和能力。
3. 提高学生对汉字书写的美感和创意表达能力。
二、教学内容1. 简笔和繁笔的定义及特点2. 简笔和繁笔的书写技巧3. 简笔和繁笔的创作方法4. 简笔和繁笔的应用领域5. 简笔和繁笔的作品欣赏与分析三、教学重点与难点1. 教学重点：简笔和繁笔的基本概念、特点和书写技巧。
2. 教学难点：简笔和繁笔的创作方法和应用领域。
四、教学方法1. 讲授法：讲解简笔和繁笔的基本概念、特点和书写技巧。
2. 实践法：引导学生进行简笔和繁笔的创作练习。
3. 欣赏法：分析欣赏简笔和繁笔的作品，提高学生的审美能力。
五、教学准备1. 教学PPT：包含简笔和繁笔的基本概念、特点、书写技巧和作品欣赏等内容。
2. 练习纸：供学生进行简笔和繁笔创作练习。
3. 参考资料：包括简笔和繁笔的相关书籍、文章和网络资源。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示简笔和繁笔的作品，引导学生关注和兴趣。
2. 讲解概念：讲解简笔和繁笔的定义及特点，明确学习目标。
3. 演示书写：教师现场演示简笔和繁笔的书写技巧，讲解书写要领。
4. 创作练习：学生跟随教师一起进行简笔和繁笔的创作练习，教师巡回指导。
5. 作品展示：学生展示自己的创作作品，进行评价和交流。
七、教学延伸1. 课后作业：布置有关简笔和繁笔的创作作业，巩固所学知识。
2. 作品展览：组织学生作品展览，提高学生的成就感和审美能力。
3. 家长参与：邀请家长参观学生作品展览，增进家长对学校教育的了解和支持。
八、教学评价1. 学生自评：学生对自己的学习过程和作品进行自我评价。
2. 同伴评价：学生之间互相评价，促进相互学习和交流。
3. 教师评价：教师对学生的学习态度、书写技巧和创作能力进行评价，给予鼓励和建议。
九、教学反思1. 教学效果：总结本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和创作水平。
(精品)简笔与繁笔教案
简笔与繁笔（教课设计）教课目的：1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。
2：能详细剖析课文例证的典型性。
3：能按精练的要求来改正习作，培育提炼语言的能力。
教课要点与难点：要点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。
难点：培育提炼语言的能力。
教课方法：议论法、讲话法、练习法、启迪式教课手段：多媒体教课过程设计：一、导入学生作文广泛存在着这样的问题：有的语言不简短、拖拉；有的语言苍白无力。
如何解决这个问题？简与繁究竟是什么关系呢？今日，我们一同来学习周先慎的文艺漫笔《简笔与繁笔》。
（课件中出示作者、课题）二：出示目标这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教课目的” ，略）三：整体掌握课文内容下边请同学们迅速阅读课文，注意思虑以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么看法? 2、鉴别文章精练不精练有没有什么标准?3、如何才能做到精练?阅读思虑时能够睁开议论。
四：议论理解课文：1、“简笔”不是纯真指“文字少” ，并且，“简笔”可分为“要言不烦”与“言简意少” 两种状况；“繁笔”也不是纯真的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖拉”两种状况。
作者针对简笔和繁笔提出了“ 简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”看法。
2、鉴别文章精练的标准是“句无可削 , 字不得减”。
3、倡导精练 , 战胜简而淡 , 繁而冗的缺点 , 应从提练生活和提练语言双方面去努力。
（边议论边展现课件）五：理清课文思路：思虑：作者的思路从什么地方开始, 是如何发展、联想和结束的?( 可抓住文章倡导精练这一中心 , 辨别句意 , 概括各段段意 , 梳理它们之间的关系 , 进而理清全文思路。
)边议论边明确边从课件中展现，最后构造以下：课文整体思路古人主张倡导精练反对繁冗拖拉论点增补看法简笔繁笔要一分为二简笔典范、繁笔典范例证精练门路和方法句有可削，字不得减引证来自生活，发诸真情当今创作上的问题简淡，繁冗提出主张倡导精练结论六、思想拓展：（议论内容均从课件中展现）1、议论 : “文章的繁简不以文字多寡论。
沪教版高中语文第五册简笔与繁笔教案2
《简笔与繁笔》教案教学目的一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。
二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。
三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。
教学设想本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。
本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。
这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。
文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。
本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。
可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。
教学时数：一课时教学步骤一、从文题人手，导入新课今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。
从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。
这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。
同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。
二、整体感知课文内容，积累重点词语要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。
1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。
三、认真阅读第一段，理清局部思路。
教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。
讨论，交流，明确：本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。
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（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。
二、难点、重点分析（一）本文的层次结构是怎样的？分析：本文可分为两部分。
第一部分（1～5 段）阐述简与繁的辩证关系。
可分为三个层次：第一层（正段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。
这一段内有三个小的层次；①层（1～2 句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。
②层（3～5 句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。
作者分析了简与繁的两个方面，简有言简意赅与言简意少之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的文章家的见解，繁也有繁冗拖沓与以繁胜简之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。
这一层是中心论点立论的根据，也就是对单以文字多寡论繁简的武断作法的否定。
③层（6～8 句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁1 / 14笔只要用得各得其宜，就能各尽其妙。
这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第 1 段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中繁简两个词的含义。
繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。
其它句出现的繁与简则是指写文章用笔墨繁多复杂与简练的意思，要注意区别。
第二层（2～4 段）紧承第 1 段第③小层的概括提示，具体列举《水浒传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得各得其宜，就会各尽其妙，从而证明了中心论点。
第二层（5 段）指出做到繁简适当的方法，即需要提炼，但主要是来自生活，发诸真情。
第二部分（6～7 段）指出现今创作上存在的拖沓累赘的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明提倡简练为文，重议文章繁简得失问题的必要性。
（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓各得其宜，各尽其妙。
第二部分，指出现今创作上存在的长的趋向、拖沓累赘的毛---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 病，提出作者自己的主张，提倡简练为文。
这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。
第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。
因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到言简意赅，而只能是由繁冗拖沓变成简而淡。
（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？分析：作者为了证明文章的繁简不可单从文字的多寡论的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，单以文字多寡断定是繁冗拖沓还是简练是不能成立的。
接着概括列举文学大师们的创作，有时用简，有时用繁，各得其宜，各尽其妙。
接下来紧紧扣住论点，一一对应文学大师用简与使繁两个方面举实例分析。
证明用简之妙，作者专选百万言的长篇巨著《水浒传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。
证明使繁之妙，作者先选《水浒传》中一例，有意与上文用简的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。
作者选择的用繁的另一个实例也是深有用心的，中国现代文3 / 14学巨匠鲁迅，一面以用简著称，但在内容表达需要时，甚而至于借重啰嗦。
文学大师用简与使繁的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。
（四）什么叫简笔繁笔？分析：简笔即写得简约，用语简洁扼要；繁笔，即写得详尽，写得充分。
简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，简而淡，繁而冗都不好。
（五）第一段的中心意思是什么？分析：本段的重心落在然而这一转折连词之后。
作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。
这就是说，言少的，可以是简练即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是非繁不足以达其妙处。
再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。
这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。
那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。
这些，就正是本段末句的含义。
本段的中心，也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。
（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。
分析：运用辩证观点进行分析说理举例。
（1）文章的繁简又不可单以文字的多寡论。
言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。
这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。
同时又告诉读者并非言简一律都好，关键要看意赅还是意少。
这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。
（2）字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。
这句话揭示了生活中事物的辩证法。
5 / 14通过严密的推理，区分了字面上的简与精练、艺术表现上的繁笔与啰嗦的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。
（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。
如开头一段，用言简意赅与言简意少对比。
产生截然不同的两种效果。
用简与繁的对比，就有惜墨如金与用墨如泼的两种不同方法。
用比喻也同样是简洁生动的。
如用顺风行船比喻读大师门的名著是如何感到轻松愉快，用背着一块石板在剧场里看戏，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人吃力，头痛。
这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。
（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出简笔与繁笔的关系，应当是各得其宜，各尽其妙。
论证中心论点，列举了《水浒传》中《武松打虎》、《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了繁简、各得其宜的宜，各尽---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 其妙的妙。
这些例子准确可靠，十分典型。
说明了只要相宜，只要能达其妙，用简则惜墨如金，使繁则用墨如泼。
文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。
可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。
（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点：分析：文章从两个方面来论证中心论点：（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。
选取《水浒传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。
（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。
刘勰、顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。
这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。
（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。
7 / 14论证方法的选择，由文章的内容所决定。
使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。
要阐述繁简各得其宜，各尽其妙，必须列举生动的实例，才有说服力。
以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。
引用名人警句，是要说明繁简绝非有意而为，而是如风行水上，自然成文。
只要来自生活，发诸真情，就能做到繁简适当。
从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。
三、教学过程设计（一）速读测试。
1．本文的题目是______，作者是______，出处是______。
2．本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是______。
3．作者对文章繁简的基本看法是______。
4．什么叫简笔？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁笔？作者的看法是什么？ 6．文学大师们的创作，有时用简：______。
有时使繁：______。
简笔与繁笔， ______。
7．鲁提辖三拳打死镇关西，是从味觉、视觉、听觉三个---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 方面写的，这味觉、视觉、听觉的感觉者，是______。
（①鲁智深②镇关西③作者） 8．文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要______。
如______。
9．本文是针对什么情况而发的？ 10．刘勰，字______，南朝梁代的______家。
他的主要著作是______。
测试记录：阅读速度：______字／分钟理解率：______％阅读效率：______字／分钟（二）激疑质疑。
1．本文对简笔繁笔的辩证论述表现在哪些方面？ 2．本文选用的事实论证（即事例）有什么特点？ 3．本文有很多引文，联系学过的议论文，归纳一下，引用名著、名言时应注意哪几点？（三）精读导引。
1．精读全文，了解作者对简笔繁笔的全面的看法，是可以回答好这个问题的。
2．本文是文学短论，选用的事例都出自文学作品，因此只要把握住作家、作品的特点，并从其特点的角度去考虑，这个问题是不难回答的。
9 / 143．不只是我们学过的议论文有引用，我们同学的说话也常常有引用，把二者综合一下，想一想，是会归纳出几条的。
（四）疑难讨论。
1．提示中说本文运用辩证观点分析说理，是抓住了本文的议论特点的。